第一篇：幸福讀書人

不記得是誰曾經說過的：讀書，最大的意義在于心情的感受。的確如此，一本好書可以讓你廢寢忘食，讓你忘乎所以。在午后、在深夜，在暖暖的光線下，泡一杯熱茶，斜躺在床上，任悠揚的樂曲在室內回蕩，沉醉在那美麗的文字里，多好的享受啊！遨游在書的海洋中真的是一件幸福的事。它可以使我們思接千載，視通萬里，在不知不覺中收獲一份正義與友善，一份智慧與思考，一份快樂與幸福。

安意如曾說：“邂逅一首好詞，如同在春之暮野，邂逅一個人，眼波流轉，微笑蔓延，黯然心動。”其實，閱讀一本好書又何嘗不是這樣的感覺呢！

熱愛讀書吧！讀書可以為我們打開一扇扇春光四溢的窗戶，讀書就像在品賞一杯杯清香的綠茶。就讓我們沐著醉人的書香，伴著知識的甘露，做一個幸福的讀書人！

第二篇：做一個幸福的讀書人

做一個幸福的讀書人

搬進新校區，每個教室門口都有開放式書柜，里面放著許多由學校配備，家長、同學捐贈的好書。我常常感嘆，可以讀這么多好書，行知的孩子是多么幸福啊！因為一個人除了現實的世界外，讀書就會讓他擁有另一個更浩瀚更豐富的世界。現實世界人人都有，但后一個廣闊的世界只屬于愛閱讀的人。

一本好書，會把你帶入一個神奇的世界。只有愛閱讀的人，才會在美妙的文字世界里，體驗到現實生活中無法經歷的奇風異俗，認識到大千世界里的各種鳥獸魚蟲，了解到上至遠古的神話傳說下及未來的生活空間。

閱讀不僅能讓你增長知識，更能受到精神的感化和陶冶。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”人們能夠從中外的賢人俊杰身上知道做人的道理，能夠在古今的著作中得到思想的熏陶，智慧的啟迪。好書如燈塔，照亮人生的路，引導人從幼年到成年，一步一步向著人間美好的境界前行。長期在好書的滋養下，人會變得情趣高雅，談吐不凡，就像蘇東坡所說“腹有詩書氣自華”。

培根說“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。”雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化。”

同學們，你們的生活會因為閱讀充滿陽光，你們的理想會因為閱讀插上飛翔的翅膀。做一個幸福的讀書人，讓閱讀成為你每天的必修課，讓閱讀成為你每天必定享用的精神大餐！

(行知小學楊靜）

第三篇：做幸福的讀書人

做幸福的讀書人

有人說，做一名語文教師是幸福的，這種幸福緣于對文學近距離、多角度的體驗。我深有同感。

我們語文教師都愛好文學，否則我們不可能站在語文這個舞臺上。在各級報刊特別是教育報刊上，我曾拜讀過許多語文教師的作品，很優秀，很感人。我偶爾也寫一點東西，從情感上來說，算是對作文有點喜歡，所寫的有時也零星見諸報端。除了訓練設計，我還寫過教學隨筆、論文、散文，有時也寫小說。所有這些，都成了教學中我和學生們共有的財富。

閱讀與寫作是一對孿生姐妹，每一位寫作者同時必須是一位忠誠的閱讀者，他必須從其他作品中汲取營養。我對寫作的愛好由來已久，小時候我就比較喜歡語文，甚至天真地做著作家夢。由于是不切實際地深陷夢中，這個夢沒有給我帶來好運。我討厭數學、英語，甚至其他所有的學科。以至于上高中時英語考試的時間我都在寫小說，當場被英語老師逮個正著。這種偏科現象，又直接導致高考落榜。現在想想，是標準的自不量力了。后來當了教師，我就把這種影響帶給了學生，并有幸當了三年的作文專任教師，任兩個班的作文課。由于精力集中，我給學生印了很多作文輔導資料，讀了很多課外優秀文學作品，作文課上得有滋有味。受自己喜好的影響，我很重視指導學生作文，想方設法提高學生的作文水平。

記得蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”劉國正先生也說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”這算是對老師提出的要求吧，這要求有點高，有點難，但我們不能否認說得有道理。平日里，我喜歡向學生推薦《青年博覽》《讀者》《青年文摘》等文摘報刊以及各種教育報刊上的文章，有時也毛遂自薦為學生朗讀自己的作文。我寫得文章并不多，但我很珍重它們，閑暇時也拿出來重溫它們，不是因為它寫得好，而是因為它寫得真。讀它，是為了重溫往昔那久違的真情。重溫往事，重溫從前作文時的那份投入和激情，并將這種激情傳達給學生，讓學生從中體會寫作的酸甜苦辣，體會寫作成功時的那種幸福，這才是我的本意。

作文是教學的難點，而閱讀是教學的關鍵。學生光有寫作的激情是不夠的，還應該掌握閱讀和寫作的方法和技巧。從學生入校起，我就對閱讀做了要求。具體說來，主要有以下三點：

第一、要求學生閱讀表現真實生活體驗的作品。

為了說明這一點，我給學生讀了文章《一雙蒲草鞋》，文章寫得很心酸，心酸得掉淚。作者說他小的時候上小學，學校只上半天課，剩下的時間搞勤工儉學：打豬草，撿瓜干，拾糞。干了很多臟活、累活，他拼命地干，拼命地表現，只為能獲得學校的一點獎勵。發獎時，學校的獎品有兩種：一種是書包，一種是用水庫里的蒲草編的棉鞋。只能選一種。他心里矛盾極了。書包舊了，想換，可家里沒有鞋穿，看看天空飄雪時自己仍然赤著的雙腳，他最終選擇了草鞋。那天，是他一生都難忘的日子，他是一溜煙跑回家的。他有鞋穿了，他想讓娘高興，他激動地將草鞋交給娘的時候，沒想到娘一下摟著泣不成聲??往事不堪回首，那是心中一段永遠的痛。后來他將這段經歷寫下來，以《一雙蒲草鞋》為名發表在《山東教育》中學版上。作者介紹，他給學生讀這篇文章的時候，教室里鴉雀無聲，有幾位感情脆弱的學生抽抽噎噎地哭了起來，他心里更是酸酸澀澀的一直想哭。我對學生說，讀這篇文章的目的是要告訴你們，不要刻意的編造故事，一切的創作都要以現實為基礎，唯有實感才能寫出真情，唯有真情才能感人。更要珍惜今天的幸福生活，懂嗎？學生點點頭。我告訴學生說，生活是創作的源泉，感情是創作的生命。只要留心觀察，只要用心體驗，再普通的素材也能寫出感情來。

第二、要求學生通過閱讀啟迪思維，發現并善于表現生活中美好的事物，特別是表現至真、至純、至善的人性之美。

為此，我給學生讀了《阿雪》，這是發表在《山東教育》中學版上的一篇文章，是一名中學教師寫的。故事發生的地點在濰坊市人民醫院。當時作者的大姐因病在人民醫院做手術，他到醫院探望大姐。同病房的還有三位病人，其中一位女孩，十三四歲的樣子，臉胖乎乎的，眼睛大大的，特別清純和可愛。聽說他是教師，小女孩蹦蹦跳跳地高興得不得了。原來這位特別盼望讀書的女孩得的是先天性心臟病，心臟殘缺，需修補，風險很大，手術費很高。連父母都拋棄不管了，是他的爺爺，一位退休的老師拿出全部積蓄為她治病。小孩很懂事，她閉口不談父母，只談她爺爺，她神神秘秘附在他耳邊說，叔叔，爺爺說了，等病好了，還讓我上學。可她所有的夢想最終最終只能成為夢想，她生命的花朵還沒開就凋謝在了手術臺上??這樣的結局完全出乎作者的預料，當作者第二次到人民醫院得知這個消息，眼里淚水想止都止不住。以至于后來寫這個故事的時候，淚水多次潤濕眼眶。記得我給學生讀這篇文章的時候，一種悲劇的氛圍籠罩著整個教室。作者說：“我并不知道小女孩叫什么名字，我之所以將她命名為《阿雪》，是因

為小女孩純潔無瑕的心靈感染了我，我覺得她正像自然界中的那飄舞的雪花，生命短暫卻那么深深地撼動著人類的心靈??”

第三、要求學生閱讀和寫作時注意文章的“亮點”，即有立意、布局謀篇、修辭、細節描寫等某一方面的出色表現。

為了真正引起學生對作文“亮點”的重視，我給學生講了一個關于櫻桃的故事。據此故事寫作的文章命名為《酸澀的青櫻桃》。這篇文章只是作者從前一次家訪情景的再現。作者在一處山區鄉鎮教書，這里是有名的櫻桃之鄉。有一次，到一名學生家家訪，學生激動地瞞著家長冒雨到山上摘櫻桃，可這名教師意外的發現，那時不到櫻桃成熟的時候，孩子冒雨摘回的櫻桃黃中帶著淡淡的青色，根本不能吃。這成了他情感的觸發點，他心緒難平，最終寫成了這篇文章。

這篇文章立意并不高深，它只是反映了一位山里孩子對老師深厚的情感。在他的眼里，老師是最親的人；在他的心里，摘櫻桃是表達對老師情感的最好的方式。他這樣做了，做得果斷而完美，他炫耀中帶著自豪，自豪中帶著舒心，因為老師來到了他的家，他為老師做了一件事。但櫻桃沒熟，沒熟得恰到好處，如果是成熟了的櫻桃，那就只能飽老師的口福而少文章的韻味。沒有成熟的青櫻桃恰恰成了文章的亮點，于是老師望著青青的櫻桃落淚了，老師望著青櫻桃落淚的描寫是細節描寫。沒有這處亮點，沒有這段描寫，文章一文不值。我再三囑咐孩子，作文一定不要平鋪直敘，要有波瀾，要一波三折，要刻意地在文章的亮點上狠下功夫，多動筆墨，極盡渲染鋪陳，讓讀者讀了你的作文后，情感一發不可收拾，淚水似滾滾黃河之水，最好讓它奔流到海。

除此之外，我還為學生推薦過很多作品，像《語文報》《青島早報》《濰坊日報》《山東教育》《人民教育》《教師報》上的許多文章，這些文章采用托物言志、借景抒情或直抒胸臆的方法，通過對景物或人物的勾勒與描寫，謳歌贊美了自然界和人類社會中的拳拳愛心及無私奉獻和自我犧牲的精神，其目的是引導學生樹立正確的作文觀，善于發現并表現生活中的真、善、美，讓學生的作文同學生的心靈一樣，同樣擁有一片純凈、湛藍的天空。

沒有徒勞的努力，也沒有無為的付出。通過一個階段的指導和訓練，學生的作文水平大有提高。學生對作文有興趣了，參與作文活動的積極性就高了，學生們不只在多種作文競賽中獲獎，而且在各級報刊和各種作文選上發表了他們的作品。我對學生說，記得一句廣告詞嗎？“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。”路是人走出來的，只要有了信心和恒心，一切困難都會迎刃而解，作文也是如此。生活給我們提供了豐富的素材，讓我們共同體驗生命中那些曾經的感動，并用你靈巧的構思記錄下生命中那些動人的章節。

即使不做語文教師，即使無緣做知識的傳播者，做一名普通的讀書人也是無比幸福的。

第四篇：讀書人是幸福的人

讀書人是幸福的人

幸福是什么？怎樣才算是幸福？其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。回眸往事才發現幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福，而書籍便是這幾年不斷給我鼓勵，給我慰藉，讓我感覺到幸福的希翼。

初中伊始的我并不善言辭，每每看他人笑著逐鬧，自己便在角落里看書，別人不予搭理我，我便也沉默著只顧著看書，不懂得交流，自然我在語文課上的發言總是顯得語無倫次，雖然那是那時候的我唯一喜歡的課程。那時的我不明白，為什么我沉浸在書海里還不如他們玩著說得好，為什么我明明知道什么意思，卻又表達不清楚。我居然開始了抱怨，那么多的為什么都被抱怨的話所替代。我開始更加沉默，課堂表現也越加的糟糕。而之后的一本書，悄悄的帶我離開了困境。

那天我如平常一樣進入了自己最常進的圖書館，興致懨懨的走過一個個書架，在經過第三排書架時胳膊肘不慎碰落了兩本未放好的書，我趕忙給撿了起來，就在放他們回去的瞬間我注意到了上面所放的書，很大的書名字在書上印著，很明亮的顏色，｛不抱怨的世界｝，不抱怨三個字很大很大，勾引著我的好奇心，不抱怨么？我翻了翻，看到了后面的評價“改變無數人命運的書”。可能就是因為這一句話吧，改變這個詞讓我有所觸動，我便借走了他。

這本書給了我很大的啟發，讓我知道任何人和團隊要想成功，就永遠不要抱怨，因為抱怨不如改變，要有接納批評的包容心，以及解決問題的行動力！抱怨是最消耗能量的無益舉動。有時候，我們的抱怨不僅會針對人、也會針對不同的生活情境，表示我們的不滿。《不抱怨的世界》作者提出的神奇“不抱怨”運動，來的恰是時候，它正是我們現代人最需要的。我們可以這樣看：天下只有三種事：我的事，他的事，老天的事。抱怨自己的人，應該試著學習接納自己；抱怨他人的人，應該試著把抱怨轉成請求；抱怨老天的人，請試著用祈禱的方式來訴求你的愿望。

我開始學會改變，不再孤僻，不再抱怨，試著接納與請求。我開始和大家一起交流，分享。變得越加活潑。

讀書人是幸福的人，閱讀給了我歡樂。給了我懂得滿足與珍惜的心，讓我真心的感到幸福。

第五篇：《讀書人是幸福的人》

麻城師范學校肖剛建

教學目標

1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。

2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。

3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。教學重點

1．學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。2．培養學生搜集并處理資料的能力。教學難點

1．理解體驗“讀書人是幸福人”。

2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。

?教學方法

1．教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。

2．通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。

?教學課時

兩課時 教具運用圖影儀

教學班級11071108 教學時間2011.96

?教學過程

第一課時

一、導入新課

開展小調查

1．你讀書的感受：

A．苦B．苦中有樂C．樂D．樂中有苦

教師引導選擇A或B的：你是個誠實的孩子

選擇C或D的：你是個幸福的孩子

2．你讀書的目的：

A．考出好成績B．讓家長高興C．獲取知識D．不知道

教師引導選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子

選擇C的：你是個幸福的孩子

謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進謝冕的幸福生活??.（課件展示）

本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課

板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學生整體感知全文。

1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）

第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。

第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。

第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）

教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學習第1、2自然段。

①學生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。

（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）

現實世界（人人都有）

自然段1：讀書人擁有兩個世界

更豐富的世界（讀書人獨有）

不僅多識草木蟲魚

自然段2：閱讀能進入不同時空的他人世界而且可以上溯遠古，下及未來

飽覽存在與不存在的奇風異俗

③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）

④歸納總結：讀書可以增長人的知識。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：

①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。

（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）

②學生結合自己的閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。

從學得；從學得；從學得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）

④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復和排比的修辭手法。3．學習第4自然段。

①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系的人。”

②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）

③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？

（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？

（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結

1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？

教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。

2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。

我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？

布置作業

第二課時

本課時主要是引導學生感受讀書對人生發展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯

系。從而以此為契機，介紹多種讀書方法，培養學生對書籍的興趣，做一個快樂的讀書人。

一、拓展延伸

進一步體會讀書的幸福感，了解科學有效的讀書方法。

（一）進一步體會讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現象談起，讓學生說說自己的閱讀興趣，可結合自己曾經讀過的一部作品，談談自己從文章中收獲的點滴感受。說說自己在閱讀喜歡的書籍時的愉悅體驗。（為了讓學生積極發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，教師可以談談自己讀熟悉的小說或者喜歡的文章時的感受）

2．教師精選一些簡短的閱讀材料讓學生當堂閱讀，體會閱讀的快樂。鑒于職高學生的閱讀欣賞水平，教師在選材時可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學生讀后會心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個快樂的讀書人》)

（二）向名人學習讀書。

良好的學習方法，將會使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學們，當你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法

我國著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對著書名閉目靜思。他設想，這樣一個題目如果到了自己手里，應該分做幾章幾節，哪些部分要重點闡述，哪些部分要簡略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法

革命老前輩徐特立爺爺學《說文解字》的部首，共有540個字，一年才讀完，每天只讀兩個字。他四十多歲開始學外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學一個單詞，一年學了365個。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學會了法文、德文和俄文。

“見縫插針”法

毛澤東主席自學外語十分刻苦，由于他的湖南口音重，發音不準，有時要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬機，公務繁忙，但每天一起床總要花上一個小時學外語，晚上躺在床上還要學一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學習外語。由于每天見縫插針地學習，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法

我國現代著名歷史學家吳晗，擅長以淵博的歷史知識和優美的文筆撰寫文章，這筆力來自他獨特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認為有價值的資料就摘記在卡片上，并按內容、性質分類保存。他做卡片的經驗是：一張卡片只寫一個內容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來源，即作者、書名、頁碼等。

“標記符號”法

當代著名作家秦牧是一個酷愛讀書的人。讀書時總是喜歡在書上圈圈、點點、畫畫，畫上各種標記符號，以便日后查考。需要隨時翻閱的書，他總是放在一個專用的書架上，這樣便于尋找。他說：“讀過的書得擇要在心里儲藏起來，使它真正成為自己的精神財富。”

“隨便翻翻”法

魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”魯迅知識廣博，應該說得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點，然后細讀。因此，他在年輕時，除了規定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無所不讀。有一位日本科學家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請班上學習較好的同學談讀書方法。

二、教師小結

讀書（閱讀）的方法很多，我們應該不斷總結，找出最適合自己的方法。“書山有路勤為徑”，此話不錯。倘若再進一步，把“勤讀”與“善讀”結合起來，講究方法會讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進入閱讀狀態，體驗讀書的享受。從明天起讓我們做一個幸福快樂的讀書人。

三、課外延伸作業

1．摘錄名人談讀書的格言。

2．讀一本好書，寫一篇600字左右的讀書筆記或心得。

3．收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經使自己有所感觸或有所收獲的作品。

肖剛建