第一篇：12課 successful candidate

12課 successful candidate

Dear Mr.P Madison:

Thank you for coming for the interview last week.We are pleased to inform you that you have been successful in your application and we are offering you the position of Marketing Manager of the London Office of High Profile Inc.As we have agreed in the interview, we would like you to start on 1 June in our London office.Your starting salary will be ?80,000 per year and you can take 3 weeks’ annual leave.On your first day of work, you are to report to the Human Resources Department in our London Office.Enclosed please find a copy of the contract.Please sign and return it to confirm acceptance of the offer.We look forward to hearing from you soon.Yours sincerely

第二篇：2課教案

2、索溪峪的野

教學過程：

一、引入新課

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

二、自瀆文章。

出示自學要求：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

（山，水，動物，游人）課件展示。

4、你對索溪峪的什么最感興趣？

根據學生的喜好靈活安排學習段落。

山山有什么特點？

“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

水水野表現在哪里的？

文章在描述時用了什么修辭手法？

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？

游人人“野”表現在哪些方面？

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

5、品讀最后一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什么樣的感情？

6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

課文“野”又是什么意思？

7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。（課件展示風景圖片）

這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。教學體會

在這個教學片段中我感受到師生之間、學生之間多向交流、多向協作是多么的有意義。通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。從而使每一個學生獲得全面發展。針對如何提高學生的全面發展我淺談一下自己的體會。

一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此要以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題

二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。因此，在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。

1、合理配置合作人員

小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟時，從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

2、合理配置合作內容。

合作內容是指每一節課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。

三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。

沒有反饋，漢有評價，就很難激發學生的學習動力。學生合作學習后，首先對他們的合作過程給予積極的評價。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的中，學生們深深地感受到了合作學習的魅力。學生積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！從而也使各個層面的學生在不同程度上獲得了發展。

第三篇：第2課 電磁鐵

電磁鐵

執教教師：毛期平【教學目標】 知識與能力：

1、電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。過程與方法：、1、制作鐵釘電磁鐵。

2、做研究電磁鐵的南北極的實驗。情感、態度、價值觀：

養成認真細致、合作進行研究的品質。【教學重點】

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

【教學難點】制作鐵釘電磁鐵 【教學準備】

1.學生自備：大頭針、透明膠

2.教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針 【教學設計】

（一）導入

通過上節課的研究，我們知道了“電能夠產生磁”。那么我們如果把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現什么變化呢？（板書課題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

1.閱讀P50制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。2.學生活動，教師巡視指導。

3.電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？（注意學生對實驗過程和現象的描述，指導正確的實驗方法。）

4.電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？（介紹磁化現象）

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1.你們發現電磁鐵的磁性哪里比較強？哪里比較弱？怎么知道的？

2.組織學生討論：對于普通的磁鐵來說，磁性強的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？ 3.學生匯報，教師小結實驗方法。4.學生實驗，教師巡視指導。

5.匯報實驗發現：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6.各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關？（3）交流發現。板書設計 電磁鐵

電磁鐵：接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失

第四篇：第2課《捅馬蜂窩》

2、捅馬蜂窩

（第九冊）

青浦區慶華小學 孫俐

關于教學設計

【教學目標】

⒈自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。⒊結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學重點和難點】

⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。

⒉結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學準備】 老師：相應的課件。學生：

⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉查找資料，了解關于馬蜂的知識。【教學過程】

一、談話導入,了解馬蜂。

⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示:

馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節,末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當他的生活區域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。⒊小結：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。說明：

馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。

二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產生初步印象。⒈揭示課題，齊讀

⒉輕聲讀課文，根據對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。⒊學生交流，教師引導學生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡，了解事情的發展順序。說明：

根據事情的發展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。

⒋學習課文第一節，了解馬蜂窩。

⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀）

⑵出示第一節，學生自讀，指導抓住“無數”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說明：

在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結合第一節，抓住關鍵詞語“無數”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。

⒌引讀課文第六節，了解被蜇的痛苦。

⑴馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關注變紅的詞語，讀第六節。

⑵出示第六節，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕

⑶學生自讀談感受，教師小結：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。說明：

根據被蜇的結果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。⒍介紹作者：

這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。

三、研讀2---5節，走進人物內心，理解情感變化

⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態度是不一樣的，再讀課文的2—5小節，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？

●爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態度，聯系上下文來說說，為什么我 2 會產生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：

因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。（引導學生結合文本，多方搜集信息，可結合A給奶奶解決難題，B因為爺爺的話產生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據進行歸納，教師最后要求學生整合信息）

⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？

（歸納梳理學生的隨機發言

1、淘氣、單純。

2、好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試）說明：

文章讀到這里，可能大多數孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。⑶梳理引讀2---4小節

對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。

⑷你有過這樣類似的經歷嗎？（尋找情感認同）⑸在學生交流的基礎上，再來讀讀這個句子。說明：

抓住學生的生活經驗，尋找情感的認同，在認同的基礎上，再來有感情地讀好我的內心感受。

⒊引讀：第4小節相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備

⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。

看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節。

⒋小結：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，----讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：

理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。⒌再讀課文的第五小節，學習捅馬蜂窩的過程。

⑴剛才我們走進了人物的內心，通過抓住人物內心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。3 接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。認真讀讀課文的第五小節，看看人物內心是怎樣變化的？

①歸納梳理：遲疑---好奇---驚呆

②理解：遲疑，聯系上下文了解遲疑的原因。（結合課文，理解“膽怯”指導“怯”的讀音）③揣摩心理活動，合理想象說話，我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯（qiè），我想：。說明：

理解關鍵的字詞后，讓學生聯系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。

⑵再讀這段話，用聯系上下文的辦法了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。①出示：

●當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關在門外。我心想

●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想：。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。②交流。第一句

抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。

抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。通過品味以上兩點，指導朗讀，體會作者內心世界的感受。第二句

在教師的引導下感受比喻手法的恰當：

①寫出了馬蜂與戰斗機的相似點，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進行兇猛的進攻。

②用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。

③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側面刻畫了作者內心的恐慌，指導合理想象。

⑶結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。

說明：

回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據作者心理的變化完整地有序的練習說話。⑷小結：

這幾經波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回憶起來，卻是-----回味無窮。說明：

指導學生依據課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導想象的過程中，引導學生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導學生關注語言，聯系語境合理想象，在此同時，學生也讀懂了著名作家精當有趣的語言。

四、拓展學習選材，指導寫作方法。

是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，----讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣）

結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來。說明：

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇《冒失的童年》這一環節，旨在于：（１）對文本中的表現手法進行回顧，梳理。（２）在感性理解的基礎上，嘗試實踐，在運用中加以強化。

板書：

捅馬蜂窩

起因 經過 結果

有趣

渴望 遲疑----好奇----驚呆 害怕

關于說課

一、教材分析 ㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我” 5 對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

㈡文章脈絡

全文按照事情的發展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法

文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展。縱觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學情分析

通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學設計

研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。7 更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

關于課后反思

本課內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。學習文章的語言，學習合適的選材，感受純真情感是學生主要的學習收獲。據此，在語言實踐活動中，我設計了聯系“我”家人對待馬蜂窩的不同態度來說說為什么我會產生這樣的想法。這樣的訓練要求學生關注聯系上下文，是學習方法的指導，同時通過語言的梳理重組訓練了說話，學生可以各抒己見，產生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統一的理解到人物性格的單純與敢于冒險。

教學中的另一個練習設計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習作指導中的細節描寫，引導學生聯系課文，展開合理的想象，同時幫助學生了解人物的內心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導孩子如何選材寫作。它強化了運用文中表達手法，注重學生遷移能力的培養。

學生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時的選擇材料，這篇范文給出了很好的實例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》為題的習作，就是指導學生選擇自己童年回憶中的最敏感點，來進行合適的選材習作訓練。當然，關于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。

關于訓練材料

一、默讀第7自然段，找出描寫馬蜂表現的語句，填空：

當我用竿頭觸到蜂窩，（）； 當我頂住蜂窩使勁搖撼時，（）； 當我扔掉竿子逃跑時，（）。

二、讀讀下面兩個句子，比較那個寫得更好？為什么？

我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

三、語言實踐活動

假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來。（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）

第五篇：第2課《匆匆》

《匆匆》（朱自清）教學方案設計

教學目標

學會本課的生字、詞語。

2.有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的自然段。

3.了解時間的來去匆匆，一去不復返，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

教學重點：

1.會本課的生字、詞語。

2.有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的自然段。

教學難點：了解時間的來去匆匆，一去不復返，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，引出“時光匆匆”

（一）揭示課題，理解“匆匆”：復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。

（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

【設計意圖：營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

二、初讀課文，感知“時光匆匆”

（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

1．讀準字音。2．劃出中心句。

（二）反饋檢查：

1．學習生詞，指導書寫。

飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸 2．找出中心句，了解前后呼應的表達方法。

三、品讀感悟，體會“時光匆匆”

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。

（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：

1.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

(1)引導學生匯報感受。(2)學生個性化朗讀。

(3)改成小詩，感受課文語言的美。

改成的小詩： 燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

——是有人偷了他們吧：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷： 現在又到了哪里呢？(4)誦讀積累語言。

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。（2）教師介紹創作背景。創作背景：

這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。

3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

(1)學生匯報。

相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

(2)學習表達方法。

引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

(3)理解“八千多日子”來去匆匆。引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。

(4)仿說。

引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。課件：

的時候，日子從 ； 的時候，日子從 ； 的時候，日子從。

(5)體會情感，指導朗讀。

用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。

四、小結，布置作業

（一）教師以詩意語言總結延伸。

（二）布置作業：

1．有感情地朗讀課文。

2.仿照文中描寫日子來去匆匆的句子再寫幾句話； 3．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

板書設計：

匆匆

朱自清

時光匆匆（無奈??）一去不復返

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的自然段。

2.通過抓住重點詞句，領悟作者表達方法，體會作者表達的思想感情。3.認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

教學重點

1.有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的自然段。

2.通過抓住重點詞句，領悟作者表達方法，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓住重點詞句，領悟作者表達方法，體會作者表達的思想感情。

教學過程

一、導入：品讀感悟，體會時光匆匆

（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

1.自由讀課文。

2.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。

4.出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？

相關資料：

朱自清，現代著名作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。1923年發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

二、誦讀積累，領悟時光匆匆

師：文章寫了什么匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？ 2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？ 3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什么？

三、讀課文，合作學習，集體思考

1、指名大聲讀第一自然段。

（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什么？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）

（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）

2、齊讀第二自然段。

（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什么喜歡？（生說）

在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什么用“八千多日子”？（2）出示句子：“我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。” 師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——

（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（“頭涔涔” “淚潸潸”）來具體寫時間流失之快的震驚的表現

師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：

3、精讀第三自然段

（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。抽生答后板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）

（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？

（4）引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

（5）現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答：

（…… 的時候，從 …… 過去

。）

（6）引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。

是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，并發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去。能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然后全班交流。讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去。）的結構說出幾句話

4、默讀第四自然段

（1）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？” 你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？ 你是怎樣理解“如輕煙”、“如薄霧”？又是怎樣理解這個句子的？

（2）“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？” 抽小組讀然后問，這句話什么意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。

小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜

5、示范讀第五段。（1）學生提問質疑

師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？

作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年后你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什么？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：“我們的日子為什么一去不復返呢” 作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？ 生答后小結：

同學們，你們愿意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！

四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。

學了這篇課文告訴我們一個什么道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。

五、學生談自己的收獲。

抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）

孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什么呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。

世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。

-------高爾基

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”

——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 結束語：

《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也蕩滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！

板書

匆匆

朱自清

時間一去不復返珍惜

過去

（惋惜、感慨…）匆匆

溜、跨、飛、閃

未來（追求、向往??）

作業布置

1.背誦課文，把喜歡的句子抄下來；

2.推薦閱讀：朱自清《荷塘月色》《背影》和臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》，并就其中最有感觸的一篇寫出讀后感。