第一篇：《印度洋上的秋思》的修辭分析

《印度洋上的秋思》的修辭分析

文學與新聞學院 漢語言文學（師范）專業(yè) 2005級 唐燕

指導(dǎo)老師：方林剛

摘要：徐志摩先生的《印度洋上的秋思》是一篇優(yōu)秀的充滿詩情畫意的散文名作?？梢哉f這篇《印度洋上的秋思》不是一篇普通的散文，它融合了古今多種多樣的修辭技巧。其文字十分靈動，富有魅力：徐志摩創(chuàng)造新詞，活用詞匯，翻出了新意；又使用了眾多的書面上的文言詞語，增強了這篇散文的文學素養(yǎng)。除此以外，他還運用了各種修辭技巧，精心錘煉語言，使得這篇《印度洋上的秋思》具有了沉甸甸的厚重感。同時徐志摩還把飽滿的情感訴諸筆端，使字里行間都浸透著對大自然的濃烈的情感和對冷暖人生的深切關(guān)注。關(guān)鍵詞：印度洋上的秋思；修辭；人文關(guān)懷

Abstract：Mr.Xu zhimo “the Indian Ocean autumn “is an excellent works of prose is full of poetic.The essay ”autumn“ of the Indian Ocean is not an ordinary ancient prose, it incorporates various rhetorical skills.The text is very smart, charming, xu zhimo, vocabulary, and create new attempts turned out a new, And many of the words written on classical Chinese prose, enhancing the quality of literature.Besides, he also USES all sorts of rhetorical skills, language, make this world of the Indian Ocean autumn ”has a heavy massiness.While the full of emotional zhi mo poem encouraged to soak, all the words of the nature of emotion and deep concern for the changes in life.Key words：The Indian Ocean autumn;Rhetoric, Humanistic care

緒論

徐志摩是中國現(xiàn)代文學史上一位杰出的作家。他以風格清新，意象豐富、形式多樣、情感真摯充沛的詩風，使他的詩歌成為了現(xiàn)代詩史上一道亮麗而獨特的風景。其實不僅他的詩歌著稱于世，他的散文也在文學史上具有不可磨滅的地位。

第1頁（共13頁）有人甚至認為他的散文成就遠遠超越了他在詩歌上的成就。許君遠在《懷志摩先生》一文中說，“據(jù)我的觀察，當年稱贊徐志摩散文的，總比稱贊他的詩的人多。他的散文有美麗的情調(diào)與淡遠的風趣，筆端既充滿感情，敘述自易委婉生動。他的詩以后有人能及得上，散文也有人與他在別一途徑上齊名，但他的活潑的筆調(diào)，幽美的情趣，與新鮮的迭字，跳縱的氣勢，則是任何人也學不來的”①?？梢娦熘灸Φ纳⑽囊脖妒芮嗖A。其中這篇《印度洋上的秋思》就是他的散文的代表作之一?？墒堑侥壳盀橹箤υ撈⑽倪M行研究的學者還不多。而真正對其進行修辭研究的人就更少了。其實徐志摩先生是一位修辭巧用大家。對該文進行具體的修辭研究既能夠使人更加清楚的認識本篇散文的藝術(shù)特征，又能夠讓人在實在的列文下由內(nèi)到外，由表及里，由現(xiàn)象向本質(zhì)地，清晰地了解徐志摩先生的語言魅力。下面，我將從修辭的角度對該篇散文進行深入的探討。

一、詩化語言的構(gòu)建

《印度洋上的秋思》是徐志摩先生的魅力之作，它處處散發(fā)著詩人的氣質(zhì)。它以散文的外在形式抒寫了詩一般的情懷，給人一種空靈又優(yōu)美脫俗的內(nèi)心感受。這篇文章處處流淌著詩樣的文字，以內(nèi)涵飽滿的書面上的文言詞語、創(chuàng)造性的語言、相互交融的修辭技巧，以及獨特的句法節(jié)奏貫穿全文，將對月華的喜愛與崇拜訴諸于筆端，使文章透露出詩一般的情感。

（一）遣詞 1.書面語的應(yīng)用

這里說的書面語是指徐志摩在《印度洋上的秋思》中所使用的書面上的文言詞語。這些文言詞語簡潔精練，它用最少的字，精辟而準確地表達出了作者的心理內(nèi)涵和情感意蘊。同時它們又具有強大的生命力和表現(xiàn)力，使文章籠罩上了一層濃厚的文學底蘊，讓整篇文章貫穿上了一種古色古香的文學氣息；又給文章增添 ①許君遠：《懷志摩先生》，載1931年12月10日《晨報.學園》。

第2頁（共13頁）了一種厚重的力量，從而彰顯出一種不可估量的魅力。使得整個行文充滿美感而又不顯輕浮和躁動。讓字里行間清晰地流露出甘美的濃情詩意。

如：“那雨聲在急驟之中，有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳，只是在我靈魂的耳畔私語道：‘秋’！”

本句中“蕭疏”和“況味”均屬于書面上的文言詞語。“蕭疏”是指蕭條荒涼之意，而“況味”則是指境況和情況。這兩詞將急驟的雨聲中所蘊藏的衰敗、蕭條又荒涼的景象連著陰沉的氣息淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。隨景賦行，景隨情動。這樣細膩而精妙的描繪如詩如畫，毫無掩飾的流露出了作者的悲秋之情，似古色古香的山水畫，又略帶惆悵之感。

又如：“所以我的心機一轉(zhuǎn)，重復(fù)將鋒快的智力劇起，讓沉醉的情淚自然流轉(zhuǎn)，聽他產(chǎn)生什么音樂，讓綣繾的詩魂漫自低回，看他尋出什么夢境?！?/p>

該居中的“繾綣”一詞意為纏綿交織，難舍難分。而“低回”是回旋起伏之意。本句中作者讓自己的情感自由的盡情的宣泄，讓沉醉于浪漫的情淚自然的流轉(zhuǎn)，讓繾綣纏綿的詩魂獨自起伏回旋；接著作者又將思維抽離而出，以一種獨善其身的心境來傾聽情淚吟奏的樂曲，看詩魂尋出怎樣的美妙夢境。整個句子連貫通達，文言詞語的精煉華美給文章撒上了一層灼灼其華的光輝。

再如“她獨自在她精雅的書室里，把燈火一齊熄了，倚在窗口一架藤椅上，月光從東墻肩上斜瀉下去，籠住她的全身，在花磚上幻出一個窈窕的倩影，她兩根垂辮的發(fā)梢，她微澹的媚唇，和庭前幾莖高峙的玉蘭花，都在靜謐的月色中微顫，她加她的呼吸，吐出一股幽香，不但鄰近的花草，連月兒聞了，也禁不住迷醉，她腮邊天然的妙渦，已有好幾日不圓滿：她瘦損了。”

在本句中“窈窕”和 “靜謐”都是書面上的文言詞語。前者指文靜美好，后者指安靜的意思。前者使精雅書室中的女子得形象鮮活了起來，頭腦中似乎浮現(xiàn)出一位美麗、婉約而又文雅安靜的少婦形象，使人產(chǎn)生如見其人的感覺?！办o謐”則給如夢如幻的月色增添了無限的美好安適的溫馨感。這些文言詞語使得文章更為厚重。

第3頁（共13頁）2.語言的創(chuàng)新

在《印度洋上的秋思》這篇散文中徐志摩先生“筆有活法而不出法度，語言放肆而不逾規(guī)矩?！雹谒\用自己強大的創(chuàng)造力和豐富的想象力創(chuàng)造出了許多新語言，即進行詞語的精妙組合，從而構(gòu)成符合本文的語言。這種語言擁有言簡意賅和豐富內(nèi)涵的特點。它不是一種毫無章法的組合，不是簡單的形容詞、冷僻字的堆砌匯集，更不是胡編亂造的一些嘩眾取寵的詞語。它在于擅用文字的巧妙組合，在于獨具匠心，它大膽突破了語言常規(guī)的限制，具有深刻的語言獨創(chuàng)性，使那些平常熟悉的詞語獲得一種陌生化效果，顯示出了徐志摩獨特的語言風格。這種效果不是漢字加漢字的效果，它會產(chǎn)生一種潛在的美，產(chǎn)生別樣的話語意義，從而大大增強語言的表現(xiàn)力，并使整篇文章洋溢著意蘊深沉的韻味。它結(jié)構(gòu)新穎，組合合情合理，充滿婉約的美感，“它彈跳著把語句鑄造的意象自在地、活潑地展現(xiàn)出來，使意蘊孕育于彈性的變化的語言之中，使語言具有婉轉(zhuǎn)屈伸，夭矯連蜷的彈性之美?！雹蹚亩恼聞e具一番風味，其內(nèi)涵遠遠超過了漢字本身疊加的效果。

如：“我原來無歡的心境，抵御不住那樣溫婉的浸潤，也就開放了春夏間所積受的秋思，和此時外來的怨艾構(gòu)合，產(chǎn)出一個弱的嬰兒——‘愁’?！?/p>

句中的組合詞共有三個。“溫婉”由溫柔、婉順疊加而成；“積受”則是積累、遭受疊加而成；而“構(gòu)合”是構(gòu)造和組合的相互疊加。這些創(chuàng)新性詞語讓人感覺既熟悉又陌生，從而給人以新穎別致的視覺感受和心理效應(yīng)。其意在表現(xiàn)秋雨的溫柔美好。作者在溫婉之雨的浸潤下也無法抵御其柔情的攻勢，而敗下陣來，敞開了秋夏間積累而下的秋思，和著此時外來的怨恨組合，產(chǎn)生了濃烈的愁緒。這不是簡單的字與字的組合，而是在深層意義上體現(xiàn)出了秋雨帶給作者的蒼涼感。這里作者對大自然的感受，也使讀者感受到了他的淡淡的哀愁的情感。

又如：“月下的喟息可以結(jié)聚成山，月下的情淚可以培畤百畝的畹蘭，千莖的紫琳耿?！?/p>

②③余光中：《<逍遙游>后記》，轉(zhuǎn)引自《修辭學習》1995年第3期，第37頁。駱小所：《語言美學論稿》，云南人民出版社1996年版，第142頁。

第4頁（共13頁）句中的“喟息”是喟嘆和氣息的組合；“結(jié)聚”是結(jié)合與聚集的疊加；“情淚”是情感和淚水的組合；“培疇”中“培”無疑是培育之意，而“疇”愿意則是祭天地和古代帝王的處所，疊加之后則專指培育。這些原本相互分離的詞，徐志摩巧妙的將它們組合在了一起，寥寥數(shù)筆就已呈現(xiàn)出了月光的神秘的密力。這樣唯美、浪漫的描寫強烈的表達了作者對月光的熱愛和崇拜。

再如：“不是無淚可滴，也不是文明教育將我最純潔的本能鋤凈，卻為是感覺了神圣的悲哀，將我理解的好奇心激動，想學契古特白登來解剖這神秘的‘眸冷骨累’?！?/p>

該句中“鋤凈”是鏟除干凈之意；而“眸冷骨累”四字組合意為冷漠的眼眸，疲勞的筋骨。意在突出“神圣的悲哀”，并深刻揭示了作者情感基于悲秋的主題。

（二）用句

1.多種修辭手法的融會貫通

中國修辭學會理事陳蘭香教授認為：“文學語言要創(chuàng)造出令人新奇的效果，表達無法言說之意，除了靠語境的營造、詞語的組構(gòu)外，還需要各種修辭手段?！雹苓@里講的修辭手段，主要是指修辭格，如：比喻、擬人、通感，排比等等。楊莉在《徐志摩散文藝術(shù)探析》中說：“他善于運用多種修辭技巧來渲泄情感, 營造意境, 增強散文的藝術(shù)表現(xiàn)力?！倍队《妊笊系那锼肌分械男揶o格的運用就極其獨特。同一句中并非只是使用單一的修辭方法，而是多種修辭方法的相互交織，相互融會貫通。從而對表現(xiàn)對象起到凸顯、強調(diào)、渲染的作用，讓文章更具文采、氣勢和情感，像詩一樣美。從而達到不一般的修辭效果。

如：“黃昏時西天掛下一大簾的云母屏，掩住了落日的光潮，將海天一體化成暗藍色，寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱?！?/p>

在本句中作者運用了比喻、通感、擬人等修辭手法，聯(lián)通了視覺與聽覺，烘托出了印度洋上秋雨來臨前的靜穆氣氛。將云彩比喻成云母屏，形象又具有色彩感，調(diào)動了讀者的視覺；將云遮落日時的安靜與祈禱中的黑衣尼類比，既反襯出了秋 ④陳蘭香：《漢語詞語修辭》，中國社會科學出版社2008年2月第1版，第274頁。

第5頁（共13頁）雨來前的短暫的安靜，又將祈禱的莊重感巧妙的表現(xiàn)出來，從而連通了視覺與聽覺，造成身臨其境的效果。

又如：“方才啜泣的云，還疏松地幕在天空，只露著些慘白的微光，預(yù)告明月已經(jīng)裝束齊整，專等開幕?！?/p>

該句運用了擬人和轉(zhuǎn)品兩種修辭手法。云原本是沒有生命的東西，所以不具有感情，也不會有啜泣的行為。作者故意把它當作人來寫，賦予了云以人的動作和情感。使掛在天空中的云人性化了，更加形象生動，活潑中又透露出了憂傷的情感。而本句中的“幕”字原是名詞，指覆蓋在上面的大塊的布，但在這里卻用轉(zhuǎn)品的修辭方法，以名詞作動詞，指云像覆蓋在天空的大塊的布一樣懸掛在空中的意思?！澳弧弊值倪\用不僅形象生動的展現(xiàn)了云似布的狀態(tài)，而且把云掛空中的立體美也表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這兩種修辭手法的使用也讓讀者體驗到了秋天固有的一種遼闊蒼涼的品格。

再如：“昨晚的月色就是秋思的泉源，豈止、直是悲哀幽騷悱怨沉郁的象征，是季候運轉(zhuǎn)的偉劇中最神秘亦最自然的一幕，詩藝界最凄涼亦最微妙的一個消息?！?/p>

在該句中作者運用了比喻和排比的修辭手法。將“月色”比喻成“秋思的源泉”，意指月色就是使作者產(chǎn)生秋思的愿意。這樣的比喻起到了化抽象為具體，化平淡為生動的作用。同時該句亦是分句的排比，以月色為描述點，以“是”為提綱性語言，組成了并列關(guān)系，結(jié)構(gòu)其本相同，語意上又是“是，豈是，直是”幾個層次，層層遞進，步步深化，淋漓盡致地深化了月色給詩人帶來了深刻感受和體悟。

2.句法整飭，富于節(jié)奏感

徐志摩說:“一首詩的秘密也就是它的內(nèi)含的音節(jié)的勻整與流動”，“一首詩的字句是身體的外形，音節(jié)是血脈，詩感或原動的詩意是心臟的跳動，有它才有血脈的流轉(zhuǎn)”。不僅是詩，其實徐志摩的散文也有著詩的血脈，也時時跳動著詩的韻律。這在《印度洋上的秋思》中主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，該散文中使用了

第6頁（共13頁）眾多音節(jié)相同的詞語搭配。這就使得文章節(jié)奏平穩(wěn)，給人音律和諧的美感。如：“她能使海波咆哮，她能使悲緒生潮?！眱山M簡單的主謂短語，語氣連貫，節(jié)奏輕快，使視覺聽覺相互結(jié)合，從而深入到內(nèi)心情緒的變化。將月光的力量形象的展現(xiàn)了出來。再如：“冷的智永遠是熱的情的死仇?！惫?jié)奏明快，語感和諧。冷熱相互矛盾，卻精辟而深刻，以語意的哲理性牽動讀者的情感，從而增強了語言的表達效果。這是與情感相協(xié)調(diào)一致的。徐志摩在理智與情感之間掙扎，秋的蒼涼讓他內(nèi)心洶涌澎湃。其二，長句與短句疊加，使散文具有強烈的節(jié)奏美。如：“月光從云端里輕俯下來，在那女子腦前的珠串上，水息的煙尾上，印下一個慈吻，微曬，重復(fù)登上她的云艇，上前駛?cè)ァ！本渥娱L短相疊，增強了語句的節(jié)奏美，使感情在其中生動呈現(xiàn)，讓該散文在形式上和神韻里都無形中被切割成多重意境。再如：“一家別院的樓上，窗簾不曾放下，幾枝肥滿的桐葉正在玻璃上搖曳斗趣，月光窺見了窗內(nèi)一張小蚊床上紫紗帳里，安眠著一個安琪兒似的小孩，她輕輕挨進身去，在他溫軟的眼睫上，嫩桃似的腮上，撫摩了一會?！遍L句中用句中停頓來增加節(jié)奏的跳躍感，使句子長短相間，錯落有致，節(jié)奏快慢相間。形成一種起伏的音律美。

二、深邃的意境

王國維在《人間詞話》中說:“境，非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界；否則謂之無境界。”“文章之妙，亦一言以蔽之，曰:有意境而己矣。何以謂之有意境?曰:寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出。”意境就是 “寫真景物，真性情”。當代文藝理論家宗白華說:“意境是情與景(意象)的結(jié)晶品?！雹莞爬ㄆ饋恚饩尘褪?“情由境生、情景交融”，以真感情為基礎(chǔ)的藝術(shù)境界。而徐志摩對意境的運用是十分到 ⑤宗白華：《美學散步》，上海：上海人民出版社，2006年版，第70頁。

第7頁（共13頁）位的。在《印度洋上的秋思》中，開頭部分的意境多以現(xiàn)實為主，是真實明了的；而中間部分徐志摩則神思飄渺，想象豐富的創(chuàng)造出了一幅幅靈動的人物畫。其意象超凡脫俗，深邃幽美；感情奔放，不可阻擋；行文如一縷縷清風，逍遙自適。

（一）色彩紛呈,動感十足

在文章開頭部分,徐志摩所描繪的意境是真實而準確的。他在用意象構(gòu)造自己獨特的散文風格時,充分調(diào)動了讀者的視覺和審美感受。他通過多種色彩對意象進行適當?shù)匿秩?，并充分結(jié)合動作語言所表現(xiàn)出來的動態(tài)情貌和立體感，把生動而有趣的意境表現(xiàn)的淋漓盡致，猶如五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。這些色彩紛呈,動感十足的文學詞語修辭則使一般詞匯在語言運用中發(fā)揮出超凡脫俗的作用。正如明代費經(jīng)虞在《雅倫.詩法指南》所說：“句之精透，字無失也。發(fā)揮意旨在句，而點綴精神在字。至于用字造句，使之燦然成章，則又在手意近之經(jīng)營耳?！笨梢娮骷覄?chuàng)作只有對字詞進行精妙的選擇、加工和錘煉，詞語修辭才能充分發(fā)揮其藝術(shù)審美能力，才能使散文的意境美充分地展現(xiàn)出來。如：“明月正在云巖中間，周圍有一圈黃色的彩暈，一陣陣的輕靄，在她面前扯過?！北揪溆谩包S色”來修飾明月被云巖所阻時而從周圍泄露出來的光彩，寫出了“明月”的特色，十分具有真實性。再加上“一圈”一詞更是精準易當。而“扯”即“拉扯”，它十分鮮明地突出了霧靄在明月前緩慢飄過，類似有人拉扯而不得迅速閃過的特性，使表達具有動感鮮明的效果。再如：“同時船煙正在莽莽蒼蒼地吞吐，筑成一座蟒鱗的長橋，直聯(lián)及西天盡處，和輪船泛出的一流翠波白沫，上下對照，留戀西來的蹤跡。”本句中運用“翠”和“白”分別形容“波”和“沫”，及其準確形象的反映出了事物的本來面貌。“波”本來是指波浪形成的一彎水，其水量較大。而此處的水是指海水，本是藍色，但只是一流，水量小，則顏色相對較淡，則就是翠綠色的水了。而“沫”指水泡，其間充滿的空氣，表層很薄也就淡的看不出顏色，自然就是白沫了。再如：“現(xiàn)在天上砌滿了瓦楞云彩，霎時間引起了我早年許多有趣的記憶——但我的純潔的童心，如今哪里去了！”在該句中“砌”愿意為用和好的灰泥把磚一層層的壘起。而在本句中砌的第8頁（共13頁）不是磚，而是似瓦楞的云彩，從而形象的刻畫出了云彩的形貌，達到了傳神的效果。景牽情動，自然而然的使作者聯(lián)想到了幼時的往事。在《印度洋上的秋思》中這樣的列子比比皆是其色彩紛呈，動感十足的描繪讓人獲得一種如見其物身臨其境的真實感受。

（二）想象和聯(lián)想緊密結(jié)合

劉熙載曾在《藝概》中說:“文之神妙，莫過于能飛”，華茲華斯也反復(fù)強調(diào)著:“詩人應(yīng)當跨在想象的狂態(tài)的翅膀上遨游”。“飛”正是徐志摩文學創(chuàng)作中的主體意象。在《印度洋上的秋思》中徐志摩的思維像一只桀驁不馴的野鷹，在想象的世界里盡情的“飛翔”。隨著思維的舒張，作者充分發(fā)揮了他豐富的想象力，由近及遠（從印度的埂奇河到威爾斯再到愛爾蘭），由現(xiàn)實到虛幻（從現(xiàn)實的月夜到想像中的畫面），由人及物（從一對戀人到小孩、詩人、少婦和礦工再到愛爾蘭海峽的月夜美景），讓人目不暇接。他將客觀物象和主觀情感信息進行了特異的重組，構(gòu)成了一系列詩情交融的辭象和意象。作者由“月亮的移動”為著眼點，聯(lián)想到“印度ganges河邊的情醉的男女”、“安眠著的安琪兒似的小孩”、“一個失望的詩人”、“面海的柴屋中皺面駝腰的老婦以及伏于她膝上悲泣的少婦”以及“威爾斯礦場的三個可憐的工人”。通過想象和聯(lián)想，作者的視覺仿佛在做空間上的移動。通過移動給我們展現(xiàn)了一幅幅情感飽滿的油墨畫；創(chuàng)造出了一組組輕盈、靈動的意象群。這些意象使作者主觀心意和客觀物意得以融會具現(xiàn)，讓讀者透過生動直觀的感性形象和詩情交融的辭象，去想象和思考，從而挖掘出潛藏在話語內(nèi)容中的某種人生精義，體悟一種深刻的哲理“尋求意境的特構(gòu)，以窺探中國心靈的幽情壯采?！雹拮髡咭勒套约旱呢S富想象和這些如詩如歌的美麗意境，一點一滴地流露出了自己的萬種柔情及其脆弱輕靈的氣質(zhì)。并且在想像的過程中作者感情激蕩，神思飛揚，其文筆揮灑自如，極具感染力。這些聯(lián)想盡管空間跨度很大，但卻緊緊圍繞著作者要表現(xiàn)的月華潤澤萬物的主題，不但層次分明，還詳略得當，沒有絲毫散亂。

⑥宗白華：《意境》，安徽教育出版社，2006年8月，第208頁。

第9頁（共13頁）

三、情感的升華

法國作家羅曼羅蘭說：“藝術(shù)的偉大意義的本質(zhì)在于它能顯示靈魂的真正感情，內(nèi)心生活的奧秘以及熱情的世界?！毙熘灸υ凇堵淙~》里聲稱:“我自己是一個信仰感情的人，也許我自己天生就是一個感情性的人。”徐志摩的一生是詩意的情感的一生，蔡元培先生的挽聯(lián)為證:“談話是詩，舉動是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；死于飛機偶然者，不必視為畏途?！?“他成功地使個人的人格，特別是情感的顯示，成為他個人生活及創(chuàng)作的惟一主題。同時，他也使得自我在中國文學中，獲得一個史無前例的杰出地位”。⑦《印度洋上的秋思》在徐志摩的妙筆下，通過新穎活潑又富于表現(xiàn)力的修辭手法，緩緩地流淌出了一種如怨如訴的悲秋情懷，浸潤出了溫暖柔和的情感。

（一）擁抱自然，抒發(fā)悲情

徐志摩吸收了“自然的歌手”華茲華斯對自然的熱愛，將大自然的物象盡收眼底，用意象和象征的手法來寄情于景。“成就他詩化散文的大自然便成為徐志摩創(chuàng)作的內(nèi)在情感動因，促動著他去尋找自然界的神秘與美妙?！雹嘈熘灸κ菬釔凵瑹釔鄞笞匀坏?，在《印度洋上的秋思》中對大自然有著濃郁深沉的情感。在他的筆下秋天的云有了生命，有了鮮活的色彩，似云母屏一般掩住了落日的光潮，連氣氛也變得蕭煞凝重，“寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱。”不僅如此，秋天的雨也不再溫柔可愛地“悉悉索索啜泣起來”“有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳”使作者的心情也跟著暗淡低沉起來，“開放了春夏間所積受的秋思”。在這里秋的蕭瑟與蒼涼感染了作者的情緒，給他的心里投入了陣陣哀傷。雨過而月升，秋月的密力引起了作者無限的感慨（我的純潔的童心，如今哪里去了?。┖筒豢裳哉Z的哀愁。從而發(fā)出陣陣噓嗟：“我疑悲哀是人類先天的遺傳，否則，何以我們幾年不知悲感的時期，有時對著一瀉的清輝，也往往凄心滴淚呢？”至此作者的悲秋情感被推向了高潮，讓悲秋主題的外界表現(xiàn)與內(nèi)心情感獲得了緊密結(jié)合。這 ⑦⑧李歐梵:《中國現(xiàn)代文學與現(xiàn)代性十講》，復(fù)旦大學出版社，2001年版，第27頁。馮芳：《散文天地里的夜鶯》，華中師范大學, 2007年。

第10頁（共13頁）種悲傷在“神圣的悲哀”中更顯得傷感，卻無法解脫。作者只能將這種悲統(tǒng)統(tǒng)寄給了月光，從而使它提升到一種悲天憫人、潤澤萬物的意境中。

（二）追求自由，渴慕愛情

“對愛情的浪漫追求與大膽實踐是徐志摩對情感和生命所做出的清醒交待。⑨”追求自由和愛情是徐志摩不可缺少的情感。徐志摩心中似乎還有一種“戀月”情緒。月亮作為一種愛情的象征物，在他的心目中永遠是一種美好的凝結(jié)。在《印度洋上的秋思》中作者借由用月光為翅膀，以飄渺的神思通過聯(lián)想和想象掙脫現(xiàn)世俗事的羈絆，讓情感隨著思維的自由盡情的徜徉。在美妙的想像中他的意志和精神得到了解脫和釋放。在“月華”的引領(lǐng)下徐志摩的“眼眸”漸漸前行，他看到了印度河邊一對情醉的男女，“他們中間草地上放著一尊古銅香爐，燒著上品的水息”“ 那溫柔婉戀的煙篆，沉馥香濃的熱氣”在他們周圍縈繞不去。一切都那么安靜、和諧、美好而沒有一絲塵雜。仿佛天地之間只有他們彼此。他們醉情在愛慕里，享受著人世間最純潔、唯美的情感。連月華都禁不住這溫馨的誘惑“從云端里輕俯下來，在那女子腦前的珠串上，水息的煙尾上，印下一個慈吻”。隨著月華的飛升，他又將目光投注到了一個坐在河邊的失望的詩人身上。失戀的詩人滿面寫著憂郁，“他愛人的倩影，在他胸中像河水似的流動”。他痛苦得近乎呻吟，他苦悶的心得不到救贖。他多想敞開手臂緊緊的擁抱住他的愛人，可是他不能如意，只能張開雙手，仰著頭，接受月華的撫慰以安慰他受傷的心靈。在這里作者深深地感受到了詩人的哀傷，他的心情也跟著低落。他對詩人充滿了同情和憐憫，卻也無能為力，只能帶著無限的感傷隨著月華矯健的身影來到了面海的一座柴屋的窗前。這里有一個長裙散撒幽咽飲泣的少婦。她的窈窕的倩影在靜謐的夜色中依窗而立。她“吐出一股幽香”迷了花草，也醉了月兒。但這樣的可人兒卻獨自在精雅的書室中瘦隕了。崇拜愛情的徐志摩不禁喟然神往：“月光，你能否將我的夢魂帶去，放在離她三五尺的玉蘭花枝上?！?/p>

（三）人文關(guān)懷

⑨馮芳：《散文天地里的夜鶯》，華中師范大學, 2007年。

第11頁（共13頁）徐志摩是真、善、美的化身。“賦與大自然以性靈神韻和社會意義，是徐志摩散文追捕的美。⑩”在作者的眼中，大自然中的月華則是靈動的有溫度的情感的升華。作者借助普照大地的月華給人世間投去一抹關(guān)注，傾入絲絲溫情。他借用月華的明潔的清輝去關(guān)懷人世間的幸福的人們和不幸福的人們，給他們溫暖、安慰和希望。月光是無處不在的。它從云端里輕俯下來，撒下一片光亮，在女子腦前的珠串上留下一個慈吻，微笑著離開。給熱戀中的情醉的男女帶去一片柔情，也留下深深的祝福。面對“紗帳里，安眠著一個安琪兒似的小孩”月華輕輕的挨身進去，溫柔的撫摸著他“溫軟的眼睫”和“嫩桃似的腮”。它投注給小孩無限的柔情，似母親般疼愛呵護著小孩。再用銀色的手指理齊了孩子的額發(fā)才帶著滿足的微笑離去。面對一個失戀而又苦悶的詩人，月兒用它溫暖的光芒洗沐他“淚腺濕腫的眼眶”，似乳娘般安慰他脆弱的心靈，給他溫暖的力量。而對于那深深浸潤于失落與不幸中的人們，如悲泣的少婦和威爾斯礦廠的工人，月光也毫不吝嗇地投給縷縷溫情。它以充滿同情、關(guān)懷與柔情的光芒安撫他們的心靈。但面對殘酷的現(xiàn)實，它也只能無奈地滑過眼淚所不能講述的一切。月光的博愛是作者的志向的升華，它的無處不在的愛把作者的無私的人文關(guān)懷細膩地展現(xiàn)了出來。至此，文章的主題也自然而然的流露出來了。這正如徐志摩在《再剖》中所說：“往理性的方向走，往愛心與同情的方向走，往光明的方向走，往真的方向走，往健康快樂的方向走，往生命，更多更大更高的生命方向走---這是我那時的一點‘赤子之心’”。

結(jié)束語：

徐志摩的這篇《印度洋上的秋思》是一篇修辭技巧濃厚的散文。通過以上的分析可以清楚的看到他的語言魅力，也可以體悟到作者深沉的純潔的情感。其實徐志摩是我最為喜愛的作家之一?；叵胱哌^的大學四年，雖然有過很多艱辛很多挫折，但是他的清純的靈魂似一道明亮的光環(huán)照耀著我這些年來激蕩而又浮動不安的心。浸潤在他的如一的思想里我得到了一種平和與寧靜。

⑩張智輝：《論徐志摩散文的美學追求》，陜西師范大學學報(哲學社會科學版), 2002年02期。

第12頁（共13頁）現(xiàn)在四年的大學生活已經(jīng)接近尾聲，我們的校園生活就要劃上圓滿的句號。這些都離不開各位老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關(guān)心和愛護。在此我要向各位老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

除此以外，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師方林剛副教授，本論文是在他的悉心指導(dǎo)和嚴格的要求下完成的，論文的每個細節(jié)無不凝聚著方林剛老師的心血和汗水。最后要感謝的是我的父母和朋友，他們期待的目光和時時可以尋求的慰藉，是我不斷進取的力量之泉。

參考文獻：

[1] 許君遠.懷志摩先生[N]，晨報.學園,1931年12月10日.[2] 余光中.<逍遙游>后記[J]，修辭學習,1995年第3期，13-18.[3] 駱小所.語言美學論稿[M]，云南人民出版社1996年版.[4] 陳蘭香.漢語詞語修辭[M]，中國社會科學出版社2008年2月第1版，25-30.[5] 楊莉.徐志摩散文藝術(shù)探析[J], 廣東教育學院學報,2000年第20卷第一期 [6] 宗白華.美學與意境[M]，人民出版社1987年版，36-42.[7] 劉熙載.劉熙載文集[M]，鳳凰出版社（原江蘇古籍出版社），2001年10月.[8] 宗白華.意境[M]，安徽教育出版社，2006年8月.[9] 李歐梵.中國現(xiàn)代文學與現(xiàn)代性十講[R]，復(fù)旦大學出版社，2001年版，27-32.[10] 馮芳.散文天地里的夜鶯[D]，武漢： 華中師范大學, 2007.[11] 張智輝.論徐志摩散文的美學追求[J]，陜西師范大學學報(哲學社會科學版), 2002年02期.第13頁（共13頁）

第二篇：中秋節(jié)散文：印度洋上的秋思

中秋節(jié)散文：印度洋上的秋思

昨夜中秋。黃昏時西天掛下一大簾的云母屏，掩住了落日的光潮，將海天一體化成 暗藍色，寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱。過了一刻，即聽得船梢布篷上悉悉索索啜泣起來，低壓的云夾著迷蒙的雨色，將海線逼得像湖一般窄，沿邊的黑影，也辨認不出是山 是云，但涕淚的痕跡，卻滿布在空中水上。

又是一番秋意！那雨聲在急驟之中，有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳，只是在 我靈魂的耳畔私語道：“秋”！我原來無歡的心境，抵御不住那樣溫婉的浸潤，也就開 放了春夏間所積受的秋思，和此時外來的怨艾構(gòu)合，產(chǎn)出一個弱的嬰兒——“愁”。天色早已沉黑，雨也已休止。但方才啜泣的云，還疏松地幕在天空，只露著些慘白的微光，預(yù)告明月已經(jīng)裝束齊整，專等開幕。同時船煙正在莽莽蒼蒼地吞吐，筑成一座蟒鱗的長橋，直聯(lián)及西天盡處，和輪船泛出的一流翠波白沫，上下對照，留戀西來的蹤跡。

北天云幕豁處，一顆鮮翠的明星，喜孜孜地先來問探消息，像新嫁媳的侍婢，也穿扮得遍體光艷。但新娘依然姍姍未出。我小的時候，每于中秋夜，呆坐在樓窗外等看“月華”。若然天上有云霧繚繞，我就替“亮晶晶的月亮”擔擾。若然見了魚鱗似的云彩，我的小心就欣欣怡悅，默禱著月兒快些開花，因為我常聽人說只要有“瓦楞”云，就有月華；但在月光放彩以前，我母親早已逼我去上床，所以月華只是我腦筋里一個不曾實現(xiàn)的想象，直到如今。

現(xiàn)在天上砌滿了瓦楞云彩，霎時間引起了我早年許多有趣的記憶——但我的純潔的

童心，如今哪里去了！

月光有一種神秘的引力。她能使海波咆哮，她能使悲緒生潮。月下的喟息可以結(jié)聚成山，月下的情淚可以培畤百畝的畹蘭，千莖的紫琳耿。我疑悲哀是人類先天的遺傳，否則，何以我們幾年不知悲感的時期，有時對著一瀉的清輝，也往往凄心滴淚呢？但我今夜卻不曾流淚。不是無淚可滴，也不是文明教育將我最純潔的本能鋤凈，卻為是感覺了神圣的悲哀，將我理解的好奇心激動，想學契古特白登來解剖這神秘的“眸冷骨累”。冷的智永遠是熱的情的死仇。他們不能相容的。

但在這樣浪漫的月夜，要來練習冷酷的分析，似乎不近人情！所以我的心機一轉(zhuǎn)，重復(fù)將鋒快的智力劇起，讓沉醉的情淚自然流轉(zhuǎn)，聽他產(chǎn)生什么音樂，讓綣繾的詩魂漫自低回，看他尋出什么夢境。

明月正在云巖中間，周圍有一圈黃色的彩暈，一陣陣的輕靄，在她面前扯過。海上幾百道起伏的銀溝，一齊在微叱凄其的音節(jié)，此外不受清輝的波域，在暗中墳墳漲落，不知是怨是慕。

我一面將自己一部分的情感，看入自然界的現(xiàn)象，一面拿著紙筆，癡望著月彩，想從她明潔的輝光里，看出今夜地面上秋思的痕跡，希冀她們在我心里，凝成高潔情緒的菁華。因為她光明的捷足，今夜遍走天涯，人間的恩怨，哪一件不經(jīng)過她的慧眼呢？

第三篇：《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案1

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)，體會生命的意義。

教學難點 ：

1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個抽搐的不同含義。

2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學過程 ：

一、檢復(fù)質(zhì)疑導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關(guān)頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。

此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？

（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說你可以安息了？）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？

二、自主合作學習，精讀感悟。

（一）、布置自學思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

1、學生自學；

2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報。

1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

我們應(yīng)該立即離開這兒。想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳?？闪硪粋€念頭又沖入他的腦海：不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。

①生匯報；

②引導(dǎo)自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態(tài)度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結(jié)：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業(yè)良心告訴自己，他應(yīng)該留下來向來往的船只通報海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。

此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。該死的船，快停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？

①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導(dǎo)感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個別讀，齊讀。

④小結(jié)：此時此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：親愛的，原諒我

①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）

②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結(jié)：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

3、學了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結(jié)談話

同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案2

教學要求

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

2、學習生字新詞，能結(jié)合上下文體會一下兩個“抽搐”的不同意思。

3、通過教學，體會皮埃爾船長舍己救人，在生死關(guān)頭將自身以及妻子的生死置之度外的高貴品質(zhì)。

教學流程

一、讀好課題

二、初讀課文

1、指名分節(jié)朗讀課文。

2、主要檢查同學是否能讀準字音，讀順句子。

三、學習生詞

1、這一環(huán)節(jié)參插在第二流程中進行。

2、讀準“猝、搐”的讀音。

3、掌握生字“臾”的筆順。

4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結(jié)合上下文體會兩個“抽搐”的不同意思。

5、描紅、臨寫放在第二流程后進行。

四、看圖說話

1、找出課文插圖與文中那一節(jié)相對應(yīng)。

2、默讀第五節(jié)，說說圖意，內(nèi)容包括事情的四要素。

五、體會中心

1、燈語的內(nèi)容是什么？

2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

3、此時，皮埃爾的心情怎樣？

4、學到這兒，你想對皮埃爾說什么？

5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的高尚精神？

6、讀最后一個自然段，體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的思想感情。

六、感情朗讀

1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。

2、指名感情朗讀片段。

七、練筆升華

1、結(jié)合上文，補充省略號中的話。

“親愛的，原諒我……”

2、簡要交流。

八、贈送名言

《印度洋上生死夜》教案3

第二課時

教學設(shè)計：

一、復(fù)習導(dǎo)入：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

A、此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

1、讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。

① 這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

② 克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？（讀1——5小節(jié)）

重點體會“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？（讀4——5小節(jié)）

A、重點體會“現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人?！敝械摹拔┮弧?，并與“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會此時皮埃爾的矛盾心情。

B、指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內(nèi)心世界，也走進了皮埃爾的內(nèi)心世界。）

④他們的命運最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）┄┄

重點體會

A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什么反而變得分外平靜？他請求亡妻原諒他什么？他真的做錯了嗎？）

B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……’”

（皮埃爾謝什么？為什么說“現(xiàn)在你可以安息了”）

讓學生補充這兩個省略號省略的話后指導(dǎo)朗讀。

三、課外拓展，收集信息

1、向?qū)W生推薦《抉擇》一文。

2、要求學生收集相關(guān)主題的故事，準備交流。

總結(jié)：

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。

《印度洋上生死夜》教案4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學過程：

一、復(fù)習

6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？

學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

二、講讀第4節(jié)。

1、引讀。

（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應(yīng)該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導(dǎo)學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

三、講讀第5、6節(jié)

過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動的地方劃下來。

1、自讀。

2、交流。

（1）“為了避免一場……回到了出事地點?！卑鍟赫{(diào)轉(zhuǎn)方向。

（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。

（3）“此時，克勒松……信號?！卑鍟浩拮颖鶝龊芷届o。

（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災(zāi)難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？

（讓學生找出自己最受感動的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會和認識，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）

4、小結(jié)。

皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發(fā)生災(zāi)難的地方?？伤麤]有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的.妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

四、講讀第7節(jié)。

過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

1、自讀。誰來說說他當時的內(nèi)心想法？學生答后，板書：謝天謝地。

2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。

五、總結(jié)課文

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關(guān)心他人勝于關(guān)心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴??！

（老師.總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）

六、作業(yè)

把這個故事講給別人聽。

《印度洋上生死夜》教案5

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

二、教學時間： 三課時

第一課時

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

2、板書課題。

A、看到這個題目，可以知道些什么？

B、看到這個題目，你還想知道什么？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預(yù)防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時間。

（相機指導(dǎo)字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時候？課文寫的是一件什么事？

5、讀后討論小結(jié)：

時間：196月21日夜里；

地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

6、理清課文脈絡(luò)：

文章可以分為三個部分。

第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經(jīng)歷了生與死的考驗。

第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

三、布置作業(yè)：

1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。

2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入：

同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。

二、自讀自悟：

平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。

三、交流質(zhì)疑：

看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關(guān)系不大的問題建議在課后解決；引導(dǎo)學生思考最值得研究的有價值的問題。）

1、皮埃爾遇到了哪些危險

**這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）

2、面對生死考驗皮埃爾的表現(xiàn)如何

問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）

3、皮埃爾為什么這么做？

這個問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）

四、小組討論：

到現(xiàn)在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

五、交流體會：

交流時可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關(guān)句子。

1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機板書：妻子受傷發(fā)生海難）

你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）

在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示.課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）

在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）

3、第三個問題：學生交流，教師主要指導(dǎo)讀好兩句話：

A、此時，他反而變得分外平靜------

B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）

六、.總結(jié)延伸：

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）

今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們再來一起研究學習。

第三課時

一、指導(dǎo)復(fù)述課文：

1、默讀課文，說說課文梗概。

（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險境，未發(fā)生任何事故?？死账傻乃罁Q來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

2、要復(fù)述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

B、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）

C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）

3、練習簡要復(fù)述。復(fù)述后評議。

4、也可進行“創(chuàng)造性復(fù)述”指導(dǎo)：今天我們要進行創(chuàng)造性復(fù)述，各自發(fā)揮自己的想象，補充文章中的有關(guān)內(nèi)容。

A、出示：“正在這時，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號。”

討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來?！?/p>

“第二天上午，皮埃爾醒來時，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上?！?/p>

討論：當人們把皮埃爾送往醫(yī)院時又會發(fā)生什么情況？

（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫(yī)院后，醫(yī)護人員會說些什么？怎樣搶救？）

5、同座練習復(fù)述，互相提出修改意見。

6、指名復(fù)述，師生共同評議。

二、布置作業(yè)：

1、回答課后問題。

2、把這個故事講給小朋友聽。

板書設(shè)計：

跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍光 橙光摔入水中 昏迷

漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松

意識到：海底將發(fā)生地震 應(yīng)該立即離開

我有責任通報信息 手腳不住地抽搐

嘴里吐出大團大團白色泡沫打燈語

聲嘶力竭呼喊來了

仍在行駛；

明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎

《印度洋上生死夜》教案6

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理發(fā)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質(zhì)。

二、設(shè)計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個規(guī)范應(yīng)該是學生是否讀熟了課文?！?/p>

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導(dǎo)學生邊讀書邊進入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自身的生活體驗。從課本中走出來，變成自身的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

三、教學目標:

1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

四、重點、難點:

理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

五、教學過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充沛的時間寫批注）

二、學習課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自身感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點指導(dǎo)學生交流自身讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進入情境。

A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀競賽，男生、女生、教師進行朗讀競賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

上臺扮演。

四、研討生命，拓展延伸

我們學過許多有關(guān)生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

《印度洋上生死夜》教案7

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應(yīng)該是學生是否讀熟了課文?！?/p>

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導(dǎo)學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

教學目標:

1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點、難點:

理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

二、學習課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點指導(dǎo)學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進入情境。

A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

上臺表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學過許多有關(guān)生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計：

印度洋上生死夜

皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學生讀不到位，啟發(fā)學生想了再讀。

第二、凸現(xiàn)一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。

第三、凸現(xiàn)學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

2、師生散點式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時進時出。

《印度洋上生死夜》教案8

第二課時

一、課時目標：

1．繼續(xù)學習課文二三段。

2．理解皮埃爾的心理活動。

3．體會文中兩次“抽搐”的不同意思。

二、課時重難點：

體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。

三、教學用具：

多媒體課件。

四、教學過程：

教學過程

自我加減

一、復(fù)習聽寫。

抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

耗盡須臾風景如畫謝天謝地

二、精讀第二段。

1．自由讀文第三至六自然段。

2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。

（1）在意識到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，皮埃爾首先想到了什么？

（2）他這樣做了嗎？為什么？

（現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）

（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人”的含義。

（4）從“--”中你體會到什么？指導(dǎo)學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。

3．朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進行討論。

（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

4．皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號后，為什么不打“請救救我們”的燈語？你認為他這樣做法對嗎？

小組討論，各抒己見。

（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生，不愿累及別人。

（2）想和亡妻克勒松在一起。

（3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。

（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。

三、學習第三段。

1．指讀第七自然段。

2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）

四、全文，鞏固提高。

在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

五、作業(yè)設(shè)計：

1．閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復(fù)述。

2．完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。

教學過程

自我加減

六、板書設(shè)計：

24印度洋上生死夜

皮埃爾離開留下傳遞信息

（船長）求救放棄陪伴妻子

有責任舍己為人將生死置之度外

我的教學反思：

《印度洋上生死夜》教案9

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

4、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學重點、難點：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學準備：

課文朗讀磁帶、投影片

教學時間：

三課時

教學過程：

第一教時

一、揭示課題

l、出示世界地圖。

(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

（2）請在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問:看到這個題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?

(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點是在印度洋上，發(fā)生的時間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))

(2)過渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

(2)齊讀生字新詞。

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。

讀后討論上述問題，小結(jié)

3、理清文章脈絡(luò)。

文章可以分為三個部分:

三、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第二教時

一、復(fù)習

l、聽寫詞語。

2、這篇文章可以分為哪三個部分?

二、精讀訓練

l、教師提問:第一部分也就是文章的開頭，依次講了哪些內(nèi)容? (故事發(fā)生的時間、主要人物和地點)

齊讀第1自然段。

2、默讀課文第2-6自然段。

(1)說一說，這5個自然段分別寫了什么內(nèi)容。

①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。

②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山爆發(fā)。

③皮埃爾決定回到出事地點。

④皮埃爾打燈語和呼喊要求客輪掉轉(zhuǎn)航向。

⑤客輪掉轉(zhuǎn)航向，皮埃爾被客輪上的直升機救離險境。

(2)這一部分可以分為幾層?

(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險;其余3個自然段各為一層，寫的是:兩個念頭—— 全力報信一一艱難脫險)

(3)研讀第一層。

①指名朗讀第一層

②討論:皮埃爾從哪些跡象意識到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)?

結(jié)合課文內(nèi)容理解“惟一”。(沒有別的辦法，只有這一個)

(4)研讀第二層。(兩個念頭)

①皮埃爾面對這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么?

指導(dǎo)朗讀“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息”，體會皮埃爾的責任心和勇氣。

②討論、朗讀后在上表內(nèi)完成有關(guān)板書(2)。

(5)研讀第三層。(全力報信)

①觀察課文插圖，說說圖上畫了些什么。(組織學生描述)

②朗讀第5自然段。重點理解克勒松當時情況的危急以及皮埃爾的動作、心理活動和語言。

③教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號。

(6)研讀第四層。(艱難脫險)

①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語“請救救我們”?

②他發(fā)現(xiàn)她(克勒松)的軀體已經(jīng)冰涼，“在亡妻的耳朵邊，輕輕地說:'親愛的，原諒我……'” 想一想:“原諒”他什么?

③指名讀“直升機很快飛到了他們的頭上”到節(jié)末，口述直升機救皮埃爾等人的情況。

3、根據(jù)板書，簡要回顧課文內(nèi)容。

三、作業(yè)

1、閱讀課文，熟記內(nèi)容，為復(fù)述做好準備。

2、預(yù)習課后作業(yè)第5題。

第三教時

一、繼續(xù)精讀訓練

指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報紙上了解到什么消息?(海里發(fā)生地震，引起了海嘯，沒有人員傷亡)

2、看到這一消息后，他說了些什么?(皮埃爾自言自語;“謝天謝地，克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……

3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?

(一是他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在危險地點發(fā)出海難信號，使超級豪華游輪安然脫險，妻子沒有”白白付出生命的代價"，她的死換來了更多人的生，如果地下有知，她也會感到欣慰)

二、復(fù)述指導(dǎo)

簡要復(fù)述:

1、要搞好復(fù)述，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)

(2)抓重點。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況)

(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳)

3、練習簡要復(fù)述。復(fù)述后評議。

三、作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽。

第四篇：《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案1

第二課時

教學設(shè)計：

一、復(fù)習導(dǎo)入：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

A、此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

1、讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。

① 這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

② 克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？（讀1——5小節(jié)）

重點體會“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？（讀4——5小節(jié)）

A、重點體會“現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。”中的“惟一”，并與“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會此時皮埃爾的矛盾心情。

B、指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內(nèi)心世界，也走進了皮埃爾的內(nèi)心世界。）

④他們的命運最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）┄┄

重點體會

A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什么反而變得分外平靜？他請求亡妻原諒他什么？他真的做錯了嗎？）

B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……’”

（皮埃爾謝什么？為什么說“現(xiàn)在你可以安息了”）

讓學生補充這兩個省略號省略的話后指導(dǎo)朗讀。

三、課外拓展，收集信息

1、向?qū)W生推薦《抉擇》一文。

2、要求學生收集相關(guān)主題的故事，準備交流。

總結(jié)：

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。

《印度洋上生死夜》教案2

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

二、教學時間： 三課時

第一課時

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

2、板書課題。

A、看到這個題目，可以知道些什么？

B、看到這個題目，你還想知道什么？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預(yù)防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時間。

（相機指導(dǎo)字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時候？課文寫的是一件什么事？

5、讀后討論小結(jié)：

時間：6月21日夜里；

地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

6、理清課文脈絡(luò)：

文章可以分為三個部分。

第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險，經(jīng)歷了生與死的考驗。

第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

三、布置作業(yè)：

1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。

2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入：

同學們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學習這篇感人的文章。

二、自讀自悟：

平時老師和大家一起學習課文，總是會提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時保密。請大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號。

三、交流質(zhì)疑：

看來同學們還是很會提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對一些簡單的問題讓學生即時解決；對一些較麻煩又與課文關(guān)系不大的問題建議在課后解決；引導(dǎo)學生思考最值得研究的有價值的問題。）

1、皮埃爾遇到了哪些危險

**這個問題提得有水平，來，請你寫到黑板上來。（板書：遇到危險）

2、面對生死考驗皮埃爾的表現(xiàn)如何

問得好，這個問題值得我們研究。也請你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）

3、皮埃爾為什么這么做？

這個問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）

四、小組討論：

到現(xiàn)在為止，同學們提的問題都很不錯，能幫助我們進一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請大家再仔細讀讀課文，以小組為單位選一個你認為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

五、交流體會：

交流時可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關(guān)句子。

1、哪個小組選擇了第一個問題？那你能回答這個問題嗎？（如不能正確回答則請其他同學幫助、補充）（遇到的危險有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機板書：妻子受傷發(fā)生海難）

你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

2、第二個問題：能說說你們的理解嗎？（相機板書：艱難抉擇、堅持報信）

在突如其來的一系列危險面前，皮埃爾的心理活動有哪些變化？（相機出示.課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個“抽搐”的不同含義。）

在生死考驗面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強烈的責任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們再來充滿敬意地讀讀這些句子。（練習朗讀）

3、第三個問題：學生交流，教師主要指導(dǎo)讀好兩句話：

A、此時，他反而變得分外平靜------

B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

為什么？省略號表示什么？想象補充省略號中蘊涵的話。讀好這兩句話。（相機板書：舍己為人）

六、.總結(jié)延伸：

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）

今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴峻考驗面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們再來一起研究學習。

第三課時

一、指導(dǎo)復(fù)述課文：

1、默讀課文，說說課文梗概。

（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險境，未發(fā)生任何事故?？死账傻乃罁Q來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

2、要復(fù)述好，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

B、抓重點。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）

C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）

3、練習簡要復(fù)述。復(fù)述后評議。

4、也可進行“創(chuàng)造性復(fù)述”指導(dǎo)：今天我們要進行創(chuàng)造性復(fù)述，各自發(fā)揮自己的想象，補充文章中的有關(guān)內(nèi)容。

A、出示：“正在這時，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號?！?/p>

討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點從游船上升起，迅速向他飛來?！?/p>

“第二天上午，皮埃爾醒來時，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上。”

討論：當人們把皮埃爾送往醫(yī)院時又會發(fā)生什么情況？

（人們會議論些什么？怎么行動？送到醫(yī)院后，醫(yī)護人員會說些什么？怎樣搶救？）

5、同座練習復(fù)述，互相提出修改意見。

6、指名復(fù)述，師生共同評議。

二、布置作業(yè)：

1、回答課后問題。

2、把這個故事講給小朋友聽。

板書設(shè)計：

跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍光 橙光摔入水中 昏迷

漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松

意識到：海底將發(fā)生地震 應(yīng)該立即離開

我有責任通報信息 手腳不住地抽搐

嘴里吐出大團大團白色泡沫打燈語

聲嘶力竭呼喊來了

仍在行駛；

明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎

《印度洋上生死夜》教案3

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理發(fā)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質(zhì)。

二、設(shè)計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個規(guī)范應(yīng)該是學生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導(dǎo)學生邊讀書邊進入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自身的生活體驗。從課本中走出來，變成自身的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

三、教學目標:

1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

四、重點、難點:

理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

五、教學過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充沛的時間寫批注）

二、學習課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自身感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點指導(dǎo)學生交流自身讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進入情境。

A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀競賽，男生、女生、教師進行朗讀競賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

上臺扮演。

四、研討生命，拓展延伸

我們學過許多有關(guān)生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

《印度洋上生死夜》教案4

教學要求

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

2、學習生字新詞，能結(jié)合上下文體會一下兩個“抽搐”的不同意思。

3、通過教學，體會皮埃爾船長舍己救人，在生死關(guān)頭將自身以及妻子的生死置之度外的高貴品質(zhì)。

教學流程

一、讀好課題

二、初讀課文

1、指名分節(jié)朗讀課文。

2、主要檢查同學是否能讀準字音，讀順句子。

三、學習生詞

1、這一環(huán)節(jié)參插在第二流程中進行。

2、讀準“猝、搐”的讀音。

3、掌握生字“臾”的筆順。

4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結(jié)合上下文體會兩個“抽搐”的不同意思。

5、描紅、臨寫放在第二流程后進行。

四、看圖說話

1、找出課文插圖與文中那一節(jié)相對應(yīng)。

2、默讀第五節(jié)，說說圖意，內(nèi)容包括事情的四要素。

五、體會中心

1、燈語的內(nèi)容是什么？

2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

3、此時，皮埃爾的心情怎樣？

4、學到這兒，你想對皮埃爾說什么？

5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的高尚精神？

6、讀最后一個自然段，體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的思想感情。

六、感情朗讀

1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。

2、指名感情朗讀片段。

七、練筆升華

1、結(jié)合上文，補充省略號中的話。

“親愛的，原諒我……”

2、簡要交流。

八、贈送名言

《印度洋上生死夜》教案5

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)，體會生命的意義。

教學難點 ：

1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個抽搐的不同含義。

2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學過程 ：

一、檢復(fù)質(zhì)疑導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關(guān)頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。

此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？

（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說你可以安息了？）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？

二、自主合作學習，精讀感悟。

（一）、布置自學思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

1、學生自學；

2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報。

1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

我們應(yīng)該立即離開這兒。想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個念頭又沖入他的腦海：不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。

①生匯報；

②引導(dǎo)自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態(tài)度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結(jié)：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業(yè)良心告訴自己，他應(yīng)該留下來向來往的船只通報海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。

此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。該死的船，快停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？

①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導(dǎo)感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個別讀，齊讀。

④小結(jié)：此時此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：親愛的，原諒我

①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）

②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結(jié)：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

3、學了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結(jié)談話

同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案6

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

4、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學重點、難點：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學準備：

課文朗讀磁帶、投影片

教學時間：

三課時

教學過程：

第一教時

一、揭示課題

l、出示世界地圖。

(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

（2）請在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問:看到這個題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?

(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點是在印度洋上，發(fā)生的時間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))

(2)過渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

(2)齊讀生字新詞。

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。

讀后討論上述問題，小結(jié)

3、理清文章脈絡(luò)。

文章可以分為三個部分:

三、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第二教時

一、復(fù)習

l、聽寫詞語。

2、這篇文章可以分為哪三個部分?

二、精讀訓練

l、教師提問:第一部分也就是文章的開頭，依次講了哪些內(nèi)容? (故事發(fā)生的時間、主要人物和地點)

齊讀第1自然段。

2、默讀課文第2-6自然段。

(1)說一說，這5個自然段分別寫了什么內(nèi)容。

①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。

②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山爆發(fā)。

③皮埃爾決定回到出事地點。

④皮埃爾打燈語和呼喊要求客輪掉轉(zhuǎn)航向。

⑤客輪掉轉(zhuǎn)航向，皮埃爾被客輪上的`直升機救離險境。

(2)這一部分可以分為幾層?

(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險;其余3個自然段各為一層，寫的是:兩個念頭—— 全力報信一一艱難脫險)

(3)研讀第一層。

①指名朗讀第一層

②討論:皮埃爾從哪些跡象意識到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)?

結(jié)合課文內(nèi)容理解“惟一”。(沒有別的辦法，只有這一個)

(4)研讀第二層。(兩個念頭)

①皮埃爾面對這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么?

指導(dǎo)朗讀“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息”，體會皮埃爾的責任心和勇氣。

②討論、朗讀后在上表內(nèi)完成有關(guān)板書(2)。

(5)研讀第三層。(全力報信)

①觀察課文插圖，說說圖上畫了些什么。(組織學生描述)

②朗讀第5自然段。重點理解克勒松當時情況的危急以及皮埃爾的動作、心理活動和語言。

③教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號。

(6)研讀第四層。(艱難脫險)

①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語“請救救我們”?

②他發(fā)現(xiàn)她(克勒松)的軀體已經(jīng)冰涼，“在亡妻的耳朵邊，輕輕地說:'親愛的，原諒我……'” 想一想:“原諒”他什么?

③指名讀“直升機很快飛到了他們的頭上”到節(jié)末，口述直升機救皮埃爾等人的情況。

3、根據(jù)板書，簡要回顧課文內(nèi)容。

三、作業(yè)

1、閱讀課文，熟記內(nèi)容，為復(fù)述做好準備。

2、預(yù)習課后作業(yè)第5題。

第三教時

一、繼續(xù)精讀訓練

指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報紙上了解到什么消息?(海里發(fā)生地震，引起了海嘯，沒有人員傷亡)

2、看到這一消息后，他說了些什么?(皮埃爾自言自語;“謝天謝地，克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……

3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?

(一是他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無反顧地堅守在危險地點發(fā)出海難信號，使超級豪華游輪安然脫險，妻子沒有”白白付出生命的代價"，她的死換來了更多人的生，如果地下有知，她也會感到欣慰)

二、復(fù)述指導(dǎo)

簡要復(fù)述:

1、要搞好復(fù)述，就要抓條理，抓重點，抓詳略。

(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)

(2)抓重點。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況)

(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳)

3、練習簡要復(fù)述。復(fù)述后評議。

三、作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽。

《印度洋上生死夜》教案7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，學習皮埃爾關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學過程：

一、復(fù)習

6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？

學生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

二、講讀第4節(jié)。

1、引讀。

（師引）船長皮埃爾面對不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應(yīng)該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進行了一次生死抉擇。

（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導(dǎo)學生思考一個問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

三、講讀第5、6節(jié)

過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動的地方劃下來。

1、自讀。

2、交流。

（1）“為了避免一場……回到了出事地點。”板書：調(diào)轉(zhuǎn)方向。

（2）“該死的船------代價……”板書：聲嘶力竭呼喊。

（3）“此時，克勒松……信號?！卑鍟浩拮颖鶝龊芷届o。

（4）“其實，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

3、追問：最后，客輪上的直升機把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會災(zāi)難的巨大）如果客輪航行到此，后果會是怎樣？

（讓學生找出自己最受感動的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會和認識，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）

4、小結(jié)。

皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時間離開這個即將發(fā)生災(zāi)難的地方?？伤麤]有逃離，毅然回到危險地帶；客輪來時，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

四、講讀第7節(jié)。

過渡：對于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

1、自讀。誰來說說他當時的內(nèi)心想法？學生答后，板書：謝天謝地。

2、課文最后用了一個省略號，請你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。

五、總結(jié)課文

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場生死的考驗。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關(guān)心他人勝于關(guān)心自己的動人贊歌。他的精神是多么可貴啊！

（老師.總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）

六、作業(yè)

把這個故事講給別人聽。

《印度洋上生死夜》教案8

第二課時

一、課時目標：

1．繼續(xù)學習課文二三段。

2．理解皮埃爾的心理活動。

3．體會文中兩次“抽搐”的不同意思。

二、課時重難點：

體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。

三、教學用具：

多媒體課件。

四、教學過程：

教學過程

自我加減

一、復(fù)習聽寫。

抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

耗盡須臾風景如畫謝天謝地

二、精讀第二段。

1．自由讀文第三至六自然段。

2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。

（1）在意識到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，皮埃爾首先想到了什么？

（2）他這樣做了嗎？為什么？

（現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）

（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人”的含義。

（4）從“--”中你體會到什么？指導(dǎo)學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。

3．朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進行討論。

（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

4．皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號后，為什么不打“請救救我們”的燈語？你認為他這樣做法對嗎？

小組討論，各抒己見。

（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生，不愿累及別人。

（2）想和亡妻克勒松在一起。

（3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。

（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。

三、學習第三段。

1．指讀第七自然段。

2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）

四、全文，鞏固提高。

在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

五、作業(yè)設(shè)計：

1．閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復(fù)述。

2．完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。

教學過程

自我加減

六、板書設(shè)計：

24印度洋上生死夜

皮埃爾離開留下傳遞信息

（船長）求救放棄陪伴妻子

有責任舍己為人將生死置之度外

我的教學反思：

《印度洋上生死夜》教案9

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應(yīng)該是學生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導(dǎo)學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

教學目標:

1.進一步學習課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點、難點:

理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

二、學習課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

以這句話為例，重點指導(dǎo)學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進入情境。

A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

上臺表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學過許多有關(guān)生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計：

印度洋上生死夜

皮埃爾 （學生板書對皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學生讀不到位，啟發(fā)學生想了再讀。

第二、凸現(xiàn)一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。

第三、凸現(xiàn)學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

2、師生散點式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時進時出。

第五篇：手機短信修辭分析123

手機短信修辭研究

安徽師范大學 沈昌明245041 1

內(nèi)容提要：隨著手機的普及，短信業(yè)務(wù)的開通，手機短信迅速形成了一種新的文化——拇指文化?？v觀眾多的手機短信文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們的繁榮都離不開修辭格的運用。正是修辭這一高雅的藝術(shù)的巧妙運用才使得通俗的手機短信魅力四射，散發(fā)出奪目的光彩。本文試圖從修辭學角度，以分析修辭格為手段來說明修辭格在短信文本中的作用與效果。

關(guān)鍵詞：手機短信，修辭格，修辭效果

SMS RHETORIC

Anhui normal universityShenchangming245041

ABSTRACT：

With the popularity of cell phones, text messaging business opened, and mobile phone messages quickly formed a new culture--thumb culture.Taking a panoramic view of the numerous SMS text, we can easily find that their prosperity is inseparable from Rhetoric use.Rhetoric is the elegant art makes ingenious use of the popular SMS gateway charm, sending up dazzling brilliance.This paper attempts to rhetoric from the perspective to analyze Rhetoric as a means to illustrate Rhetoric in the SMS version of the role and effectiveness.KEY WORDS: SMS, Rhetoric, rhetoric effect

近年來，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，人民生活水平的提高，手機已成為人與人之間信息交際的一個重要手段。手機的主要功能是通話，發(fā)送短信只是其附屬功能。但是，讓人始料未及的是收發(fā)短信現(xiàn)在卻幾乎成為“拇指一族”中手機的主要功能。

據(jù)報載，中國手機短信業(yè)務(wù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展。2005年僅春節(jié)期間，短信發(fā)送量就超過100億條[1]。面對如此迅猛的增勢，于是有人驚呼手機短信已成為繼報紙、雜志、廣播、電視之后的“第五媒體”[2]。但短信又與其它四大媒體有所不同，呈現(xiàn)容量小，時效性和娛樂性強等一些特點。二其中的娛樂性與其內(nèi)容編排的修沈昌明，男，1967年12月，安徽師范大學文學院高校碩士班學員。黃山學院文學院講師。

辭性密不可分，其簡單的內(nèi)容通過各種修辭手法串聯(lián)出一個個鮮活的語言組合，把修辭的運用擴展到新的極限。

誠如李步其先生所說，手機短信大量運用夸張、排比、比喻、比擬、借代、粘連、頂針、雙關(guān)、層遞、移就等辭格，形成言簡意賅、形象生動、文采飛揚的精詞妙語。使表意更加豐富凝練、更具感染力。手機短信還運用蓄勢法、抑揚法、懸念法、逆轉(zhuǎn)法、巧合法、誤會法、引君入甕法、卒章露底法等表現(xiàn)手法進行修辭，達到幽默詼諧、妙趣橫生的藝術(shù)表達效果[3]。

（一）比喻

比喻就是打比方，是用本質(zhì)不同又有相似點的事物描繪事物或說明道理的辭格，也叫“譬喻”[4]。比較常用的有三種類型：明喻、暗喻、借喻。

手機短信中以明喻、暗喻的例子居多。借喻則較少。如：

您是火種，點燃了學生的心靈之火；您是石階；承受著我踏實向上攀登的腳步；您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。（暗喻）

將教師比喻成具體可感的三種事物，人們通過“火種”、“石階”、“蠟燭”這些具體的事物聯(lián)想到了教師的無私奉獻的精神。精神是抽象的，而“火種”、“石階”、“蠟燭”則是可觀可感的，都有犧牲自我，讓他人受益的共性。以具體比喻抽象，勾勒出了教師教書育人，坦蕩無私的精神境界。使人不由得想起李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句來。

（二）比擬

比擬就是把物當作人寫或把人當作物寫，或把甲物當乙物來寫的辭格，主要有兩種類型：擬人、擬物。

茫茫人海，憑你的名字導(dǎo)航；凄凄寒夜，握你的名字取暖；漫漫人生，攜你名字同游。（擬物）

把“名字”當作方向盤、火爐、游伴，說明“你的名字”對發(fā)信者來說是非常重要的，傳達出發(fā)信息者對收信息者的無限崇敬和依戀之情。同時借外物來表達內(nèi)斂的情感，既含蓄不露又讓閱讀短信的人深深能夠體會其中的柔情蜜意，達到了意其中而味無窮的修辭效果。

（三）夸張

夸張是指故意言過其實，對客觀的人、事物盡量作擴大或縮小的描述的辭格。主要有四種類型：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張和滯后夸張。手機短信中運用夸張辭格多以擴大夸張為主，下面就以擴大夸張為例來分析。

如果一滴水代表一個祝福，我送你一個東海；如果一顆星代表一份快樂，；我送你一條銀河；如果一棵樹代表一縷思念，我送你一片森林。

一條祝福類的短信，它以送你“一個東海”、“一條銀河”、“一片森林”來表達發(fā)信者對收向者深深的祝福之情，這些“禮物”在事實上都是不可能送出的，但它們代表的是萬千祝福之情,這是對“愛”的承諾、珍愛之情躍然紙上，不似山盟勝似山盟。

（四）對偶

對偶是指結(jié)構(gòu)相同或基本相同，字數(shù)相等，意義上密切相連的兩個短語或句子，對偶地排列的辭格。主要有三種類型：正對、反對、串對。其中正對是手機短信中最常見的類型，下面就以正對為例來分析。

淡淡粽葉香，濃濃世間情；根根絲線連，切切情意牽。

通過兩組對偶句繪出了生動的畫面。“淡淡”對“濃濃”，“根根”對“切切”，巧妙地運用八個疊字，而又平仄相對，“淡淡”屬于“仄仄”對“平平”的“濃濃”；“平平”的“根根”對“仄仄”的“切切”，讀來瑯瑯上口。從表達上看，又采用了古老的“興”的修辭手法，先詠粽香以及纏繞粽子的線，再詠嘆與之相似的情感，令人玩味。具體可感的形象和優(yōu)美動人的意境躍然紙上。

對偶辭格的運用使這條短信節(jié)奏整齊，音韻和諧，不僅便于朗誦、記憶，更是易于讀者接受，達到了形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。

（五）雙關(guān)

雙關(guān)是指利用語言或語義條件，有意使語句同時關(guān)顧表面和內(nèi)里兩種意思，言在此而意在彼的一種辭格。主要有兩種類型：語音雙關(guān)、語義雙關(guān)。

這個節(jié)日我不想送你太多，只想送你五千萬：千萬要平安！千萬要健康！千萬要知足！千萬要快樂！千萬不要忘記我！

這里的“千萬”一語雙關(guān)，它既可以作數(shù)詞表示物質(zhì)上的“千萬”，也可以作副詞“務(wù)必”解釋，很具有懸念感。表示懇切的叮囑關(guān)懷之意。表面上說的似乎是物質(zhì)上的金錢“千萬”，實則暗含的是精神上的祝?！扒f”。從表達的內(nèi)容看，語意的重點在最后一個“千萬”，前“四千萬”統(tǒng)屬于最后一個“千萬”，這也是信息的關(guān)鍵所在，明是送人，實則為己，讓人不禁贊嘆信息發(fā)布者的巧妙構(gòu)思。

（六）仿擬

仿擬是指人們根據(jù)交際的需要，故意模仿某些眾所周知的詞語、句子及詩文、篇章來創(chuàng)造臨時的新詞語、句子、篇章的辭格。仿擬是一種傳統(tǒng)的修辭方式，在黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》中只收錄了它的一種形式——仿詞。而陳望道在其著作《修辭學發(fā)凡》中收錄了仿擬格，并將其分為仿句和仿調(diào)兩種形式[5]。這一辭格在后來不斷地運用中又產(chǎn)生了許多新的形式，如仿語、仿段、文體仿擬等。下面就以手機短信中經(jīng)常運用的語句仿擬和文體仿擬為例來分析說明。

今天白天有點想你，下午轉(zhuǎn)大至暴想。心情將由此降低五度，受此低情緒影響，預(yù)計此類天氣將持續(xù)到見你為止。

仿擬重在模仿，此短信巧妙地模仿播天氣預(yù)報的方式，巧妙地將“大至暴雨”換為“大至暴想”，“氣溫”換成“心情”，“寒流”換成“低情緒”，換的貼切而恰當，強調(diào)了想念的程度極深，勾勒出了一個活生生的癡情者形象。

（七）拈嵌

拈嵌是指利用拈連和鑲嵌的修辭手法將人名、地名、書名、影片名等巧妙的嵌入句中互相連綴的辭格。

“拈連”和“鑲嵌”原本是兩個獨立的辭格，后來在運用中不斷的融合，從而形成了一種新的辭格——拈嵌。

祝你：百事可樂！萬事芬達！天天娃哈哈！月月樂百事！年年高樂高！心情似雪碧！永遠都醒目！

將六種飲料名拈嵌到祝福語中，別出心裁，幾個名詞嵌得合情合理，絲絲入扣，言在此，意在此，有效地傳達了祝福之情。

（八）析字

析字是利用漢字的形音義三方面的特點，看別的字有和它相連結(jié)的就借來推衍上去的一種辭格。析字格不是直接說明，而是通過改變字形來表達本意。一般分為化形析字、諧音析字和衍義析字三種類型。其中化形析字最為常用。由于諧音析字和衍義析字常常與其它修辭格有交叉，因此這里只以化形析字為例。

寒山寺上一棵竹，您若無心各自飛，此言非虛能兌現(xiàn)，只要友情雨下顯，天鵝一出鳥不見。

第一句可以分析為“寺”上添“竹”為“等”字；第二句是“您”去掉“心”為“你”字；第三句式“言”旁加“兌”為“說”字；第四句不大好猜，但“友”是這個字的下部分，前后一連便知是個“愛”字；最后一句是“鵝”字去掉“鳥”，即為“我”字，連起來就是“等你說愛我”。

（九）錯綜

錯綜是指把反復(fù)、對偶、排比或其它可有整齊形式、共同詞面的語言說成形式參差、詞面別異的辭格。構(gòu)成錯綜的主要有四類方法：抽換詞面、差磋語次、伸縮文身、變化句式。下面以抽換詞面為例來說明。所謂抽換詞面，是指在形式整齊的句式上，將詞面略微抽動，以同義的詞語取代原本重復(fù)的詞語。

年齡不是問題，身高不是距離，體重不是壓力，金錢不是能力，關(guān)鍵在于我是真心愛你。

“問題”、“距離”、“壓力”、“能力”一般我們不把它們當作同義詞，但在同一個語境下它們都成了“障礙”，所以它們又都變成了同義詞。這則短信好就好在前面幾句的鋪墊，導(dǎo)出了最后的主題，因為我愛你，所以一切都不是問題，委婉地表達出了對愛的無怨無悔，讓人聯(lián)想到了“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”千古誓言，真是嘆為觀止！

（十）襯跌

襯跌是指語句的前幾部分以相似的形式出現(xiàn)表示層層遞進的意思，后一部分急速轉(zhuǎn)折，表示獨特的內(nèi)容的辭格。該辭格在王希杰的《漢語修辭學》中被定名為“頓跌”。所謂頓跌，就是本可以一口氣說完的話，故意不讓它順順當當?shù)恼f出來，或折成幾句話，形成遞進關(guān)系[6]?！邦D跌”和“襯跌”都強調(diào)一個“跌”字，側(cè)重于后面的內(nèi)容，們是屬于同一格的不同稱謂，我們且統(tǒng)稱之為“襯跌”。

日日孤單因思你，夜夜寂寞因想你，時時傷心因無你，刻刻難受因愛你，害我整天迷著你，不要讓我遇見你，否則一定要打你！可惡的麻將。

乍一看，還以為是一封纏綿悱惻的情書，令人肝腸寸斷，可是讀到結(jié)尾才發(fā)現(xiàn)是在表達對麻將的癡迷。這條短信沒有直接說“我非常想打麻將”，而是作了大量的鋪陳，避免了沉悶和一覽無余，達到了曲折生動的效果。這種以人的慣性思維作鋪墊，以巨大落差道原委的修辭格有點類似于相聲藝術(shù)中的“抖包袱”，給人一個出人意料而又不在情理之中的答案。

這一修辭格因在手機短信中運用最為頻繁，所以許多關(guān)于手機短信修辭的文章中都提到了，但不同的作者冠之以不同的名稱，主要有以下幾種：設(shè)歧、設(shè)疑、設(shè)誤、歧疑等。雖然名稱不同，但它們都屬于同一格。

當然，手機短信中運用的辭格遠不止以上十種，上面只是對手機短信中經(jīng)常用到的具有代表性的十種辭格作了簡要分析。其實，手機短信中更多的是辭格的綜合運用，即一條短信兼用了幾種辭格。

如：刪除昨天的煩惱，確定今天的快樂，設(shè)置明天的幸福，存儲永遠的愛心。取消世間的仇恨，復(fù)制醉人的風景，打印你的笑容。

上面這條短信就兼用了移就和排比兩種修辭格。不管是辭格的單用還是兼用，它們都在追求生動形象的修辭效果。通過分析大量的短信實例我們可以看到，修辭格的運用，使祝福短信更加浪漫動聽；使搞笑短信更加幽默詼諧；使哲理短信更加耐人尋味。我們甚至可以這樣說，是修辭藝術(shù)讓手機短信紅遍大江南北，同時，手機短信也為修辭藝術(shù)提供了一個盡顯魅力的舞臺。修辭讓手機短信顯得高雅而內(nèi)涵豐富，手機短信讓修辭藝術(shù)通俗易懂并易于接受，正是高雅的修辭藝術(shù)與通俗的手機短信的完美結(jié)合造就了手機短信文學的異常繁榮局面。

基金項目：2007jyxm429《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容體系改革和網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的研究與實踐。（見安徽省教育廳教秘高[2006]62號）

參考文獻

[1]楊希英 手機短信中的修辭格 [j] 語文學刊(高教版)2006年第1期

[2]陳南先、葉甫勝 手機短信“拇指一族”寫作方式 [j] 閱讀與寫作 2005年第9期

[3]李步其 手機短信的辭趣淺析 [j] 南昌高專學報 2007年第5期

[4]黃伯榮、廖序東 現(xiàn)代漢語 [m] 北京高教出版社1997年版

[5] 陳望道 修辭學發(fā)凡 [m] 上海教育出版社2006版

[6]王希杰 漢語修辭學 [m] 商務(wù)印書館2004版