第一篇：從生活中啟發學生的習作欲望

從生活中啟發學生的習作欲望

現在小學生面對習作，普遍存在兩大難題：一是沒素材寫，二是有話寫不出來。如何使寫作化難為易，使寫作成為孩子們的樂趣，我認為讓學生走進生活是一條有效的途徑。俗話說百聞不如一見，這就要求教師要注意培養學生的觀察能力。生活是豐富多彩的，學生不僅是生活在學校中，還是家庭社會中的一員，因此教師不僅要有意識地指導小學生觀察學校生活，還要指導學生觀察家庭生活、社會生活，然后從中選擇生動有趣的素材寫成作文。

一、走進學校，寫下豐富多彩的學校生活

小學生的學校生活是豐富多彩的，也是小學生感受最深、最視而可見的。小學生每天生活在學校里，豐富多彩的學校生活，理應是小學生寫作的源泉。為了有意識地培養學生的觀察能力，我經常指導學生觀察每一位老師，細致體會每一堂課，每一次活動，認真上好每一堂課，積極參加每一次活動，使他們在親身體驗的基礎上寫作文，這樣，學生寫起來就很容易做到“言之有物”了

例如，在開學后的第二周我讓學生寫的第一篇習作《我的新×××》，先讓同學們在全班同學面前口頭說說要寫的內容，有的同學介紹道：我的新美術老師，是一個小老頭，個頭不高，頭發梳得油亮，一雙有神的大眼睛，說話非常幽默??學生由于新學期開始，剛剛認識了許多新老師、新同學，來到了一所新學校，因此，大都能順利地作文，不少學生寫的作文生動具體，內容充實。

在第五周我告訴同學們，學校在本學期將要舉行一次體操比賽，要認真學習廣播體操，上好體育棵，在幾天后的《我最喜歡的一節課》中，有的同學寫道：這節體育課，我們學習了第三節，第四節廣播體操，我在學習時心驚膽顫，生怕自己做錯了，怕影響了以后的廣播體操比賽??這節課我是又緊張又高興，我十分喜歡這節體育課。通過指導，學生大多能順利地反映學校生活的作文來。

二、走進家庭，寫下溫馨和諧的家庭生活

家庭是學生生活的搖籃，那里有溫柔可親的媽媽，有嚴厲的爸爸，還有可愛可親的兄弟姐妹，家庭生活也是多姿多彩的。有一家人的喜怒愛樂，有家庭的陰晴圓缺。因此，我還指導學生注意觀察體會家庭生活中的點點滴滴，把自己的感受，將自己的喜怒哀樂用筆記下來，寫進自己的作文里。讓學生用心去體會父母的愛，體會人間的親情。然后以家庭為素材寫成作文。其中《我的爸爸》一文，讓我讀后不禁熱淚盈眶。文中寫道：“我的媽媽是個殘疾人，爸爸雖只有一只眼睛，卻是既當爹又當娘。每天早晨，爸爸一早起床，做好熱乎乎的飯菜，看著我一口一口吃飽，推出車子，把我送到學校??。鼓勵學生在作文中說真話，吐真情，最大限度地開發學生的潛能。一篇篇反映學生家庭生活的好文章便出現在學生們的筆下。

三、走進社會，寫下千姿百態的社會生活

葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。作文教學要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多廣闊。

有些小學生怕寫作文，說作文沒內容可寫，這主要是由于小學生平時對周圍的事物不夠留心，不注意觀察，不動腦筋思考的緣故。為了克服這個弊端，我因勢利導，啟發學生對人物評頭論足，對事情說三道四。如親朋好友的特點，上學路上的見聞，校園學習的情況，居家生活的趣事等，都可作為習作的內容。我還有意識地讓學生接觸千姿百態的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們時時處處做生活的有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的腦子去想，用自己的心靈去感受。小學生的生活猶如萬花筒，五彩繽紛，在工廠里看大人工作，在集市上看人做買賣，在柜臺前聽服務員介紹商品，再車廂里聽別人說笑話等等，這些都不失為作文的好材料。學生每天都接觸社會，就常常會有一些新鮮的見聞，得到獨特的感受，就迫不及待地想把這些新見解、新感受說給別人聽。學生有了表達的愿望，老師再因勢利導，給學生提供表達的機會，如組織高談闊論演講會，生活見聞交流課等，教師還要向學生介紹表達的方法和技巧。在教師的精心指點下，學生定會寫出內容充實，語言生動，思想感情真實豐富的好作文來。

走向生活，不但能培養學生的觀察力和思維能力，而且能有效地提高學生對客觀事物的認識，對于啟發學生的寫作欲望，提高學生寫作表達能力和技巧，是有極大的促進作用。

第二篇：從生活中受到的啟發（模版）

從生活中受到的啟發

大千世界真是無所不有，有時候解決問題的辦法會很奇妙，往往這些奧妙會被一些有心人所發現。比如說乒乓球踩扁了遇到熱水就會恢復原狀；衣服染上墨水可以用鹽浸泡洗干凈；手電筒的反光鏡用久了會發黑，用細紗布沾少許牙膏輕擦，就可使其光亮如新。

第三篇：人類從大自然中受到過哪些啟發

人類從大自然中受到過哪些啟發和發明創造

1、根據鷹的銳利的眼睛

發明了鷹眼，給飛行員用的2、動物對人類的啟示 受魚兒在水中游蕩，人類學會了游泳，發明了潛艇等。

3、受鳥兒空中飛翔的啟示，人類發明了飛機。

4、船和潛艇來自人們對魚類和海豚的模仿。

5、科學家根據野豬的鼻子測毒的奇特本領制成了世界上第一批防毒面具。

6、火箭升空利用的是水母、墨魚反沖原理。

7、科研人員通過研究變色龍的變色本領，為部隊研制出了不少軍事偽裝裝備。

8、科學家研究青蛙的眼睛，發明了電子蛙眼。

9、美國空軍通過毒蛇的“熱眼”功能，研究開發出了微型熱傳感器。

第四篇：從生活中感悟

從 生 活 中 感 悟

王 智 超

新教材的全新理念是:“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。這就要求教師在思想品德課教學中，注意觀察生活，積累經驗，從日常生活的事例入手，把課堂教學與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂。把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，培養情感。

一、從生活小節入手，引入課堂教學

“好的開頭是成功的一半”。要把學生引入課堂教學中，全身心地投入教學過程，就要從學生所熟知的日常生活入手。因為“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，全神貫注地投入到學習中去。例如：在學習《我愛我家》一課時，先讓學生回家，請家長說說給自己起名字的過程和其中寄托的家長的美好期待，然后在課堂上自愿介紹自己名字的來歷。這樣以來，學生紛紛發言，飽含真情地向大家介紹自己名字的來歷。學生在介紹自己和聽別的同學的介紹中，深深感受到父母、家人對自己的厚望和親情。在此基礎上，我引入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家長深切的愛。我們從生命孕育的那一刻起，就在家溫暖的港灣里成長。那么，家——是什么呢？讓我們來共同走進我們的家——《我知我家》”就是這樣的一個引入，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，帶著濃濃的學習興趣與我一同走進了新的一課的學習。

二．從生活分歧中，碰撞出真理的火花

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這充分證明了實踐在知識感悟中的重要地位。因此，在教學工作中，我著重組織一些讓學生多看、多做、共同參與的合作活動。讓學生在活動中，從所熟悉的生活中，去體驗、去感悟。從事實中接受教育，產生情感的共鳴。如在學習“兩代人的對話”一課時，我用獻身說法，拉近與學生的距離，讓學生自覺地反思自己的所作所為，做出理智的選擇。

首先，我把自己的煩惱說給學生：“這幾天，我遇上了一件煩心事，上小六的兒子作業寫得潦草，我讓他重新做，他居然說，他在班里已經算是好的了，有許多同學還不如他呢。我一邊例說書寫不認真的壞處，一邊要求他重新寫好，直到看著他重做工整了。沒想到，我剛回頭，就聽他在身后說“真煩人！”聲音出奇地大。近來這段日子，這句話常常掛在他的嘴邊。同學們最近和父母發生過這樣的事嗎？”就是這樣的一個家常事，我拿來與同學們共享。從而營造了民主、平等、和諧的課堂氣氛，師生象朋友聊天似的，展開了平等對話，此時學生思想開放、思維活躍，聯想豐富。同學們把目光投入到自身生活中，發現問題，提出問題。

接下來的活動非常地活躍，同學紛紛提出問題。如①我的煩心事是這樣的??；我與父

母沖突最深的一件事是這樣的??②小的時候，我們和父母之間也有這種感覺嗎？③為什么原來和諧的親子關系，現在會發展到格格不入呢？④我們應該怎樣來改變這種狀況呢？在學生互相交流，互相啟發中，把父母與自己這兩代人之間的沖突及解決辦法作出正確的選擇。從中意識到：嚴也是一種愛，“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，對子女的嚴，實際上是一種深深的愛。在潛移默化中，學生學會了換位思考，設身處地為父母著想，體諒父母的一片苦心，從而主動化解與父母之間的沖突，架起兩代人溝通的橋梁。

三．從行動中，表現自己的長進

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學以致用，知行合一，是思想品德課的生命所在。要把學生思想上的觸動通過行動得以強化，就需要教師做進一步的引導。在學習了《報得三春暉》一課時，我就給同學們布置了這樣的作業：①回家給父親、母親洗一次腳，并記述這一過程中，你、父親、母親的對話。②制定一份孝敬父母的計劃，一周作一次總結，把你的經驗介紹給同學。這樣實踐性的作業，學生除了口語表達外，更重要的是行動上的落實，從而把課堂上的情感體驗與日常生活的行動結合起來。既擴展了知識技能，又提升了生活經驗。在自己的行動中，親自看到自己的長進，享受成功的快樂。

總之，在生活中感悟，是新課改理念下，我自己的一點小小的嘗試。這種嘗試，一方面拓展了學習的時空；另一方面把學習置于生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會自然相融，使學生在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂上得以煥發，讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創造，使學生能更好地懂得生活，理解生活，做生活的主人。

第五篇：從學生生活出發

從學生生活出發，優化語文教學

張蕾

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學貼近生活實踐，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這

一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活起來。在《槐鄉的孩子》一課的教學中，我從學生生活出發，“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因

此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。對于小學生來說，作文屬于起步階段，小學生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導他們從生活實踐中去汲取素材，寫經歷過的、有深切體驗的事。如：在教學習作“走進鄉村生活”中，生活在城區的孩子，對于鄉村生活還是比較陌生的。由于沒有真實的經歷，親身的體會實踐，有的同學寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進鄉村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進行課內交流，最后整理、修改??。這樣一來，同學們筆下的鄉村生活，田園風光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學習，使課堂教學充滿了樂趣，學生學得輕松，學得快樂，從而讓學生成為學習的真正小主人。因此，教師要努力創設多樣化的實踐性的教育教學活動，培養學生的實踐能力，創造有益的教學環境、學校環境、社會環境，使學生的實踐能力得到

充分的發展。

2、校內外溝通的生活化

課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項活動。通過活動，學生的學習成果得到展示，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能激發學生求知欲。同時，為了拓展學生的知識面，需加大學生閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學生摘抄，寫讀后感，要讓學生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗，有所感悟，并在閱讀之后與同學表達交流，這樣學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，形成了良好的閱讀習慣，進而提高了學生的語文能力。對于課外作業的布置，有的教師布置的形式趨于單調，如：抄寫生字詞，進行單項練習等，沒有從豐富學生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認為應該打破這種千篇一律的形式，應多讓學生做實踐性開放性的作業，如：閱讀課外書籍，作調查報告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學習語文?？傊Z文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。由于小學生活潑好動，樂于表現和模仿，因此課外應以激發他們的學習興趣和學習積極性為出發點，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個學生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進來，從而提高課外活動的質量。例如，二年級語文上冊中練習一的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語，練習二中的做做說說要求同學們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。在教學《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時，正好是秋季，我認為把語文和品德與社會設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。倘若把學生局限在教室里，不讓學生去觀察、去觸摸，去體驗??那就等于是空洞的說教，同時也很難達到理想的教學效果。因此，我首先安排學生自己到野外找秋天，把自己的發現記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實帶回來??同學們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學生積極發揮想象力，陶冶他們的情操。有的學生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝??”這時，教師趁機讓各組代表把自己裝好帶來的果實——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一

講自己采摘秋天的果實的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無限的創造。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘貼近生活實踐的活動資源，除了在課堂上去充分利用貼近生活實踐資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文，克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活實踐這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者

中的引領下向更深一步發展。