第一篇：震撼說課(信息技術)

《地震中的父與子》說課材料

安陽市永安東街小學陳 靜

教材分析：

《地震中的父與子》是人教版小學語文五年級上冊第17課。本組教材以“父母之愛”為專題，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣。這篇課文講述了在一次大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，經過38小時的艱難挖掘，終于救出兒子的故事。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，卻令人震撼。學情分析

五年級學生已經具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此教師要引領學生深入文本、細細品讀。再者，學生的生活經歷與文本內容有較大的差距，因此在教學中，應充分發揮多媒體教學的優勢，引導學生入情、入境，激勵學生大膽去想、去說、去品、去讀。

教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父愛以及兒子從父親身上汲取愛的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

感受父愛的偉大，領悟作者的表達方法。

教法學法 ：

這節課我體現以讀為主、以情動人。引導學生在潛心涵泳、誦讀

體會、情境創設、拓展延伸中感悟文本，領悟表達方法。學生主要采

用“自讀感悟、讀思批畫、合作探究”等學習方法。

教學過程：

一、情境導入，直撲主題。

課始，我這樣導入：

同學們，有一種場面我們永遠不愿再看見，有一種傷痛我們永遠

不會忘記！那就是地震!上節課我們初讀了課文，了解了課文大意，但是，地震帶給人類的災難到底有多大呢？讓我們先來看一段視頻資

料！

（播放）

這就是地震，在突如其來的地震面前，人類是多么渺小，生命是

多么脆弱！可就在這樣的災難中，一對父子卻創造了生命的奇跡！這

節課就讓我們再次走近地震中的父與子！

接著，我和學生一起回顧課文：通過上節課的學習，你認為這是

一對怎樣的父與子？學生思考后，會說：這是一對了不起的父與子。

（板書）

【設計意圖】聲像并茂的短片，把地震給人類帶來的災難直觀、鮮活地顯現在學生面前，使學生很快進入學習情境。

二、潛心會文，讀懂父親

讀懂父親、感受父愛的偉大，是本課的教學重點。這部分內容我將以“自讀自悟——合作探究——精妙點撥——以悟促讀”這個過程

展開教學。

首先，我讓學生先自己閱讀感悟。學習之前，我提出自學建議：

“讓我們先走近這位了不起的父親，（板書）輕聲讀課文，看看文中

那些語句讓你感受到了父親的了不起？把它畫下來，讀一讀，想一想，把感受批注下來！”

【設計意圖】新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以

教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我時刻關注學生的閱讀體驗，充分發揮學生的主體地位。

自主學習之后，全班交流。我會根據學生對課文的理解適時進行巧妙地指引、點撥。當學生交流到這一部分時，（出示）我引導學生抓住這段話中父親的語言——三句意思一樣的話來思考：“面對越來越緊急的情況，面對不同身份的人，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？”然后我與學生進行設身處地的模擬對話。（出示）

【設計意圖】這一環節中，通過移情想象、情境對話，使學生深入人物內心，最終體會到：為什么在其他父母的哭喊中、在專業救助人員的勸說下、在自己的生命受到威脅時，父親還會堅持挖下去！由此體會到父愛的無私。

還有的學生會抓住這句話交流：（出示）我先讓學生思考：為什么作者不直接寫36小時，而是這樣羅列時間的進程呢？然后啟發學生：“這么漫長的36小時，你通常怎樣度過？父親又是怎樣度過的呢？”“挖,不停地挖”。那父親是怎樣挖的呢？學生會練習生活實際以及前面短片里的廢墟圖片展開聯想和想象,他們可能會說：父親會用雙手把那些鋼筋從瓦礫堆里抽出來；還會在滿是玻璃碎片的土里刨，會用盡全力搬、扛等等。那么多的動作，作者卻只用了一個挖字，透過這個挖字，你讀出了什么呢？學生不難得出：（愛，深深的父愛）我說：是啊,那就讓我們跟隨畫面一起去感受一下父親那充滿愛的36小時：

從晨光熹微到夜幕降臨，當別人在余震中慌亂，在不安中等待時，父親在不顧一切地挖著；

從夜幕低垂到月落星沉，當別人已進入沉沉的夢鄉時，在漫長而漆黑的深夜里，父親仍在不知疲倦地挖著；

從東方欲曉到夕陽西下，當別人在新的一天里開始工作、生活時，這位疲憊的父親啊，依然在堅持不懈地挖著……

【設計意圖】

在情境中，凄婉的音樂緩緩流淌，父親的舉動顯得那樣悲壯；詩一般的語言娓娓道來，父親的身影顯得那樣偉岸！而生動的畫面又讓文字變得靈動起來，學生真正體會到了父親那沉甸甸的愛！葉圣陶先生說“一字未宜忽，語語悟其神”,一個“挖”字的反復品讀，使學生的思維從表層走向縱深。

而這句話，父親的外貌描寫，學生會聯系上下文、聯系剛才的想象，抓住“滿臉、到處”等詞語，進一步體會父親的艱辛。

在這樣的深入體會之后，我深情地引領學生移情體驗并感情讀文：“孩子們，假如這位父親就是你的父親，為了找到廢墟下的你啊，在連續三十多個小時的時間里，滴水未進、粒米未沾，他一身傷痛、疲憊不堪，可他仍然在不顧一切地挖呀，挖呀……此刻的你，又會怎樣來讀這段話呢？學生在音樂中入情入境地朗讀，此時的讀書，情真意切、水乳交融！讀過之后，我引導學生想象：父親在挖掘的過程中，會對他的寶貝說些什么呢？在緩緩流淌的音樂中，學生與文本人物展開心靈的對話。寫過之后,我讓學生讀出來,我們說,情到深處自然濃,我相信,學生動情的真情告白會把課堂推向高潮.【設計意圖】這一環節中，學生深層閱讀，走進人物內心；老師精妙點撥，引發學生深層次思考；多媒體恰到好處的使用，更有效地幫助學生進入情境，進入文本。這樣潛心會文，學生真正讀懂了父親！

三、了解兒子，升華情感。

父親的堅持終于換來了喜悅的重逢。（出示插圖）看，這是多么激動人心的時刻！讓我們一塊兒來讀讀這段話！我和學生分角色讀12-15自然段。

蘇軾說：“感人心者，莫先乎情”。我和學生忘情于文字，忘情于課堂，那激動的場面仿佛近在眼前！讀后，我說：“孩子們,這位父親之所以能找到兒子，最重要的原因之一是什么呢？”學生會找到這句話：（出示）

對，正是這個堅定的信念！然后，我激情引讀，讓學生在具體情

境中感受信念的力量！（課件出示）

這個信念也支撐著小小的阿曼達，在漫長的30多個小時里，在黑暗的廢墟下，他永遠堅信父親的這句話。

他的了不起又表現在哪兒呢？請你再讀課文，仔細體會！學生在讀中感悟，抓住兒子的語言，讀出兒子“讓”的了不起。最后，我點出：“是父親教兒子學會了愛！兒子對他人的愛，正是父愛的傳承！”

【設計意圖】《新課標》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染。這里，我用充滿激情的語言，點燃學生情感的火花。而剖析父與子的了不起，又升華了情感，使學生懂得愛的最高境界是愛別人！

四、拓展延伸，感受大愛

課講至此，學生已為那份深深的愛所感動，但是，在我們中國，在汶川、在玉樹，一個個愛的故事同樣感天動地！我抓住這個契機，讓學生去感受愛的偉大！

父愛如山，深沉而堅韌；

母愛似水，溫暖而綿長！

生命如歌，大愛無疆！

大災大難面前，愛演繹著一個又一個人間傳奇！

讓我們一起高呼：愛創造奇跡！

【設計意圖】整節課在高潮中落下帷幕，文了而情未了，師生沉浸在激情澎湃的音樂中, 此時，愛意在心間流淌，熱血在胸中沸騰！此時情理交融，撼人心魄！

板書設計：

我的板書清晰明了，解構了文章，凸顯了主題！

地震中的父與子

父

了不起

子

愛

第二篇：信息技術說課

尊敬的各位評委、各位老師：大家好！（鞠躬）

我是 號考生。今天我說課的題目是（板書標題）對于今天的說課我將從說教材、說教法、學法、教學過程設計四個方面進行簡單的闡述。

一．教材分析（說教材）

（一）、教材的地位和作用

我今天說課的內容是___版小學信息技術教材第___冊第___課的《_________》，教學對象是小學___年級學生。它是教材關于___知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個___知識的教學，是形成學生“了解熟悉---技巧掌握---綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材的目的是讓學生學會_________重點掌握_________。體現信息技術學科與______學科的整合

（二）、教學目標

根據教材分析和學生的特點，結合新課程改革理念，我確定以下的教學目標和重難點：

認知目標：了解_________理解_________掌握_________能力目標：初步學會_________學會_________熟練_________能夠保存自己的勞動成果。情感目標：激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力。培養學生互相幫助，團結協作的良好品質。提高學生自主學習、合作探究的能力

（三）、教學重難點

（1）教學重點：_________重點的依據：只有掌握了_________才能理解和掌握 _________。

（2）教學難點：_________ 難點的依據：_________較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

二、說教法

本課采用的教學方法是綜合運用“任務驅動法”、“創設情境法”、“分組教學法”。信息技術教學大綱明確指出：知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以本課采用 建構主義教學理論指導下的主體式教學模式。通過創設一個個情境，在情境中設置一個個任

務，在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。

三、說學法

本課教給學生的學法是“研究性學習”、“小組合作學習”。

建構主義學習理論強調以學生為中心。所以本課通過學生自主學習、合作探究培養學生的實

踐能力和創新意識，創造學生合作學習的平臺，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

教學準備：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、課件、圖片等。最后我具體來談談這一堂課的教學過程

四、說教學過程

根據本課教學內容和信息技術學科特點，結合學生的認知水平和生活情感，設計教學流程如

下幾個環節：

１.創設情境，激情導入（3分鐘）

實例：向學生展示_________讓學生感受_________廣泛應用和魅力，在欣賞、贊嘆之余，教師順勢提出：這都是 _________ 功勞，你想不想也來用 _________做_________？通過本學期的學習，相信大家一定能_____________。此環節設計的目的是創設美好的學習環境，調動學生的積極性，利用學生好奇好動和對美好

事物的向往，提出明確的目的，激發學生的學習興趣。使學生積極參與活動，主動的接受學習任務，從而樂學。

2.任務驅動，自主探究（20分鐘）

任務一：由我來通過屏幕廣播方式演示示范操作過程，讓學生們觀看我我操作過程中作品的變化是什

么？（這樣設計是為了勾起學生的好奇心，訓練學生的觀察力）。給學生分鐘，在學生完成任務后，對操作過程中的問題加以強調、說明，同時肯定學生的成績。（我這樣設計目的是及時對學生的每一個操作成果進行評價，讓每個學生都能確定自己的方向）任務二：如果__________________，我們接下來該如何操作呢？

在這一環節里我設計讓學生通過自己的理解，同桌交流以及我及時必要的補充，完成設定的

任務。

設計意圖：教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生參與為標志，不能將結果簡單地塞給學

生，而應讓學生自己得出結論，然后互相討論補充，教師總結。任務三：_________ _________，這是與 _________學科有關的問題，這個任務我設計讓學

生通過認真研讀操作流程后，與同桌交流討論，自己發現問題，解決問題。然后制作演示，適時請幾名同學談一下自己的操作過程，及在操作過程中村中的問題及解決的辦法，如果問

題還沒用解決可以請其他的小組幫忙解決，最后由教師總結。使學生在交流中彌補自己的不

足。任務四：我們生活中真實的__________________是這樣嗎？學生回答后，接下來我們共同來學習制作_________。在任務的驅動下，學生借助老師的直觀演示學習_________。

通過完成以上四個任務，學生基本掌握_________的用法或者操作，我通過步步為營的方式達到教學目標，突破重點、難點

3、實踐操作，學以致用（10分鐘）以小組討論競賽的形式，讓學生自己動手動腦創作或者演示，鞏固練習，培養學生創新能力。

4、展示評價 共同進步（5分鐘）

首先組織學生進行“自我評價”和“小組評價”，然后教師對本課內容進行梳理歸納，并對學生的總體情況進行評價分析。要積極體現評價是鼓勵、評價是指導、評價是教學相長。在評價的最后，指出不足之處，以有利于學生進一步提高。

5、課外延伸作業布置（3分鐘）

問題：是否還有其他方法可以操作?制作。針對年級的學生素質的差異，我設計了分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可

以使學有余力的學生有事提高，從而達到拔尖和減負的目的。

6、板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并有利于及時的體現教材中的知識點，以便于學生能

夠理解掌握。我的板書設計是：。但是由于時間關系，板書不在展

五、反思

總之，這節課體現了以學生為主體、教師為主導的思想。而且我在教學中也積極體現“以學

生為中心”，將培養學生的興趣和能力放在首位，把探究的主動權交給學生，給他們多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。同時努力營造生動活潑的課堂氣氛，力求達到最佳教學效果

我的說課完畢。請各位評委老師多多指導。謝謝！

（鞠躬）

第三篇：信息技術如何說課

信息技術如何說課？

一、什么是說課？

說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課就是在備課的基礎上，在上課之前向領導或同行闡述這堂課的教學設計及其理論依據。

二、說課的內容

（一）說教材

說教材即是說明授課內容在全冊教材或章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標，從而準確地確定該課的教學重點和教學難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定基礎。

（二）說教法

說教法就是說在這一課中將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可采用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，并能舉一反三，值得老師們深思。

（三）說學法

說學法就是交給學生什么樣的學習方法。信息技術課時操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一操作，某幾種軟件，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的信息社會。例如，大家熟悉的復制操作方法很多，教師不可能一個一個具體介紹，只能根據學生的情況介紹一、二種，其他的方法讓學生自己聯系中發現，引導學生自學和復制相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟件，學生能自學其他的軟件。

（四）說教學手段

說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要提前準備哪些設施。

（五）說教學過程

說教學過程是說課最重要的一個環節，教師應從導入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。如資源管理器這一節有老師把資源管理器比作圖書館，學生是圖書管理員，那么你作為圖書管理員要做哪些工作呢？導入貼近生活，激發學生主動學習的欲望，為后面的學習做好準備，好的導入是一節課成功的一半。在這個過程中，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。

（六）說操作練習題

操作練習題是對學生學習的一個測試，對教學效果的一個檢查。說操作練習題側重說明教師選擇這些練習題的意圖，但是說課沒有固定的模式，在說課過程中也不一定按部就班，盡可能說出自己的特色。

第四篇：信息技術如何說課

信息技術是一門新興的課程，隨著教學條件和教學對象的不斷變化，信息技術課程的教學目標、教學手段、教學內容和教學方法也在不斷地發生相應的改變，這就要求廣大教師不斷地在新的教學情景中進行教學設計，以適應教學目標對培養學生知識、能力和情感的要求。為了促進廣大教師學習先進的教育教學理論、鉆研優秀的教育教學方法，幫助廣大教師提高教育教學水平，我們在前幾年開展“三定（定教師、定時間、定課題）備課”活動的基礎之上，拓展為“三定四課（備課、說課、聽課和評課）”活動。現結合“信息技術”“三定四課”活動對說課作簡要分析，供大家參考，以求起到拋磚引玉的作用，還望得到專家和同行的指教。

說課是近幾年來在我國中小學各學科教研活動中日漸興盛的一種較好的教研活動形式，目前對“說課”雖然尚未找到統一的定義，但是，根據教研實踐經驗，我們認為，說課是以提高課堂教學效率、教師教學業務素質和教學科研水平為目的一種教學研究活動。它是授課教師就某一具體教學課題，在充分認真備課的基礎上，層次分明、條例清晰地向專家和同行教師們說明本節課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現本節課的教學設計過程并展示進行這樣設計的理論依據；然后，由專家和同行教師們根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論，研究并確定該節課教學設計的改進意見；最后再由授課教師跟據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。說課的一般包括：說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程，現分別分析如下。

一、說教材

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材（光盤資料或網絡資源）。這是因為目前有很多地方的《信息技術》教材都有配套光盤（教材）。

“說教材”是在教材分析的基礎之上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，并分清本課重點和難點。同時還要根據有關教育、教學理論和《中小學信息技術課程指導綱要》，說明確定“地位”、“作用”、“結構”、“特點”、“聯系”、“重點”和“難點”的依據。

二、說學生

學生是教學活動過程中最基本的因素之一，對學生的充分認識，是取得良好教學效果的必要條件。面對浩如煙海的信息技術，學生有關“信息”的知識水平、“技術”操作能力和對“信息”的意識及思想情感都大不相同，因此，“說學生”在信息技術說課活動中尤為重要。

“說學生”就是在充分認識、了解和分析學生的基礎之上，說明學生的年齡特征、知識水平、能力結構、認知結構、接受水平，當前的發展水平以及潛在的可能發展水平、學生的共性以及個別差異等。

三、說目標

這里所說的目標即指教學目標，教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，一般學科大都強調知識目標，而信息技術學科更注重能力目標和情感目標。

“說目標”是指教師要說明，通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，訓練哪些技能并且培養哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術課程本身就是一門知識性與技能性相結合的工具課程，因此，很多教師在說課時，往往對使學生掌握知識和培養技能的教學方法或措施說得頭頭是道，而對培養學生文明使用計算機和網絡以及網絡安全和網絡倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術說課時往往容易忽略的地方。另外，有關教學目標的確定還必須切合學生的實際，即在分析教材和學生的基礎上，根據《指導綱要》、教學內容、年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，并說明這樣確定的有關依據。

四、說教法 教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的教學特點和目標要求并結合當前素質教育的要求，科學設計教學“任務”，綜合選用講練結合、分組合作、自主探究等教學方法，以便學生多動手、多思考、多實踐，從而了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并分別說明采用這些教法的依據。

值得注意的是，目前“任務驅動”是信息技術教學中的時尚，但是“任務驅動”本身不能說是一種教學方法，嚴格地說，“任務驅動”是一種教學理念，即在建構主義學習理論指導下的一種適合于操作類教學內容的教學思想。如今，絕大都數《信息技術》教材都采用“任務驅動”的思想編寫，因而，這就要求廣大教師在實踐中努力學習建構主義學習理論，貫徹“任務驅動”的教學思想。

五、說學法

學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

“說學法”的內容在“說課”活動中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術學科教師最需要重視的。這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、教學內容多，如果學生不養成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發展；另一方面，信息技術的發展也為信息技術教學創作了良好的合作學習環境，即利用網絡環境開展合作式地、研究性的學習。因此，說課教師要說出教學中如何努力提高并維護學生對信息技術的學習興趣；說出教會學生發現問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學掌握信息技術的知識和技能，并用所學到知識和技能去解決實際問題；說出如何指導學生開展“合作”；說出如何指導學生開展“研究”活動，最終使學生的心理、生理等綜合素質得以全面發展。

六、說媒體

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術在教育教學中應用日趨廣泛，突出的表現就是教學信息的載體的多樣化，即多媒體在教學中的運用。目前，很多中小學都建設了校園局域網或網絡教室，并建設了多媒體教學資源中心，這使得我們的教學手段更加先進，教學內容更加豐富，教學過程更加形象，教學活動更加和諧。另外，很多教師在備課時還精心制作了課件或選用了一些較好的輔助教學軟件。

“說媒體”就是要求授課教在說課時，先交待上課時擬采用的教學（媒體）環境，自己制作或選用的教學軟件，必要時作些演示，并說明選用教學環境和教學軟件的理論依據或指導思想。

七、說設計

一般來說，說課的這個階段應該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動，因此，嚴格地說，傳統意義的“說過程”應該是“說設計”，即說明教學過程設計。

“說設計”就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點，以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則

八、說小結

“說小結”并不是對所說一節課的教學內容進行小結，而是要“小結”出授課者對本節課的設計思想，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性、以體現自己的獨特風采；第三、要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說；第四、要注意學科的素養。對于信息技術學科的教師，說課時最好能借助于信息技術的優勢，制作一些簡單的多媒體說案，靈活、恰當地使用計算機及投影設備。

說課是教學研究活動的重要形式，對提高教師整體素質、教學水平和課堂教學質量具有十分重要的作用：

1、有利于促進教師學習教育教學理論；

2、有利于提高教師學科教學理論水平；

3、有利于提高教師教學實踐水平；

4、有利于教師將教育教學理論與實際教學相結合。

只要我們認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計“說案”、靈活選擇說法、準確實施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

第五篇：初中信息技術說課[范文]

初中信息技術說課稿《信息與信息技術》

尊敬的各位評委，上午好！今天我說課的題目是《》，下面我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學過程四個方面與大家進行交流。

一、教材分析和學情分析：

1、教材分析：信息技術學科是學科中最年輕的工具性學科，同時又是知識技能更新最快的學科。《信息與信息技術》這一節是初中信息技術教材的第一冊第一章第一節的內容，教學對象是七年級的同學，它是教材關于信息技術這一學科的初步認識。

本節是基礎性的純理論的內容，所介紹的一些有關信息的知識以激發學生興趣為主，可以為進一步學習后續內容打下基礎，也是形成學生“了解熟悉---基本技能---綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。

新的學科的學習，對學生充滿著挑戰，能夠讓學生在現有基礎上產生一種求知的沖動。正是這種沖動，導致學生的理想和實際技能的不平衡。

基于此點，從信息技術本身學科特點出發，結合與生活實踐的整合理念，設計這一課時，目的在于讓學生知道現今是信息高速發展的社會，了解“適者生存，不適者淘汰”的這一社會現實，喚起學生的生活體驗，培養學生的信息素養。

2、學情分析：學生對微機充滿了向往，甚至用“崇拜”這詞決不過分；興趣是最好的老師。（每次上信息技術課之前，學生在機房門口早已排好了長長的隊伍，穿好了鞋套，等著老師的到來。特別是第一次接觸計算機的同學，用手摸一摸顯示器都會歡欣鼓舞）

基于對學生情況的分析，我將本節課的內容作了一些調整，我想在學生初步建立信息技術中“信息”的感性認識后，能親自在網上根據特定的任務，搜索一些信息，來加深理解，更能提高學生的學習興趣。

3、本節課的內容：了解信息的特征和信息的表達方式；

重點：信息的特征；

難點：培養能從各種途徑獲取信息的思維習慣，以及培養辨析信息的能力。

二、說目標：

1、一個指導思想：

“使學生明白，隨著信息技術的飛速發展，人類活動的終極目標就是：把復雜的問題簡單化，對推動社會的發展作出貢獻。”

2、兩個學會:學會信息的特征和信息的流程；

3、一種體驗和一種培養：

以信息處理為主線，注重培養學生的信息素養以及獲取、分析、處理、傳遞、運用信息的意識，體驗信息從獲取到運用的全過程，并在其中享受快樂；

4、多種收獲：

養成在獲取信息到運用信息的思維習慣，通過聆聽、理解老師的想法，提高學生的聽力；通過閱讀提高學生的自學、自悟的能力；通過對學生的上機姿勢矯正、上機時間和休息時間的合理分配，使學生養成勞逸結合的習慣。通過對信息的正確判斷，提高學生的辨別能力；

三、教法和學法：

1、教法：

（1）、任務驅動：結合信息技術本身的特點，要求我們知識和技能的傳授應以“典型任務”為主，突破一個個“思維障礙”，因此本課采用建構理論下的主體教育模式，通過學生已儲備的書本知識和生活經驗，設置一個個任務，讓學生在學習任務中，自己思考，主動探究，以“任務驅動”的方式發展能力。教師在整個過程中起到組織、引導、協調、控制、咨詢的作用。啟發、誘導貫穿其中，創建自我探究的學習的平臺。

（2）、講解演示法：投影一部分圖片，其中包括生活中常見的，也包括學生只要稍稍動腦就能馬上反應過來的，結合課本插圖來共同討論。

2、學法指導：

教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，教學過程應賦予學生最多的思考、討論的時間和空間，應此在討論的過程中，重在學生說出他的“親眼所見、親身經歷”。

以此激發學生的學習興趣，促進學生逐步對問題“深層次”的思考。在情境中感悟，在解決問題中交流探索，在實踐中內化、自悟。

四、說教學程序：

本節課的設置體現在三個方面，一是：“討論”，讓學生分組討論具體感受信息的獲取方法，二是，“自悟”，針對不同的任務有很多種不同的方法，根據現有條件，選擇最佳。三是：“嘗試”，通過動手操作來體現通過信息技術獲得信息的優越性。

過程設置分為：創設情境，以境激趣----合作討論，自主探究----歸納總結，體驗成功

1、創設情境：

一公司貼出招聘廣告，廣告上只有公司名稱和該公司所需的聘用職位（僅限三人），其他的信息都沒有，如果你是一名應聘者，你該如何處理呢？

目的：創設美好的情境，調動學生的積極性，同時有明確了任務，利用學生對虛擬生活情境的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情境中主動接受任務，從而樂學。

2、合作討論、自主探究：

本環節從三個層次展開：

第一層次：通過師生互動、生生互動的方式，了解信息的普遍性和對不良信息的正確識別；

（1）、相鄰兩個同學相互討論，舉手發言，你能在生活中發現獲得信息的途徑嗎？（交通標志、閱讀等等）

（2）、閱讀課本，觀察課本上的圖片給出了哪些信息；

（3）、投影一些圖片：例如：2008北京奧運會的吉祥物“福娃”等等，學生交流，反饋信息。（有的學生一眼就可看出，有的只要“學生“掂掂腳”就可以達到）

這一環節是課堂內容的中心部分，我通過學生的自主討論，以前知識的遷移，來發散思維。真正體現信息的“無處不在”。

第二層次：怎樣識別不良信息

（1）、手機短信：“某某中了大獎后？”

（2）、講一個小故事來激趣：“包不掉毛和毛掉不包”說明怎樣去識別信息的好與壞。

（3）、讓學生自己搜索記憶，你知道哪些與此類似的事例；

本環節的安排是讓學生明白：信息是普遍存在的，但也有優劣之分，培養學生的辨析信息的能力。（借此告訴學生，天上不會掉餡餅）

第三層次：學生上網查找我們學校的主頁（投影出上網的基本步驟和查找的關鍵字），教師巡回指導，及時糾正某些同學上機的操作姿勢和不良習慣；對學生的活動過程做科學有效的控制；這一過程還要注意學生的個體差異，以選擇不同的手段和方式進行輔導。

分層次的教學的運用，使全體學生能夠在自己的起點上得到發展，從而突出了課堂的重點，分散了難點。特別是最后的上機操作，讓學生過了一把癮。

3、總結歸納，體驗成功：

（1）、交流學習心得，各自說說本節課學了哪些內容？

（2）、教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

4、設疑，為后續學習打下基礎：

“當一輛汽車突然從我身邊駛過，你會做出什么樣的反應？

目的：是使學生能夠在本節課后能自主思考做到知識的遷移；

5、作業布置：

課后調查：無論通過什么合理的途徑，了解一些社會上的通過誤導信息來騙人的實例。要求講出你獲得該信息的途徑。

五、設計理念：

本節課在學生自主探索，教師引導的過程中學，讓學生自主體會信息技術的普遍性這一特征，在“討論和實際操作”中體驗信息的獲得和信息的正確辨析，正是在辨析過程中，提高了分辨能力。提高學生更大的興趣，是我這堂課的最終目標。