第一篇：信息技術說課的幾個主要問題及其對策

廣州市中小學信息技術學科

廣州市中小學信息技術學科

第二篇：信息技術如何說課

信息技術是一門新興的課程，隨著教學條件和教學對象的不斷變化，信息技術課程的教學目標、教學手段、教學內容和教學方法也在不斷地發生相應的改變，這就要求廣大教師不斷地在新的教學情景中進行教學設計，以適應教學目標對培養學生知識、能力和情感的要求。為了促進廣大教師學習先進的教育教學理論、鉆研優秀的教育教學方法，幫助廣大教師提高教育教學水平，我們在前幾年開展“三定（定教師、定時間、定課題）備課”活動的基礎之上，拓展為“三定四課（備課、說課、聽課和評課）”活動?，F結合“信息技術”“三定四課”活動對說課作簡要分析，供大家參考，以求起到拋磚引玉的作用，還望得到專家和同行的指教。

說課是近幾年來在我國中小學各學科教研活動中日漸興盛的一種較好的教研活動形式，目前對“說課”雖然尚未找到統一的定義，但是，根據教研實踐經驗，我們認為，說課是以提高課堂教學效率、教師教學業務素質和教學科研水平為目的一種教學研究活動。它是授課教師就某一具體教學課題，在充分認真備課的基礎上，層次分明、條例清晰地向專家和同行教師們說明本節課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現本節課的教學設計過程并展示進行這樣設計的理論依據；然后，由專家和同行教師們根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論，研究并確定該節課教學設計的改進意見；最后再由授課教師跟據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。說課的一般包括：說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程，現分別分析如下。

一、說教材

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材（光盤資料或網絡資源）。這是因為目前有很多地方的《信息技術》教材都有配套光盤（教材）。

“說教材”是在教材分析的基礎之上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，并分清本課重點和難點。同時還要根據有關教育、教學理論和《中小學信息技術課程指導綱要》，說明確定“地位”、“作用”、“結構”、“特點”、“聯系”、“重點”和“難點”的依據。

二、說學生

學生是教學活動過程中最基本的因素之一，對學生的充分認識，是取得良好教學效果的必要條件。面對浩如煙海的信息技術，學生有關“信息”的知識水平、“技術”操作能力和對“信息”的意識及思想情感都大不相同，因此，“說學生”在信息技術說課活動中尤為重要。

“說學生”就是在充分認識、了解和分析學生的基礎之上，說明學生的年齡特征、知識水平、能力結構、認知結構、接受水平，當前的發展水平以及潛在的可能發展水平、學生的共性以及個別差異等。

三、說目標

這里所說的目標即指教學目標，教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，一般學科大都強調知識目標，而信息技術學科更注重能力目標和情感目標。

“說目標”是指教師要說明，通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，訓練哪些技能并且培養哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術課程本身就是一門知識性與技能性相結合的工具課程，因此，很多教師在說課時，往往對使學生掌握知識和培養技能的教學方法或措施說得頭頭是道，而對培養學生文明使用計算機和網絡以及網絡安全和網絡倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術說課時往往容易忽略的地方。另外，有關教學目標的確定還必須切合學生的實際，即在分析教材和學生的基礎上，根據《指導綱要》、教學內容、年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，并說明這樣確定的有關依據。

四、說教法 教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的教學特點和目標要求并結合當前素質教育的要求，科學設計教學“任務”，綜合選用講練結合、分組合作、自主探究等教學方法，以便學生多動手、多思考、多實踐，從而了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并分別說明采用這些教法的依據。

值得注意的是，目前“任務驅動”是信息技術教學中的時尚，但是“任務驅動”本身不能說是一種教學方法，嚴格地說，“任務驅動”是一種教學理念，即在建構主義學習理論指導下的一種適合于操作類教學內容的教學思想。如今，絕大都數《信息技術》教材都采用“任務驅動”的思想編寫，因而，這就要求廣大教師在實踐中努力學習建構主義學習理論，貫徹“任務驅動”的教學思想。

五、說學法

學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

“說學法”的內容在“說課”活動中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術學科教師最需要重視的。這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、教學內容多，如果學生不養成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發展；另一方面，信息技術的發展也為信息技術教學創作了良好的合作學習環境，即利用網絡環境開展合作式地、研究性的學習。因此，說課教師要說出教學中如何努力提高并維護學生對信息技術的學習興趣；說出教會學生發現問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學掌握信息技術的知識和技能，并用所學到知識和技能去解決實際問題；說出如何指導學生開展“合作”；說出如何指導學生開展“研究”活動，最終使學生的心理、生理等綜合素質得以全面發展。

六、說媒體

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術在教育教學中應用日趨廣泛，突出的表現就是教學信息的載體的多樣化，即多媒體在教學中的運用。目前，很多中小學都建設了校園局域網或網絡教室，并建設了多媒體教學資源中心，這使得我們的教學手段更加先進，教學內容更加豐富，教學過程更加形象，教學活動更加和諧。另外，很多教師在備課時還精心制作了課件或選用了一些較好的輔助教學軟件。

“說媒體”就是要求授課教在說課時，先交待上課時擬采用的教學（媒體）環境，自己制作或選用的教學軟件，必要時作些演示，并說明選用教學環境和教學軟件的理論依據或指導思想。

七、說設計

一般來說，說課的這個階段應該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動，因此，嚴格地說，傳統意義的“說過程”應該是“說設計”，即說明教學過程設計。

“說設計”就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點，以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則

八、說小結

“說小結”并不是對所說一節課的教學內容進行小結，而是要“小結”出授課者對本節課的設計思想，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性、以體現自己的獨特風采；第三、要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說；第四、要注意學科的素養。對于信息技術學科的教師，說課時最好能借助于信息技術的優勢，制作一些簡單的多媒體說案，靈活、恰當地使用計算機及投影設備。

說課是教學研究活動的重要形式，對提高教師整體素質、教學水平和課堂教學質量具有十分重要的作用：

1、有利于促進教師學習教育教學理論；

2、有利于提高教師學科教學理論水平；

3、有利于提高教師教學實踐水平；

4、有利于教師將教育教學理論與實際教學相結合。

只要我們認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計“說案”、靈活選擇說法、準確實施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

第三篇：信息技術說課

尊敬的各位評委、各位老師：大家好?。ň瞎?/p>

我是 號考生。今天我說課的題目是（板書標題）對于今天的說課我將從說教材、說教法、學法、教學過程設計四個方面進行簡單的闡述。

一．教材分析（說教材）

（一）、教材的地位和作用

我今天說課的內容是___版小學信息技術教材第___冊第___課的《_________》，教學對象是小學___年級學生。它是教材關于___知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個___知識的教學，是形成學生“了解熟悉---技巧掌握---綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材的目的是讓學生學會_________重點掌握_________。體現信息技術學科與______學科的整合

（二）、教學目標

根據教材分析和學生的特點，結合新課程改革理念，我確定以下的教學目標和重難點：

認知目標：了解_________理解_________掌握_________能力目標：初步學會_________學會_________熟練_________能夠保存自己的勞動成果。情感目標：激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力。培養學生互相幫助，團結協作的良好品質。提高學生自主學習、合作探究的能力

（三）、教學重難點

（1）教學重點：_________重點的依據：只有掌握了_________才能理解和掌握 _________。

（2）教學難點：_________ 難點的依據：_________較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

二、說教法

本課采用的教學方法是綜合運用“任務驅動法”、“創設情境法”、“分組教學法”。信息技術教學大綱明確指出：知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以本課采用 建構主義教學理論指導下的主體式教學模式。通過創設一個個情境，在情境中設置一個個任

務，在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。

三、說學法

本課教給學生的學法是“研究性學習”、“小組合作學習”。

建構主義學習理論強調以學生為中心。所以本課通過學生自主學習、合作探究培養學生的實

踐能力和創新意識，創造學生合作學習的平臺，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

教學準備：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、課件、圖片等。最后我具體來談談這一堂課的教學過程

四、說教學過程

根據本課教學內容和信息技術學科特點，結合學生的認知水平和生活情感，設計教學流程如

下幾個環節：

１.創設情境，激情導入（3分鐘）

實例：向學生展示_________讓學生感受_________廣泛應用和魅力，在欣賞、贊嘆之余，教師順勢提出：這都是 _________ 功勞，你想不想也來用 _________做_________？通過本學期的學習，相信大家一定能_____________。此環節設計的目的是創設美好的學習環境，調動學生的積極性，利用學生好奇好動和對美好

事物的向往，提出明確的目的，激發學生的學習興趣。使學生積極參與活動，主動的接受學習任務，從而樂學。

2.任務驅動，自主探究（20分鐘）

任務一：由我來通過屏幕廣播方式演示示范操作過程，讓學生們觀看我我操作過程中作品的變化是什

么？（這樣設計是為了勾起學生的好奇心，訓練學生的觀察力）。給學生分鐘，在學生完成任務后，對操作過程中的問題加以強調、說明，同時肯定學生的成績。（我這樣設計目的是及時對學生的每一個操作成果進行評價，讓每個學生都能確定自己的方向）任務二：如果__________________，我們接下來該如何操作呢？

在這一環節里我設計讓學生通過自己的理解，同桌交流以及我及時必要的補充，完成設定的

任務。

設計意圖：教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生參與為標志，不能將結果簡單地塞給學

生，而應讓學生自己得出結論，然后互相討論補充，教師總結。任務三：_________ _________，這是與 _________學科有關的問題，這個任務我設計讓學

生通過認真研讀操作流程后，與同桌交流討論，自己發現問題，解決問題。然后制作演示，適時請幾名同學談一下自己的操作過程，及在操作過程中村中的問題及解決的辦法，如果問

題還沒用解決可以請其他的小組幫忙解決，最后由教師總結。使學生在交流中彌補自己的不

足。任務四：我們生活中真實的__________________是這樣嗎？學生回答后，接下來我們共同來學習制作_________。在任務的驅動下，學生借助老師的直觀演示學習_________。

通過完成以上四個任務，學生基本掌握_________的用法或者操作，我通過步步為營的方式達到教學目標，突破重點、難點

3、實踐操作，學以致用（10分鐘）以小組討論競賽的形式，讓學生自己動手動腦創作或者演示，鞏固練習，培養學生創新能力。

4、展示評價 共同進步（5分鐘）

首先組織學生進行“自我評價”和“小組評價”，然后教師對本課內容進行梳理歸納，并對學生的總體情況進行評價分析。要積極體現評價是鼓勵、評價是指導、評價是教學相長。在評價的最后，指出不足之處，以有利于學生進一步提高。

5、課外延伸作業布置（3分鐘）

問題：是否還有其他方法可以操作?制作。針對年級的學生素質的差異，我設計了分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可

以使學有余力的學生有事提高，從而達到拔尖和減負的目的。

6、板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并有利于及時的體現教材中的知識點，以便于學生能

夠理解掌握。我的板書設計是：。但是由于時間關系，板書不在展

五、反思

總之，這節課體現了以學生為主體、教師為主導的思想。而且我在教學中也積極體現“以學

生為中心”，將培養學生的興趣和能力放在首位，把探究的主動權交給學生，給他們多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。同時努力營造生動活潑的課堂氣氛，力求達到最佳教學效果

我的說課完畢。請各位評委老師多多指導。謝謝！

（鞠躬）

第四篇：信息技術如何說課

信息技術如何說課？

一、什么是說課？

說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課就是在備課的基礎上，在上課之前向領導或同行闡述這堂課的教學設計及其理論依據。

二、說課的內容

（一）說教材

說教材即是說明授課內容在全冊教材或章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標，從而準確地確定該課的教學重點和教學難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定基礎。

（二）說教法

說教法就是說在這一課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，值得老師們深思。

（三）說學法

說學法就是交給學生什么樣的學習方法。信息技術課時操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一操作，某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如，大家熟悉的復制操作方法很多，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹一、二種，其他的方法讓學生自己聯系中發現，引導學生自學和復制相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟件，學生能自學其他的軟件。

（四）說教學手段

說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要提前準備哪些設施。

（五）說教學過程

說教學過程是說課最重要的一個環節，教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。如資源管理器這一節有老師把資源管理器比作圖書館，學生是圖書管理員，那么你作為圖書管理員要做哪些工作呢？導入貼近生活，激發學生主動學習的欲望，為后面的學習做好準備，好的導入是一節課成功的一半。在這個過程中，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。

（六）說操作練習題

操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重說明教師選擇這些練習題的意圖，但是說課沒有固定的模式，在說課過程中也不一定按部就班，盡可能說出自己的特色。

第五篇：信息技術如何說課

信息技術如何說課

一、認識是說好課的前提

無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。

說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。其次要明確說課的內容及要求。

說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容?；疽笫牵?、依據教材、大綱，符合學生實際。2、重點突出，層次分明，內容具體。3、說理透徹，理論與實踐相結合。4、語言準確、簡練、科學。掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則： 1、理論聯系實際的原則； 2、科學性原則； 3、可行性原則。

說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。4 ：演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師 說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。1、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。、說課要有良好的心境 心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面： 1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。2、應變力

應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯系。認志的產生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。