第一篇：四年級下冊《麥哨》評課稿人教版

蔡xx老師在口哨一課，是第八版的撇去文本的書版，這是一個非常美麗的散文。文字到夏天的村莊獨特的口哨作為標題，充滿詩意。為了吹口哨的聲音，開始懷疑。然后指出了湖上割草的孩子，重點關注生活在自然環境中的孩子，他們在游戲的情況下生活在這種自然娛樂中。最后再次以開朗的軟哨子結。全文第一回聲，寫流利，意思長，暗示孩子的童年生活作為口哨的哨子，開朗，柔和，遙遠，長。語言生動美觀，比喻，人形使用的形象生動，既是藝術美的繪畫，又是美的音樂節奏。仔細閱讀，我認為口哨這個文本，無論是標題的文章，布局的想法，或修辭的使用，是學生試圖找出文字，理解文章藍圖的內涵。

聽了老師的課后，我覺得她的班有以下亮點：

首先，教室充滿活力

蔡老師對小麥口哨呻吟的線索，緊密與一讀文本的文本，可以快速整理出文本的上下文。后來，讓學生接觸文字，應該，開朗，柔軟等字樣在瓷卟啉卟啉小麥口哨想象，可以有效地掌握學習語言的基本目標。同時，在教室里的歡快和軟的口哨吹新鮮的風，讓學生感覺像在牧區。

從口哨的主題到指導工作的直接寫作段落的哨子，通過1.2和7.8的想象力，對比，既了解了口音，又加深了對口哨的理解，真正感覺到它的快樂，漫長。然后，通過詢問圖片來問問題與文章內容之間的關系，調動學生學習的熱情，解決自然接近農村孩子的問題，了解農村的農村孩子們開朗，柔和的牧區生活。

第二，培養學生對語言的欣賞

在口哨課上，蔡老師成為組織者的一個友好和明智的點，讓學生通過各種形式的閱讀（自由閱讀，命名閱讀，閱讀，閱讀），欣賞，到充滿時間的閱讀，閱讀一個焦點），讀一個級別讀樂趣，閱讀情況，閱讀啟蒙，讀人。以開朗，柔和為重點，讓學生學會突破自己，并建立一個有效的學習空間。然后學習關鍵詞詞的想象力，讓學生對語言的感知，既有共同性又有個性，所以真正的品味 到語言的文本流動的厚厚的樂趣。蔡老師也用生動的語言來描述場景。這些語言的培訓，是基于教材，和課堂教學內容的有機整合，而不是用于培訓和培訓。

在教學中，通過美麗的美國情況和語言，培養學生的美麗，讓學生體驗美國，感受美國，欣賞美國。這是一篇文章和美國的文章，文字顯示了我們對鄉村地圖的一個渴望的圖片，同時，這種語言是生動而美麗的，非常獨特的，如刺繡口袋，毛毛針，投標莢，小麥兒童，這些學生遠離生活和一些熟悉的東西，蔡老師通過圖片展示帶回了學生的回憶，并進一步讓孩子們接近文字。從這是一個閱讀文本，蔡老師專注于教學領域的美。首先通過學生教授色彩的詞語，感受色彩的美麗，然后抓住關鍵詞引擎來欣賞收獲的喜悅。情感美和語言美在一起，激發學生愛國，愛情語言的情感。

三，人文與儀器的和諧與團結

我們的教學應該為學生的可持續發展服務，包括提高認知水平，掌握學習技巧和熟悉程度 實踐，思維能力形成與發展等。我們主張人文，感情的同時，不能否認工具，忽視語言，人文和工具的和諧與團結是完美的語言教學。在口哨一課，蔡老師進行語言訓練來實現。如：課堂教學一開始，讓學生注意，應該發音，作者使用了各種修辭手段（平凡，隱喻，擬人），蔡老師在教授這種修辭的句子練習時，他們角色在文章中。講述故事，談論新舊知識。這些不僅滲透了教師的指導，學習學生的方式，而且貫徹了知識點。課后延期：場是什么收獲場景？模仿連續寫這句話。

四，注意讀寫能力

在理解和情感的基礎上引導學生發現語言規律，熟悉積累，就能使文本豐富的語言滋養學生的心靈。此外，作為本單元的最后一課，引入延伸閱讀，嘗試寫實踐，學習視角到一個廣闊的世界，使文本已經完成，并學習無止境，無止境。最后，一首詩來感受學生的詩意味道。孩子們是最原始的 語言，顯示鄉村風格和特點，這是一門有意義的課堂練習筆，也是豐富的文本。

建議教學口哨 1，旋律的整個部分總是充滿快樂和柔軟這四個詞，學生的心靈也深深地留下豐富的農村歡樂和孩子的快樂的游戲地圖。不僅在這一點，文本的結尾，這個“開朗，軟”只是小麥口哨？這個靈感是一個上升的過程，學生的視線從文本，拉到更廣泛的其他農村的圖像，使整個教學是基于文本和高于文本。

2，玩課件，看鄉村生活的現場。使學生對農村生活的品味有直觀的了解。讓學生理解文本的心情。

第二篇：《麥哨》評課稿

《麥哨》評課稿

朱老師上的《麥哨》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，這是一篇十分優美的散文。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。

聽完朱老師的課，我覺得她的這堂課有以下亮點：

一、課堂充滿了活力

朱老師以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。

二、培養學生的美文欣賞能力

在《麥哨》一課中，朱老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。朱老師又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。

在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“繡花兜肚”、“茅茅針”、“嫩莢”、“麥穗兒”，這些離學生生活遙遠又有些熟悉的東西，朱老師通過圖片展示勾起學生的回憶，也進一步讓孩子貼近文本。源于這是一篇閱讀課文，朱老師把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。

三、人文性與工具性的和諧統一

我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，朱老師把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），朱老師在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。課后拓展延伸：田野里還會有哪些豐收的景象呢？模仿課文中的排比句寫一寫。

四、注重讀寫結合的能力

在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

《麥哨》教學建議

1、整堂課的旋律始終都洋溢著“歡快”和“柔美”這四個字，學生的腦海里也深深地留下了鄉村喜悅的豐收圖和孩子歡快的游戲圖。不僅于此，文末，“這‘歡快、柔美’僅僅指麥哨嗎?”這一啟發，是一個提升的過程，把學生的視線從課文又拉向了更為廣闊的其他鄉村畫面，使得整個教學既立足于文本，又高于文本。

2、播放課件，觀看鄉村生活的場面。讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識。有于學生理解課文的意境。

第三篇：麥哨 評課

《麥哨》聽課有感

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。王老師的課也很精彩，聽起來很有情趣，很有味道，令人回味。現在談談聽課隨感：

1、尊重學生對文本的獨特體驗。這節課里，同一篇文章，有的孩子讀出的是勤勞，有的讀出的是自由，有的讀出幸福，有的讀出快樂，有的讀出樸素，有的讀出悠閑，體現了對文本的多元解讀，在課堂中老師注意保護學生的自尊。沒有知識的灌輸，沒有情感的灌輸。因而，學生發揚積極踴躍，體驗多樣，仁者見仁，智者見智。課堂充滿著生命的律動。在課堂上，孩子的心靈是自由的，思想是開放的，學習是快樂的，生命是美好的。

2、老師充分調動學生的學習主動性，課堂中王老師創設了豐富的情景，如：開始的吹口琴，聽聲音；吹燕麥、學習句子時的聽音樂等。引導學生多種感官參與學習，讓學生在聽、說、讀中走進樸實歡快的農村孩子的生活。尤其是排比句學習是文章的精彩之筆。通過找好詞，聽音樂師范讀（一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評價語言，讓人心馳神往，使孩子們滿懷期待地投入到本節課的學習中，同時也反映了老師既關注語文的工具性，也關注語文的人文性。語文是交際的工具，是思維德工具。同時也讓孩子們體會到了語言的文辭美、意境美）然后是說體會，激情朗讀，學生對生機勃勃的農村初夏的景色心悅之，向往之。

3、欣賞語言和積累語言指導到位。如排比句學習；找欣賞的詞句，做批注；有效的朗讀指導，朗讀指導又是本節課的另一個亮點：先找句，再受哦體會，試讀評價 再朗讀，層層點撥，慢慢提高。

4、教師評價語言很有特色，令人回味

①教師評價語言優美而生動，具有審美性。《麥哨》這篇課文，為我們描繪了風景優美，生機盎然的富有詩情畫意的鄉下田園風光。，描繪了鄉下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非常令人向往，開課伊始，老師為了把孩子們引入新課的情境中，從評價孩子們的全文的整體感知開始，在這里，老師有這樣一段語言：可愛的笑臉 多么美麗等。再如對華珍朗讀的評價：“真想聽你讀下去…….” 對韓政朗讀的評價：“多么令熱心動，多么令人欣喜”

還有王老師用自己獨自的優美而生動的語言評價，或是接學生獨特體驗用優美而生動的語言評價。

②教師評價語言熱情洋溢，具有激勵性。這是一片文辭優美、意境深遠的文章。這是一個充滿青春活力、親切和善的老師，這是一群天真活潑、充滿靈氣的孩子。整節課教師激情滿懷，用充滿激勵性的評價語言將全體學生調動起來，積極地投入到學習活動中。學生討論時議論紛紛，發言時爭先恐后，默讀時潛心涵泳，朗讀時，誰也不甘示弱。老師用激勵性評價激發了學生的學習熱情，效果非常好。在課堂上，我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。

一堂課聽完，也有幾點個人的想法：

1、眾觀整堂課，有整體感知、積累語言、欣賞語言，但似乎缺少里課外拓展。可以是相似描繪了風景優美，生機盎然的富有詩情畫意的鄉下田園風光的文章；也可以將這種學生不太熟悉的鄉下田園風光的文章學習引導到我們海邊的快樂童年生活，讓文本的學習拓展的學生的生活中。

2、語文學科的語言工具性沒有很好的體現，教學中的朗讀指導到位，對話評價很精彩，我們可以在這之中尋找有價值的訓練點，如是否可以在學習排比句使，讓學生學寫句式；還有在課文的最后句子訓練：“傳得很遠很遠…….”學生說的很精彩，只可惜老師忽視了這一環節，我們可以再這時讓學生動筆寫一寫。

3、板書的設計如何更好一些，更能體現鄉村生活的美好，童年的快樂。

當然，一節課不可能面面俱到，我認為，我們以后的教學中在各個角度，各個方面的內容都可以進行一下嘗試，以優化我們的教學。

第四篇：麥哨評課稿

分享經驗、直面困惑

——《麥哨》評課稿

趙淑娟老師執教的《麥哨》這一課，是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。

聽完趙淑娟老師的課，我覺得她的這堂課有以下幾個亮點：

一、目標定位準確。

這節課，趙老師把目標定為：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優美的語言，對比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。

二、課堂結構層次清晰。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的 學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。同時從課文的學習中區體驗“走進田園”的情趣，激發對鄉村生活的熱愛之情。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

三、有濃厚的語文味

我們都知道，是語文課就要姓“語”，趙老師的這節語文課充分地詮釋了這一點。在這節課中，我們很多地方都可以找到語文課所特有的“語文味”：

1、有明確的貫穿目標主線

趙老師對教材吃得是比較透的，于是在教學目標（目標二：感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。）就明確了教學的重點，并且始終貫穿在教學當中。

2、詞句教學重韻味

在詞句教學時，趙老師抓住重點詞語：輕柔、歡快、忽高忽低等，讀出韻味，效果很不錯。

3、重視朗讀

朗讀是感悟的前提，丁老師明白，學生要有所感悟，必須通過朗讀，別無其他路子。于是丁老師在這節課中將朗讀進行了到底。

四、良好的師生關系

在一節課中，學生如果能輕松愉快地學習，那么學生的學習激情也將達到最高點，智慧將得到充分展現。所以，可以說良好的師生關系，是一節好課的前提，在趙老師的這節課里得到了體現。

1、教師的精心引導

整節課中，趙老師精心設計的導語拉近了課堂中的師生關系，活躍了課堂氛圍，為學生的學習創設了良好的學習環境。

2、學習方法的引導

課堂中趙老師讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，要求動筆讀書，這些都滲透著教師對學生學習方法的引導。我們平常課堂中都會有學生上課不專心的現象出現，我們不能過多地責怪學生，是否應該看看我們在教學中讓學 生有事可做了嗎？只要學生參與了，陶醉在文本當中，這種現象就自然少了。

由于一堂好課都是磨出來的，不敢說經過了千錘百煉，但至少也集合了多少老師的智慧啊！但同時我也覺得，實際的課堂是生成的，總會有點缺陷，下面說說我的一些個人不成熟意見。

先學后教，教學前先做一些有針對性的活動。

初看課題《麥哨》，很模糊，別說學生沒有見過麥哨，就連我們年輕教師都不能說出個所以然來。所以，如果課前先讓學生玩一玩“草葉哨”，學生在興致高漲的情景下玩，并在玩中感知了“草葉哨”。然后，丁老師遷移到“麥哨”，理解“麥哨”就很自然了，還有課文中的吃“茅茅針”，對內容熟悉了，自然就拉近了作者與學生的時代距離、拉近文本與學生的距離、拉近了教師與學生的情感關系。一句話，課前活動要與教學內容相聯系，為教學服務。

在教學中，老師和孩子都非常關注農村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關注到課文的幾處重要的語言。如第三小節“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓學生更全面地認識鄉村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農村孩子的生活可以了解得更到位，鄉村孩子的形象也會更加豐滿。

我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！

第五篇：麥哨,評課稿

篇一：麥哨評課稿(轉載)《麥哨》評課稿

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。謝老師的課也很精彩，聽起來很有情趣，很有味道，令人回味。現在談談聽課隨感：

1、尊重學生對文本的獨特體驗。這節課里，同一篇文章，有的孩子讀出的是勤勞，有的讀出的是自由，有的讀出幸福，有的讀出快樂，有的讀出樸素，有的讀出悠閑，體現了對文本的多元解讀，在課堂中老師注意保護學生的自尊。沒有知識的灌輸，沒有情感的灌輸。因而，學生發揚積極踴躍，體驗多樣，仁者見仁，智者見智。課堂充滿著生命的律動。在課堂上，孩子的心靈是自由的，思想是開放的，學習是快樂的，生命是美好的。

2、老師充分調動學生的學習主動性，課堂中謝老師創設了豐富的情景，引導學生多種感官參與學習，讓學生在聽、說、讀中走進樸實歡快的農村孩子的生活。尤其是排比句學習是文章的精彩之筆。通過找好詞，聽音樂師范讀一段熱情洋溢、充滿詩情畫意的評價語言，讓人心馳神往，使孩子們滿懷期待地投入到本節課的學習中，同時也反映了老師既關注語文的工具性，也關注語文的人文性。語文是交際的工具，是思維德工具。同時也讓孩子們體會到了語言的文辭美、意境美，然后是說體會，激情朗讀，學生對生機勃勃的農村初夏的景色心悅之，向往之。

3、欣賞語言和積累語言指導到位。如排比句學習；找欣賞的詞句，做批注；有效的朗讀指導，朗讀指導又是本節課的另一個亮點。

4、教師評價語言很有特色，令人回味

①教師評價語言優美而生動，具有審美性。《麥哨》這篇課文，為我們描繪了風景優美，生機盎然的富有詩情畫意的鄉下田園風光。，描繪了鄉下孩子無憂無慮、充滿情趣的童年生活，非常令人向往。

②教師評價語言熱情洋溢，具有激勵性。這是一片文辭優美、意境深遠的文章。這是一個充滿青春活力、親切和善的老師，這是一群天真活潑、充滿靈氣的孩子。整節課教師激情滿懷，用充滿激勵性的評價語言將全體學生調動起來，積極地投入到學習活動中。學生討論時議論紛紛，發言時爭先恐后，默讀時潛心涵泳，朗讀時，誰也不甘示弱。老師用激勵性評價激發了學生的學習熱情，效果非常好。在課堂上，我們看到的更多的是孩子那一張張充滿自信的臉。篇二：麥哨評課稿

分享經驗、直面困惑

——《麥哨》評課稿

趙淑娟老師執教的《麥哨》這一課，是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。

聽完趙淑娟老師的課，我覺得她的這堂課有以下幾個亮點：

一、目標定位準確。

這節課，趙老師把目標定為：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優美的語言，對比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。

二、課堂結構層次清晰。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。

以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的

學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。同時從課文的學習中區體驗“走進田園”的情趣，激發對鄉村生活的熱愛之情。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

三、有濃厚的語文味

我們都知道，是語文課就要姓“語”，趙老師的這節語文課充分地詮釋了這一點。在這節課中，我們很多地方都可以找到語文課所特有的“語文味”：

1、有明確的貫穿目標主線

趙老師對教材吃得是比較透的，于是在教學目標（目標二：感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。）就明確了教學的重點，并且始終貫穿在教學當中。

2、詞句教學重韻味

在詞句教學時，趙老師抓住重點詞語：輕柔、歡快、忽高忽低等，讀出韻味，效果很不錯。

3、重視朗讀

朗讀是感悟的前提，丁老師明白，學生要有所感悟，必須通過朗讀，別無其他路子。于是丁老師在這節課中將朗讀進行了到底。

四、良好的師生關系

在一節課中，學生如果能輕松愉快地學習，那么學生的學習激情也將達到最高點，智慧將得到充分展現。所以，可以說良好的師生關系，是一節好課的前提，在趙老師的這節課里得到了體現。

1、教師的精心引導

整節課中，趙老師精心設計的導語拉近了課堂中的師生關系，活躍了課堂氛圍，為學生的學習創設了良好的學習環境。

2、學習方法的引導

課堂中趙老師讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，要求動筆讀書，這些都滲透著教師對學生學習方法的引導。我們平常課堂中都會有學生上課不專心的現象出現，我們不能過多地責怪學生，是否應該看看我們在教學中讓學 生有事可做了嗎？只要學生參與了，陶醉在文本當中，這種現象就自然少了。

由于一堂好課都是磨出來的，不敢說經過了千錘百煉，但至少也集合了多少老師的智慧啊！但同時我也覺得，實際的課堂是生成的，總會有點缺陷，下面說說我的一些個人不成熟意見。

先學后教，教學前先做一些有針對性的活動。

初看課題《麥哨》，很模糊，別說學生沒有見過麥哨，就連我們年輕教師都不能說出個所以然來。所以，如果課前先讓學生玩一玩“草葉哨”，學生在興致高漲的情景下玩，并在玩中感知了“草葉哨”。然后，丁老師遷移到“麥哨”，理解“麥哨”就很自然了，還有課文中的吃“茅茅針”，對內容熟悉了，自然就拉近了作者與學生的時代距離、拉近文本與學生的距離、拉近了教師與學生的情感關系。一句話，課前活動要與教學內容相聯系，為教學服務。

在教學中，老師和孩子都非常關注農村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關注到課文的幾處重要的語言。如第三小節“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓學生更全面地認識鄉村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農村孩子的生活可以了解得更到位，鄉村孩子的形象也會更加豐滿。

我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！篇三：《麥哨》說課稿

《麥哨》說課稿

一、說教材。

《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在

其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。文章為我們展現了

一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的

動人，田園生活的愜意。文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許

多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了

不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的

往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養

們語言積累的好文章。

描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，如：摔跤、作為生活在鄉下的孩子來說已經是最熟悉不過，子們都能說出他們在田間地里歡快的場面，這也是

文的基礎條件，但要體會到文中語言所描述的這種

種詩情畫意般的境界，還是有一定的局限。這篇

課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：

1.等8個生字，掌握多音字“和、應、剝、嚼”。

2.形象的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活，積累

生自讀自悟，在理解內容的同時品味作者生動形象

的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

二、教法

我確定了如下的教學法：

1.件展示美麗的田園風光的圖片，讓學生直觀感

生學習的興趣。

美，激發了他們向學生語感，豐富他《麥哨》在課文中吹麥哨、翻跟斗等，每提到一個場景孩學生們學習這篇課“歡快、柔美”，這課文我安排了一個認識“兜、畔”體會作者生動感受鄉村生活的文中的優美語言。重點難點：引導學的語言，感悟鄉村根據本文的特點，情境教學法：課受，以此來激發學 2.朗讀感悟法：采用多種讀的方式，讓學生品位語言，深入理解。

三、教學過程：

（一）、揭題導入

1、談話導入

童年是一幅畫，畫中有我們五彩的生活，童年是一首詩，詩中有

我們明媚的笑臉。在作家張益眼中的童年生活又是怎樣的呢？今天我

們就來學習他的一篇文章，板書課題（麥哨）請大家齊讀課題

2、介紹麥哨

它是農村孩子特有的玩具，用一小節麥稈，在上面打一個小洞，放在嘴里輕輕一吹，就能發出嗚卟，嗚卟的聲音。

3、感受麥哨聲音的美，模仿麥哨的聲音

（二）、自讀課文，檢查生字

1請大家自由、輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字

出示小黑板，認讀8個生字及掌握多音字“和、應、剝、嚼”。

（三）、品讀賞析，體會語言之美，感受風光之美。

學習第四自然段，我指導學生通過自由讀、有感情讀、齊讀、創

設情景讀等多種讀書方式，讓學生感受到田園風光的五彩繽紛，引導

學生抓住 “鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時借助形象直觀的教學手段、展示一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。

（四）、再讀文，感受活動樂（玩、吸、吹）

五彩繽紛的田園風光是那么的美，那在田園上割草的孩子們呢？他們美不美？美在哪？

我指導學生通過看圖說話，圖文對照，從課文的字里行間感受鄉村生活的淳樸自然、孩子們歡快清新的童年生活，（五）、拓展延伸

文中孩子的生活是豐富多彩的，他們有他們的快樂，我們也有屬于自己的快樂，誰來說說，你在生活中有什么快樂的事？嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地。

四、課后反思

在落實各項教學環節的過程中，我覺得仍有以下幾點不足之處，指導學生品讀課文中的優美語句，理解課文內容，卻少了老師深情并茂的范讀，沒有給學生樹立榜樣。我提出問題，學生思考問題，我問學生答，調動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學生只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻很少有自己獨特創新的閱讀體驗。篇四：2015河南教師招聘小學語文說課稿：《麥哨》說課稿范文

2015河南教師招聘小學語文說課稿：《麥哨》說課稿范文

2015河南教師招聘考試小學語文說課稿：

課本闡述：《麥哨》描寫了盛夏時節鄉下曠野里即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現了一幅兒童在故鄉高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺到故鄉風景的感人，故鄉生存的滿意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了差另外說話。可以大概使門生在領會語言美的底子上感覺到故鄉生存的美，引發了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言藝術。

學情分析：我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

知識目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

能力目標：

1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生向往大自然的情感。

其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。

結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。

首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。

一、實物導入，理解課題。

由于學生沒有見過麥哨，而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。

二、初讀課文，整體感知

聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了：“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。

三、讀通課文，學習新字詞。

指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。

四、再讀課文，理清文章條理。

引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。

下面我具體講講第二課時的教學設想。

這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的向往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。

一、復習回顧，走進文本。

上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞，并讓學生學習一、二兩個小節。

二、圖文結合，感悟意境之美。

緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

三、品讀賞析，體會語言之美。

為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節后，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結全文，升華情感。

最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進鄉村

為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最后安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業安排：

1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句

2、結合學習要領，自主閱讀《可愛的草塘》一文

板書計劃

結合學習語文的特點，在板書上我力圖表現出語文可讀性，讀寫訓練的落實，結合人文性的講授思緒，故而結合現實策劃了這個板書。篇五：《麥哨》課后說課稿

《麥哨》課后說課稿

大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材、說教法及學法、說教學過程、說板書設計四個方面來展開我的說課。

一、說教材

《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進田園、熱愛鄉村”，它們為我們描繪了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領我們走進鄉下人家，感受田園詩情。《麥哨》給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：

1、認識“畔、兜、穗”等8個字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。

教學重難點：

引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。

二、說教法

根據本文的特點，我確定了如下的教學法：

1、朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉間嬉戲的孩子們的生活。

2、自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。教師引導學生多讀課文，自主地感悟課文，引導學生通過合作等了解“歡快、柔美” 的鄉村生活。

三、說教學過程

接下來，我將從“一吹麥哨，初步感知；初讀課文，了解課文大意；二吹麥哨，體會孩子們的快樂；三吹麥哨，感悟美麗的田野；四吹麥哨，回歸自然”五個方面來說說教學過程：

（一）、一吹麥哨，初步感知

1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》

2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨

【“麥哨”一詞是難點，不要說城區的孩子，就是一些老師也未必能說出個

道道來，從“哨”字入手，讓學生先觀其形，后介紹其質地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學生雖知之不深，但粗略知其大觀。學生感受到了課題充滿情趣，充滿音律美，對后文的學習更充滿期待。】

3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應的寫作方法。

【“首尾呼應”這一寫作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學生很容易理解，省時高效，而且不經意之間明確了這樣寫的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情。】

（二）、初讀課文，了解課文大意

（三）、二吹麥哨，體會孩子們的快樂

1、默讀第3和第5自然段，找出讓自己感興趣的句子，畫出來并寫出自己的感受

【讓學生抓優美的句子進行賞析，切中要害，語文教學就是要管好自己的一畝三分地，就是要通過品詞析句，發現語言文字背后暗藏的規律，促進積累，培養語感，最終學會表情達意。】

2、反饋，賞析優美句子

【教育就是培養習慣，具有良好習慣的學生也是一種教育資源。】

交流“ 草地柔軟而有彈性，比體育館的墊子還有強，這簡直是一個天然的運動場！”

交流：“男孩子在鋪滿青草的土坡上翻跟頭、豎蜻蜓，還有摔跤比賽。”

4、賞析句子：剝開葉片從舌尖直沁肺腑

（播放課件）

【營造情境，細膩引導，反復品讀，讓學生感受文中孩子們的快樂。】

（四）、三吹麥哨，感悟美麗的田野

【化文為詩，師生在合作讀中，學生感受到了田野如詩如畫。】

（五）、四吹麥哨，回歸自然（師生呼應吹麥哨。師聲音越來越小）

【整堂課由哨聲起，又在哨聲中悄然而止，首尾呼應。不絕于耳的哨聲仿佛在潛移默化地告訴學生，這哨聲包含著孩子們的笑聲，包含著對無拘無束童年生活的無限向往。】

四、說板書設計

好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。