第一篇：寫作,是一種勇敢——管建剛《寫一個人觀后感》

寫作，是一種勇敢

我總覺得上好作文課的關鍵就在于上好作文指導課，只有讓學生了解了如何去寫，他們才能寫出好的作文。然而我未曾想到的是，面對指導課相對空洞的講解以及含糊的表述，學生未必能真正學會如何寫好一篇作文。在網上觀看了管建剛老師的《寫一個人》的作文講評課教學視頻后，我對寫作教學有了新的認識。

在課堂的伊始，他展示了幾位學生的作文內容，這些作文或是運用文言文進行表達，如“此人乃一知識分子，我遇到不懂之處，她都能一一解答”。或是表達得極生動并富有情趣，例如“這是一道極其難的數學題，害得我差一點‘腦漿迸出’”。管老師對他們的作文寫法及內容給了很高的評價，他指出：寫作想到什么就寫什么是不夠的，還需要一些新鮮的表達。

然而這堂課給我印象最深的還是管老師提出的“畫蛇添足”病。針對“他這人，要形容，用一個字就夠了，這字便是“媚”，不過，可要注意，他可是個男性哦！”這句話，管老師提出，口頭語和書面語是不一樣的，“他”這個字已經說明這是個男性，因此后半句便是畫蛇添足。“她就是我的暴力同桌——葉子銳。可是為什么說她暴力呢？傾聽我細細道來吧！記得那個中午??”看到這句話我也沒能一下子找出它的問題所在，而管老師的點撥卻使我豁然開朗：點出了暴力同桌，便可直接講事例，因此可以改成“她就是我的暴力同桌——葉子銳。記得那個中午??”用管老師的話來說：“多簡潔！”

是啊，我在自己寫作或是指導學生寫作過程中，似乎都犯了這種畫蛇添足病卻不自知，反而總是一味的要求學生寫詳細些，再詳細些??看來在以后的作文教學中我還需要多加注意才行。

管建剛老師這節作文評析課鼓勵學生寫出對生活的獨特感受，鼓勵學生敢于表達自己的真情實感。管老師提出：“寫作是一種勇敢”，“要坦蕩，真誠”，“做寫作的君子”，“把所有的他（同桌）都寫到作文里去”；并結合學生習作的實際，剖析了勇敢寫作的效果，增強學生了“寫真事、說真話、表真情”的信心。

我的作文教學中還有許多值得思考的問題，只有對這些問題多加以探索，才能讓孩子們真的“能寫”。真正的寫作文，是敢于亮出自己的觀點和看法，敢于說出自己的真實的喜怒哀樂；真正的寫作文，是一種勇敢。

第二篇：管建剛談教育寫作

管建剛談教育寫作（4）

管建剛談教育寫作（4）

江蘇吳江實驗小學 管建剛

寫，給你帶來最好的“讀”

現在開始，馬上寫

常有老師說：“我讀的書不多，寫文章，那不是給人家看笑話嘛。”“我也想寫，只是肚子里沒什么理論，寫不出像樣的東西。”不少老師認為，自己不會寫文章、寫不出好文章，一個重要原因，讀的書少，理論書更少。好像只有大把大把的理論書裝進肚子里了，才能拿起筆來寫。

很多老師的寫作才華，就此被綁住了，一輩子也沒掙脫出來。讀書不多，為什么就不能寫？理論不多，為什么就不能寫？為什么一定要等到“條件成熟”，才能動筆？

好幾年前，一個同事手頭有10萬塊錢，要買100平米的房，那房要20萬，差了整一半。同事說，再掙一年，親朋那里借一點，不用貸款了。一年里，同事一家三口掙了5萬，手里有15萬了，房子卻漲到了30萬，又差了整一半，一半的基數還變大了。很多事情，不是要等到所有的條件成熟了才能去做。等你心中的所謂的條件都成熟了，“條件”本身又漲價了，你又得去等“條件”了。

英國青年科萊特，考入美國哈佛大學，有一個常和他坐在一起聽課的青年，叫比爾·蓋茨。一天，蓋茨找科萊特商議，咱們退學吧，開發32Bit財務軟件去。科萊特摸了摸比爾的額頭，說：“你沒發燒吧，開發Bit財務軟件，不學完大學的全部課程，那怎么可能？”

十年后，科萊特成為Bit領域的博士，比爾·蓋茨則進入了《福布斯》雜志億萬富豪排行榜。又過了幾年，科萊特成為博士后，比爾·蓋茨成為美國第二富豪。幾年又過去了，科萊特認為自己能夠開發32Bit財務軟件了，比爾·蓋茨已經繞過Bit軟件，開發出Eip財務軟件，速度比Bit快1500倍，兩周內占領了全球市場，比爾·蓋茨成了世界首富。

作家劉燕敏看到這個故事，感慨道：“在這個世界上，似乎存在著這么一個真理：對一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動，那么他也許得永遠等下去。”我讀了這個故事，也想說一句：“一邊做一邊學，效果最好，速度最快。”

不會寫，不要緊，寫起來，寫著寫著就會寫了。游泳要在“游泳”中學會。“游泳”的理論、技巧全裝進肚子里，再去學“游泳”的人，那叫書呆子。那樣的“書呆子”去學“游泳”，比沒看過什么“游泳”理論、技巧的人，學起來未必快；搞不好，淹死的那個，就是滿肚子“游泳理論”的仁兄。

寫自己的，不東施效顰

費老師是一個常喊“缺理論”的人。我對費老師講，沒有理論不要緊，要緊的是，你有沒有故事，教學故事、教育故事。費老師又說：“我沒什么教育故事，我覺得自己做得不好，老是有很多教育問題解決不了，或者解決得很不滿意。”

“干嘛要寫成功的故事呢？”我糾正費老師的錯誤觀念，“不要老盯著你做得好的教育故事，完全可以寫你的教育失誤、教育失敗呀，那也很有價值。”

一次，于漪應邀談她的成長。于老師從頭到尾，談的是自己從教以來的教育失敗，在場的人都很震撼。哪天我是不是也要寫一本書，專門講我的教育失敗的故事，書名就叫《我的教育失敗》，那將是本很好讀、很好賣的書。

一線老師的教育寫作，和大學教授的教育寫作不一樣，和教科院的專家的寫作不一樣。在大學教授、教科院專家那里，或許理論很重要；在我們一線教師這里，重要的不是理論，重要的是每天發生的成功的、失敗的、快樂的、煩惱的教育故事。

對于一線教師來說，重要的不是理論，重要的是思考，對自己的教育故事有自己的見解，好在哪里？不好在哪里？不要理論的“武裝”。大白話，大實話，心里話，有什么不好？我就喜歡讀，身邊的一線朋友，都喜歡讀。倒是那些滿臉嚴肅的理論文章，一線朋友大都丟在一邊，懶得去碰。

別跟我說“我沒有思考”。只要你拿起筆來“寫”，“寫”本身，就是一種最好的思考的姿態。換句話說，只要你拿起筆來“寫”，你就已經進入了“思考”。

我對費老師說：“不要丟了我們的長處──故事，不要東施效顰學人家的理論。”

費老師依然不服：“評職稱要論文，教育故事不算。管老師你老講故事，我的論文怎么辦？

我看過老師們的職稱論文，很震驚，震驚于老師們論文八股氣息的嚴重。腐尸般的八股論文，我讀得很難受。以為這是真正的教育寫作的話，那真的完蛋了。前不久，應邀擔任小學生作文大賽的評委，十一二歲的孩子，滿口的老氣橫秋，滿口的哲學話語，那個難受！我說：“為什么要讓孩子去說這樣的話呢？為什么不讓孩子用自己的話，說自己的故事呢？”同樣，我們一線教師，為什么不把教育寫作的重心，轉向寫自己的教育故事，用故事來說話，用教育故事代替教育論文呢？ 當然，我沒有力量改變體制下的“官樣論文”，我只是對費老師說：“只要你有10個精彩的教育故事，我確保你能提煉出一篇精彩的、真正意義上的一線教師的論文。只要你有100個精彩的教育故事，我確保你能出版一本真正意義上的、屬于一線教師的專著。”

教育故事，我們的長處，每個人都能立馬上手。寫著寫著，你或許發現，自己的思考好像總停在這個水平線上，總在皮上撓，撓不到里面去；寫著寫著，你或許發現，自己講故事的能力還有缺陷，還得往前走一步。那我要恭喜你，你已經有了大的進步，你已經自動自發地發現了自己的問題所在。

注意，是你“自己”在“寫”的時候，“自己”發現的，這比專家看了你的東西，指出你的問題所在，要寶貴很多、很多。

“寫”，然后“知不足”

“寫”，然后知“不足”，更可貴的是，知道“不足”的具體位置。不寫，只知道自己有“不足”，永遠不知道“不足”的具體的方位、具體的“點”。所謂的“缺理論”，只是你的想當然。君不見，好多發表出來的文章，沒有多大的理論；君不見，好多發表出來的故事，我們身上也有，只是沒有寫出來，或者寫出來了，沒那么好讀。

哦，你的問題在于，寫得“不好讀”。

發現了自己的問題所在，你再去閱讀，你會發現，你的閱讀好像“水滴到了海綿上”，而不像以前那樣，胡亂地翻翻，“水滴到了蠟油上”。

為了寫好《不做教書匠》，我查閱了大量的勵志類書籍；翻閱雜志，只要是與我所寫的內容搭邊的故事、警句，我都會摘錄下來。寫作《不做教書匠》的一年里，我讀了上百本勵志書。寫作，大大提高了我的閱讀效率；閱讀呢，大大豐富了我的寫作，加快了我的寫作。

寫《我的作文教學革命》，我知道，不能光把做法羅列，還得把“做法”背后的東西講出來。我講不清楚，寫不明白，只好去讀“作文教學”的理論書，哎呀，這里有一句和我的做法相吻合的“理論”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理論”。一邊讀，一邊找，一邊樂，嘿嘿，讀“理論”也可以如此快樂！“讀”的背后有著那個“寫”的等待，再枯燥的書，你也能“讀”下去。很多老師讀“理論”，枯燥，晦澀，讀不下去，他們不知道什么時候能“用”上，枯燥地去“讀”可能一輩子也“用”不上的東西，越讀越泄氣，越讀越煩心，只好對不起那本書，拜拜了。

一線的我們，不是要有了一肚子的理論，才能寫作；寫的時候，遇到不明白的，去尋找相支撐、相呼應的理論，這樣，一邊寫，一邊讀，“讀”的東西，很快和“寫”的東西，調和起來。這么“讀”，有很強的“功利性”，可這里的“功利”是個中性詞，不是貶義詞。因為“功利”能激發我們內心的原動力，能幫助我們更快、更好地成長。

我以為，工作后的閱讀，絕大多數就該有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散讀，八分目的性閱讀。

求學時代的閱讀，可以漫無目的，可以遍地開花，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。工作之后，我們已經失去了漫無目的、自由漫步的時光。工作需要時間，談戀愛需要時間，結婚了，照顧家庭需要時間，所剩的時間，不允許我們胡天亂地。“寫”而后“讀”，它針對困惑的、需要的，從而節省出大量的時間。從這個意義上講，“寫”給了我們最好的“讀”的指南。

這樣的閱讀，不只發生在老師身上，各行各業都有。從事營銷的人，營銷中看了很多“營銷書”，一邊做“營銷”，一邊讀“營銷”，書里的“營銷智慧”轉化為自己的“營銷行動”，越讀越有滋味。從事計算機、網絡工程的人，看的大都是網絡編程、計算機原理，一邊讀，一邊應用，“讀”“用”結合。

人過中年的呂老師，民辦教師出身，人踏實，肯干，學校要他管后勤，電腦維修一塊，也帶著“管”了。某人的電腦壞了，他自己琢磨，琢磨不過來，上網查，看書學，一年下來，所有的人都驚奇地發現，他已經把“電腦維修”做得挺專業了。

前面有個“用”牽著，“讀”的效率高了。“用”了，有成效了，“讀”的興趣也高了。

“寫”，帶來的另一種“讀”

“寫”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點人家的“招”。前頭有個“寫”，你的“讀”，會琢磨人家怎么“寫”的，怎么“講”故事的，怎么歸納的，怎么提煉的，為什么“故事”到了他們的筆下，編輯青睞，讀者喜歡？

我稱這樣的“讀”，叫“專業的讀”。我們去看攝影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯了。然而，作為一名攝影師去看，還要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表現出來的。攝影師的“閱讀”，就是“專業的讀”。攝影師為什么能“專業的讀”？他一直在“攝影”，有了“攝影”的實踐，再“讀”人家的作品，你的心眼就發生了“質”的變化。

“寫”里，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學實踐。

一部好電影，第一遍，你關注的是電影的整體的故事，關注的是起伏的情節，男女主人公的情感糾紛，以及后來的結局；第二遍，你會關注起細節來，你會關注到第一遍沒有關注的東西，第一遍“沒”看到的東西；第三遍，你或許會關注起電影的表現手法，或許會領悟到導演別出心裁、匠心獨運的地方。讀文章也是。第一遍，主要關注內容、情節；第二遍，或許會關注細節；第三遍，或許關注語言、關注表達。

多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。我們的教育實踐，也需要幾次的“閱讀”。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實踐、教育故事之中，往往沒法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里。

“寫”的時候，大腦的放映機慢慢“回放”現場，你或許發現了自己的教育智慧，這些教育智慧經由筆的傳遞，在你的大腦皮層留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或許你發現了自己的教育缺陷，這些教育缺陷經由文字的剖析，在你的大腦皮層留下了深深的遺憾，教育缺陷由此轉化為“教育經驗”，你由此知道了教育的“溝”和“坎”。

有的時候，寫著寫著，又把前面寫好的東西，刪除了，從頭再寫，從頭再“讀”自己的教育行為。寫好一個故事，要多次“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理，看得清清楚楚、明明白白。

這種閱讀，誰也無法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書”。正是這個意義上的“讀”，讓教育寫作充滿了唯一性，誰經常出入于這個“唯一”，誰就能變得清楚起來，敏銳起來。

這大概也是為什么那么多的人，提到教師發展，就要提到教育反思、教育寫作的一大內在的、隱秘的原因吧。

點線面：教育寫作的三個階段

由“點”起步的我

我是農民的兒子，母親不識字，父親只上過兩年學，家里沒人看書、讀報，也沒有一本課外書。小學里，除了連環畫，不知道世上還有報紙、雜志和課外書。讀師范，數學一直頂呱呱。師范畢業，一心想當數學老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。

轉眼，二十個年頭過去，一個從小怕作文、怕語文的人，竟在語文的海洋里成長起來，先后在《人民教育》《人大報刊復印資料》《中國教育報》《中國教師報》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文研究》《教師博覽》等發表論文、隨筆200來篇。

2011年4月，《小學語文教學人物》出了管建剛專輯；2011年10月，《小學語文教師》出了“管建剛作文教學藝術專輯”。2005年起，幾乎每年出版一本書，《不做教書匠》《一線教師》在教育界還賣得不錯，“管建剛作文教學系列”5本，也在小學作文教學界引起了一點反響。

以我當年的臭水平，要是有人對我說：“嗯，管建剛，將來你能寫好幾本書啊。”我一定以為，那人在譏諷我。

起初，我的“寫”，小小的，一“點”“點”的，逮到什么“點”，就寫什么，哪一“點”有感覺，就寫哪一“點”。只要有東西寫，筆不停著，隔幾天，就能寫出一個小東西。內容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭鳴、教育理想，每天工作中、工作時、工作后，常想，今天能逮住個什么，寫一個小東西。小東西不管長短，都力求成“篇”，能向各大教育報刊投稿的“篇”。

德育的，教學的；閱讀的，作文的，寫字的──當時我在一所“寫字特色學校”工作，一個“中國字不中國”的人，居然是學校里唯一將“寫字”論文發到《小學語文教師》上的人。

現在看來，這個逮住什么就寫什么的，這里一個“點”、那里一個“點”的雜亂的“寫”，對我的作用很不小。我由此每天都動了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發現素材的敏銳的觸角，我的語言的基本功，就是在這個時候，“磨”出來的。

那段時間，我處于強迫自己“寫”的狀態，強迫自己每天去發現“寫”的東西，漸漸地，又是自然地，“寫”，從工作之余的外在的附加，成為和生活中刷牙、洗臉一樣自然的習慣。小孩學刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。刷牙成了習慣，哪天沒刷牙，他“噌”地從床上爬起來，刷了牙，嘴里有了清新的口氣，他才睡得著。“寫”的習慣，也是這么回事。

寫作辛苦嗎？你去問打球的，打球辛苦嗎？你去問打牌的，打牌辛苦嗎？你去問拍戲的，拍戲辛苦嗎？你要把一個事情做好，沒有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一個幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會覺得值。寫作的辛苦的背后，有什么幸福？我以為，是“發表”。

每一次的發表，都會有人說，“管老師，你又發表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時候教教我！”我知道，那老師并沒有真的要我教的意思，不過，你聽著就是覺得舒服，自豪。大多數的寫作者，都是在不斷“發表”中獲得了“寫”的勇氣和底氣。若沒有發表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒。

第三篇：交流材料管建剛談教育寫作

交流材料管建剛談教育寫作

江蘇吳江實驗小學 管建剛

再加10%，你就是卓越教師

教師的“10%”是什么

老婆勸我買一雙“耐克”。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會舒服一點，然而，為“一點”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢，我不干。說起來，名牌只是精細了一點，精致了一點，精美了一點。這“一點”，不得了，為商家贏來了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤！

喬恩?戈登寫過一本書，《再加10%：從平凡到卓越》。按喬恩?戈登的算法，名牌比大眾品牌，只是多了“10%”。所謂的成功人士，只不過比平常的人多做了一點，深入了一點，超前了一點，這“一點”，不得了，為他們贏得了一個卓越的人生。

每個行業，都有那“再加”的“10%”。有些行業的“10%”，一眼能看出來。舉重的，舉到極限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即喬恩說的“10%”；登山的，登到極限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即喬恩說的“10%”。

有些行業的“10%”，一眼看不出來。營業員的“10%”是什么，護士的“10%”是什么，官員的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好說。那么一個老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個字：記錄。

一天工作以8小時計算，480分鐘，你要能勻出10%的時間，或者多付出10%的時間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從“平凡”走向“優秀”；再記五年，你一定能從“優秀”走向“卓越”。

葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。我只不過根據喬恩?戈登的公式，算出了每天記錄的時間而已。就這么簡單。就看你能不能沉住氣，記錄三年、五年。

他們只比你多做了“10%”

從“平凡”到“卓越”，沒你想象的那么遠，也沒你想象的那么苦，不過“再加10%”。很多老師教了二三十年的書，退休了，兩手空空。二三十年里，每個老師都會有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無法解決的教育困惑??記錄下來，它們會成為你我的成長寶典。

一位素未謀面的老師發給我短信：“管老師，你的書我都看過了，別人說你的點子多，我承認；不過，我的點子也很多啊，為什么你成了名師，我不能？”

這位老師很優秀，孩子到她班上，家長放心，校長放心。我想起了喬恩的“10%”，我回復：我只是比你多了“10%”。我把做的一個個零散的點子，記錄下來，分類，分析，歸納，你沒有。

著名教育記者、策劃家李振村先生，說起山東淄博的常麗華老師，常老師每天讓一個孩子帶一張便條回家，幾年下來，積了20多萬字，幾家出版社爭著要出版。

常麗華老師能從優秀走向卓越，陳琴老師能從優秀走向卓越，韓興娥老師能從優秀走向卓越，薛瑞萍老師能從優秀走向卓越，就是因為她們多了那“10%”，記錄的“10%”。

身邊的沒有從優秀走向卓越的老師呢？仔細瞅瞅，他們都少了那“10%”，記錄的10%。

舉重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起來，真挺不起來了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不動，真走不動了。做老師，“10%”的記錄，只要你愿意，拿起鋼筆，敲起鍵盤，寫上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一學年算200天，近10萬字，兩三年，二三十萬字。中國教育缺真實的一線故事、一線聲音。這些故事、聲音，專家很難真正了解。專家到學校，（綠色圃中小學教育網）看到的故事、聽到的課，多多少少都化過了妝，濃一點、淡一點而已，自然一點、做作一點而已。校園里掃地的阿姨，能見到最真切的教育現場，專家、領導很難見到。領導、專家走過教室，對著學生發脾氣的，自然會收斂一點；板著臉的，自然會親切一點。

真正散發著泥土氣息的一線狀況，在我們一線老師的手里、眼里、筆里。常麗華老師隨手寫給孩子帶回家的便條，它的價值在于真實、真切，帶著新翻泥土的清新。類似的事兒，無數的一線教師做著、做了，又隨風散了。有心記錄、保存下來的，太少、太少了。

拉斐爾的靈感之道

有一句話，就記一句話；有一段話，就記一段話；這個事兒只能記200字，那就200字，但是千萬不要等。靈感這東西，從來不是等出來的，靈感是寫出來的，你記啊記，靈感就一個個冒出來了。

這是大畫家拉斐爾的經驗。

不少繪畫藝術愛好者，拜拉斐爾為師。拉斐爾說：“對于一個畫家來說，靈感最重要。”弟子們問：“那么，怎樣才能獲得靈感呢？”拉斐爾說：“你們快點將我的畫筆、畫板和顏料拿來吧。”弟子們驚問：“老師這么快就有靈感了？”拉斐爾搖了搖頭：“我現在還沒有靈感，但我相信，只要開始工作，我便有可能找到靈感。”

弟子們有些失望地給拉斐爾拿來了畫筆、畫板和顏料。拉斐爾手拿畫筆，站在畫板和顏料面前好幾個小時也沒落筆，顯然，他根本沒有找到靈感。弟子們累得快要打瞌睡了，拉斐爾終于興奮地蘸上顏料，畫了起來，很快，一幅美妙絕倫的畫作便誕生了。

驚嘆之余，弟子們問：“您畫一幅畫只用了幾分鐘，卻在這里苦苦地站了幾個小時，多辛苦啊！為什么不等有了靈感再畫呢？苦站的幾個小時，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在這個世界上，任何大師都不是在靈感產生時工作的，而是在工作時產生靈感的。如果我不在畫板面前苦站那幾個小時，又怎么可能找到繪畫的靈感呢？”

對于拉斐爾的回答，我們小語界的泰斗周一貫老先生也有過類似的闡述：

“很多時候，會覺得沒有東西可寫。那就老老實實坐下來，認認真真記上‘今天沒有什么可寫’。如是者三，你就會挖空心思去找到寫作的素材，哪怕語無倫次，也要寫上幾句。如此堅持，總有一天，會越想越深刻，越寫越流暢。”

周老的話，是過來人的話。當年，我也覺得沒什么東西寫。寫著寫著，敏感了，敏銳了，發覺能記的東西越來越多了。現在缺的不是內容，而是記錄的時間，只要有時間，就有記的內容。

日本著名的管理學家、經濟評論家大前研一，他的著作《沒有國界的世界》《全球舞臺大未來》《戰略家的思想》享譽全球。他的《日本商業：障礙和機會》《民族國家的盡頭》《看不見的新大陸》等書，也在西方引起巨大反響。關于中國經濟的著作《中國，出租中》《力在中國》《中華聯邦》，都在海內外經濟學界，引發強烈震撼。

然而，大前研一是東京工業大學核工碩士，麻省理工學院核工博士，多年從事“核能開發”。無意中進入麥肯錫顧問公司后，不到三年，大前研一就出版了《企業參謀》，名震經濟界。一個學核工業的人，一個從沒接觸經濟學的人，所寫的經濟管理學著作，風靡全球，居然只用了不到三年的時間。

大前研一說，記錄幫了他的大忙。每次有公司前來咨詢，成也好，敗也好，他都將整個過程記錄下來，兩年時間，積累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企業咨詢”這一行業，都守著“一根筋”，將“咨詢過程”隱藏起來，生怕一公布，泄露天機，飯碗不保。大前研一的《企業參謀》，一下子為讀者、為企業打開了一扇窗，看見了一個企業策劃、企業發展的新世界。

記錄，一味“普通”的藥，誰都能用，你要能用，會用，不間斷地用，就能出奇效。

第四篇：管建剛《寫讀史》讀后感

閱讀之思--讀寫促發展

作者：何婉

拿到2月份的《人民教育》刊登了江蘇省的管建剛老師的“我的寫讀史”，從中我們不難看出讀寫對于教師專業成長的巨大影響。

一、誰說半路出家不能成為高手

管老師很謙虛地說:“我一個半路出家的讀書人”，因為父母都是農民，兒時的讀物便只是幾本破舊的連環畫，上了初中也就是知道《每周廣播電視報》，師范時被老師問道課外的讀物是什么，管老師的回答是不看課外書，這令老師很驚訝如何考上的。

其實，我想真正出于書香門第，擁有良好閱讀環境的人并不多，那些嗜書如命的人小時候閱讀讀物也是特別有限，隨著成長和環境的漸漸變好才能擁有自己的一片自如的讀書天地。

看過很多人寫過的閱讀史，包括像干國祥也說到小時候的閱讀很空白，也是后來慢慢讀出自己的味道。

很羨慕那些從小就博覽群書的人，但是我們這一地，尤其是農村上來的人，小的時候大部分的時間是玩、干活，就連學習也是擠出時間的。

但我想任何時候的開始都不算晚！如果“讀”真的是成為一種生命的必須！讀像空氣，你不呼吸就無法生存，前段時間看到袁方正校長寫的一篇文章“何以解憂，唯有讀書！”讀書的人多，能讀進骨子里的人，保持終生閱讀習慣的人不多！

二、以“寫"促讀，相得益彰！

管老師這樣說到：

一年十二月，寫著寫著，肚子里的貨不夠用了，我便找書、找雜志，讀散文、讀小說，讀得昏天暗地。讀老舍，先生居然能將文字拿捏得隨心所欲，提出自己想要的東西。讀柏楊，他讓我明白，寫作這玩意，不用那么正襟危坐，完全可以閑散、老不正經。

現在想來，寫作，最能煥發一個人的讀書熱情，寫作能讓人的閱讀具有一種“專業感”，以至于我有這樣一個觀點：愛讀書嗎？寫作去。

我想折射出這樣一個觀點，寫，然后知不足，有了“寫”，你才清楚自己哪里“不足”。管老師還說到自己的秘訣：你要“寫”，“讀”的背后，有個“寫”的等待，再枯燥的書，也能讀下去。

問題是，我們往往在孤陋寡聞的情況下，不敢寫，覺得自己寫的東邪干巴巴的。此時，不防先從“教育敘事”和“教學反思”開始，寫著寫著便有感覺，同時也能提高讀的興趣和熱情，培養自己敏銳的思考力和獨到的見解力！有了“讀”的“寫',便有提高了一個層次，能揮灑自如，博引旁征！

因此，“讀”與“寫”，二者相輔相成，缺一不可！

三、讀中有“文章”

看過很多人寫過關于談“讀書',有人主張讀經典，感覺生命短暫，非經經典不讀也，另外不是說“取法乎上僅得乎中”！

有人嘗到“隨意讀”，讀本來就是一種休閑與放松，在乎過程，目的性太強的讀似乎很累！

有人還特地把教師的讀書結構列舉出來，比如要涉及心理學教育學的、專業學科知識、文學素養、人生觀思想觀等等。

無可厚非，每個人說的都有道理，一輩子很短暫，不可能讀盡天下書，適合自己的才是最好的。道理猶如穿衣服，款款都很美，但只有適合你的那一款才是最美的。

所以讀什么我覺得無需比較，每個人都有自己的心路歷程，前段時間父親就說自己已經沒有什么可看的書了，把自己喜歡的書反復拿來看就夠了。錢理群說近代只需要讀魯迅、胡適就可以作思想的代表。周國平說過讀有時候會干擾寫，天才是不需要讀的。

當然，這些大家的思想我們領悟不了，達不到這樣的高度。從實際出發，我倒是覺得，教師的“讀”不能太隨意，有的時候不得不按照理論結構來走，不得不讀一些枯燥的理論，為了讓我們更好地讀懂學生，更好地服務于課堂，楊絳在提到錢鐘書的時候，說到“現在的鐘書可以讀點自己想讀的。”

那么，讓我們再來看看管老師是怎么讀的：

工作后的閱讀，絕大多數有指向、有目的、有功利。套用“二八定律”，二分自由散讀，八分功利閱讀。求學時代，可以漫無目的，可以遍地開花，工作之后，我們已經失去了漫無目的、自由散漫的機會，時間，不允許我們胡天亂地地瞎翻。

四、“讀寫”貴在堅持

教師的專業發展離不開讀寫，像雷夫所說“成功無捷徑”！這是一條必經之路，這是一種“內化”，這才是思想上的拔節！

中小學精神家園的中心，回顧到底是中小學老師，所以教師讀書也是一種責任！

如今，教師讀書難主要體現在時間上，很多老師的上班時間被批改作業、專業后勁生所占據，上班中幾乎沒有時間拿來讀書，回到家還要承擔家庭角色。因此，中小學教師的身心疲憊讓他們無法擁有一個良好的讀書環境。

因此，能堅持下來就會成為少數，犧牲了很多才換來那寧靜的一刻！

再來看看管老師是怎么做的：

15年里，我只看了三部電視劇，你要活得什么，就要拒絕什么。村小里所有的教育雜志，我看了個遍；看完了，去中心小學借，多數人借的，也都是小說、野史，只管建剛專揀“教育類”的，不是我喜歡“教育類”，而是我要寫“教育類”的。

在這里，我們看到了一位教師的閱讀史，也是這位教師的專業成長史。或許，每個人看到會有自己的看法，反正我被觸動了！

最后以管老師的這句話來結束：

寫寫讀讀、讀讀寫寫之間，那不是我下輩子可以想見的生活，那是我下半輩子遇見的生活。

第五篇：有感于管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課” 2

教無定法，適者取之

——有感于管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”

長灘中心小學

王根獻

反復讀著揣摩著“‘指向寫作’的閱讀課——對話著名特級教師管建剛”這篇文章，心里時而明了，時而困惑。時而因與自己有同感而自喜，時而又為其獨到的眼光而折服。

曾幾何時，人們把對課文的字詞、句段的精彩分析與學生聲情并茂的朗讀作為閱讀教學的首選，更有著不斷降低對學生的習作要求來說明什么是“課標要求”。其結果呢？學生見了閱讀類的作業要么不做，要么亂寫一通，最好的也就是問問老師怎么寫。學生越來越怕寫作文，作文構思謀篇基本談不上，抄作文卻成了學生的最愛。語文教學似乎有些霧里看花了，不少老師有同感——教了這么多年的書，突然不知如何教書了。

管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”中所論述的觀點，我基本是持贊同意見的。必定這一主張，把握住了課標的核心：寫作能力是語文素養的綜合體現。牽牛要牽牛鼻繩，語文素養的牛鼻繩——作文能力。課標中還提出“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”可見我們的習作教學并不是只是一味地放手讓學生自由寫作，也要授予學生必要的寫作技能、技巧。要讓學生的習作以好的構思好的文采取勝，因而學生的作文必須有“段感”“篇感”。

“授之以魚，不如授之以漁”，因而教師閱讀教學中解讀出一篇文章獨有的寫作上的奧秘是應該的。從學生的作文實際出發，選擇適用于學生、學生作文迫切需要的“寫法”更是我們應追求的。當然我們無須篇篇如此，必定不同的“大家們”有著自己的主攻方向，而作為一線的教師我們要的是博才眾長，為我所用，適合學生的就是最好的。

舊時，皇上取才，往往以一篇文章論定。而且這一制度延續了一千三百余年。時到今日，這一制度并沒有被擯棄，只是更完善了而已。管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”給予我們閱讀教學應該帶來的是福音。