第一篇：體育科學研究方法

1、體育科學研究的主要對象是什么？體育科學研究的基本范圍包括那三個方面？

答：體育現象，體育內外部規律；基本范圍：探索體育領域中尚未掌握的知識和規律；檢驗現今體育實踐中所依據的學說和理論；探索如何將已有的體育知識和規律應用于體育實踐。

2、簡述體育科學研究的基本程序。

答：選題。選題時進行研究的第一步；提出研究假設。在課題選定后，緊接著是對研究課題的問題提出假設；研究設計。研究設計是圍繞所選課題制定研究的實施方案；搜集資料。收集資料是展開科學研究的基礎，是能否做出科學發現的先決條件。整理分析資料。整理分析資料是對通過實驗觀察、調查訪問、統計、查閱文獻等獲得的資料進行分類、整理、加工的過程；撰寫研究報告或論文。撰寫研究報告或學術論文是整個科學研究過程中必不可少的環節之一；研究成果的發表。一般情況下，科研成果可以在學術會議、報刊雜志上以報告或論文的形式發表，也可以以專著的形式公開出版。

3、簡述體育科研選題的基礎程序和基本原則。

答：基礎程序：提出問題是科研選題的第一步。明確研究問題。收集文獻資料：熟悉和了解本學科的研究成果，提供可參考的研究思路和方法，為解釋研究結果提供背景資料。論證評價。基本原則：需要性原則。創新性原則。科學性原則。可行性原則。

4、簡述體育科學研究的主要內容。

答：第一類：按學科分類，可將體育科學的研究內容分為運動遺傳（選材）學研究、運動生理學研究、運動生物化學研究、運動生物力學研究等。這種分類方法與目前體育院（系）的課程設置類似，其優點是研究內容的學科歸屬明確，便于研究成果的推廣和交流；其不足之處是研究課題的性質不明確，不易把握其研究成果的價值。

第二類：按課題研究方向分類，可分為：體育科學的研究內容分為體育運動的發展戰略研究；體育價值觀、體育思想研究；運動訓練理論與方法的研究；體育教育理論與方法研究等。這種分類的方法是研究方向明確，并在一定程度上反映了課題的學科歸屬，也便于進行研究成果的交流、推廣和相互借鑒；其不足之處是研究課題的性質不明確，不易把握其研究成果的價值。

5、什么是參考文獻查找法？在什么情況下宜采用參考文獻查找法？它有何文獻查找優勢與不足？（不全，僅供參考）

答：參考文獻查找法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

科學研究需要充分的占有資料，進行文獻調研，以便掌握有關的科研動態，前沿進展，了解前任已取得的成果，研究現狀等。

6、簡答體育自然科學類論文的基本結構？按照參考文獻著錄格式規定，請寫出期刊文獻和圖書文獻的著錄格式。

答：基本結構：標題、署名、摘要、關鍵詞、引言、研究對象與研究方法、研究結果與討論、結論與建議、致謝、參考文獻、注釋。

期刊著錄格式：［序號］作者．文獻題名［Ｊ］．刊名，出版年份，卷號（期號）：起止－頁碼

圖書文獻格式：［序號］作者．書名［Ｍ］．版次（出版免注）．翻譯者．出版地：出版社，出版年：起止－頁碼

第二篇：2018體育科學研究方法

2018體育科學研究方法

（一）體育科研論文摘要部分的基本要素有？應如何書寫？

答：體育學科研究論文是指把全部研究工作和科研成果，以一定的標準規格及格式用文字的形式表達，它對于研究成經驗和成果的推廣交流，進一步的深入研究以及促進體育事業的發展，有重要意義。

撰寫體育科學論文是體育科研工作的重要組成部分，也是課題研究的最后一項重要工作。

（二）請說明體育科研論文中不同種類參考文獻的著錄格式？

2005年3月23日，國家質量監督檢驗檢疫總局和中國標準化管委會發布了GB/T 7714 —2005《文后參考文獻著錄規則》，代替GB/T 7714—1987。該標準非等效采用國際標準ISO 690 和ISO 690-2，規定了各個學科、各種類型出版物的文后參考文獻的著錄項目、著錄順序、著錄用的符號、各個著錄項目的著錄方法以及參考文獻在正文中的標注法。

4.1 參考文獻在正文中的標注

4.1.1 按正文中引用的文獻出現的先后順序用阿拉伯數字連續編碼，并將序號置于方括號中，用右上標[1][2][3]標示。

4.1.2 同一處引用多篇文獻時，將各篇文獻的序號在方括號中全部列出，各序號間用“，”間隔。

4.1.3 如遇連續序號，可標注起訖號“-”。示例：XXXXX[1]……XXXX[2-3]……[7，9，11-13]……

4.1.4 多次引用同一文獻時，只編1個號，引文頁碼放在“[ ]”外, 文獻表中不再重復著錄頁碼。

示例：XXXXX[4]15-17……； XXXXX[4]55……；XXXXX[4]101-105…….4.2 參考文獻在文后的標注

4.2.1 作者者3人以下全部著錄, 3人以上可只著錄前3人，后加“ ,等 ”，外文用“ ,et al ” , “ et al ” 不必用斜體。作者之間用“，”分隔。

4.2.2 卷期號、年月順序號、頁碼、出版年等用阿拉伯數字，卷號不必用黑體。

示例1：2005-08-10 4.2.3 正確著錄期刊文獻的年、卷、期、頁 示例：年，卷(期): 頁 2005, 10(2): 15-20 4.2.4 文獻類型、電子文獻載體類型及其標志代碼要著錄正確文獻類型標志如下：普通圖書 M, 會議錄 C, 匯編 G, 報紙 N, 期刊 J, 學位論文D, 報告R，標準 S，專利 P，數據庫 DB，計算機程序 CP，電子公告 EB。電子文獻載體類型標志如下：磁帶 MT，磁盤 DK，光盤 CD，聯機網絡 OL。

各種著錄格式及示例如下: A專著

[序號] 作者.書名[M].版木(第1版不著).譯者姓名譯.出版地:出版者.出版年.起頁碼-止頁碼(可省略).例:[l] 盧開澄.組合數學[M}.第2版.北京:清華大學出版社.1999.53-88.B期刊

[序號]作者.題名[Jl.期刊名，出版年.卷(期):起頁碼-止頁碼.例:[3]林群，仇計清，郭彥平，等.無痛微積分[Jl.河北科技大學學報，2005，26(4): 265-268.C論文集

[序號]作者.題名[A].編者.論文集名稱[C].出版地:出版者.出版年.起頁碼-止頁碼.例:[ 5] 鐘文發.線性規劃在可燃毒物配置中的應用[A].趙瑋.運籌學的理論與應用-一中國運籌學會.第五屆大會論文集[C].西安:西安電子科技大學出版社,1996.468-471.D學位論文

[序號]作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份.例:[6]張忠.微分半動力系統的不變集[D].北京:北京大學數學系，2004.E專利文獻

[序號]專利申清者.題名[P].專利國別，專利號.出版日期(年-月-日).例:[7]陳錫宏.一種溫熱外用藥制方案[P].中國專利,881056073.1989-07-26.F技術標準 [序號」標準編號.標準名稱[S].例:[ 8]

GB/ T 16159-1996,漢語拼音法基本規則[S].G電子文獻

[序號」作者.題名[電子文獻類型標識/載體類型標識].電子文獻出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).例:[9]張近.低溫等離體技術在表而改性中的應用進展[ET3/ OL].http: //www.cornalab.net/ xgzl/dlztjz.htm，2003-08-16.其中，[電子文獻類型標識/載體類型標識]如下：[ DB/ OL]------聯機網上數據庫；[DP/MT]-------磁帶數據庫；[M/ CD]-----光盤圖書；[CP/ DK]-----磁盤軟件；[J/OL]----網上期刊;[EB/OL]----網上電子公告。

H報紙

[序號」作者.題名[ N].報紙名，年-月-日(版次).例:[10]楊桂青.為了孩子我們全力以赴[N].中國教育報，2005-11-27(4)I各種未定義類型的文獻

[序號]主要作者.文獻題名[Z].出版地:出版者,出版年.（三）體育科學研究中常用的研究方法有哪些？分別如何使用？

(1)指導法

1．語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。

2．直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。

3．完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。

4．分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最后完整地掌握動作的方法。

5．預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所采用的方法。(2)練習法

1．游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。2．比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。

3．綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。

4．循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。

5．重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。

6．變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。

（四）體育科研論文中，表格的制作應如何規范？

1、體育論文寫作表格的要求

根據《中華人民共和國科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中對表的編排的描述，其要求如下：

1.1 表一般是內容和測試項目由左至右橫讀，數據依序豎排。表應有自明性。

1.2 表應編排序號，一律用阿拉伯數字分別依序連續編排序號。其標注形式應為：表

1、表2等。

1.3 每一表應有簡短確切的題名，連同表號置于表上。

1.4表中的符號、標記、代碼 , 以及需要說明事項 , 以最簡練的文字，橫排于表題下，作為表注，也可以附注于表下。附注，一律用阿拉伯數字分別依序連續編排序號，其標注形式為“附注1）”等。

1.5 表的各欄均應標明“量或測試項目、標準規定符號、單位。只有在無必要標注的情況下方可省略。表中的縮略詞和符號，必須與正文中一致。

1.6 表內同一欄的數字必須上下對齊。表內不宜用 “ 同上”、“同 左”、“，” 和類似詞，一律填入具體數字或文字。表內“空白”代表未測或無此項，“一” 或 “ … ”代表未發現 ,“0 ” 代表實側結果確為零”。、三線表格制作方法

在word 文檔中單擊菜單欄上的“表格”菜單，在打開的下拉菜單中單擊“插入”、“表格”按鈕，打開“插入表格”對話框，根據論文中數據項目的多少，選擇填入“列數”和“行數”，單擊“自動套用格式”按鈕，打開“表格自動套用格式”對話框，在“類別”中選“所有表格樣式”，在“表格樣式”下選“簡明1”型。選中后對話框下方有預覽，并在“將特殊格式應用于”下方的復選框中，將“末行”前對鉤去掉，其余都選中。這樣一個三線表格就制作完成，兩次確定后在word文檔中就插入了一個表格，這個表格帶有灰色豎線，打印時不顯示。按正常操作完成文字、數據輸入后，用鼠標拖動列或行線調整高度和寬度，完成設置。如果需加入輔助線，單擊“繪圖”工具欄中“直線”按鈕，用鼠標在需要添加線段的地方拖動就可以了。

第三篇：體育科學研究方法

科研方法個人復習資料

1.體育科學研究方法：是人們研究體育現象揭示體育內部和外部規律的一種創造性實踐活動，它是人類科學研究活動的組成部分。

2.觀察法：是在自然條件下利用自己的感覺器官和輔助工具不加控制條件，但有目的，有計劃地客觀現象，包括人和自然現象社會現象進行直接系統的考察記錄，從而獲得事實的科學研究方法。

3.調查法：是指調查者根據研究目的有意識地通過直接接觸詢問研究對象或現場考察等手段來獲得研究對象事實材料的一種科學研究方法。

4.實驗法：是人們利用一定的物質手段，按照特定設計的條件和程序，認為地對研究對象進行控制模擬和變革，以觀察其變化和結果所采用的研究方法。5.問卷調查法：又稱為問卷法，它是以書面形式列出經過周密設計的若干固定問題或格式，詢問被訪問者并讓其填寫，然后對所得資料進行統計分析得出結論的方法。

6.如何理解體育科學研究設計：研究設計是指對整個研究工作進行規劃，制定出探究特定社會現象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當的研究方法，同時包含著制定詳細的操作步驟及研究方案。

7.研究計劃的內容：說明研究課題及其目的和價值、說明課題研究的內容、確定研究類型和方法、確定研究的分析單位和抽樣方案、說明資料的收集方法和分析方法、說明研究人員，組織情況以及進度計劃、確定研究所需要的物質手段，計劃安排和研究經費。8.調查問卷的設計：表述問題的基本原則（具體性原則、單一性原則、通俗性原則、準確性原則、客觀性原則、非否定性原則、自愿性原則）、調查問題的排列（按問題的性質或類別排列、按問題的復雜程度或困難程序排列、按問題的時間順序排列）。

9.撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：搜集文獻應盡量全、注意引用文獻的代表性可靠性和科學性、用文獻要忠實文獻內容、參考文獻不能省略、適當使用統計圖表、不能混淆文獻中的觀點和作者個人的思想。

10.體育自然科學類論文的基本結構和寫作要求：標題、署名、摘要、關鍵詞、引言、研究對象和研究方法、研究結果及討論、結論與建議、致謝、參考文獻、注釋、體育自然科學類學士學位論文結構范文評價。

11.結論寫作的要求：要抓住最基本的內容、要與研究的目的相結合，但不應出現不能為自己的數據所完成證實的不適當的陳述和結論、結論必須回答科學構思或科學假設提出問題、要突出重點，觀點鮮明，避免創造性成果被一般知識淹沒的毛病、要講述寫作技巧。

12.體育科學研究論文的特點：成果的創新性、內容的科學性、結構規范性、論理的邏輯性、表達的簡潔性。

13.體育科學研究論文的類型：寫作目的分類（期刊論文、會議論文、學位論文）、學科分類（體育自然科學類論文、體育社會科學類論文）。

14.觀察法的局限性：被動性，偶然性，片面性、難以數量化、樣本量小。15.調查問卷的結構：封面信、指導語、問題與答案、編碼。16.問卷調查的特點：標準化、間接化、書面回答。

17.制定觀察計劃的內容：目的，任務、選擇觀察對象、確定觀察內容和方法、選擇觀察指標。

18.觀察的基本程序有哪些：制定體育觀察設計方案、做好觀察前的準備工作、觀察、記錄、整理觀察。

19.文獻的類型：文獻的載體類型、文獻的出版類型、文獻的加工程序和使用價值類型。

第四篇：體育科學研究方法課程開題報告格式

11體教施磊云34號

開題報告

題名:我校公體選修班排球教學現狀與對策

1選題依據

1.1研究述評

排球教學是學校體育的重要組成部分,在發展學生身心素質中起著重要的作用,同時也是對學生進行思想品德教育和實施素質教育的重要途徑。但是隨著社會的發展,傳統的排球教學方法手段過于陳舊落后,教學組織形式單一,課堂缺乏趣味性,已影響到其應有功能和作用的發揮。探索適應新時期需要的排球教學形式、教學模式和教學方法手段已經成為廣大體育教師努力的方向。盡管近年來,學校排球教學改革不斷被推進,廣大體育教師對排球教學的內容、形式、技術難度和競技規則等方面進行了改革嘗試,并取得了一定的成效。在借鑒現有文獻資料的基礎上,以我校公體排球選修班排球教學為研究對象,采用問卷調查法、數理統計法等研究方法,就我校公體排球選修班教學現狀進行了調查。

1.2 研究目標

通過對我校公體排球選修班的排球教學進行全面、系統、深入的調查與分析,旨在能全面了解我校公體排球教學的情況,尋找影響排球教學的因素,并有針對性地提出對策。

1.3選題意義（研究價值）

1）理論意義：優秀的排球教學問題，是當代體育科學研究的前沿問題之一，優秀的排球理論教學和優秀的排球教學條件，是學生學好排球的保證，是排球運動項目科學、健康、可持續性發展的基礎。

（2）實踐意義：進行系統的訓練能夠讓學生學好排球各項技術，并且能夠帶動學生對排球運動參與者的積極性，有利于讓更多人了解排球并且加入到排球運動中來，從現階段培養起并一直持續到畢業后到工作崗位，還可以繼續帶動排球事業的發展。

2研究內容

我校公體選修班排球教學現狀與對策

2.1 大學學校開設排球課程的意義

2.2對學生身體發展的影響

2.3對學生心理發展的影響

2.4對大學生群體意識的影響

2.5開設排球課的情況

2.6如何發展推動大學排球運動

2.7培養學生參與排球鍛煉的興趣

3研究方法、計劃進度、前期資料準備情況

3.1研究方法

專家訪談發：通過對大學以及各高校專業教練及教授進行訪問，從而

得知相應的意見與看法。

文獻資料發：通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。

分析法：對所采集有關的材料進行分析研究。

參考文獻

[1]國家體育總局排球運動管理中心，排球競賽規則[蝴]北京：人民體育出版社，2002

[2]郭小琳，廣東省城鎮中學排球開展現狀及發展對策研究[D].學位論文，2005

[3]高勤，大連市中小學開展排球的探討[D].遼寧師范大學，2002.10.18 [6]陳軍，我國中小學發展排球運動戰略構想[D]，華中師范大學，2004

[4]章紅蘭，軟式排球運動在我國的開展現狀及其發展趨勢的研究[D]，江西師范大學，2002.5.1

[5]李光，馬錦宗，山西省中學排球開展狀況的調查與分析[J]，晉中學院學報，2006

[6]蔡衍鏗，李健，對泉州市中學軟式排球運動開展現狀的調查[J]，體育科學研究，2006

[7]王大中，杜志紅，陳鵬，體育傳播—運動、媒介與社會[M]，北京：中國傳媒大學出版社

第五篇：幼兒教育科學研究方法-----

《幼兒教育科學研究方法》

一、自變量是“感官訓練”，因變量是“智力發展”。根據給出的實驗條件，請提出實驗假設，并設計一個幼兒教育實驗，說明實驗的操作程序與要求。

一、要點：

1、實驗假設：感官訓練能有效提高幼兒智力發展。

2、實驗設計：如，非隨機分派前后測實驗設計。

3、操作程序：（1）選取實驗組與對照組

（2）實施前測

（3）實驗組自變量操縱

（4）實施后測

（5）實驗組與對照組前、后測比較

4、要求：控制變量

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。

關于質的研究方法，陳向明的定義是：

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

由于教育敘事研究屬于質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。

（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究

（l）要勤于學

教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，（2）要敏于事

在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。

俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。

教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。

（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；

教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；

教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。

這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；

第二，有解決問題的技巧和方法；

第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問題過程中及過程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。

教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。

（四）深入認識和開展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：

包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；

設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。

更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。

這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。

它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。

教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快