第一篇：花的勇氣說課稿

《花的勇氣》說課稿

一、設計理念

《新課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，蘊涵了作者濃濃的情感。語文教學過程既是學生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文教育的特點?！霸谧x書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

二、教材簡析

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇選學課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：由“綠野無花”的失望、“草底藏花”的遺憾、到發現“花綻綠野”的驚奇，心中油然而生的震撼以及作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

三、學習目標：

1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

四、說重難點

教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。教學難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

五、學情分析

四年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，新課程改革下的四年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。另外四年級的孩子善于表現、樂于合作、敢于想象。

六、教學方法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

七、學習方法

根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

八、教學過程

（一）談話導入 揭示課題

（二）借助提示 初讀課文

（三）聚焦詞句 品解花語

1、草下探花 感受驚喜

2、原野賞花 感受震撼

3、回味沖突 感受情語

（四）小結全文 領悟勇氣

九、板書設計

花的勇氣 讀 怦然一震

思 驚奇

遺憾 吃驚（驚喜）

失望

悟

十、設計意圖

文中的“花”與“人”的關系密切，抓住文中具有情理矛盾的句子，進一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作為一個閱讀主線繼續推進學生對語言文字的領悟，以達到略讀課文的取舍有當。通過多種形式的讀，抓住“藏”字，感受“小花”這些看似柔弱的生命所擁有的色彩和力量。在充分品味后，引導學生學會將體驗到的情感外化為朗讀。以“情”為基調，以“讀”為線索，以“品”為核心，引導學生進行深度閱讀，引導學生抓住“冒”字，進一步從語言文字中去感悟生命的頑強，去領略生命的自然魅力。在師生合作感情誦讀中，會文悟情，從而實現“花”與“人”的情感共鳴。

第二篇：《花的勇氣》說課稿

《花的勇氣》說課稿

小教本092班 齊思 096110007

一、說教材學生

各位評委老師，大家好！

蘇霍姆林斯基曾說過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

今天我說課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關于生命的意味的文章，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子?；谝陨戏治觯指鶕滩暮單雠c學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：

1.認知能力目標：

1）.引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫，揣摩人物的心理活動；

2）.針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文；

3）.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙, 積累描寫花的句子。

2.德性目標：

理解作者對生命的感悟，培養學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。

3.言語實踐目標：

開展“我驕傲，我要向大自然發出挑戰”以及“什么是勇氣”的言語實踐活動。

由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

二、說教法學法

新課程標準指出，要培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神與創新精神，為實現這一目標，我主要采用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。

1、進行充分言語實踐；讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而通過言語實踐讓學生多說，多寫，培養優美的語言能力，才能更好地提升語文素養。

2、加強朗讀；在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生經歷初讀有

疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

三、說教學手段

結合學生的情感水平，以談話啟發法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展，充分體現語文是生活的延伸這一理念。

四、說教學過程

基于本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學，并設計了以下三個環節進行教學： 第一環節 初讀課文 整體感知

本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。

基于以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節課的學習，我們已經了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。

第二環節 再讀有情 釋放情感

本環節，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

閱讀是學生的個性化行為，通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心

直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。

通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發其語言積累，分析課文的能力升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

第三環節 啟迪詩思 升華情感

本環節，我圍繞“勇氣是什么？”，注重學生的說寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。

語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行說話訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利于學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在升華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之后，引導學生聯系自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養。

基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。

五、說板書設計

我的板書設計如下：

20、花的勇氣 ← 生命

感受：失望 →吃驚 →遺憾 →驚奇 →

↑↑↑↑

過程：無花（愛花）尋花盼花看花

我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統化，啟發學生思維，幫助其理解和記憶。

總之，本課我以學生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放和升華自己的情感。

最后，我想說生命的力量在于勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！

謝謝大家！

第三篇：《花的勇氣》說課稿

湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

《花的勇氣》

尊敬的各位評委老師，親愛的同學們：

你們好！我是**，很榮幸今天能為大家進行我的說課！我要為大家說課的內容是小學語文人教版實驗教科書四年級下冊第20課——《花的勇氣》。

本次說課分為五大部分：說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程。

一、【說教材】

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選在四年級下冊第五組——“生命”專題，節選自馮驥才先生的一篇散文《維也納春天的三個畫面》。在文章里，作者以情感的變化為線索，細致又生動地描寫了他在維也納尋花的經過。研讀課文后，我感受到了文章中蘊含著的散文的形式美、語言美以及自然美，都能帶給學生極大的美感享受。而作者在文章中所表達的那種敢于對抗冷風冷雨的生命的勇氣和魄力，則對現在的小學生有著很積極的教育意義。

在此基礎上，我結合《小學語文課程標準》確定了以下教學目標和教學重難點：

教學目標：

1、認識四個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、通過理解文章詞句的含義，領會作者的生命感悟；

教學重點：理解課文中含義深刻的詞句，領會作者語言的精妙。

教學難點：體會作者對生命的感悟，建立起敢于面對挫折和困境的勇氣。

二、【說學情】

四年級的學生屬于皮亞杰認知發展理論的第三階段——具體運算階段。該理論表明，在此階段的他們認知思維能力有了很大的提升，但是形成概念、發現問湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

題和解決問題都必須與他們熟悉的物體或者場景相聯系，還難以進行抽象思維。

這給我的啟示是，在教學中要注意立足于現實生活，為學生創設他們熟悉或可理解的場景，并且適當放手讓學生自主學習，鍛煉獨立思考的能力。

三、【說教法】

1、情景教學法：對于生活閱歷比較淺薄的小學生來說，創設情境再現課文所描述的畫面，讓學生如臨其境，不僅能培養學生的情感，還能幫助他們啟迪思維，發展想象力。

在本課中，除了利用直觀的圖片、生動的朗讀和抒情的音樂幫助學生親近文本之外，我還會以小故事和現實的例子為學生創設相關情景，實現從課文到生活的遷移，突破教學難點。

2、八字教學法：八字教學法基本點在于把教學的重點放在學習上，使學生學得主動，學得生動活潑，與略讀課文的自學定位相符。根據本節課的實際需要，我把其“八字”——“讀讀、議議、練練、講講”改成了“讀讀、講講、議議、想想”，從而緊緊抓住本課的重點，展開教學。

四、【說學法】

我認為誦讀法和討論法是學好本課的重要方法。

1、誦讀法：《新課程語文教材教法》中提到：“誦讀在語文教學中有重要意義。”既有助于培養學生理解文章的能力，還對幫助學生品味文章的形式美、語言美有重要作用。所以，誦讀法是本課學習的關鍵。

2、討論法：合作討論能更好地發揮學生的學習積極性，提高課堂效率。

五、【說教學過程】

本課的教授時間為一課時

課前準備：

1、讓學生用字詞典自主學習課后生字，朗讀課文

2、ppt、小故事、圖片、輕音樂

1、故事激趣，以設疑情境導入新課i 上課之前，我會先為學生們講一個故事： 湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

“從前有一只驢子在路上走著，不小心掉進了枯井里，急得團團亂轉。人們聽見叫聲，都圍了過來，卻毫無辦法，最后只能決定用土把枯井填了，也好減輕小驢子的痛苦······同學們，如果你是那只可憐的小驢子，你該怎么辦呢？哎，先別急著告訴我，等學習完我們今天的新課——《花的勇氣》之后，或許你就會有更好的辦法救起那只小驢子了！下面事不宜遲，讓我們一起翻開課本吧！”

以故事作為導入的方法很容易引起學生的興趣，而沒有結尾的故事，給學生留下了疑問，更能激起學生強烈的好奇心和學習的內在需要，有利于接下來要展開的教學環節。

2、快樂游戲，以競爭形式激勵學習

為了活躍課堂氣氛，為學生創造一個快樂、有趣的學習環境，我會以小游戲——“開火車”的形式來檢查學生預習的情況。具體的操作為：

以豎排的小組為單位，進行生字的組詞和造句接龍，比比看哪組說得最多、最好。勝出的小組繼續進行課文朗誦的接力，然后說說看，課文主要講了一件什么事。

3、學以致用，以八字教學鞏固方法

葉圣陶曾經說過：“就效果而言，精讀就是準備，略讀才是應用?！丁被ǖ挠職狻肪褪且黄宰x課文，所以，在這一環節我會引導學生運用前幾篇課文的學習方法來理解本課深刻的語言，讓學生在練習中鞏固閱讀方法，并為下一教學環節做準備。

(1)、讀一讀，回憶閱讀方法

為了幫助學生的回憶，我會先以課文的第一部分——“初見草地”為例子，提示學生把握文章的方法：

首先請學生朗讀初見草地的課文片段，找出這一片段中覺得最關鍵的詞語或句子——例如：“寂寞”和“四月的維也納真令我失望”；

接著通過解釋“寂寞”的詞義和聯系上下文來理解作者當時的情感； 然后為了讓學生更加深刻地體會作者“失望”的心情，我會在ppt上展示一些有花的草地和沒花的草地的圖片，在音樂中和學生一起朗讀這一課文片段，以直觀的圖片比較和感性的朗讀來幫助學生親近文本，受到情境的感染。湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

（2）、講一講，總結學習方法

引導學生用自己的話總結出閱讀和朗讀的方法技巧，例如抓住重點詞句、聯系上下文、語速的快緩要與文章情感相符、在朗讀時加入自己的想象等。

（3）、議一議，實踐合作閱讀

經過剛才的學習之后，學生會回憶起前面的學習經驗，并且躍躍欲試，希望能進行獨立的學習。本著“以老師為主導，學生為主體”的課堂原則，這個環節里我會讓學生以小組為單位，選擇剩下的課文片段，運用剛才的方法進行自主學習。然后請學生來當老師，上臺展示小組的學習成果，其余學生向小老師們提出問題或者質疑。

讓學生在閱讀的親身實踐和合作的討論中，體會作者初見草地的遺憾、扒開草叢的吃驚、即將離開的遺憾、驚見花海的驚奇和感悟生命的震撼，最終與作者之間形成情感的共鳴。

（4）、想一想，聯系生活實際

陶行知的生活教育論告訴我們，教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。尤其是語文教育，切不可脫離了生活實際。

所以在結課環節，我先會以問題啟發學生：“同學們，小花在草叢中不用被風吹雨淋，不是很好嗎？為什么它要從草叢里冒出來呢？又是為什么要選在冷風冷雨的時候才拔地而起呢？”

當學生明白了“花兒要得到陽光，就要甩掉身上的冷雨，滋潤腳下的土壤，冒出草叢，才能茁壯成長”之后，我會播放一個相關的小短片，讓學生進行深度的思考：“你有沒有碰到過類似的情況呢？你是怎么處理這些‘冷風冷雨’的？”，從而提煉出文本所表達的精神——

“我們也要像花兒一樣勇敢，把挫折踩在腳下，才能看到成功的光芒?！?最后回到課堂開始時的故事：“小驢子能不能向花兒學習，找到離開枯井的好辦法呢？”給學生留下思考的空間，并作為本節課的作業。

4、板書

我采用的是線索式的板書，以作者感情為線索，貫穿整個尋花的過程。板書思路清晰，線條簡潔明了，讓學生一目了然，容易把握課文主要脈絡。湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

【附課文】

花的勇氣

馮驥才

四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂（lǚ）說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫（làn），見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

它們比青草只矮幾厘（lí）米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷（shu?。┧⒌孛俺鰜怼?/p>

“什么時候才能冒出來？”我問。“也許過幾天，也許就在明天?！毙涡Φ溃八脑碌木S也納可說不準，一天一個樣兒?！?/p>

當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來。后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。

我很快要離開維也納去意大利了，小呂為我送行。路上我對小呂說：“這次看不到草地上的那些花兒，真有點兒遺憾，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀?！毙务{著車沒說話，大概也有些為我失望吧。

外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾。車子開出去十幾分鐘，小呂忽然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白湛江師范學院第八屆教師綜合技能大賽之說課比賽參賽稿

——《花的勇氣》

色、黃色、紫色，在車窗上流動。小呂停了車，伸手拉開我這邊的車門，未等我弄明白是怎么回事，便說：“去看吧——你的花！”

迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野．這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地．此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪（pū）滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

第四篇：花的勇氣說課稿

《花的勇氣》說課稿

一、說教材

本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：1.認識4個生字、積累19個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。

二、說教法

這是本課第一課時的教法，本課時我重點抓住了字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。但根據我班學生的實際情況，由于基礎太差，從學生平時的作業和考試得分來看。學生對字音、字詞的掌握一般。部分同學失誤的主要原因，一是粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，出現錯誤。從出現的這些問題來看 很不樂觀，在課堂上老師多次強調的知識，學生仍然出錯，說明學生掌握知識還不夠牢。所以本人重點講基礎知識外，還培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。本節課我主要采用了這種教學方法：

第五篇：《花的勇氣》課文說課稿

一、說教材

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!這篇課文構思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：1.認識4個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。

二、說教法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

二、說學法

根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

三、說流程

本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

第一課時由四個環節組成。

環節一：激趣導入，質疑定標：

揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

環節二：整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

環節三：研析設問，精讀感悟。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之后的心情變化，環節四：拓展延伸，形成積淀。

在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

環節五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

環節六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見?！睂W文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴.