第一篇：管建剛：指向寫作的解讀——如是解讀《變色龍》

管建剛：指向寫作的解讀——如是解讀《變色龍》

小編說文本解讀，最考驗老師的功力。解讀淺了，學生不買賬；解讀深了，學生聽不懂；解讀偏了，整堂課就南轅北轍了。我們看名師的公開課，那么精彩，那么震撼，前提是，名師總有獨到的解讀視角。近期，我們將陸續刊發特級教師管建剛的一組課文解讀，相信會給大家帶來新的思考。我們并不是希望老師們完全照著管老師的路子走，而是想讓大家看到解讀還有這樣一種姿態。文后要求，根據“發現變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”，分段。同理，用“外形”“捕食”“變色”，給“端詳變色龍”分層。至此，內容、脈絡，一清二楚了。指向寫作的教學點，至少有：1.關于題目

寫“變色龍”，題目“變色龍”，有誤導。以后，學生寫“小狗”，題目“小狗”；寫“小雞”，題目“小雞”；寫“管老師”，題目“管老師”，糟了。寫什么題目叫什么，兩種情況允許，寫新鮮物，寫大人物?！蹲兩垺穼偾罢撸逗悺P勒》屬后者。2.關于外形

這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細?！邦^—嘴—眼—身軀—背部—腹部—四只短腳—尾巴”，從上到下；寫外形，要有順序。寫小動物，大多要外形。小雞、小狗，讀者熟悉，外形不用寫“兩側各有一只耳朵”“長著四條腿”，只要寫與眾不同的。3.關于過渡

從“外形”到“捕食”，用說話句“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢”過渡。從“捕食”到“變色”，用說話句“變色龍真的會變色嗎”過渡。用問話過渡，巧妙。4.關于特寫 這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。變色龍捕捉食物，只要二十五分之一秒。此特寫，讀完，約18秒，捕捉時間的450倍。重要之處，文字要放慢，放慢10倍、100倍、200倍。怎么放慢？對比，“似睡非睡”與“迅雷不及掩耳”；插敘，變色龍的舌頭。5.關于說話句

（1）關于省略提示語“發現變色龍”里：“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去?！笆裁词拢俊?/p>

“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳?！?“在哪里？”兩處省略了提示語。添上：

“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。“什么事？”我問。

“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳?！?/p>

另一個人問：“在哪里？”讀起來，書上的順？添后的順？書上的。省略了提示語，更能體現大家的關心。提示語，不瞎加，也不瞎省，省有省的奧妙。一般來說，省略的提示語，讀者聯系上下文，能猜出誰說的。這里猜不出，可以嗎？可以，誰說的不重要，沒必要寫，沒必要知道?！白兩埲绱诉t鈍，如何捕捉食物呢”“變色龍真的會變色嗎”，誰問的，不知道，也不用知道。寫了，不干凈，反而不好。不信，你看：“變色龍真的會變色嗎？”其中一個人問道?！罢娴?，不信，馬上試試?！迸蠹由匙テ鹱兩?，先把它放在香蕉葉上，它的皮膚變成了香蕉葉色。加了提示語，不順，中間斷了一下。（2）關于提示語的位置

上面的對話，第二句提示語，改在前：“變色龍真的會變色嗎？”

朋加沙說：“真的，不信，馬上試試?！彼テ鹱兩?，先把它放在香蕉葉上，它的皮膚變成了香蕉葉色。

不行，對話不緊湊了。提示語在后，“馬上試試”，“試”得快。作文中，提示語在后，也往往多于“在前”?！鞍l現變色龍”里：

“在這里！”小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。第二句的提示語，改在前：

“在這里！”小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

中非工人一看就叫了起來：“變色龍！變色龍！”

意思一樣。哪句，中非工人更驚訝？提示語在后。提示語的位置，不瞎用。作文，要像作者那樣，注意提示語的位置。（3）關于轉述句

說話句，可寫成帶雙引號的直接說話句，也可不帶雙引號。如文尾：朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到；于是我們將它放回了原始森林。改為直接說話句：

朋加沙告訴我們：“變色龍數量不多，難得碰到?！庇谑俏覀儗⑺呕亓嗽忌?。意思一樣。兩種寫法，可任選嗎？不可以。直接說話句，用了雙引號，強調、突出。第11節，朋加沙講變色龍的捕食；第14節，朋加沙要試“變色”，都跟課文的主要內容相合，要用雙引號。結尾的話，跟主要內容沒什么關系，改為轉述，語氣趨向平淡，自然結尾。也有課文，結尾用直接說話句。如蘇教版第8冊《我不是最弱小的》的結尾：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！艾F在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。如人教版第11冊《窮人》的結尾：但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。這類結尾，“戛然而止”式，而非“自然結尾”式，可以。6.關于文體請看以下資料：變色龍是爬行動物，主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，適合生活于樹上。

變色龍體長約25厘米，身體側扁，背部有脊椎，頭上的枕部有鈍三角形突起。四肢很長，指和趾合并分為相對的兩組，前肢前三指形成內組，四、五指形成外組；后肢一、二趾形成內組，其他三趾形成外組。這樣的特征，非常適于握住樹枝。它的尾巴長，能纏卷樹枝。

變色龍有很長很靈敏的舌頭，伸出來要超過它的體長，舌尖上有腺體，能分泌大量黏液粘住昆蟲。它的那雙眼睛十分奇特，眼簾很厚，呈環形，兩只眼球突出，左右180度，上下左右轉動自如，左右眼可以各自單獨活動，不協調一致，這種現象在動物中是罕見的。雙眼各自分工，前后注視，既有利于捕食，又能及時發現后面的敵人。變色龍用長舌捕食是閃電式的，只需二十五分之一秒便完成。

變色龍，它善于隨環境的變化隨時改變自己身體的顏色。變色既有利于隱藏自己，又有利于捕捉獵物。變色這種生理變化，是在植物性神經系統的調控下，通過皮膚里的色素細胞的擴展或收縮來完成的。此文，也介紹了變色龍的“外形”“捕食”“變色”。學生喜歡哪一篇？課文。上文是說明文，課文是記敘文。寫動物，可以講故事。

以上內容太多，要選擇。一般地，我選第5、第6點。小學里，記敘文為主，寫事為主，寫人也往往用事情說話。寫事，說話句怎么寫，很重要。文體意識，對比認識，拓展閱讀，也很有意思。

附課文變 色 龍

一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。

“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇，急忙趕了過去。

“什么事？”

“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

“在哪里？”

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。

“在這里！”小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。

我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。

“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

“你別看它可以連續幾個小時掛在枝葉上一動也不動，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著。

這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

“變色龍真的會變色嗎？”

“真的，不信，馬上試試看?！迸蠹由匙テ鹱兩垼劝阉旁谙憬度~上，它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。

變色龍，果然名副其實。

朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林。

第二篇：有感于管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課” 2

教無定法，適者取之

——有感于管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”

長灘中心小學

王根獻

反復讀著揣摩著“‘指向寫作’的閱讀課——對話著名特級教師管建剛”這篇文章，心里時而明了，時而困惑。時而因與自己有同感而自喜，時而又為其獨到的眼光而折服。

曾幾何時，人們把對課文的字詞、句段的精彩分析與學生聲情并茂的朗讀作為閱讀教學的首選，更有著不斷降低對學生的習作要求來說明什么是“課標要求”。其結果呢？學生見了閱讀類的作業要么不做，要么亂寫一通，最好的也就是問問老師怎么寫。學生越來越怕寫作文，作文構思謀篇基本談不上，抄作文卻成了學生的最愛。語文教學似乎有些霧里看花了，不少老師有同感——教了這么多年的書，突然不知如何教書了。

管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”中所論述的觀點，我基本是持贊同意見的。必定這一主張，把握住了課標的核心：寫作能力是語文素養的綜合體現。牽牛要牽牛鼻繩，語文素養的牛鼻繩——作文能力。課標中還提出“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！笨梢娢覀兊牧曌鹘虒W并不是只是一味地放手讓學生自由寫作，也要授予學生必要的寫作技能、技巧。要讓學生的習作以好的構思好的文采取勝，因而學生的作文必須有“段感”“篇感”。

“授之以魚，不如授之以漁”，因而教師閱讀教學中解讀出一篇文章獨有的寫作上的奧秘是應該的。從學生的作文實際出發，選擇適用于學生、學生作文迫切需要的“寫法”更是我們應追求的。當然我們無須篇篇如此，必定不同的“大家們”有著自己的主攻方向，而作為一線的教師我們要的是博才眾長，為我所用，適合學生的就是最好的。

舊時，皇上取才，往往以一篇文章論定。而且這一制度延續了一千三百余年。時到今日，這一制度并沒有被擯棄，只是更完善了而已。管建剛的“‘指向寫作’的閱讀課”給予我們閱讀教學應該帶來的是福音。

第三篇：《變色龍》的解讀

把《變色龍》上出花樣來

又到三年一次上《變色龍》的時候了。上過四輪，也沒上出什么新意來。上這樣的課屬于淺文怎么處理的問題。好像沒有多少我可以發揮的地方。我現在的教學理念是，學生不懂的地方才是我要用力的地方。這篇小說學生還真沒有什么看不懂的。黑白分明，直奔主題。課前為了測試學生是否讀懂，我問了以下問題： “你們覺得現實生活中有變色龍嗎？” “當然有啊！” “它是怎么變的呢？” “墻頭草，兩邊倒?！?“這吹的是什么風呢？” “功名利祿。” 然后我就猛夸學生。“這篇小說你們自己都讀懂了，好像用不著我再上了?！?話是這么說，課還是要上的。哪些地方學生并沒有真懂，哪些地方懂得不夠深入，是我備課要突破的地方。

今天上課是這樣開始的： “自然界的變色龍有哪些？它們的特征是什么？” “……，自我保護?！?“對，自然界的變色龍碰到天敵時，?變?是為了自我保護?！?我把這個部分做了板書強調。這是我對小說解讀的伏筆。

聽完錄音以后，我說，“我這次讀《變色龍》感覺它越來越不像小說，而像另一種我們熟悉的舞臺形式——小品。說到小品，你們會聯想到誰？” “趙本山?！?“趙本山最被人熟悉的還是他的春晚小品。聯系你們看過的他的小品，你們覺得小品有什么特征？” 七嘴八舌之后，達成下面三條共識：夸張、喜劇、諷刺?！跋旅嫖覀儗⑼ㄟ^文本來驗證，我的直覺對不對。” 這就是我這一次教學《變色龍》找的三個筐。要把淺顯、熟悉的文本，往三個筐里裝。

裝之前，我還是把契訶夫的另一個身份——劇作家先做了介紹。從2004年紀念契訶夫去世一百周年說起。當時的《讀書》曾經專版介紹了林兆民重排《櫻桃園》的過程，包括對契訶夫文學成就的評價。我記憶很深。我說，《變色龍》只是戲劇大師的一個小品。雖是名篇，但絕對不是他自己最好的那撥作品。我給他們簡單地介紹了《櫻桃園》的故事，并引用了曹文軒的一段話：

櫻桃園是一個象征。櫻桃園具有詩意的美。但它所代表的一個時代終將結束。即便是不被庸人毀壞，它自己也必將會凋零。這是最后的櫻桃園。

契訶夫在四十四歲那年，看到了它的凋零——悲壯的、凄美的凋零。

契訶夫感興趣的，是人在永恒的變化面前的永遠的無奈和困境。他為那些被時代遺棄的美唱挽歌。他看到的是每一個個體的命運。他關注的是人性。而《變色龍》的指向非常單一，這篇諷刺小說是以批判現實為目的的。今天的課到這里就下課了。

明天我要開始往三個筐里裝文本了。

一、借“夸張”這個筐讓學生回到文本中去：

1、理解警官夸張的“變”，既理順小說的情節，又順帶分析人物形象（這其實是學生懂的部分）。而今天開頭埋下的伏筆，其實是我覺得學生可能懂得不夠深的地

方?！靶≌f中的警官，是只為了自我保護而變嗎？”很顯然不是。所以要提醒學生，在一個人成熟的過程中，學會“變”幾乎是必然的。只不過是“變”的程度的差異。有些“變”別人看不出，自己心里知道。所以以后在現實中看到“變色龍”這樣面貌的人，請你不要急著下判斷。判斷的依據應該是，他只是為了自我保護，還是出于其他原因。如果是前者，還是哀惋一下人性吧。

2、理解穿脫“大衣”細節的夸張。

進去是為了出來，出來時要理解，如此之夸張，只是為了讓情節更富戲劇性。按福斯特在《小說面面觀》中對傳統小說的分析，小說的情節應該有內在的邏輯性，而此文情節的推動很顯然依靠的是偶然性。這不符合一般小說的規律。更像是一出小品。

二、借“喜劇”這個筐要完成以下任務：

我會問，看著這出鬧劇，誰在笑？為什么笑？

這個問題是要把小說中的“群眾”拉出來，整個情節的推動，警官的每一次“變”，都離不開那些群眾的推波助瀾。契訶夫對群眾的態度也是顯而易見的。我會順帶比較一下《孔乙己》里那些酒客。群眾在中外這兩位大師的筆下，面目是一致的。大師對他們的態度也是一致的。

這里還是想啟蒙一把，我還想問學生，如果你身處在這出鬧劇中，你會是什么表現？

三、借“諷刺”這個筐達成對小說主題的理解：

諷刺警官，諷刺群眾，諷刺當時的整個社會。如果有時間，順帶一下對社會環境描寫的理解。

課堂小結：課始說過，《變色龍》不是契訶夫最好的作品，但是沒有《變色龍》這樣的激憤之作，契訶夫就不夠圓滿。他是俄羅斯人，他是俄羅斯的知識分子。如果有時間，我想給學生再讀一篇能夠代表契訶夫短篇風格的小說。預想的課先說到這，看看明天課堂上還會生成哪些東西。

這篇小說我采用的還是文本細讀的方法。在其中一個班的教學中，采取的是讀一段講一段的方式。課前設計找了三個筐，夸張、喜劇、諷刺來裝文本。完全靠的是直覺。關于喜劇的內涵，在別的論壇已經被人掐過了，此處就不再檢討。我在用喜劇這個筐時，實際上只是用了“笑”這個點。我問學生，除了你們在閱讀小說時會笑以外，小說里還有誰在笑。他們為什么可以笑。小說里在笑的只有群眾，警官自始至終處于緊張之中。群眾為什么可以笑，因為此事不涉及他們的切身利益。他們可以安心地看戲。群眾對情節的推波助瀾作用，對警官的“變”起的作用，在細讀中，學生感受得非常清楚。群眾中除了一個“獨眼龍”算是有名字的，其他的都是“人群中有人說”。

“這條狗象是席加洛夫將軍家的！”人群里有個人說。

“不，這條狗不是將軍家的，……”警察深思地說。“將軍家里沒有這樣的狗。他家里的狗大半是大獵狗?！?“你拿得準嗎？” “拿得準，官長?！?/p>

當葉爾德林猶猶豫豫地說出下列的話時：“不過也可能是將軍家的狗……”“它臉上又沒寫著?！皫滋煳以谒以鹤永锞鸵姷竭^這樣一條狗?！?人群中有人卻下了斬釘截鐵的判斷： “沒錯兒，是將軍家的！”人群里有人說。

在讀到上面幾段時，很明顯，葉爾德林一直在“深思”?！吧钏肌绷税胩熘?，又把前面的判斷推翻了。不過用的詞是“不過也可能”。因為他知道自己的證據不充分。而人群中“有人”卻那么確定，用的是“沒錯”加感嘆號。

我提醒學生去比較，為什么會出現這樣的區別。

比較的結果是，因為警察要對這個判斷負責任，所以他必須小心翼翼。而插嘴的人不需要負責任，他可以張口就來。

我上課的時候就是拿群眾的“張口就來”作為批判對象的。還比較了《孔乙己》一文里的酒客。

今天根據你提供的線索，我會再去思考群眾的張口就來的含義。我想，根據文本，我可以理解成起哄，也可能確實是知情人（但是我在文本中還沒有找到證據）。我個人的看法還是傾向于是起哄。因為此人無名無姓。前面插嘴的群眾，后來契訶夫利用群眾斗群眾的方式，讓“獨眼龍”這個人亮相了。而此處契訶夫很顯然沒想讓這個插嘴的人亮相。

目前我的看法是，契訶夫在寫作時那么明確地給警官冠以“變色龍”的稱呼，他諷刺的對象很顯然主要是奧楚美洛夫，而不是群眾。在這么單一的場景中，推動情節的波折靠的也只能是群眾。

至于劉俐俐用羅蘭巴特關于敘事作品的“核心功能”和“催化功能”對《變色龍》的解讀，因為沒看到原書，不知道她具體的分析。所以現在還不敢下判斷。

即使這個解讀我看完之后能夠接受，但怎么落實到課堂上，讓初三的學生接受，我覺得還是有難度的。想請問您有沒有用這種解讀教過《變色龍》？具體是怎么操作的？

第四篇：管建剛談教育寫作

管建剛談教育寫作（4）

管建剛談教育寫作（4）

江蘇吳江實驗小學 管建剛

寫，給你帶來最好的“讀”

現在開始，馬上寫

常有老師說：“我讀的書不多，寫文章，那不是給人家看笑話嘛?！薄拔乙蚕雽懀皇嵌亲永餂]什么理論，寫不出像樣的東西?！辈簧倮蠋熣J為，自己不會寫文章、寫不出好文章，一個重要原因，讀的書少，理論書更少。好像只有大把大把的理論書裝進肚子里了，才能拿起筆來寫。

很多老師的寫作才華，就此被綁住了，一輩子也沒掙脫出來。讀書不多，為什么就不能寫？理論不多，為什么就不能寫？為什么一定要等到“條件成熟”，才能動筆？

好幾年前，一個同事手頭有10萬塊錢，要買100平米的房，那房要20萬，差了整一半。同事說，再掙一年，親朋那里借一點，不用貸款了。一年里，同事一家三口掙了5萬，手里有15萬了，房子卻漲到了30萬，又差了整一半，一半的基數還變大了。很多事情，不是要等到所有的條件成熟了才能去做。等你心中的所謂的條件都成熟了，“條件”本身又漲價了，你又得去等“條件”了。

英國青年科萊特，考入美國哈佛大學，有一個常和他坐在一起聽課的青年，叫比爾·蓋茨。一天，蓋茨找科萊特商議，咱們退學吧，開發32Bit財務軟件去?？迫R特摸了摸比爾的額頭，說：“你沒發燒吧，開發Bit財務軟件，不學完大學的全部課程，那怎么可能？”

十年后，科萊特成為Bit領域的博士，比爾·蓋茨則進入了《福布斯》雜志億萬富豪排行榜。又過了幾年，科萊特成為博士后，比爾·蓋茨成為美國第二富豪。幾年又過去了，科萊特認為自己能夠開發32Bit財務軟件了，比爾·蓋茨已經繞過Bit軟件，開發出Eip財務軟件，速度比Bit快1500倍，兩周內占領了全球市場，比爾·蓋茨成了世界首富。

作家劉燕敏看到這個故事，感慨道：“在這個世界上，似乎存在著這么一個真理：對一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動，那么他也許得永遠等下去?！蔽易x了這個故事，也想說一句：“一邊做一邊學，效果最好，速度最快?！?/p>

不會寫，不要緊，寫起來，寫著寫著就會寫了。游泳要在“游泳”中學會?！坝斡尽钡睦碚?、技巧全裝進肚子里，再去學“游泳”的人，那叫書呆子。那樣的“書呆子”去學“游泳”，比沒看過什么“游泳”理論、技巧的人，學起來未必快；搞不好，淹死的那個，就是滿肚子“游泳理論”的仁兄。

寫自己的，不東施效顰

費老師是一個常喊“缺理論”的人。我對費老師講，沒有理論不要緊，要緊的是，你有沒有故事，教學故事、教育故事。費老師又說：“我沒什么教育故事，我覺得自己做得不好，老是有很多教育問題解決不了，或者解決得很不滿意。”

“干嘛要寫成功的故事呢？”我糾正費老師的錯誤觀念，“不要老盯著你做得好的教育故事，完全可以寫你的教育失誤、教育失敗呀，那也很有價值?！?/p>

一次，于漪應邀談她的成長。于老師從頭到尾，談的是自己從教以來的教育失敗，在場的人都很震撼。哪天我是不是也要寫一本書，專門講我的教育失敗的故事，書名就叫《我的教育失敗》，那將是本很好讀、很好賣的書。

一線老師的教育寫作，和大學教授的教育寫作不一樣，和教科院的專家的寫作不一樣。在大學教授、教科院專家那里，或許理論很重要；在我們一線教師這里，重要的不是理論，重要的是每天發生的成功的、失敗的、快樂的、煩惱的教育故事。

對于一線教師來說，重要的不是理論，重要的是思考，對自己的教育故事有自己的見解，好在哪里？不好在哪里？不要理論的“武裝”。大白話，大實話，心里話，有什么不好？我就喜歡讀，身邊的一線朋友，都喜歡讀。倒是那些滿臉嚴肅的理論文章，一線朋友大都丟在一邊，懶得去碰。

別跟我說“我沒有思考”。只要你拿起筆來“寫”，“寫”本身，就是一種最好的思考的姿態。換句話說，只要你拿起筆來“寫”，你就已經進入了“思考”。

我對費老師說：“不要丟了我們的長處──故事，不要東施效顰學人家的理論?！?/p>

費老師依然不服：“評職稱要論文，教育故事不算。管老師你老講故事，我的論文怎么辦？

我看過老師們的職稱論文，很震驚，震驚于老師們論文八股氣息的嚴重。腐尸般的八股論文，我讀得很難受。以為這是真正的教育寫作的話，那真的完蛋了。前不久，應邀擔任小學生作文大賽的評委，十一二歲的孩子，滿口的老氣橫秋，滿口的哲學話語，那個難受！我說：“為什么要讓孩子去說這樣的話呢？為什么不讓孩子用自己的話，說自己的故事呢？”同樣，我們一線教師，為什么不把教育寫作的重心，轉向寫自己的教育故事，用故事來說話，用教育故事代替教育論文呢？ 當然，我沒有力量改變體制下的“官樣論文”，我只是對費老師說：“只要你有10個精彩的教育故事，我確保你能提煉出一篇精彩的、真正意義上的一線教師的論文。只要你有100個精彩的教育故事，我確保你能出版一本真正意義上的、屬于一線教師的專著?！?/p>

教育故事，我們的長處，每個人都能立馬上手。寫著寫著，你或許發現，自己的思考好像總停在這個水平線上，總在皮上撓，撓不到里面去；寫著寫著，你或許發現，自己講故事的能力還有缺陷，還得往前走一步。那我要恭喜你，你已經有了大的進步，你已經自動自發地發現了自己的問題所在。

注意，是你“自己”在“寫”的時候，“自己”發現的，這比專家看了你的東西，指出你的問題所在，要寶貴很多、很多。

“寫”，然后“知不足”

“寫”，然后知“不足”，更可貴的是，知道“不足”的具體位置。不寫，只知道自己有“不足”，永遠不知道“不足”的具體的方位、具體的“點”。所謂的“缺理論”，只是你的想當然。君不見，好多發表出來的文章，沒有多大的理論；君不見，好多發表出來的故事，我們身上也有，只是沒有寫出來，或者寫出來了，沒那么好讀。

哦，你的問題在于，寫得“不好讀”。

發現了自己的問題所在，你再去閱讀，你會發現，你的閱讀好像“水滴到了海綿上”，而不像以前那樣，胡亂地翻翻，“水滴到了蠟油上”。

為了寫好《不做教書匠》，我查閱了大量的勵志類書籍；翻閱雜志，只要是與我所寫的內容搭邊的故事、警句，我都會摘錄下來。寫作《不做教書匠》的一年里，我讀了上百本勵志書。寫作，大大提高了我的閱讀效率；閱讀呢，大大豐富了我的寫作，加快了我的寫作。

寫《我的作文教學革命》，我知道，不能光把做法羅列，還得把“做法”背后的東西講出來。我講不清楚，寫不明白，只好去讀“作文教學”的理論書，哎呀，這里有一句和我的做法相吻合的“理論”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理論”。一邊讀，一邊找，一邊樂，嘿嘿，讀“理論”也可以如此快樂！“讀”的背后有著那個“寫”的等待，再枯燥的書，你也能“讀”下去。很多老師讀“理論”，枯燥，晦澀，讀不下去，他們不知道什么時候能“用”上，枯燥地去“讀”可能一輩子也“用”不上的東西，越讀越泄氣，越讀越煩心，只好對不起那本書，拜拜了。

一線的我們，不是要有了一肚子的理論，才能寫作；寫的時候，遇到不明白的，去尋找相支撐、相呼應的理論，這樣，一邊寫，一邊讀，“讀”的東西，很快和“寫”的東西，調和起來。這么“讀”，有很強的“功利性”，可這里的“功利”是個中性詞，不是貶義詞。因為“功利”能激發我們內心的原動力，能幫助我們更快、更好地成長。

我以為，工作后的閱讀，絕大多數就該有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散讀，八分目的性閱讀。

求學時代的閱讀，可以漫無目的，可以遍地開花，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。工作之后，我們已經失去了漫無目的、自由漫步的時光。工作需要時間，談戀愛需要時間，結婚了，照顧家庭需要時間，所剩的時間，不允許我們胡天亂地?！皩憽倍蟆白x”，它針對困惑的、需要的，從而節省出大量的時間。從這個意義上講，“寫”給了我們最好的“讀”的指南。

這樣的閱讀，不只發生在老師身上，各行各業都有。從事營銷的人，營銷中看了很多“營銷書”，一邊做“營銷”，一邊讀“營銷”，書里的“營銷智慧”轉化為自己的“營銷行動”，越讀越有滋味。從事計算機、網絡工程的人，看的大都是網絡編程、計算機原理，一邊讀，一邊應用，“讀”“用”結合。

人過中年的呂老師，民辦教師出身，人踏實，肯干，學校要他管后勤，電腦維修一塊，也帶著“管”了。某人的電腦壞了，他自己琢磨，琢磨不過來，上網查，看書學，一年下來，所有的人都驚奇地發現，他已經把“電腦維修”做得挺專業了。

前面有個“用”牽著，“讀”的效率高了。“用”了，有成效了，“讀”的興趣也高了。

“寫”，帶來的另一種“讀”

“寫”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點人家的“招”。前頭有個“寫”，你的“讀”，會琢磨人家怎么“寫”的，怎么“講”故事的，怎么歸納的，怎么提煉的，為什么“故事”到了他們的筆下，編輯青睞，讀者喜歡？

我稱這樣的“讀”，叫“專業的讀”。我們去看攝影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯了。然而，作為一名攝影師去看，還要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表現出來的。攝影師的“閱讀”，就是“專業的讀”。攝影師為什么能“專業的讀”？他一直在“攝影”，有了“攝影”的實踐，再“讀”人家的作品，你的心眼就發生了“質”的變化。

“寫”里，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學實踐。

一部好電影，第一遍，你關注的是電影的整體的故事，關注的是起伏的情節，男女主人公的情感糾紛，以及后來的結局；第二遍，你會關注起細節來，你會關注到第一遍沒有關注的東西，第一遍“沒”看到的東西；第三遍，你或許會關注起電影的表現手法，或許會領悟到導演別出心裁、匠心獨運的地方。讀文章也是。第一遍，主要關注內容、情節；第二遍，或許會關注細節；第三遍，或許關注語言、關注表達。

多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。我們的教育實踐，也需要幾次的“閱讀”。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實踐、教育故事之中，往往沒法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里。

“寫”的時候，大腦的放映機慢慢“回放”現場，你或許發現了自己的教育智慧，這些教育智慧經由筆的傳遞，在你的大腦皮層留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或許你發現了自己的教育缺陷，這些教育缺陷經由文字的剖析，在你的大腦皮層留下了深深的遺憾，教育缺陷由此轉化為“教育經驗”，你由此知道了教育的“溝”和“坎”。

有的時候，寫著寫著，又把前面寫好的東西，刪除了，從頭再寫，從頭再“讀”自己的教育行為。寫好一個故事，要多次“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理，看得清清楚楚、明明白白。

這種閱讀，誰也無法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書”。正是這個意義上的“讀”，讓教育寫作充滿了唯一性，誰經常出入于這個“唯一”，誰就能變得清楚起來，敏銳起來。

這大概也是為什么那么多的人，提到教師發展，就要提到教育反思、教育寫作的一大內在的、隱秘的原因吧。

點線面：教育寫作的三個階段

由“點”起步的我

我是農民的兒子，母親不識字，父親只上過兩年學，家里沒人看書、讀報，也沒有一本課外書。小學里，除了連環畫，不知道世上還有報紙、雜志和課外書。讀師范，數學一直頂呱呱。師范畢業，一心想當數學老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。

轉眼，二十個年頭過去，一個從小怕作文、怕語文的人，竟在語文的海洋里成長起來，先后在《人民教育》《人大報刊復印資料》《中國教育報》《中國教師報》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文研究》《教師博覽》等發表論文、隨筆200來篇。

2011年4月，《小學語文教學人物》出了管建剛專輯；2011年10月，《小學語文教師》出了“管建剛作文教學藝術專輯”。2005年起，幾乎每年出版一本書，《不做教書匠》《一線教師》在教育界還賣得不錯，“管建剛作文教學系列”5本，也在小學作文教學界引起了一點反響。

以我當年的臭水平，要是有人對我說：“嗯，管建剛，將來你能寫好幾本書啊?！蔽乙欢ㄒ詾?，那人在譏諷我。

起初，我的“寫”，小小的，一“點”“點”的，逮到什么“點”，就寫什么，哪一“點”有感覺，就寫哪一“點”。只要有東西寫，筆不停著，隔幾天，就能寫出一個小東西。內容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭鳴、教育理想，每天工作中、工作時、工作后，常想，今天能逮住個什么，寫一個小東西。小東西不管長短，都力求成“篇”，能向各大教育報刊投稿的“篇”。

德育的，教學的；閱讀的，作文的，寫字的──當時我在一所“寫字特色學?！惫ぷ?，一個“中國字不中國”的人，居然是學校里唯一將“寫字”論文發到《小學語文教師》上的人。

現在看來，這個逮住什么就寫什么的，這里一個“點”、那里一個“點”的雜亂的“寫”，對我的作用很不小。我由此每天都動了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發現素材的敏銳的觸角，我的語言的基本功，就是在這個時候，“磨”出來的。

那段時間，我處于強迫自己“寫”的狀態，強迫自己每天去發現“寫”的東西，漸漸地，又是自然地，“寫”，從工作之余的外在的附加，成為和生活中刷牙、洗臉一樣自然的習慣。小孩學刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。刷牙成了習慣，哪天沒刷牙，他“噌”地從床上爬起來，刷了牙，嘴里有了清新的口氣，他才睡得著?！皩憽钡牧晳T，也是這么回事。

寫作辛苦嗎？你去問打球的，打球辛苦嗎？你去問打牌的，打牌辛苦嗎？你去問拍戲的，拍戲辛苦嗎？你要把一個事情做好，沒有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一個幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會覺得值。寫作的辛苦的背后，有什么幸福？我以為，是“發表”。

每一次的發表，都會有人說，“管老師，你又發表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時候教教我！”我知道，那老師并沒有真的要我教的意思，不過，你聽著就是覺得舒服，自豪。大多數的寫作者，都是在不斷“發表”中獲得了“寫”的勇氣和底氣。若沒有發表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒。

第五篇：交流材料管建剛談教育寫作

交流材料管建剛談教育寫作

江蘇吳江實驗小學 管建剛

再加10%，你就是卓越教師

教師的“10%”是什么

老婆勸我買一雙“耐克”。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會舒服一點，然而，為“一點”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢，我不干。說起來，名牌只是精細了一點，精致了一點，精美了一點。這“一點”，不得了，為商家贏來了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤！

喬恩?戈登寫過一本書，《再加10%：從平凡到卓越》。按喬恩?戈登的算法，名牌比大眾品牌，只是多了“10%”。所謂的成功人士，只不過比平常的人多做了一點，深入了一點，超前了一點，這“一點”，不得了，為他們贏得了一個卓越的人生。

每個行業，都有那“再加”的“10%”。有些行業的“10%”，一眼能看出來。舉重的，舉到極限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即喬恩說的“10%”；登山的，登到極限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即喬恩說的“10%”。

有些行業的“10%”，一眼看不出來。營業員的“10%”是什么，護士的“10%”是什么，官員的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好說。那么一個老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個字：記錄。

一天工作以8小時計算，480分鐘，你要能勻出10%的時間，或者多付出10%的時間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從“平凡”走向“優秀”；再記五年，你一定能從“優秀”走向“卓越”。

葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。我只不過根據喬恩?戈登的公式，算出了每天記錄的時間而已。就這么簡單。就看你能不能沉住氣，記錄三年、五年。

他們只比你多做了“10%”

從“平凡”到“卓越”，沒你想象的那么遠，也沒你想象的那么苦，不過“再加10%”。很多老師教了二三十年的書，退休了，兩手空空。二三十年里，每個老師都會有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無法解決的教育困惑??記錄下來，它們會成為你我的成長寶典。

一位素未謀面的老師發給我短信：“管老師，你的書我都看過了，別人說你的點子多，我承認；不過，我的點子也很多啊，為什么你成了名師，我不能？”

這位老師很優秀，孩子到她班上，家長放心，校長放心。我想起了喬恩的“10%”，我回復：我只是比你多了“10%”。我把做的一個個零散的點子，記錄下來，分類，分析，歸納，你沒有。

著名教育記者、策劃家李振村先生，說起山東淄博的常麗華老師，常老師每天讓一個孩子帶一張便條回家，幾年下來，積了20多萬字，幾家出版社爭著要出版。

常麗華老師能從優秀走向卓越，陳琴老師能從優秀走向卓越，韓興娥老師能從優秀走向卓越，薛瑞萍老師能從優秀走向卓越，就是因為她們多了那“10%”，記錄的“10%”。

身邊的沒有從優秀走向卓越的老師呢？仔細瞅瞅，他們都少了那“10%”，記錄的10%。

舉重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起來，真挺不起來了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不動，真走不動了。做老師，“10%”的記錄，只要你愿意，拿起鋼筆，敲起鍵盤，寫上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一學年算200天，近10萬字，兩三年，二三十萬字。中國教育缺真實的一線故事、一線聲音。這些故事、聲音，專家很難真正了解。專家到學校，（綠色圃中小學教育網）看到的故事、聽到的課，多多少少都化過了妝，濃一點、淡一點而已，自然一點、做作一點而已。校園里掃地的阿姨，能見到最真切的教育現場，專家、領導很難見到。領導、專家走過教室，對著學生發脾氣的，自然會收斂一點；板著臉的，自然會親切一點。

真正散發著泥土氣息的一線狀況，在我們一線老師的手里、眼里、筆里。常麗華老師隨手寫給孩子帶回家的便條，它的價值在于真實、真切，帶著新翻泥土的清新。類似的事兒，無數的一線教師做著、做了，又隨風散了。有心記錄、保存下來的，太少、太少了。

拉斐爾的靈感之道

有一句話，就記一句話；有一段話，就記一段話；這個事兒只能記200字，那就200字，但是千萬不要等。靈感這東西，從來不是等出來的，靈感是寫出來的，你記啊記，靈感就一個個冒出來了。

這是大畫家拉斐爾的經驗。

不少繪畫藝術愛好者，拜拉斐爾為師。拉斐爾說：“對于一個畫家來說，靈感最重要。”弟子們問：“那么，怎樣才能獲得靈感呢？”拉斐爾說：“你們快點將我的畫筆、畫板和顏料拿來吧?！钡茏觽凅@問：“老師這么快就有靈感了？”拉斐爾搖了搖頭：“我現在還沒有靈感，但我相信，只要開始工作，我便有可能找到靈感。”

弟子們有些失望地給拉斐爾拿來了畫筆、畫板和顏料。拉斐爾手拿畫筆，站在畫板和顏料面前好幾個小時也沒落筆，顯然，他根本沒有找到靈感。弟子們累得快要打瞌睡了，拉斐爾終于興奮地蘸上顏料，畫了起來，很快，一幅美妙絕倫的畫作便誕生了。

驚嘆之余，弟子們問：“您畫一幅畫只用了幾分鐘，卻在這里苦苦地站了幾個小時，多辛苦??！為什么不等有了靈感再畫呢？苦站的幾個小時，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在這個世界上，任何大師都不是在靈感產生時工作的，而是在工作時產生靈感的。如果我不在畫板面前苦站那幾個小時，又怎么可能找到繪畫的靈感呢？”

對于拉斐爾的回答，我們小語界的泰斗周一貫老先生也有過類似的闡述：

“很多時候，會覺得沒有東西可寫。那就老老實實坐下來，認認真真記上‘今天沒有什么可寫’。如是者三，你就會挖空心思去找到寫作的素材，哪怕語無倫次，也要寫上幾句。如此堅持，總有一天，會越想越深刻，越寫越流暢。”

周老的話，是過來人的話。當年，我也覺得沒什么東西寫。寫著寫著，敏感了，敏銳了，發覺能記的東西越來越多了?，F在缺的不是內容，而是記錄的時間，只要有時間，就有記的內容。

日本著名的管理學家、經濟評論家大前研一，他的著作《沒有國界的世界》《全球舞臺大未來》《戰略家的思想》享譽全球。他的《日本商業：障礙和機會》《民族國家的盡頭》《看不見的新大陸》等書，也在西方引起巨大反響。關于中國經濟的著作《中國，出租中》《力在中國》《中華聯邦》，都在海內外經濟學界，引發強烈震撼。

然而，大前研一是東京工業大學核工碩士，麻省理工學院核工博士，多年從事“核能開發”。無意中進入麥肯錫顧問公司后，不到三年，大前研一就出版了《企業參謀》，名震經濟界。一個學核工業的人，一個從沒接觸經濟學的人，所寫的經濟管理學著作，風靡全球，居然只用了不到三年的時間。

大前研一說，記錄幫了他的大忙。每次有公司前來咨詢，成也好，敗也好，他都將整個過程記錄下來，兩年時間，積累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企業咨詢”這一行業，都守著“一根筋”，將“咨詢過程”隱藏起來，生怕一公布，泄露天機，飯碗不保。大前研一的《企業參謀》，一下子為讀者、為企業打開了一扇窗，看見了一個企業策劃、企業發展的新世界。

記錄，一味“普通”的藥，誰都能用，你要能用，會用，不間斷地用，就能出奇效。