第一篇：印度洋上生死夜第二課時教學設計

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。

二、設計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

教學目標 :

1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點、難點:

理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）

二、學習課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點指導學生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。

2、文本交流，進入情境。

A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（、聯系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。

3、文本交流，情感體驗

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

上臺表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影

六、板書設計 ：

印度洋上生死夜

皮埃爾（學生板書對皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：

薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結合。學生讀不到位，啟發學生想了再讀。

第二、凸現一個“學生主體”。給學生思考、探究時間，學生談自己的感受。學生自主選擇，文本是學生自己讀懂的，情感是學生自己理解的，感受是學生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權威”“平等中的首席”。

第三、凸現學生對文本“多元的解讀”。學生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導也應滲透。如：可讓學生聯系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。

2、師生散點式的討論，最后串成一體，應有一條主線。情感時進時出。

第二篇：《印度洋上生死夜》 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容:精讀課文 課時目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

3、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。教學進程：

一、復習：文章寫了一件什么事呢?

二、精讀訓練

1、默讀課文第3-6自然段，文中寫了皮埃爾幾次心理活動？勾畫內容 ,并讀一讀

(1)討論:皮埃爾從哪些跡象意識到海底將要發生地震或火山爆發? 結合課文內容理解“惟一”。(沒有別的辦法，只有這一個)(2)皮埃爾面對這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么? 出示：“不，我不能走!現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息” 指導朗讀，體會皮埃爾的責任心和勇氣。

(3)朗讀第5自然段。重點理解克勒松當時情況的危急以及皮埃爾的動作、心理活動和語言。

出示：

A、此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。

① 這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）② 克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？ ③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？

指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

④教師口述:皮埃爾突然發現燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經收到信號。(4)朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語“請救救我們”？

(5)他們的命運最終如何呢？（讀6——7小節）重點體會

A、出示：他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我??’（他為什么反而變得分外平靜？他請求亡妻原諒他什么？他真的做錯了嗎？）

B、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了??” ①皮埃爾謝什么？為什么說“現在你可以安息了”補充這兩個省略號省略的話。

②假如你就是獲救的豪華客輪上的乘客，你會對克勒松和皮埃爾說些什么？

三、總結

1、讀了這個感人的故事，你想說些什么呢？

2、請每個同學寫一句生命感言 布置作業 ：

皮埃爾帶著他的妻子的骨灰回到了家，親人會怎樣呢？鄰居和媒體又會怎樣議論呢？請你想想，并把它寫下來。

第三篇：《印度洋上生死夜》 第一課時 教學設計

印度洋上生死夜

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

4、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。教學重點、難點：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。教學方法：小組合作交流法、閱讀感悟法 教學準備：課文朗讀磁帶、投影片 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：初讀課文 課時目標：

1、學習生字詞語，理解文中由生字組成的詞語意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學進程：

一、揭示課題 l、出示世界地圖。

(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和、北冰洋)(2)請在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪 幾個洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問:看到這個題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?(這一課題告訴我們:事情發生的地點是在印度洋上，發生的時間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關)(2)過渡:在印度洋上到底發生了一件怎樣的事情呢?讓我 們讀讀課文來了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

(2)分小組自學生字新詞，小組長檢查。(3)理解生字詞語，說說哪些詞語你已經理解了？

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個故事發生在什么時間、什么地點?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。讀后討論上述問題，小結

3、自讀課文第一小節，說說你從中都獲得了哪些信息？ 布置作業 :

1、正確、流利地朗讀課文，進一步了解故事的發生、經過和結果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第四篇：《印度洋上生死夜》教學設計

《印度洋上生死夜》教學設計（第二課時）

（蘇教版小學語文第十二冊）

教材分析：

1.本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，講述著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危內心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質。

設計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否熟讀了課文。

2、精思：不加咀嚼的朗讀怎能讓學生感悟、理解、內化？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：語文學習的關鍵是感悟自得。傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

教學目標: 1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

教學重點、難點: 1.能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

2.理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。

課前準備：觀看印尼海嘯圖片資料，感受海嘯的可怕

教學過程:

一、整體感知，寫出體會。

1.每個人的生命只有一次，生命有時非常美麗，有時又是非常脆弱，有時生死僅僅一步之遙。生死不會同時發生在一個人身上，課題中卻將這兩個字放在一起，你知道哪些成語中同時出現這兩個字？（貪生怕死、同生共死、生死相依、舍生忘死、生死存亡、生死關頭、生死攸關、生死與共、生離死別??）

[這樣設計，既使學生能夠在記憶中去梳理初讀印象，從整體上初步感知人物的形象，又使走近皮埃爾這一環節設計的主題相對集中，為進一步解讀皮埃爾、豐滿皮埃爾的形象提供情感鋪墊。] 2.這節課讓我們走進課文，看看書中主人公皮埃爾面臨怎樣的生死考驗。我們靜靜地讀書，用心去體會，并把你的體會批注在書上。（保證充分的時間寫體會）

二、學習課文，交流感悟

[緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。]

1、方法引路，漸入情境。

“不，我不能走！現在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”（1）讀讀句子，并用心體會。

（2）皮埃爾是船長，現在向來往船只同胞信息一定是他的責任嗎？他現在的責任還有什么？什么使他留下來了？

（3）批埃爾的這個決定意味著什么？[引導學生結合課前看到的印尼海嘯資料談談體會。]（4）你感覺皮埃爾是一個怎樣的人？[聯系《船長》一文，可結合上面交流的成語回答。]（5）怎樣讀才能展現皮埃爾的內心世界？指名讀，評議。

2、文本交流，進入情境。

辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

“ 此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號?！保?）你從字典上查出“抽搐”是什么意思？它可以作為哪句中“抽搐”的解釋？克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

（2）眼睜睜地看著自己心愛的妻子一步步走向死亡，皮埃爾此刻的心情是怎樣的？（心如刀絞）這里的“抽搐”該怎樣理解？

[培養學生對詞語的運用能力與積累意識，為接下來的感情朗讀打下情感基礎。]

（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。練習讀出你的焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。

[這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。] “該死的船，停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。”

（1）讀讀，想象皮埃爾說這句話時的心情是怎樣的，會有什么樣的動作、表情?練習讀讀，指名讀，評議。

（2）他著急成這樣，早已把自己的生死置之度外，可以說是——[生接：舍生忘死]（3）小結：此時此刻，皮埃爾船長的內心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發現他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發生。他真是心如刀割，心急如焚。讓我們再次一起朗讀這幾個語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

[讓學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對課文的感悟，以再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與主人公之間產生情感共鳴。] [語文不是單純傳授語文知識和培養語文技能的學科，它還承受著塑造孩子美好心靈、培養孩子健康人格的重任。語文教學要力求做到語言和聲音同構共生。這樣設計，是為了使孩子有更多展示自身解讀文本的機會，讓孩子在交流中情感自發地、主動地從皮埃爾的外在行為走向他的內心世界。在豐滿皮埃爾形象的同時，豐富著自身的朗讀感受，進而外化為有獨特體驗的音聲朗讀。]

3、文本交流，情感體驗

“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我??’”

“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現在你可以安息了??’”

（1）這兩句的省略號分別省略了什么？

（2）根據你的感受練習讀讀句子。指名讀，評議。（3）配樂《愛的紀念》，指名學生朗讀。[文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發掘文本潛在的意義，在創造性閱讀中去填充“空白”。] [在這一環節中教師也并不放棄指導，只是這種指導是大氣的，開放的。在自讀感悟的基礎上又讓學生小組交流，此時的課堂便成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽，學會接受，學會汲取，學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。]

4、拓展想象，延伸情境

（1）皮埃爾醒來后讀到報紙上的一則消息，試想，如果皮埃爾沒有留下來，報紙的新聞會怎樣說？

（2）是啊，是皮埃爾的舍生忘死讓客輪上所有人脫離了危險。如果讓你去采訪皮埃爾，你準備問他什么問題？

（3）上臺表演。

（4）我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________。

5、配樂通讀全文,增進感悟。

［聽說讀寫是語文的基本功，課堂上有機練說很必要，既加深課文理解又鍛煉了語言表達能力，可謂一石二鳥。］

[在深度解讀的基礎上，引導學生再來整體回顧文本情結，有助于學生更全面地體悟文本的知、情、意、行，語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，體現“大語文”的教學理念，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。]

三、總結。

疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發耀眼的光芒。讓我們都來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧。

四、作業布置 1.將你對皮埃爾的采訪提綱寫下來。

2.課后看看《泰坦尼克號》，相信你會有新的收獲。

五、板書設計：

印度洋上生死夜

皮埃爾

遇到危險 生死攸關 生死存亡 化險為夷 舍生忘死 生離死別 感到欣慰

雖死猶生

【反思】

本課的教學有以下幾點收獲：

一、抓住“生死”，以“情”貫穿。

在這節課中，從題目入手，抓住“生死”二字引起學生的興趣，交流相關成語，引出了下面的學習。通過老師的講解和學生的學習，緊扣生死主線，讓學生自由朗讀，自由感悟，并通過讀一讀、談一談，說出自己的感悟，結合學生的發言，著重進行幾處課文的朗讀和感悟。這些環節由學生個性化的朗讀和感悟為出發點，以“情”貫穿，引導學生與文本交流，生生交流，使學生在讀中體會，在讀中感悟，并內化情感。進一步領悟了課題中“生死”的意思。老師抓住心理變化的線索，滲透“人物的心理和環境的變化緊密結合”。開始印度洋上風景如畫，皮埃爾夫婦駕駛快艇駛向大海，此時皮埃爾的心情是多么令人愜意的呀！當克勒松落入水中遭到章魚的襲擊情況緊急時，皮埃爾焦急萬分：當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息；當責任心讓他選擇留下打燈語時，他為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋，為妻子生命垂危內心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；后來他得知沒有船只和人員傷亡時的心理十分欣慰。

二、抓住關鍵詞，逐層理解。

抓住了幾個關鍵詞展開教學，問的問題很有價值，可謂“切中要害”。尤其在抓“責任”一詞時層層深入，由船長的身份提到皮埃爾是否應該對過往的船只負責，當學生明白正在度假的皮埃爾船長并不應該對過往的船負責。老師再進一步提問：“為什么皮埃爾有責任通報？誰交給他這個責任？”學生回答道“良心”，理解了皮埃爾有保護自己，好好活下去的責任，有挽救妻子的責任，也有向過往船只通報信息的責任。當三種責任發生沖突時，他選擇了犧牲自己，放棄挽救妻子的機會，對即將到來的豪華客輪上更多的人負責任。

三、抓住朗讀，讀中感悟。

“特別重視朗讀的指導，教學時讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加深理解。” 如老師讀得有聲有色，指導學生讀好關鍵的短句，學生能遠遠地超過老師。比如：“該死的船，快停下！快停下！”他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊，一邊用手比畫，一邊重復這句話，并且是聲嘶力竭地呼喊。大家一起練后，教室里立即爆發出一陣熱烈的掌聲。比如“皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”這里的兩個反問句怎么讀，“發瘋”的程度怎么讀出來？以襯托皮埃爾的內心的焦急，突出皮埃爾犧牲妻子甚至自己的生命就是為了救客輪的無私奉獻精神。學生們經過老師的點撥后能再現當時的場景，讓聽課老師是身臨其境。老師帶領學生緊扣語言文字，抓住關鍵詞語，自由鑒賞，品析朗讀，在交流、傾聽、研討、練讀中感悟語言文字的魅力，受到情感的熏陶。當學生讀得感情不充分時，老師精彩的范讀及范讀以后的講解恰到好處，發揮了很好的示范作用。音樂創設氛圍，渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。使學生產生共鳴，激發想象，啟迪思維，收到意想不到的效果。一曲《愛的紀念》，撥動學生情感之弦，沉入恩愛夫妻的離情別緒之中。

四、抓標點符號，補白中體會深情。

文中有兩處的省略號

1、此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

2、皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”老師一下子抓住了標點符號，想讓學生說說省略了什么，通過補白再現皮埃爾的復雜心情。老師又請學生再說說：為什么這些話省略不寫出來，學生進一步體會皮埃爾對妻子的留戀、愧疚、難過之情。因為老師指導得好，所以學生讀得好，感受得深刻。

五、扣住中心，探究延伸。

在結尾處這樣安排：“躺在病床上的皮埃爾得知海難沒有造成人員傷亡，內心是何等的高興，人們為他的義舉而感動，如果你是記者，你將采訪怎樣的問題？”經老師的循循善誘，學生不斷在朗讀、領悟、體驗，使他們不僅理解了皮埃爾的豐富情感、高尚人格，從而實現了學生與文本以及皮埃爾間的心靈對話。

文題：《印度洋上生死夜》教學設計（第二課時）作者：劉娟

單位：贛榆清華園雙語學校 電話：***

第五篇：《印度洋上生死夜》第二課時教學設計之三-教學教案

溧陽市實驗小學 錢友紅

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質，體會生命的意義。

教學難點：

1、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

2、借助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

教學過程：

一、檢復質疑導入

今天我們繼續學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節課的學習，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：“克勒松，現在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經不幸去世了。

此刻，面對這種情況，你心里自然而然地產生了哪些問題？

（1、為什么不救自己的妻子？

2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？

3、為什么說“你可以安息了？”）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？

二、自主合作學習，精讀感悟。

（一）、布置自學思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴峻考驗之際，發生了什么情況？皮埃爾船長表現怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學習伙伴交流、討論。

1、學生自學；

2、學生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報。

1、妻子傷勢嚴重，留下通報信息。

“我們應該立即離開這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳?？闪硪粋€念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人，我有責任向來往船只通報這一信息?！?/p>

①生匯報；（②引導自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報信息；責任心強；態度堅決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結：妻子傷勢嚴重，剛好海底有地震或者火山爆發，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責任心，職業良心告訴自己，他應該留下來向來往的船只通報海底將發生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發瘋。

此時，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號?！撍赖拇?，快停下！快停下！’他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價？”

①生匯報；②談感受和體驗；相機朗讀，自我評價。（聲嘶力竭的呼喊；發瘋得喊；心在抽搐；引導感受皮埃爾船長內心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個別讀，齊讀。

④小結：此時此刻，皮埃爾船長的內心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價，焦急的是輪船根本沒有發現他的燈語，仍舊在行駛，他所擔心的一場超級海難即將要發生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們再次朗讀這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實，他完全可以打這樣的燈語：請救救我們！可是，他沒有這樣做。因為他知道，在這一海域，海嘯隨時都會發生。他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼。此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我??”

①讀過以后，你又產生了什么感受？（談、讀結合）

②假如你是皮埃爾船長，你會和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會說些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結：面對亡妻，面對自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因為此時此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準備和自己愧對的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價值。

1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學到這里，我想同學們肯定對皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學生自由表達自己的感情；）

3、學了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結談話

同學們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個人的生命煥發耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發耀眼光芒的人吧。