第一篇：社會科學研究方法論、方法、技術分類小結

研究方法論與方法比較區分小結

個人看了這么多關于方法的區分，整體感覺上（1）其實還是分類層次、標準不同，劃分了不同類型，但是大家往往把不同層次、標準體系下的分類拿來對比和比較，稍顯混亂。（2）研究方法英文翻譯和中文翻譯沒有在意，導致中文自己分類的時候迷糊。

方法論層面（Methodology）：經驗研究(Empirical Research)+理論研究(Theoretical Research)（Nonempirical）（思辨研究）

經驗研究1：實證研究(Positive Research)+ 規范研究(Normatlve Research)經驗研究2：實證經驗研究(Positive Research)+ 非實證經驗研究 經驗研究3：實證路徑+詮釋取向+規劃或政策取向。

方法層面：（1）宏觀路徑層面（Approach）可以劃分為：定量研究分析（量化研究）+定性研究分析（質性研究）

這兩種研究也是由于認識論和方法論的不同而分別發展出來的。

（2）中觀層面的：研究范式（paradigms）（每個范式下面都包含若干理論）

研究范式是通過研究方法、論述方法、學術評價標準體現出來的學科范式。學科范式是學科內容和方法的統一，研究范式就是學科范式中的方法部分。比如，在社會學中，根據社會學家看待社會現象的不同方式或者不同的觀察角度，美國社會學家里爾茨區分了社會學三種不同的研究范式：社會事實范式、社會定義范式和社會行為范式。根據西方經濟學研究范式簡稱為線性思維范式。比如政治取向研究的范式就有多元主義/自由——民主主義范式、激進主義范式、社會合作主義/保守主義范式。公共管理范式發展：傳統的政治與行政、公共政策、新公共管理。

（3）具體研究方法（Method）技術

田野調查、問卷調查、民族志研究，人類學研究，小組座談、論述分析，訪談研究、數據，統計數據、文本（編碼），實地調查，內容分析，實驗法（自然實驗、控制實驗），個案研究等。

第二篇：《高等教育科學研究方法論》

《高等教育科學研究方法論》

2001年5月獲國家廣電總局高校優秀科研成果三等獎。

獲獎人：金洪海

《高等教育科學研究方法論》是作者在北京師范大學進修高訪期間完成的一項科研課題，2000年6月由北京廣播學院出版社出版。2001年5月獲國家廣電總局高校優秀科研成果三等獎。

《高等教育科學研究方法論》一書在回顧我國高等教育的發展歷史的基礎上，分析了高等教育科學研究的主要特點和作用；通過介紹高等教育科學研究的一些案例，探討了高等教育科學研究的具體方法。本書大致可以分成四部分： 第一部分，我國高等教育學學科的發展和教育研究的作用（第一章）任何一門相對獨立的學科，必然有其研究的對象和理論基礎，有其學科特征和方法論體系。在我國，從二十世紀五十年代教育界提出建立“高等教育學”的設想，到1983年“高等教育學”被確定為一門獨立學科，先后經歷了三十年左右的時間，是一門較為年輕的學科。我國高等教育學從醞釀、發展到形成科學體系的過程，是我國高等教育發展的產物，具有廣泛的社會基礎，因此，能夠吸引大批專職和兼職人員從理論和實踐兩個層面對高等教育問題進行深入研究和探討。二十世紀九十年代以來，我國共召開了五次全國范圍的學術研討會，每次研討會都有明確的主題，全國各高等學校派代表參加。通過研討，對高等教育理論及框架的研究、對高等教育管理學的研究、對大學生學習學的研究、對高等教育評估理論與評估指標體系的研究、對大學課程論和大學教學論的研究等等都取得了新進展。可見，高等教育學科已經成為教育科學領域中最活躍、最富有生機的領域之一。

第二部分，高等教育科學研究的特點和作用（第二章）

高等教育研究是科學研究的一個組成部分，具有高度的自覺性與組織性、具有繼承性和創造性、具有極強的探索性等科學研究的共同特點。高等學校教育的對象是20歲左右的年輕人，這一年齡段與中小學不同；大學生進行的是專業教

育，與普通教育有所區別。因此，與普通教育研究方法相比，高等教育科學研究具有以下幾個特點：

1.高等教育研究的起點是解決教育實踐中的問題

廣大高等教育工作者的教育實踐，不僅產生了認識高等教育規律的需要，而且為認識這個規律提供了條件，使認識的發展成為可能。因此，高等教育研究的過程，是教育工作者通過實踐，對教育工作中的具體問題進行調查、分析和研究，得出結論，將所得到的結論在教育實踐中進行檢驗，解決高等教育中的理論和實踐問題。

2.高等教育研究具有超前性

高等教育是培養高層次專門人才的社會活動，而培養人才是需要一定周期的，這就要求高等教育研究必須具有預測性和超前性。因此，高等教育研究在選擇課題時，要立足現在，面向未來。例如，在研究當代大學生的知識結構時，不僅要研究和分析社會現實的需求，更要依據社會、科學、人才成長等客觀規律，預測未來的走向，并以此為依據，對當前教育做出相應的調整。

3.高等教育研究方法具有綜合性

高等教育研究領域中的許多課題屬于跨學科研究，常常采用教育學、心理學、統計學等各個學科的綜合研究方法進行探討。在具體研究工作中，運用眾多的研究方法時，不能抽象地斷言哪種方法最為有效，何種教育問題用何種方法進行研究，高等教育研究常常綜合運用觀察、實驗、調查、統計等方法。

4.高等教育研究的作用

進入二十世紀九十年代以后，隨著高新技術的迅猛發展和新世紀的來臨，高等教育面臨著教育觀念更新的挑戰、高等學校教師面臨著知識結構優化的挑戰、高等學校面臨著招生對象變化的挑戰和教學方法和手段不斷更新的挑戰。深入開展高等教育研究可以幫助教育工作者“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”（《列寧全集》第55卷，第142頁）這樣一個認識教育規律的辨證途徑，揭示教育的內部規律，從而為高等教育的實踐提供理論指導。

第三部分，高等教育研究的基本步驟和方法論問題（第三、四章）

高等教育研究基本步驟是：選題—制定研究計劃—調研—實施研究—撰寫研究報告—實踐檢驗等步驟。

高等教育研究的課題來源主要有：文獻中發現的；教育實踐中提出的；組織機構委托的；上級機關下達的。教育工作者選擇研究課題要遵循科學性、創造性、可行性等項原則。

研究者在選定課題之后要進行廣泛的課題調研，開闊思路，“站在巨人的肩膀上”，根據調研結果制定研究計劃。

實施研究階段是將研究計劃從文字材料變成實際行動的過程，這個過程包括收集資料、整理資料、分析研究、撰寫論文或研究報告。

通常，影響教育工作者進行教育科學研究并取得成果除了研究者的智慧和勤奮等因素之外，其世界觀和方法論是否正確與科學，也是決定能否取得成效的一個重要原因。選擇正確的方法可以使研究者達到事半功倍的效果。因此，研究人員在科研探索的過程中，必須重視方法論問題。科學的研究方法往往是極富興趣的部分。

所謂方法論是“關于認識世界和改造世界的方法的理論系統”。（李志才主編《方法論全書》（Ⅲ）第3頁）是研究方法的理論學說，又稱為“方法學”。科學研究要取得預期的結果，研究者要在馬克思主義指導下，繼承并發展傳統的研究方法，不斷創立新的研究方法，逐步形成高等教育研究獨特的方法體系。

第四部分，高等教育研究中的具體方法（第五至十章）

該書比較詳細地介紹了教育研究經常采用的教育觀察研究法、教育調查研究法、教育實驗研究法、教育文獻研究法、教育測量研究法和教育統計法的特點、種類和應用。在教育調查法及其應用、教育文獻研究法、教育測量法及其應用和教育統計法等章節后面，作者將親自參加的幾個研究課題作為附錄列在了各章的后面，供讀者參考。

在運用具體方法時，作者根據從事教育研究的實踐經驗，任何一種研究方法

都具有其使用范圍和應用條件，每種研究方法都有它的地位和價值，一種研究方法有效地發揮作用，往往以其他方法的輔助為前提，有時還要將幾種研究方法要綜合應用。這是教育研究的一個特點。

第三篇：社會科學研究方法學習心得

社會科學研究方法學習心得

這學期我選到了社會科學研究方法這一門課。通過這幾周的學習，我收獲了不少。

社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質及其發展規律的科學，它關心的是一群人集合在一起的時候的活動規律，關心人類活動的功能和功效。主要包括社會學（對市民社會的研究）、政治學（對國家、政府的研究）、經濟學（對市場運行機制的研究）等，具有整體性、客觀性、價值性等特點。主要的研究方法有問卷、訪談、觀察、調查及統計等。

它與自然科學及人文學科有著顯著的區別：

（1）與自然科學研究的差異：

研究對象具有不可重復性、個性事件、難以模擬、難以控制、復雜性、難以簡單化、難以量化、認識對象反作用等，它意味著社會科學研究需要抽取更多的樣本，而且難以作出準確的長期預測，研究結果的推廣范圍小。

研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結構和時空環境等因素。

（2）與人文學科研究的差異：

意圖不同，人文學科關注的是具體的特殊性，通過特殊性來探討人生的意義；而社會科學關注普遍的共性。

方法不同，人文學科主要是采取主觀思辨方法，體察對象的主觀思想狀態，依靠直覺或理解進行研究；社會科學則主要采取科學方法開展研究。

我們這學期學習的核心問題是如何探索社會問題。這門課教會了我們發現理論問題并對其科學的理解與分析，藉此鍛煉解決問題的實踐能力，為撰寫畢業論文打下必要的基礎。老師上課時也花了很多的時間跟我們講授了如何寫好一篇論文。

當然，上課時老師給我們展示了很多著名的、貼近我們生活的社會科學研究實例，如霍桑試驗、離家遠近對家的想念程度等，生動、具體地把社會科學研究的意義傳達給了我們，課堂氣氛不會很沉悶，讓我們真正地學到了有用的知識。

我覺得關于社會科學方法的研究 ,應該有兩個層面。一個是社會科學的方法學 ,是在純粹理論層面上講的。比如 ,休謨提出的問題 ,事實判斷和價值判斷的關系問題;再如馬克思主義研究方法是不是科學的問題。我想這些問題不一定是我們與會者所關心的問題。這些問題可以讓專家們討論 ,讓搞科學史、學說史的人去研究。

對于大多數人來說 ,社會科學方法是操作層面的問題。大家更看重的恐怕是操作層面的“方法術 ”而不一定是理論層面的“方法學 ”。從操作層面上看 ,研究方法不能夠抽象地談。每個學科有每個學科的方法 ,每個人有每個人的方法 ,甚至你寫每篇文章都有每個文章的方法。這個方法是具體的 ,是跟內容結合在一起的。所以不能夠離開你的研究內容另外去尋找研究方法。一般地、抽象地談方法 ,我覺得意義不能說沒有 ,但幫助不大。怎么樣把這篇文章寫好？寫得有水平、有價值、有意義？這大概就是“繡出鴛鴦與君看 ,不把金針渡于人。”

這個“金針 ”就是方法 ,但這個方法是跟問題聯系在一起的。胡適在講科學方法時 ,他從來不單講方法 ,總是把方法和問題合一塊兒講 ,他叫做“問題丹 ”和“方法散 ”。我們現在研究科學方法問題 ,不能繞過胡適。雖然他的“大膽假設，小心求證 ”受過很多人的批評 ,但畢竟他是現代中國第一個談社會科學方法的人。我們探索研究方法 ,應當結合我們研究的對象 ,應當從中國實際出發。我們要結合我們學術傳統去講 ,講中國人 ,講中國社會發展遇到的實際問題 ,而不是把一個西方人的話題拿過來回味。我們所關注的問題 ,應當跟我們身家性命有關的問題。

要正視目前中國社會科學研究中存在的一些問題。第一個問題就是功利化寫作傾向。現在發表的文章非常多 ,但存在著大量重復勞動的現象。有的人寫了一首《虞美人 》,諷刺這種現象:“空話廢話何時了 ,泡沫知多少！小樓昨夜又評審 ,論文不堪回首別較真。論點論據應猶在 ,只是姓名改。問君能有幾多愁 ,恰似一瓶冰啤肚里流。”現在有些人寫文章 ,并不是為了求真 ,不是為了解決問題 ,而是為了評職稱 ,為了拿獎 ,為了保住本單位的重點學科。第二個問題就是依附性的話語。有些人搞中國社會科學研究 ,好像永遠把自己擺在一個學生的位置。聽“洋大人 ”怎么說 ,我們就跟著人家說 ,他出來一個什么名詞我們詮釋一下 ,結果越詮釋越糊涂。第三個問題是創新性不夠。有些人似乎患上了失語癥 ,只會說別人說過的話 ,沒有自己的話。學術生命力就在于創新 ,就在于提出自己的創見。沒有創見還算搞學術研究嗎 ? 西方有兩句諺語 ,一句是“學術如狐貍 ”,狐貍是充滿活力的 ,自由發揮 ,沒有任何限制;另一句是“思想如刺猬 ”,意思是思想要尖刻、尖銳 ,要別出心裁 ,有獨到之處。只是把學術資料介紹過來 ,那不能叫做學術。搞學術應該有自己的看法。杜甫說 ,做詩講究“詩不驚人誓不休 ”,寫學術論文應當是“理不說透誓不休”。

第四篇：社會科學研究方法論文

系統闡述社會科學研究方法的結構與層次

現實生活中，我們會遇到各種社會現象，需要解決各種社會問題，而在給出具體的解決方案之前，我們就要搞清楚隱藏在這些表面現象后面的原因是什么。尋找真理、認識真理的過程是一個復雜的過程，我們可能會走很多彎路，甚至陷入絕境，為了少走彎路，我們就需要使用科學的研究方法。社會科學研究方法是人類社會研究活動的全部歷史經驗的理論總結，它是指有目的的對各種社會現象和人類各種社會行為進行科學研究的方式和手段，是我們認識各種社會現象及事物的途徑，是我們獲取社會知識的重要方式。

（一）社會科學的定義

社會科學研究方法與社會科學的發展具有內在相關性，是社會科學發展的一個重要的內在因素。若要研究社會科學研究方法，首先得先了解什么是社會科學。社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現象的各學科總體或其中任一學科。如社會學研究人類社會（主要是當代），政治學研究有關政治、政策的活動，經濟學研究資源分配。社會科學是從整體上研究人類社會起源、演變、范疇、本質及其發展規律的科學，它關心的是一群人集合在一起的時候的活動規律，關心人類活動的功能和功效。

（二）社會科學與自然科學的聯系與區別

社會科學與自然科學既有聯系又有區別。社會科學與自然科學是有相似性和共通性的，這不僅體現在它們都具有科學性而與迷信、謊言等有原則的區別，即作為社會科學研究對象的社會現象與自然現象一樣都具有客觀性，其發展都具有規律性，而且在自然科學的觀點、理論、方法與社會科學的觀點、理論、方法之間存在著相互影響、相互滲透甚至一體化的趨勢。

同時，社會科學與自然科學存在著明顯的差異與區別。主要表現在研究的對象、目的、方法的不同和功能的不同。與自然科學研究相比，社會科學研究更多地受研究者主觀因素的影響，包括研究者的階層地位、政治傾向、文化觀念、宗教信仰、知識結構和時空環境等因素。

（三）社會科學與自然科學相比較，社會科學主要具有以下的特征：

首先，社會科學研究必須堅持個體性與整體性的統一。社會科學研究的重點在于解釋和說明這些行為和狀況為什么出現，為什么發生，有什么變化規律。這就不能孤立地看待這些個別行為和個別狀況，而必須用一系列的社會關系、社會原因來說明。

其次，社會科學研究必須堅持實證性與理解性的統一。人類是自然界的一部分，人類社會活動包含基本的自然運動，但社會現象比物理現象等自然現象復雜得多，是自然科學研究方法所無法進行的，這時必須通過理解來進行解釋，應該堅持實證方法與理解相結合。

第三，社會科學研究方法必須堅持事實判斷與價值判斷的統一。在社會科學范圍內，除了認識主體的社會性和價值取向的因素之外，由于認識對象也是具有價值取向、追求一定目的的人的活動，因此，在社會科學研究領域內不可能把“事實判斷“與價值判斷”截然分開。

第四，社會科學研究方法必須堅持定量研究與定性研究的統一。兩種研究方法可以互相提供幫助與支持，可以穿插使用，相互借鑒，相互結合，社會科學研究中堅持兩者的統一，將兩種方法結合使用，發揮各自的優勢，對開闊研究視野，豐富研究成果，提高研究質量具有很大的幫助。

社會科學的研究對象與研究任務的層次性和復雜性，決定了社會科學的研究方法也必然具有層次性和多樣性。概而言之，社會科學研究方法的體系結構由以下三個層次構成：一是社會科學研究方法論（是指導研究的思想體系）；二是社會科學研究設計（是貫穿研究全過程的程序與操作方式）；三是社會科學研究的各種具體方式和手段（指在進行某項研究時所采用的具體方法與技術）。下面是我對以上三個層次所作出的探討：

一、社會科學研究方法論

方法論是關于哲學的方法，社會科學研究方法論核心是方法選擇的價值，規范和標準問題。社會科學研究可以從兩方面介紹：一是社會科學內部方法論之爭，二是社會科學與外部沖突。

社會科學內部方法論之爭主要表現在社會科學研究方法論的兩大派別:一是實證主義，二是非實證主義。

實證主義方法論，也是經驗主義方法論，是通過具體的客觀的觀察，用量的分析、總結、概括，得出結論。定量研究是它的典型特征，主要采用觀察，實驗的方法。自17世紀科技革命以來，物理學，化學，生物學等自然科學各學科相繼發展成熟起來，并樹立起自然科學的權威地位。此后，社會科學也競相建立并爭取自己的“科學地位”。社會學一誕生法國實證主義哲學家、社會學家孔德就提出社會學是“社會的科學”并且是各門科學的“皇后”。孔德認為：①社會科學研究的對象是純客觀的，社會現象背后存在著必然的因果規律；②社會現象是可以被感知的，經驗是科學知識的唯一來源，只有被經驗證明的知識才是科學；③社會科學研究的任務是描述和說明社會是什么，而不是應該是什么，科學只回答真與假的問題，不回答是與非的問題。其后幾代社會學家大都繼承孔德的思想，由此這種源自孔德，主張科學與自然具有一致性，并尋求普遍規律性的觀點稱之為實證主義。經過不斷發展，形成孔德到涂爾干的具有現實性、實用性、可靠性與確切性的經典實證主義，綜合經驗主義與歸納主義、具有客觀性與價值中立性的工具實證主義和后實證主義等理論。

非實證主義方法論的特征是定性研究，主要采用解釋，歷史的方法。20世紀六七十年代之后，各種反實證主義或非實證主義的方法論紛紛出現，主要出現現象與理解方法，批判理論，構建主義等。反實證主義方法論由德國哲學家狄爾泰提出，他認為：由于人具有自由意志，人的行為是無規律的、無法預測的；社會歷史事件也都是獨特的、偶然的，不存在普遍的社會歷史規律，因此不能對人和社會用自然科學的方法來研究，而只能以人文學科的主觀方法對具體的個人和時間進行解釋和說明。韋伯則強調：獨立于人的主觀意識之外的社會規律是不存在的，但是通過對理性行為的理解就可以找出社會現象的規律性，可以對人的行為做出預測。后來，反實證主義方法論經過米德和胡塞爾等人進一步發展。

社會科學與外部沖突主要表現在：一是社會科學研究者與外部非專業研究人員的矛盾，二是社會科學研究者與外部專業研究人員的矛盾。

二、社會科學研究設計

研究設計是社會科學研究過程中的一個重要環節，是實施社會科學研究的總體規劃。社會科學研究是一個系統工程，牽扯到諸多方面的工作，要最終實現研究的目標，就必須在研究實施之前對調查研究進行科學、完整的設計。研究設計主要包括以下幾個方面：

（一）社會科學研究要實現既定目標，就要根據其研究類型采用相應研究方法和研究途徑。主要包括以下方面：

1）根據研究的性質劃分，分為理論研究與應用研究；

2）根據研究的目的劃分，分為描述性研究，解釋性研究和預測性研究；

3）根據研究的時間維度劃分，分為橫剖研究和縱貫研究；其中，橫剖研究與時點的橫斷面有關，而縱貫研究則把時間分為趨勢、同期群、跟蹤的過程。

4）根據研究的范圍劃分，分為普查、抽樣調查和個案調查。其中，個案研究屬于事后研究分析，會受到研究者的價值觀影響，主觀性較強。

5）根據研究方式劃分，分為調查研究，實驗研究，實地研究與文獻研究。

（二）確定研究方式，這是研究設計的重要組成部分，根據不同的研究課題和目的采用不同研究方式，主要包括：調查研究，實驗研究，實地研究，文獻研究等間接研究等。

（三）確定研究類型和研究方式之后，研究者應明確自己研究對象（分析單位）和研究內容。分析單位包括：個人，群體，組織，社區，社會產品。研究內容包括：屬性與狀態，意向性，社會行動。其中，區位謬論和簡化論是與分析單位有關的兩種錯誤。

（四）研究操作與社會測量。研究操作是社會科學研究過程中最為困難、最為關鍵的步驟之一，它是將抽象的概念轉化為可觀察的具體指標的過程。社會測量是社會科學研究必然涉及到的問題，社會研究的資料以及社會研究成果的質量都直接與測量的質量緊密相連。

1、研究操作：社會研究目標就是用適當的研究方式獲得關于研究對象的經驗材料，這個過程要把抽象理論觀點與具體經驗事務聯系起來，將抽象的研究假設轉化為具體的經驗層次的研究假設，轉化為經驗上可度量的指標等，這就是研究的操作化課程。

（1）操作定義的重要性：1）是抽象概念將經驗現象連接起來，從而使經驗研究成為可能；2）有助于對現象進行精確、客觀的描述和比較；3）有助于對研究結論進行客觀檢驗

（2）研究的操作化：1）概念的操作化2）設計研究指標

2、社會測量：它是指根據一定的法則，把測量對象的屬性與特征通過數字符號表達出來，社會測量由內容、符號與法則三要素構成。與自然科學的區別尺度不同，社會測量可劃分為定類測量、定序測量、定距測量與定比測量四個層次，其中，定類測量與定序測量是常用的測量。

3、信度與效度：1）信度：測量結果的穩定性、可靠性；2）效度：又稱有效度、準確度，是使用可信的工具恰當地測量對象。3）有信度不一定有效度，有效度一定有信度，信度低，效度也低。信度高，效度未必高。效度低，信度可能高。效度高，信度必然高。總之，信度是效度的基礎，效度是信度的目的和歸屬，信度與效度既相互關聯又相互制約。4）影響信度和效度的因素：測量者；測量工具；測量對象；環境因素及其他偶然因素。

4、量表：一種測量工具，常被用來測量調查對象如何感覺或思考某事物，研究者借助它來測量某個建構的強度、方向、層次和強勢。

5、量表與指標的異同：聯系：都是對變項的復合測量，是對變項所作的典型的定序測量。區別：積分方式不同；建立的邏輯方式不同；在研究過程中處于的地位不同

（五）社會科學研究的過程是一個假設被證實或證偽的過程。由具體假設上升到抽象假設的過程需注意：

1、樣本足夠多，2、單個假設的證實或證偽，并不能完全說明研究假設的正確與否，一定要代表性強，堅持全面系統的原則，3、并非所有的的社會科學研究都要事先提出假設。

（六）社會科學研究的基本流程：

1、說明研究課題及其目的和價值；

2、說明課題研究的內容（研究課題操作化，對概念、命題進行分解）；

3、確定研究類型和方法；

4、確定研究內容的分析單位和抽樣方案（界定研究總體；確定抽樣方法；確定樣本規模和抽樣精度）；

5、說明資料的收集方法和分析方法；

6、說明研究人員、組織情況及進度安排；

7、確定研究需要的物質手段、計劃安排和研究經費。也可簡單歸為：

1、研究問題；

2、研究意義；

3、研究假設和研究內容；

4、研究方式；

5、資料分析；

6、工作計劃；

7、經費預算細則和參考文獻

三、社會科學研究的各種具體方式和手段

（一）文獻研究法又稱間接研究。文獻是信息的載體，分為第一手文獻、第二手文獻、印刷文獻、視聽文獻與網絡文獻。文獻研究是利用文獻資料間接考察歷史事件和社會現象的研究方式，分為歷史文獻研究、統計資料文獻研究與內容分析文獻研究。

1、文獻研究的特點：（1）優點：第一，可研究那些不可能接近的研究對象；第二，具有非介入性和無反應性的優點；第三，適于作縱貫研究和趨勢研究；第四，費用較低。（2）缺點：第一，文獻內容無法控制；第二，缺乏統一格式；第三，編碼困難，難以數量化；第四，研究所需要的部分文獻不易獲得。（如私人文獻、需要保密的官方文獻）

2、文獻研究過程：首先，要確定研究課題、確定搜集資料的范圍，然后要記錄資料的途徑、來源，辨真偽、整理、列序號，通過泛讀瀏覽解讀文獻，洗選重點資料并精度重點資料，最后通過分析得出定性的文字即結論。

3、內容分析，它是一種通過標準化的編碼將與研究課題有關的各種文獻資料簡化為可以對之進行統計分析的形式化資料的定量研究方法。內容分析法最大的優點是成本低、省時、省錢，而且便于重復研究，允許研究者對一段歷史時期內發生的過程進行定量研究。但是，內容分析法只能研究記錄下來的信息內容，而且由于研究者不能控制文獻資料的記載和編制過程，因此，內容分析常常要面對面信度和效度方面的問題。

（二）比較研究方法又稱類比分析法，是指對兩個或兩個以上的事務對象加以對比，找出談們之間的相似性與差異性的一種分析方法。它是人們認識事物的一種基本方法。

（三）實地研究法是指不帶有理論假設而直接深入到社會生活中，采用觀察訪問等方法去搜集基本信息或原始資料，然后依靠研究者或本人理解和抽象概括，從第一手資料中得出特殊型結論的方法。它適用于調查意義大周期短范圍小的事件、異常的邊緣群體的行為、對行為的期待的角色、交際中相互的關系、組織與社區。

（四）觀察法，觀察是科學研究的最基本方法之一。社會科學研究中的觀察法就是研究者根據研究課題的需要，利用眼睛、耳朵等感覺器官和其他輔助觀察設備，有目的地對研究對象進行考察，以取得研究所需要的第一手資料的一種方法。

1、觀察法的基本類型：（1）根據觀察場所和對觀察的情景與條件的控制程度的不同，分為實驗室觀察和實地觀察（2）根據參與的程度的不同，分為完全參與觀察、半參與觀察與非參與觀察（3）根據觀察的形式的不同，分為結構式觀察與非結構式觀察（4）直接觀察與間接觀察

2、觀察法的優點：（1）第一，觀察法可以實時地觀察到社會現象或行為的產生（2）第二，能夠得到不能直接進行訪問調查或不便于進行訪問調查的對象的資料（3）第三，通過一些特殊的設備（如單面透視鏡）或特殊的方式（如觀察者也是被觀察者中的一員），觀察者可以在不干擾被觀察者的情況下，獲取最真實的資料。

觀察法的缺點：（1）第一，觀察法可獲取最生動真實的資料，但真正碰到要觀察的事件有時候是可遇不可求的（2）第二，人類社會中有許多現象是不適宜或不可能直接觀察的（3）第三，研究事物或現象在長時間內發展變化的歷程或趨勢，觀察法具有很大的局限性（4）第四，當意識到有觀察者在場時很可能會改變被觀察者的行為，使其表現與沒有觀察者在場時有所不同，得到的資料可能會在一定程度上被扭曲。

（五）訪問研究法或稱訪談法是訪問者通過口頭交談等方式向被訪問者了解社會事務情況的方法。互動性是訪問法最大的特點，除此之外，訪問法還具有靈活性。

1、訪問法的類型：（1）根據對訪談過程的控制程度可以分為：結構式訪談法、無結構式訪談法；（2）根據訪談中調查者與被調查者的交流方式分為：直接訪談法、間接訪談法；（3）根據一次被訪人數可以分為：個別訪談法、集體訪談法；（4）根據訪談對象的特點可以分為：一般訪談法、特殊訪談法。

2、訪談過程大體上可以分為訪談的準備、進入訪談、訪談控制、結束訪談、訪談記錄與資料審核這幾個階段。它主要運用心理學上的技巧從而達到讓受訪者坦露自己心聲的目的。

3、訪問方式的影響因素：受訪者的性格特征、問題的屬性（敏感性、尖銳性與隱私性等）和訪問者與受訪者的關系。

（六）調查研究法是一種采用自填問卷或訪談調查等方法，通過對被調查者的觀點，態度和行為等方面系統的收集與分析，以間接的方式研究認識社會現象及其規律的社會科學研究方式。他是定量分析研究最常用的方法之一。它的特點是適用性廣、效率高、范圍廣、形式靈活、手段多樣、自然真實、簡便易行。調查研究法可分為行政統計、社會制度狀況、社會問題、市場調查、民意調查與科學研究六種類型。調查研究法成本低、可控性強、實用性強，但使用過程中相對其它方法不夠深入、不能分析因果關系。

（七）收集資料的方法包括自填問卷、訪談問卷。這種方法不受地域限制、成本低，但回收率低、結論偏頗。其中，自填問卷具有以下的局限性:一是有1/3配合調查即能保證質量；二是對問題的興趣受主觀因素影響大，客觀因素上也有時間和地點的限制；三是受訪對象的文化程度、理解程度影響大；四是可能會因無訪問員在現場指導而使結果質量不好。

第五篇：天津大學社會科學研究方法大綱

天津大學管理與經濟學部博士研究生入學考試大綱

課程代碼：

課程名稱：社會科學研究方法

一、考試的總體要求

本課程考試內容涵蓋社會科學研究從問題提出到理論構建的過程，主要考察考生運用社會科學研究方法分析公共管理問題的能力，要求考生具備較好的提出問題能力、理解問題能力、邏輯推演能力、計算分析能力以及解決實際問題的能力，掌握選擇科研課題、開展理論分析、提出研究設計、實施資料收集、運用統計分析、進行理論解釋、撰寫研究報告等研究過程中的各種方法和技術。

二、考試的基本內容（100分）

1.社會科學領域內的選題與文獻綜述

2.社會科學理論構建與檢驗的方法

3.社會科學問題的研究設計（測量、信度和效度、抽樣）

4.資料的收集方法（文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、量表法、實驗法）

5.定性資料分析（定性資料的整理與分析，比較分析法等）

6.定量資料分析（數據的描述統計、假設檢驗、方差分析、多元統計分析等）

7.研究報告的撰寫（理論綜述，研究方法、研究結論的介紹等）

三、試題類型

基本范疇類（10%）

基本原理類（20%）

研究設計類（指撰寫研究計劃書）（30%）

分析計算類（40%）

四、考試形式及時間

考試形式為筆試，考試時間為三小時

五、主要參考教材

1.吳建南著，公共管理研究方法導論，科學出版社，2006

2.范柏乃、藍志勇著，公共管理研究與定量分析方法，科學出版社，2008

3.梁瑩著，公共管理研究方法，武漢大學出版社，2010

4.袁方主編，社會研究方法教程，北京大學出版社，1997

5.Earl Babbie, The Basics of Social Research(Third Edition).北京大學出版社，2005

6.艾爾巴比（著），邱澤奇譯, 社會研究方法.華夏出版社，2005