第一篇：藍色的樹葉評課稿

藍色的樹葉評課稿

聽了劉方華老師的《藍色的樹葉》，我受益非淺。這節課的教學有以下幾個特色：

一、以生為本，把課堂還給學生

劉老師這節課最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上，劉老師沒有給學生設下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎上自由發揮，相互補充，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的主動權交給學生。課堂上學生爭取參與各種讀說的訓練，主動性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。

二、加強朗讀教學，“以讀為本、以讀促悟”

《藍色的樹葉》這篇課文中的事與學生生活十分接近，劉老師在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出

聽了《藍色的樹葉》，我受益非淺。這節課的教學有以下幾個特色：

以生為本，把課堂還給學生

這節課最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上，老師沒有給學生設下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎上自由發揮，相互補充，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的主動權交給學生。課堂上學生爭取參與各種讀說的訓練，主動性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主的原則，使學生真正成為語文學習的主人。

二、加強朗讀教學，“以讀為本、以讀促悟”

《藍色的樹葉》這篇課文中的事與學生生活十分接近，老師在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出.前幾天，聽了方華的《藍色的樹葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談談自己的感受：

一、自讀感悟、開放引導

老師在這堂課中的朗讀教學充分體現了開放性?！鼻擅畹貙⒘謭A圓與李麗的三次對話，設計成了三組語言文字的訓練。第一組對話，老師讓學生自由讀找出體現林圓圓小氣的句子，第二組對話，老師是在學生前面已經感悟到李麗借鉛筆時的禮貌之后，問：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來的？”放手讓學生自己去體會李麗再次借筆時的請求語氣，還在設計中讓學生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對話，放手學生自己體會林圓圓的有條件、不舍得、很不樂意。老師不僅教會了孩子讀書的感情和語氣，更教會了學生自己去讀書的方法和智慧，課堂上體現了從不會到會的過程，課堂的生成非常地好。

二、朗讀訓練，方式多樣

老師在指導朗讀時，方式靈活多變。學生在老師的引領下已經感受到了當時李麗在向林圓圓借綠鉛筆時的那種謙和、禮貌的語氣，可是在讀的時候并不能一下了就能讀出來，老師一點也不急，采用讓學生評價的方式找出感悟能力和朗讀能力好的學生進行示范讀，接著老師就說了：“大家能不能學著這位同學的語氣一起來讀一讀?！庇米约菏痉兜姆绞阶寣W生明白“吞吞吐吐”是怎么樣子的，再讓指名學生讀，還讓同桌倆分角色地讀一讀，充分地給了學生讀的時間，感悟的時間，整堂課上老師

第二篇：《藍色的樹葉》評課稿

《藍色的樹葉》評課稿

《藍色的樹葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。張老師這節課上得很成功，她抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生體會到林園園的不足，又讓學生相信林園園會成為樂于助人的好孩子。

張老師執教的這課，亮點紛呈，設計精巧，教態大方得體，讓人眼前為之一亮。下面我對張老師這節課的成功之處展開來說一說：

一、巧設游戲，緊扣課題

張老師抓住低段孩子喜歡有趣的游戲特點，談話小游戲，既吸引孩子的注意力，又提高他們學課文的熱情。這樣做不留痕跡的切入課文主題，又達到低段教學組織教學目的。

二、多種方法識字，“閱讀中識字”展開教學

張老師在識字教學中根據詞語特點歸類依次出現，例如“桌子、盒子、皺著眉頭”都讀輕聲，“吞吞吐吐、削鉛筆”為多音字，這樣學生對詞語的讀音一目了然。（具體識字辦法根據課堂隨機補充）

同時張老師圍繞在“閱讀中識字”展開教學，出示生字詞較多的句子，指名學生讀，整堂課按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則,充分運用課文提供的語言環境,把本課要認識的字靈活地穿插于上述各個教學環節之中。把識字與閱讀巧妙地結合起來，讓識字與閱讀在課堂教學中共舞。（根據課堂教學情況隨機補充）

三、訓練說話能力，提高口語交際

仿句訓練：把綠鉛筆借我用一用行嗎？向別人借東西句式訓練“————嗎”的句式練習說話，開闊了學生思維，激活學生大腦中儲備的信息，迅速重組加工，讓學生在練習說話中積累語言。

四、朗讀感悟

1、有目的的初讀，整體感知課文：課文講的是誰和誰之間的故事？這樣不但能讓學生的朗讀有目的性，而且能為突破重點鋪路。

2、朗讀品悟：教學中，張老師抓住林園園和李麗的對話，引導學生感悟林園園的不足，不愿借鉛筆給李麗；通過詞語“吞吞吐吐、行嗎”體會李麗的謙和、有禮貌。張老師采用了分角色讀的形式，讓學生自讀、自悟，切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感朗讀課文，真正達到品讀感悟的目的。

綜觀整堂課，張老師充分的讓學生在讀中自主感悟，把課堂的自主權交還給學生，體現了以生為本。這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，張老師上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵也讓學生學習勁頭十足，興趣濃厚等。

對于這堂課，我個人有一些不成熟的想法：

教師的問題有些瑣碎，教師可以適當把幾個問題合并為一個問題，使問題的指向性更強。

還有就是我個人感覺在朗讀課文上應當再多一些，尤其是分角色有感情地朗讀林園園和李麗的對話，教師應加強有感情朗讀的指導。

還有就是盡管黃老師力爭關注全體學生，不過依然有的學生一節課有四次或三次的回答機會，有幾個人雖然舉手了但一次都未被請到，課堂上存在一部分的盲區。

第三篇：《藍色樹葉》評課稿

《藍色樹葉》評課稿

《藍色的樹葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。雖然牛老師這節課沒有完成任務，但是從整體來說這節課以生為本、以讀為主，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生體會到林園園的不足，又讓學生相信林園園會成為樂于助人的好孩子。

一、課堂導入自然貼切

牛老師以樹葉的顏色入手，讓學生說說平時見過什么顏色的樹葉，再出示課本上的藍色樹葉引起質疑：為什么樹葉是藍色的，而不是綠色的？他為什么要畫成藍色的呢？這里面發生了什么故事呢？由這些問題引出這節課的內容《藍色的樹葉》，激發學生想去讀課文的愿望。

二、識字教學扎實有效

牛老師的識字教學，不只是單單停留在識字這一層面，而是由淺入深，層層遞進。

1、帶拼音識字，這非常符合低年級的識字特點，

2、生和同桌練習帶拼音識字，體現合作的重要作用，可以互教互補。

3、出示詞語進行鞏固。通過個讀，開火車讀，讓學生加深對字詞的掌握。另外還有個突出的識字特點就是字不離詞，詞不離句，積累了詞語，鍛煉了說話，對生字加深了記憶。

三、讀悟結合，在讀中體會人物性格

在學習課文時，牛老師能有效的突出重難點，引導學生抓住含義深刻的句子，特別是通過林園園與李麗的對話，抓住重點動作，體會說話的語氣，從而揣摩人物的內心和性格特點，通過第一次對話，你體會到了什么？緊緊抓住“吞吞吐吐”“可以把你的削筆器借我用一下嗎？”來體會李麗和林園園分別是怎樣的人呢？還有第二次的對話，通過男生女生的.分角色朗讀，對文章內容進一步加深理解，特別是牛老師一步步引導學生朗讀，把林園園的人物性格真正讀了出來，學生自然而然的體會到林園園的自私。

另外，從課后全體老師的評課中可以看出大家學習的認真態度。大家對照課中的問題，共同交流，積極探討提出自己的觀點，達到共同提高的目的。安校長在最后總結中提出了書寫的重要性，一定要嚴格要求學生。這正是我們平時的教學中容易忽略的問題，是每一位老師都要注意的問題。

第四篇：藍色的樹葉錄課教案

教案 小學教育 宋爽 0706240212

藍色的樹葉 第一課時

一、教學目標：

1、學會本課9個生字，初步理解新詞在本課中的意思，能認讀“惹、皺、臉”三個字。

2、初讀課文，了解課文內容。

3、培養學生正確、流利的朗讀課文的能力。

二、教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、初讀課文，了解課文內容。

三、教學難點：

1、正確掌握本課生字新詞，并學會應用。

2、培養學生正確、流利朗讀課文的能力。

四、教具準備：詞語卡片

五、教學過程：

（一）、導入新課，板書課題：

1、師：同學們你們都見過什么顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）

2、那么，誰見過藍色的樹葉呢？為什么會有藍色的樹葉呢？今天我們來學習第17 課，讓我們從課文中找到答案。

（二）、進入新課：

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

借、吞、吐、趴、等、盒、削、眉、由

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生發現問題，培養聽的能力）

2）看投影，讀詞語：

皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅

3）自己練習讀

4）指名讀，比一比誰讀的正確。

5）說說你怎樣記住這些生字的字形：

吞：上下結構的字，上邊是一個“天”字，第一筆容易寫成撇，教學時應注意提醒學生。

盒：這是一個形聲字，上聲下形，上邊的“合”與“盒”字同音，下邊是一個皿字底。

削：這是一個形聲字，左聲右形，右邊是個立刀旁，用刀子削。

眉：學生容易將“目”寫成“日”，可引導學生想一想，“眉”的下邊為什么是“目”。

4、再讀課文，初步了解課文內容：

1）自由讀，標出自然段序號，然后打手勢告訴老師。

2）指名分段讀，聽一聽誰讀的正確、流利，進行評價。

3）想一想：這篇課文講了一件什么事？

（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）

（三）、練習鞏固：

1、小組為單位共同練習：

1）請你們小組共同復習本課生字新詞，并練習朗讀課文，做到正確、流利。

2）小組之間互相出題目考查，合作學習小組長留下進行監控。

例如：看拼音寫詞語；聽寫詞語；組詞；讀句子；讀課文；……

小組之間進行比賽，并引導學生從不同方面進行評價，展示學習成果。

2、教師指導學生書寫生字：

1）讓學生打開語文書看課后的第二題，觀察每個生字的占格情況。

2）讓學生說說眉、借、由的占格情況。

3）在書中練習描寫。4）進行展示，進行表揚，指出需要改進的地方。

（四）、布置作業：抄寫難字、提出問題。

第五篇：樹葉貼畫評課

《樹葉貼畫》評課

今天聽了楚玲玲老師執教的綜合實踐活動《樹葉貼畫》。這個選題貼近學生的生活實際，直接連通著豐富的自然資源。這樣一個選題非常適合開展綜合性實踐活動。在這次活動中，楚老師將“創設情境，賞讀葉貼作品”、“仔細觀察說貼畫”、“動手動腦做作品”三個環節連為一體，讓學生看、采、做、摸、聞、說、想、做，獲得全方位的體驗，在體驗中愛上樹葉，努力呈現出綜合實踐課堂教學的豐富多彩！

一、走進自然，獲得親身經歷

只有學生興致勃勃地親身經歷的一切，才會使他們津津樂道、印象深刻。課前，楚老師帶領學生走遍校園、走進田野，尋找秋天樹木的變化，觀察多彩斑斕的葉子。學生撿到不同時期落下的樹葉對比觀察，收集大量不同形狀的葉子。學生非常開心，非常投入。

二、動手采制，產生獨特體驗

學生自己動手，創造作品，經歷困難挫折，體味成功快樂，這種獨特體驗是教學中展現精彩的源泉。楚老師給學生布置了實踐作業：

1、到田野采集各種各樣的秋葉，查資料、問別人，弄清名稱，分好類別；

2、用美麗的秋葉做成樹葉貼畫作品。學生對兩個任務很有興趣，完成得很出色。我檢查了他們的作品，雖說良莠不齊、簡單粗糙，但都是用心制作出來的。

三、交流評說，啟迪智慧火花

教師和學生、學生和學生之間的相互交流、相互評價，是一個啟迪智慧、共同提高的平臺，在提高學生習作水平中發揮著重要的作用。交流評說需要研究內容、形式和作用三個方面。我的評說教學設計包括三步：

1、探討交流內容，拓寬視野；

2、小組自由評說，多向交流；

3、全班重點評說，共享見解。交流評說展示了觀察、制作的成果，豐滿、提升了活動的內容。這個過程中，教師為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，既尊重學生的主體地位，又注重適當的引導、點撥、歸納、總結，使交流評說取得最佳效果。

在本次活動中，關注學生，挖掘資源，讓學生在活動中體驗、收獲、成長，一定會讓綜合實踐活動呈現出多姿多彩的本來面貌！