第一篇：《幼兒教育科學研究方法》練習題

《幼兒教育科學研究方法》練習題一

一、名詞解釋

1．教育科學研究2．有意抽樣法3．三次文獻4．間接觀察法5.課題論證

二、簡答題

1．幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？

2．確立研究課題的原則有哪些?

3．簡述課題名稱表述的注意事項。

4．使用事件取樣法應注意哪些問題

5．簡述文獻在教育研究中的作用。

三、論述題

1．依據不同的標準，教育觀察可以劃分為不同的類別。請你列舉出三種分類方法，并說出每種具體方法的含義。

2．試論幼兒教育科學研究的意義。

《幼兒教育科學研究方法》練習題二

一、名詞解釋

1.結構訪談2．行動研究3．作品分析法4．差異量數5．追蹤法

二、簡答題

1．簡述經驗總結后的推廣形式。

2．教育調查研究的基本步驟有哪些？

3．撰寫摘要的要求有哪些？

4．簡述教育科學研究研究報告的基本環節。

5．簡述教育調查研究的一般特點。

三、論述題

1．結合實際談談教師在行動研究中應如何進行反思改進？

2．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。（要求：問卷內容必須包括四個基本組成部分，正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題，總共不得少于10個問題。）

第二篇：幼兒教育科學研究方法-----

《幼兒教育科學研究方法》

一、自變量是“感官訓練”，因變量是“智力發展”。根據給出的實驗條件，請提出實驗假設，并設計一個幼兒教育實驗，說明實驗的操作程序與要求。

一、要點：

1、實驗假設：感官訓練能有效提高幼兒智力發展。

2、實驗設計：如，非隨機分派前后測實驗設計。

3、操作程序：（1）選取實驗組與對照組

（2）實施前測

（3）實驗組自變量操縱

（4）實施后測

（5）實驗組與對照組前、后測比較

4、要求：控制變量

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。

關于質的研究方法，陳向明的定義是：

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

由于教育敘事研究屬于質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。

（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究

（l）要勤于學

教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，（2）要敏于事

在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。

俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。

教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。

（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；

教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；

教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。

這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；

第二，有解決問題的技巧和方法；

第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問題過程中及過程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。

教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。

（四）深入認識和開展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：

包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；

設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。

更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。

這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。

它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。

教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快

第三篇：2018年秋季《幼兒教育科學研究方法》期末考核

期末作業考核

《幼兒教育科學研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）

1．抽樣: 又稱取樣。從欲研究的全部樣品中抽取一部分樣品單位。其基本要求是要保證所抽取的樣品單位對全部樣品具有充分的代表性。

2.追蹤法: 追蹤法是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集各種相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。

3．自然觀察法: 是指在自然發生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態下進行觀察的方法。

4．個案研究: 又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。

5．基礎研究: 基礎研究指那些有較強理論性，可以直接增加有關研究領域知識內容的研究。其研究目的在于發展和完善理論。

6．經驗總結法: 經驗總結法是指在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐提供的事實，分析概括教育經驗，使之上升為理性認識的思維加工過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述最完善的集中量數的優點。

答：算術平均數是最重要、最完善的集中量數。它具有以下優點：（1）反應靈敏；（2）計算嚴密；（3）計算簡單；（4）簡明易解；（5）適合于進一步用代數方法演算；（6）較少受抽樣變動的影響。

2．簡述教育科學研究的含義？

答：人們探索自然現象和社會現象的規律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統地在前人已有認識的基礎上，運用科學的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質，探索新規律的認識過程。

3．簡述文獻資料記錄的基本方法。

答：文獻記錄的方法有標記式、批語式、抄錄式、提要式、札記式。

標記式就是研究者在閱讀研究文獻時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻的重點、難點、疑點、新觀點等標記出來。

批語式是在所讀文獻的空白處簡單寫上自己對文獻有關內容的見解、批語、解釋、疑問等。抄錄式指把閱讀文獻所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。

提要式指根據研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實和方法、結論要點等加以概括、縮寫。

札記式指閱讀文獻后，把自己的心得、體會、批評、疑點、意見、得到的啟發和收獲等等記下來，作為進一步分析的基礎。

4．研究課題的來源有哪些？

答：（1）從教育實踐中提出問題；（2）從理論學習和研究中發現問題；（3）從討論和交往中發現問題；（4）從他人的研究成果中發現問題；（5）從不同學科之間的交接點尋找問題；（6）從社會發展需要出發提出問題。

5．影響行動研究的因素有哪些？

答：（1）教師的積極性與素質；（2）專家的指導與豐富的研究資料；（3）各部門的合作與支持。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．請根據問卷的基本結構及其各部分設計的基本要求與注意事項，自選一個有關學前教育領域的課題，編制一份調查問卷。

答：（1）問卷內容必須包括四個基本組成部分：標題、調查者和調查對象的基本情況、指導語和問卷的正文；

（2）正文部分的問題應包含封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題；

（3）問題不得少于10個

學前教育現狀調查問卷 親愛的朋友：

您好！

首先，感謝您在百忙之中接受我們的問卷調查！本次問卷旨在調查了解當地學前教育發展的現狀，找出學前教育發展中存在的問題。為確保真實性，請您根據自身實際情況、真實想法，如實填寫，您的回答將被完全保密，謝謝！

（注：本份問卷純粹用于學習研究，內容絕不用于商業用途）

您的性別（）A男 B 女

您的年齡（）A20-25歲

B26-35歲

C 36-45歲

D 46歲及以上年齡

您的最高學歷水平（）

A 初中

B高中

C 大學

D 研究生及以上學位

您的工作是（請填寫在橫線上。若與嬰幼兒相關，請注明）____________________________________________。

您的所在地址大致是（請標明城區、城郊、鎮或農村。例：云南昆明東川鎮）填寫日期_______________________________。

1、目前家中是否有0-6歲的孩子？（）

A 是（包括自己、親屬妊娠期間）B否，但有超過6歲的孩子

C 否，并沒有其它年齡段的孩子

2、若家族中有0-6歲的孩子（沒有則此題不填，有多個則填直系），則您與該孩子的關系是（）

A、父、母子（女）

B 祖孫（包括祖父母與外祖父母）

C 兄弟姊妹關系(包括堂、表關系)

D繼父母與繼子女 E 叔侄、姑侄關系

3、您對您家孩子的期望是（）A普通水平B小有成就

C人中龍鳳

4、您會把您家的孩子與別人的孩子進行比較嗎？（）

A有時候

B很少

C從不

5、在給孩子買東西時，您會不會不理會孩子自己的意愿，而自行做主？（）

A 經常。小孩子知道什么，凡事都需要大人替他們拿捏。

B 有時候。綜合物價、實用性、耐用性等因素，偶爾考慮孩子的想法。

C 很少。孩子也有自己的想法，應該盡量滿足他們。

D從不。孩子是天使，是一切，他（她）的愿望我都要給其實現。

6、您覺得孩子的知識學習應該越早進行越好嗎？（）

A是的B 不是

7、您認為孩子在教育過程中，哪個教育階段最重要？（）

A學前教育

B 小學

C 初中

D 高中

E 大學

8、你是從什么時候開始關注學前教育的相關信息的？（）

A有孩子之后

B 國家開始重視學前教育之后

C開始接觸學前教育之后

D從不關注

9、你覺得您對“學前教育”了解嗎？（）

A 很了不起 B 比較了解

C了解不多

D不了解

10、您認為“學前教育”是（）

A幼兒園教育,照顧孩子并教授給孩子知識

B 從胎兒胚胎形成直至上小學期間的教育

C 從孩子出生直至上小學期間的教育

11、您是如何看待幼兒教師這一行業角色的？（）

A就是照顧孩子

B 照顧孩子，并將孩子的情況反饋給家長

C 孩子的發現者，學習的促進者、指導者

D也是教師，但融合了保姆的工作角色。

12、當今社會，家長對孩子的期望越來越高，因此培養出的各種“小神童”越來越多。你是如何看待這種現象的？（）

A “小神童”對某一方面很擅長，有利于將來的學習，因此想把自己的孩子也培養成為“小神童”，為他（她）將來的發展做準備。

B 不甘心自己的孩子落于人后，其余孩子學的東西，我的孩子也要學，因此也想讓他（她）成為“小神童”.C 人為的硬性培養“小神童”，是愚昧的一種表現。它忽略了兒童期的特殊意義，違背幼兒身心發展規 律，反而于其日后學習不利。

D“小神童”越來越多，說明人類越來越聰明。

13、您希望您的孩子在學前教育階段接受怎樣的學習教育？（）

A 小學化的學前教育：側重教知識的常規課程（簡單學習小學的文化知識，為上小學打基礎）。

B 有特色的小學化的學前教育：在學習知識的時候也讓孩子有一技之長，即：常規課程+特色教育（如 英語、體操、樂器等），進行強化教育。

C以游戲為基本活動，按照孩子身心發展規律、特點，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為將來的綜合發展做鋪墊（隱性）。

D 無所謂，只要照顧好孩子就行了。

14、“德、智、體、美、勞”這五方面教育中，您認為在學前教育階段中應首要進行的是？（）

A得

B 智

C體

D 美

E勞

15、您認為在學前教育階段是否有必要刻意對孩子進行肢體、身體的訓練？（）

A沒有必要。孩子的身體自會發展，這是自然屬性，所以用不著浪費時間和金錢來進行這方面的培訓，做些無用功。

B 有必要。樹木自然生長，但也有長歪的時候。所以需要專業人員進行相關引導。

C 有一定的必要性，但不需要專門進行該項訓練，還是應該多讓孩子學習知識。

16、胎兒尚在母體內時（懷孕期間），您認為胎兒能夠感知到外界事物，并對其做出相應反應嗎？（）

A，不能，還太小，“人”都還沒有長成，無法感知

B 能，已經有了初步感知能力

C 不知道

17、您是如何看待胎教的？（）

A 沒有必要進行。胎兒自會發展，并且基因已經決定了孩子的智商等，所以不需要大人再做無用功。

B 有必要進行。運用各種科學方法人為地引導胎兒發育，可以促進胎兒身、心的綜合發展。

C 目前胎教日益盛行，因此可以跟著潮流進行胎教。

18、您覺得，嬰幼兒教育跟幼兒教育是一回事嗎？（）

A，是，都是為將來（小學）學知識做準備。

B 不是，二者在內容、方法上有很大的不同。

19、您是否贊同您的孩子在幼兒園按照小學的模式上課（比如布置作業、學科考試）？（）

A 贊同

B 不贊同

C 無所謂

20、就您所知，您所在地區的幼兒園哪一種類型占得比例更多？（）

A 不讓孩子輸在起跑線上，游戲時間少，側重教知識，開設有各種興趣特長班，為孩子上小學打基礎的。

B 簡單的照顧孩子，不讓孩子餓著、凍著。

C 以發展幼兒身心為主要目的，以游戲為主要形式，教授知識為輔。

D 教知識與游戲并重。

21、您認為您所在地區的政府及人民對學前教育的關注如何？（）

A十分關注，能及時對新政策、新消息進行宣傳、落實。

B 比較關注，能基本解決問題。

C不關注

D 不知道

再次感謝您的熱心協助!現在,請您再多花一點時間,回頭看一看問卷是否有遺漏、填錯的地方，謝謝！

2．結合實際，談談觀察法在幼兒教育研究中的獨特意義。

答：（1）可以彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為；（2）可以克服正式測試中所測結果不穩定、不可靠的缺陷；（3）可以看到幼兒的真實表現。

第四篇：2014年秋季《幼兒教育科學研究方法》期末考核幼兒教育科學研究方法

期末作業考核

《幼兒教育科學研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證

是指對選定的課題進行分析、評價和預測。也就是對本課題國內外研究概況、課題的理論意義和實踐意義、課題研究的基本內容和方法、擬突破的難題、完成課題研究的主客觀條件等進行論證。2．集中量數

集中量數是用來描述數據分布集中趨勢的統計量。3．實驗觀察法

實驗室觀察法是指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些行為的發生，以便在最有利的條件下，對被研究者進行觀察，收集有關研究資料的方法。4．因變量

因變量也叫反應變量或結果變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，它是在研究中需要觀測的指標。5．教育科學研究

教育科學研究是有目的、有計劃、有系統地認識教育現象和建構教育理論的過程，是以教育問題為對象，運用科學的研究方法，以獲得教育規律為目標的過程。6．結構訪談

結構訪談又稱標準化訪談，指按照統一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．簡述文獻閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。

瀏覽是將搜集到的研究文獻粗略地翻閱一遍。通過瀏覽研究者可以對搜集到的研究文獻的內容、價值有個初步的認識和判斷，并據此確定是否需要對該文獻進行更深入的研讀。

粗讀是了解一篇文章的基本觀點，搜索文獻引用的主要事實或數據的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點：

（1）根據研究目的、要求和研究對象的客觀情況，確定合理的邏輯結構，匯編后的資料既能反映研究對象的真實情況，又能說明研究所要說明的問題；（2）對分類資料進行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統、簡明和集中。

3．幼兒教育科學研究應遵循哪些基本準則？

實事求是就是一切從實際出發，遵循客觀規律。這是學前教育科學研究的最基本準則。在此基礎上，應該注意遵循以下準則：（1）發展性（2）自然性（3）適宜性（4）準確性（5）可行性 4．簡述臨床法的實施步驟。

（1）觀察個案行為；（2）明了當前情況；（3）了解過去歷史；（4）設計處理方案；（5）判別處理方案；（6）實施并檢驗方案。

5．教育調查研究的基本步驟有哪些？

確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內容，然后實施調查，最后整理資料、分析結果和撰寫調查報告。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試論教師在行動研究中應如何進行反思改進？

行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發現問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。

計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。

行動是計劃方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性： 第一，驗證性，檢驗計劃方案的可行性。所有計劃在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。以這個角度來說，教師作為研究者盡量按原計劃行動，否則，檢驗也就無從談起，研究的科學性也就無從保證。

第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題，以求達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計進行有根據的調整、變更。反映在課堂上，不是執行教案而是教案再創造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看成學習的真正主體和運行教學過程的不可缺少的重要組成部分。

第三，教育性，服從、服務于學生的成長和發展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地有利于所有學生的成長和發展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

一位教師要成為一個研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學教師的研究一般就是自己教育教學工作所開展的應用問題進行研究。理想的研究狀態是：研究的課題正是教育教學中的難點，研究正是教學的過程中展開的，研究的結果也就是教學工作的結果。研究者成果的不斷豐富，同時也意味著教師教學能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經驗及觀察力，能發現實際中存在的問題，并能確認這些問題，比如，教學情景中發生了什么問題？這些問題對教學、對學生、對教師的重要性如何？這些問題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應以什么為突破口？只有當教師明確了問題以后，才能對這些問題進行研究。按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導實踐，然而現實的調查發現，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學習，“沒有時間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進行的過程中，我們又進一步作了調查，結果許多老師都認為，課程教學理論是最缺乏的，指導教學要避免盲目，必須鉆研專業理論。行動研究以課例為載體，有利于擴展教師的視野和激發創造性，激發教師深入地在行動基礎上反思：可以根據在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結合實際，談談幼兒教育科學研究的重大意義。

科學研究的含義：人們探索自然現象和社會現象的規律的一種認識過程。它是人們有目的、有計劃、有意識、有系統地在前人已有認識的基礎上，運用科學的方法，對客觀事實加以掌握、分析、概括，揭露其本質，探索新規律的認識過程。伽利略：意大利著名的天文學家、物理學家、數學家，被稱為近代科學之父。伽利略最早創立了科學研究方法。當時，他對物理理象進行實驗研究，并總結出了用實驗的方法與數學方法、邏輯論證相結合的科學研究方法。科研的目的：是探索規律、發現真理。也就是建立起科學的知識體系．從而可以頂見并改造現實。科研的手段則：是通過科學的方法有目的、有步驟的活動通過科學系統的行為方式、手段和方法，從而獲得有關事物或現象的規律，發現真理。科學研究方法的組成：歷史與比較研究，行動研究，教育測量學，教育科學研究方法論，教育統計學，學前教育研究方法，社會調查學前教育科學研究的現實意義？

1、為了更好地貫徹教育方針，通過科研更好地掌握幼兒教育的規律，有效地促進幼兒德、智、體、美全面和諧發展，在幼兒階段為兒童的發展打下良好基礎，“早出人才，多出人才”。

2、發展學前教育科學，建立和逐步完善學科知識體系。

3、提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研能力。

4、促進教育改革，推進幼教實踐的深入。使幼教事業更符合教育發展的規律，適應我國經濟和社會發展的需要。對幼兒園生存發展的意義？學前教育科學研究對端正幼兒教師的教育指導思想以及提高保教質量具有極其重大意義，從而成為影響幼兒因生存發展的重要因素。為此，不少幼兒園提出了“科研興園”的口號，積極申報課題，開展園本研究。事實證明，重視科學研究的幼兒園能有效提高本園的保教質量，提升自己的知名度和影響力，從而吸引充足的生源，進而使自己的幼兒園上檔次、上臺階，增強自己的市場競爭能力。對幼兒教師專業成長的意義？教師的專業發展是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養、新任教師培養和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程。幼兒教育科學研究產生的歷史背景？

1、用科學的方法，探索中華民族兒童心理發展現律

2、建立推行中國化、科學化幼兒教育的—個實驗基地

3、陳氏幼兒園課程的十大原則

4、教育部首次頒布《幼兒課程標準》學前教育科學研究發展的趨勢?

1、研究情景的生態化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進、移植與數學化。

其研究的基本過程包括四個相互聯系、密不可分的環節？起始環節——研究課題的選定；基礎環節——文獻檢索；實施環節——研究計劃的制定與實施、資料的收集、整理與分析；終末環節——研究結果的表述。選題的意義？

1、選題是教育科學研究的起點

2、選題決定教育科學研究的方向與價值

3、選題是衡量教育科學研究者研究水平的重要標志選題的來源？

1、從社會發展的需要出發提出課題

2、教育實踐中提出的實際問題，尤其是在學前教育改革中反映出來的種種矛盾

3、從日常觀察中發現問題

4、根據自身的特點和興趣進行選題

5、從不同學科之間的交接點找問題

6、從當前國內外信息的分析總結中提出課題

7、從各級課題指南及課題規劃中選題選題的條件與原則正確選題應具備的條件

（一）廣博的知識是選題的前提

（二）善于質疑的精神和獨立思考的能力是選題的必要條件

第五篇：《教育科學研究方法(二)》考前練習題三

教育科學研究方法

（二）考前練習題三

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．現代教育科學研究的方法論基礎是（D.馬克思主義哲學

2．經過選擇來確定所要研究的問題，其意義一是確定研究方向，一是確定研究的（C.具體問題

3．為保證研究結果可靠性，選擇樣本的第一步是要明確研究的（C.總體4．歷史研究的第二步工作主要是： B.收集鑒別史料評價

二、名詞解釋題

1．外部評論外部評論主要確定資料的真偽和真實性，即“辨偽”和“證真”，它涉及文獻的形式和外表，內容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。

2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認得感官，在現場直接對觀察對象進行感知和描述，相對來說，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段為中介對觀察對象進行的觀察。

3．問卷調查問卷調查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調查對象作答，以了解調查對象對某一教育問題和教育現象的看法的調查。

4．外在效度外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度。

5．資料分類資料分類是指根據研究資料的性質、內容和特征將相異的資料區別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。

三、簡答題

1．簡述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問題必須有價值；（2）問題有一定的科學理論依據和事實依據；（3）問題必須具體明確；（4）問題要新穎有獨創性；（5）問題要有可行性。

2．簡述教育觀察研究的特點。教育觀察研究的主要特點是：（1）教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動；（2）教育觀察是在自然發生的條件下，對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進

5．觀察人員在行為或事件發生的場所進行的觀察是（D.現場觀察

6．為了是觀察能夠順利有效的進行，在觀察實施之前必須進行（C.設計研究活動7．對某一范圍內所有被研究對象進行調查稱為（B.普遍調查

8．教育史上首次提出“實驗教育學”名稱的人物是（C.梅伊曼9．教育實驗設計中不同的符號表示不同的含義，其中X表示（A.實驗處理10．教育科學理論研究的成果主要表現為（C.研究論文

11．對定性資料真實性進行審核除了從研究對象、研究者本人方面外，還有（）B.研究方法

行的；（3）教育觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學理論指導下進行的，結果的解釋也是以有關理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。

一個好的測量工具，要有一定的要求和標準，具體表現在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區分度。

4．簡述定性分析效度檢驗的方法。在定性分析中，對效度的檢驗可以從以下四點進行：（1）檢查法，即對研究結果中的漏洞逐步檢查，找出出現失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對同一問題從多個不同角度不同看法的來的結果進行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結果得出以后，研究者得出結論后廣泛聽取專家、同行、同事的意見，也可以交給被研究者本人，從多個角度分析研究結果；（4）比較法，將研究結果與人們普遍認可的相關定義和力量加以比較，如果發現較大差異，研究者應回到原始資料中進一步檢驗，從而使研究結果不斷完善。

四、論述題

1．請舉例說明如何開展教育實驗。開展教育實驗研究，需要遵循一定的研究程序，教育實驗研究的全過程可分為準備——實施——總結三個基本階段。在實驗準備階段，的具體任務是選定研究課題，形成研究假說；明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架；選擇被試，形成被試組，明確自變量的操作定義；選擇適合的測量工具，并決定實驗結果的統計方法；選擇實驗設計的類型。在實施階段，按照實驗

12．在對定性資料分類過程中的最高層級是（）D.核心分類

13．定量分析是利用統計技術手段對所收集到的數據資料進行描述、解釋，其主要手段是（B.統計分析

14．判斷一種分類標準是否影響另一種分類的檢驗是（）D.獨立性檢驗

15．通過實地考察、參觀、聽課、與學生、教師、管理人員的接觸等形式對教育科學研究成果做一番研究、考證的評價是（）A.定性

設計進行教育實驗，采取一定的變革措施，觀察由此產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料數據等。在實驗結果的總結評價階段，要對實驗區的數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。（結合例子進行論述）

2．結合實際，試述如何進行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進行系統審查、匯總、歸來的基礎上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的過程，它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實性、準確性和有效性，就會影響研究的質量。資料審核主要從資料的真實性、資料的準確性、資料的有效性三方面出發。第二步是資料的分類。資料分類是指根據研究資料的性質、內容和特征將相異的資料區別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程。分類可以分為一般分為現象分類和本質分類。把紛繁的原始資料歸并為相對統一的類別需要經過一個由散亂到統一的過程，大致經過以下三個步驟：開放式分類、關系式分類、核心分類。在分類過程中，應遵循以下基本要求：分類都應依據同一個分類標準進行；分類應依據一定層次進行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍性結論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡單枚舉法、科學歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。