第一篇：淺談語文教學中教師個性的張揚

淺談語文教學中教師個性的張揚

【內容提要】教師的個性化是學生個性形成和發展的重要保證。教師個性通過日常的教育活動及與學生交往潛移默化地影響學生，學生的個性也總是或多或少地帶有教師個性的痕跡。因此，教師在工作中應注重自己的個性的影響作用。沒有教師的“教如其人”，就沒有學生的“學如其人”，也就沒有學生個性的充分發展。【關 鍵 詞】新路；魅力；風采。

課程改革的實質就是要實施素質教育，素質教育就是尊重個性的教育，個性教育是素質教育最具核心意義的內涵。新課程明確提出：尊重個性，就是承認該個體無論在何種狀態，都存在著主體的個性發展的可能性。個性的教育和培養，是學生發展的需要，是學生綜合素質和諧發展的需要，是發展人的需要，是完善人的需要。因此，重視個性的教育，發展學生的個性，是素質教育的關鍵所在和根本要求。那么，如何重視和實施個性教育，發展學生個性呢？本人認為可以從以下幾方面來實行

課堂教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總帶有鮮明的個性，有個性才富有魅力。常聽學生講最喜歡上某某老師的課，學生會因為不由自主的迷戀教師的上課而最終喜歡這一門課。富有教學個性魅力的教師，如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊凝聚在自己周圍，這是一種令人難以抗拒的教育力量（布魯納語）。作為教師，必須努力使自己的教學富有個性。

一、活用教材顯個性 教材是教學之根本，不少語文教師只是緊緊圍繞教材，過分地依賴教參的答疑和分析，缺乏自己獨立的思考，使語文課平淡無味，越來越走向了一個誤區——“程式化教學”。其實，對教材的處理，最能夠體現教師的個性，不同個性的教師對同樣的教材內容會有不同的處理方式。教師既要學好教材，又要超越教材，不拘泥于教參、不受名人名言的束縛，用自己的個性去演譯作品的個性，將教材加以內化，教師與教材融為一體，從而設計獨樹一幟的個性化教學思路。如在教《詹天佑》一文時，我指導學生讀句子：“遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”學生們讀的各不相同，有的強調了“總是”，有的強調了“一定”，有的強調了“不但??還會??”??對這些各具特色的朗讀我都給予了充分的肯定，就這樣每個學生都讀出了自己獨特的感受。再如《生命的林子》一文揭示了“人只有在群體中通過競爭才能成才”的道理，而一些學生卻悟出了“在群體中，不僅有競爭，還有合作”，這難道不是獨特的感悟嗎？

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。個性孕育了創新，創新展示了個性。美國著名學者J·W基夫認為：個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。作為新世紀的教育工作者，我們更需要有創新思維每一位教師都有自己的個性特長，教師對教材經過一個“懂—熟—化”的過程后，在充分認識自我中，設計發揮個性、特長的教學思路，如《動物過冬》一課，教師發揮自身語言特色，創設表演情境——指偶表演，引導學生玩中學，充滿情趣；《美麗的丹頂鶴》一課，教師可用寥寥幾筆，勾勒出一幅生動、形象的簡筆畫吸引學生；《讓我們蕩起雙漿》一課，則可和學生一起亮出清脆的歌喉縱情歌唱。使課堂充滿生機、充滿個性。

二、注入情感顯魅力

如果我們的老師每天都戴著同樣的一幅面具走進課堂，在教學過程中將自己完全從教學中隔離開來，封閉自己的情感，甚至板起面孔上課。毫無疑問，這樣的課肯定上得枯燥、無味、不受學生歡迎。將自己的情感注入教學中，完全沉浸到了作品之中，找到情感的契合點，注入自己所有的情感，教師整個身心的投入，是教師“自我”的凸現，是教師知識、修養和智慧的結晶。曾聽過特級教師王崧舟執教的《我的戰友邱少云》。課堂上，始終充滿了教者飽深情充滿磁性的話語，猶如真正的邱少云的戰友在娓娓訴說那驚天動地的過去。王老師用自己的情感引發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，師生心心相印，步入一個內心相融的精神世界。課堂上師生的心理活動是同步或幾乎同步的，其教學活動不是師生一般的共同認識客觀世界的過程，而是教師用自己的理念塑造學生的主觀世界，把自己的知識轉化為學生的知識，把自己的思維方式漸變為學生的思維方式的過程，最終使學生的認識服從于自己對教材的徹悟和再創造。

充滿個性化的語文課堂教學，必須要有生動、精彩描寫的一面，入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，創造課堂氣氛“其樂融融”。

三、民主平等綻風采

民主、平等是教師良好教學個性品質的折射。教學民主、平等，能模糊師生的角色界線，不僅能營造輕松自在、親切和諧、充滿人文關懷的課堂氣氛，使學生產生安全感并學會開放自己，說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿師生的個性活力。在學《談禮貌》一課時，曾有一個學生向我提出：“老師，我覺得‘禮到人心暖，無禮討人嫌’這句話中的‘禮到人心暖’說得不太符合實際。”“為什么這么說呢？”我的心里一愣，但卻充滿鼓勵的目光問他。他說：“我有一次到鄉下親戚家去，不認識路，便很有禮貌地向一位叔叔問路，可他卻把手一搖，不耐煩的說：‘去去去，我不知道。’這還叫禮到人心暖嗎？不是禮到討人嫌嗎？”看他一臉的真誠，我知道他說的是實話，我并沒有馬上發表我的意見，而是表揚了他敢說真話，善于發現教材的疑點，而后請學生們發表自己的看法。不一會兒，小手接二連三舉起，有的說：“也許那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打擾他。”有的說：“也許他也不認識路。”有的說：“這位叔叔很真誠，不高興就不高興，不像現在有些騙子，表面上花言巧語，實際卻是壞人”??一個個富有個性的回答令我目瞪口呆、喜笑顏開。每一個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，語文教學的真諦就是要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。我向所有發言的孩子投去了贊賞的目光，不囿于成見，不迷信于權威，這本身就是個性風采的展示。要培養學生的創新精神，首先教師必須要有創新的意識和思維。在充滿個性的課堂上，我們每一位教師要與學生平等對話，做一名忠實的聽眾；做一個友好的伙伴；做一名出色的主持，讓更多學生走向前臺，展現他們的思想。這樣上課，也許有些“不像樣”，與一些“包裝華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份個性。這樣的課堂是迷人的，她充滿著無限的活力和無窮的魅力。

教學個性是一種特色，一種風格，它更是一種獨創，是教師“自我”在教學中的一種顯示。許多優秀教師成功的經驗是，認真學習教學模式，盡快拋棄既定的教學模式，力求創建自己的教學風格。因此，最有效的“教學模式”是一種動態的，沒有“程式”的教學，它的真諦是教學的個性，是學習、汲取古今中外教學模式的精粹，熔于一爐，創造教學上獨有的“自我”。

第二篇：語文教學中的個性張揚da[定稿]

淺議語文教學中的個性張揚

一、有個性的教師才能培養出有個性的學生

１．教師的教育觀念要有個性。這是個根本，起著決定性作用。語文教師要時刻意識到“自我”的存在，常常想著創新；要敢于否定，敢于挑戰書本、挑戰共識、挑戰權威，提出自己的見解。

２．教師的教學語言要有個性。語文教師的語言應有自己的個性特點，要么自然親切，啟人思維；要么詞藻豐富，富于感情；要么自然流暢，幽默生動；要么妙語連珠，意蘊深刻，耐人尋味。借助特有的個性語言去吸引、打動、感染學生，使學生在美的享受中，提高自己的語言表達能力。

３．教師的教學方式和方法要有個性。教學如同寫作，方式、方法沒有不變的，應該因時、因地、因文、因人而異，要別具一格，豐富多彩。一味跟潮流、隨大流的作法是不足取的。只知道生搬硬套、亦步亦趨，只追求所謂“共性教育”的教學是沒有活力，缺乏頑強生命力的。語文教師的教學應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的風格，開辟一片屬于自己的新天地。長于誦讀的，可以聲情并茂地朗讀課文內容，以情動人；善于表演的，可以形神兼備地演示課文內容，以情節感人；善于丹青的，可以繪制課文內容，以圖形喻人；有一副好歌喉的，盡可以放歌一曲，讓婉轉悠揚或慷慨激昂的歌聲打動學生的心。

４．教學的組織、實施要有個性。一堂課的思路、結構、過程等的設計和運作，只能根據活生生的文章、活生生的課堂來安排，對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，其結果必然是鉗制了自己的思想，套住了學生的手腳。那么，課堂氣氛死氣沉沉也就不足為怪了。

教師的教學和演員的演戲有相似之處，每個演員都根據自己的理解來演繹劇中的人物。只要遵循教學規律，把“工具性”和“人文性”結合起來，教會學生運用語文的同時，使他們受到中華民族優秀文化的熏陶，至于其他方面能進入角色就行了。

二、教學中，教師在張揚個性的同時，要善于發現選文及選文作者的個性，并指導和幫助學生去品味和感悟

古往今來，有個性的作家，用有個性的語言記載了有個性的文化，記載了有個性的歷史，記載了中華民族對世界的有個性的認識和創造，也記載了作家自己對時代、對社會、對生活的認識和理解以及他們的喜怒哀樂和興衰榮辱，他們創造了璀璨奪目極具個性的作品。

“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”是屈原的個性；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅的個性；奇妙的構思，獨到的觀察是歐·亨利的個性。此外，還有：李白的飄逸，杜甫的沉郁，蘇軾的豪放，柳永的凄婉……一位位作家，一篇篇文章，一條條個性的走廊，一朵朵個性的浪花。面對豐富多彩的生活，老師學生只管去聽、去想、去看、去說，去走進個性的天地。

三、發展、張揚學生的個性，健全學生的人格，是語文教師課堂教學的目的和精髓所在

正如陶行知先生說的那樣：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術。活人塑造和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點睛。”學生是人，是有思想、有感情、能思維的活生生的人。語文教學要確立學生學習的主體意識，激勵學生積極地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去看他人、看社會、看人生，進而用自己的思想去影響他人，影響社會，發展這種美好的理性和感情，達到改造人、改造社會，也改造自我、發展自我、完善自我的目的。教師要激勵、保護學生的個性，要誘導和啟發學生表現個性。先設法讓學生產生表現的欲望和勇氣，敢想，才敢說，才敢做；然后再千方百計讓學生想別人沒想的，說別人沒說的，做別人沒做的；最后，只要學生表達的是自己的想法都應給以鼓勵和肯定，哪怕有些想法看上去是離譜的。

語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，多向交流，要主動、互動，突現學生的主體地位和主人地位。惟此，不遠的將來才有可能“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

科研論文

淺議語文教學中的個性張揚

楊林中學

高巍

第三篇：讓個性在語文教學中得到張揚

讓個性在語文教學中得到張揚

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”這是17世紀著名哲學家萊布尼茨給我們留下的至理名言，它一語道出每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。新頒布的《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、改變角色，課堂變“冷色調”為“暖色調”。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應象一個調色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛也能得到最大限度的發揮。我個人認為個性化的課堂需要教師扮演的角色可以概括為以下幾個方面：

1、天才的組織者

不是有這樣一句話嗎？是佛都是不大說話的，只有小鬼小仙才會喳喳叫！課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會表達見解想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學生璀璨光芒的項鏈。

2、示范者

榜樣的力量是無窮的。作為教師，課堂上要能露一手。敢于并樂于對學生說：“我讀給你聽，我寫給你看，我演給你看。”小學生正處在模仿力極強的時候，有時你分析半天，搞得心力憔悴，還不如示范那么一下，很直觀很形象，學生很容易就領悟了！

3、點撥者

語文教學的關鍵是能在動態的教學過程中善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

4，激勵者

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們如果打心眼里真心喜歡欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

教育不是告訴。語文閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我剛剛聽了著名特級教師支玉恒的《迷人的張家界》，他一反傳統的課堂模式，一上課就問學生知道哪些有名的旅行家？學生答知道徐霞客和馬可。波羅，他當即組成兩個旅游團：徐霞客旅游團和馬可波羅旅游團，接著支老師讓兩個旅游團各自選擇自己喜歡的風景點,把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景,并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀,而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發著個性的想象，讓所有聽課老師內心暗暗叫絕！

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當兒童能以自己喜歡的方式學習時,他就能夠學好,并變得熱愛學習。這不禁讓我想到同一課不同的教學方式處理的兩個教學片段。《九寨溝》這篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。

第一位教師是這樣處理的：

1、自讀后，老師提問：你最喜歡湖泊的什么特點？學生圈畫有關語句，討論。

2、教師指名匯報學習情況，結合解詞析句。

3、教師指導感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。

雖然，這個語段的教學，老師也注重了“悟”的過程和語言智能的培養，學生在語言表達、語言積累等方面也得發展，但總是在老師設計好的框框里學，被動，熱情不高，感悟和體驗都不深。

第二位教師是這樣處理的：

1、教師：同學們，我們準備參觀九寨溝的湖泊，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊的圖片、資料等。

2、組織交流匯報。

一些學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學生視野。還有一位學生說他曾經去過九寨溝，向大家介紹了我親眼目睹的湖泊??

以上教學內容，讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生尊重、信任，把學習的主動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創設情境，變“三尺講臺”為“旋轉舞臺”。

1、抓可拓展文章內容的表演情境。

如一位老師教學〈烏鴉喝水〉，在理解文章結束后，讓學生把課文內容編成課本劇來表演，為鼓勵學生積極動腦，有自己的個性思維和想象，他在改編前特意指出：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水，我們小朋友更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到瓶子里的水？待會老師要請這些聰明的小烏鴉上來表演。結果，一個個富有創意的想法產生了：一同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心的草桿，他把草桿插入瓶子中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚皮說：好爽啊，真是晶晶亮，透心涼。富有創意的表演一下子激起了其他同學的創造欲望，有同學找來塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同學把瓶子斜放著，也喝到了水等等。

2、抓能激發學生靈性的問題情境。

古詩意蘊深厚，音韻和諧，但難以理解更難以進入詩境，悟出詩情。一般教師教古詩都采用讀詩題，解詩句，知背景，入詩境，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得了無生趣。我在教古詩《江畔獨步尋花》時，就抓兩個能激發學生靈性的問題，創設情境。

A、學生初讀了詩歌之后，我便發問：“同學們猜，那黃四娘家都會有什么花？”學生在下面議論紛紛，說開了：桃花、李花、杏花、水仙花??我馬上追問：“詩中寫的花有可能是水仙花嗎？讀詩句想一想。”

學生回答不可能，因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物不可能壓枝低。我讓學生繼續想象，詩中的花還有可能是什么花？

又有學生答桂花。我進一步追問：“可能有桂花嗎？”學生認為不可能。因為桂花是八月份開的，而詩中寫的是春天景色。“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這詩句就可以看出。接著我小結：詩中的花是多種多樣的，那么，這些花組成的畫面將會是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以為詩句配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。學生自學后各組挑選的代表交流本組學習的收獲，內容頗豐，氣氛活躍。

B、而后，我又發問：詩句中說花不僅多，而且美，作者為什么還要用“獨自尋”呢？只要一出門，不就可以看到這些花了嗎？學生根據自己查閱的背景資料說：“這首詩是在“安史之亂”后杜甫在成都寫的。歷經安史之亂的成都一片荒涼，到處是戰爭的創傷。像詩句中所寫的景象實在是太少見了，所以作者要找尋。”或“歷經戰爭的杜甫心情十分苦悶，需要找到一種安慰，所以就獨自出門去賞花了。”我予以表揚后讓學生配樂朗讀全詩，讀出作者的喜悅，讀出作者淡淡的哀愁！

就這樣，整個課堂看似渾然天成，其實是老師善于抓住問題的情境，這問題的情境讓學生內在的靈氣散發出來，課堂也就個性十足了！

3、給學生舒展心靈的批判情境。

我記得以前有一篇課文《電腦管家》，大致內容是講電子計算機可輕松地管理長城飯店，說實話，那里面的電腦在我們現在看來早淘汰了千百次了。象這樣文章內容或思維方式與時代已經脫節的課文，如《落花生》，或《豐碑》等思想上明顯有“高大全“的感覺，不太真實甚至人文精神匱乏的文章，我覺得可以大膽地給學生一個批判的情境，讓學生放手對文章的主題思想、人物形象質疑，因為學生在談自己內心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本敢于面對自己真實內心遠遠勝過學到文中什么人什么美好品質。試想，現在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應承認其合理性，黑格爾曾說過：存在的就是合理的。只要學生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應該給予支持。人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學生的，更應該是真實。只有創設一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，課堂練習，變“機械重復”為“個性選擇”。

關于課堂練習，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束暗淡，練習也要精心設計。例如可以根據教學目標把作業設計成ABC三個等級。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業介于兩者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！學生有了這分信心和決心，作業的質量自然而然就提高了。比如《三袋麥子》這一課的課后作業，我是這樣設計的：A，快過年了，土地爺爺又上路了，他呀，要把聰明的小猴送給他的麥子作為節日禮物再送給其他小動物，他會送給誰，這些小動物又會怎么處理這袋麥子呢？續寫童話《三袋麥子新傳》。B，摘抄文中你認為描寫小豬、小牛、小猴的神態動作語言特別傳神的語句，并談一談好在哪里？C，復述童話《三袋麥子》。這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了目標，也發展了各自的個性。

總之，個性化的語文教學需要個性化的教師，個性化的教師需要個人獨特的視角，更需要在權威面前的自信，堅持和靈氣！

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第四篇：初中歷史教學中的個性張揚

初中歷史教學中的個性張揚

信息化社會需要個性化人才，新課程主張讓學生個性張揚，這就要求教師首先要更新觀念，尊重學生的主體地位與主體意識，培養學生的個性與特長，為社會提供各種各樣的有用人才。

一

在教學過程中要能為學生提供一個張揚的空間。我們在教學中不應該把教材內容等同于教學內容，不然學生的學習就會受到教材的極大束縛，無法施展其個性。我們應當從有限的教材擴展到廣闊無限的歷史中去，為學生的個性飛揚提供一個廣闊的天地。

二

要尊重學生的個性，做到因材施教。

我國古代偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的個性化教學思想，他根據學生的不同個性，施之以不同的教育，對不同的學生提出的同一個問題，也常做不同回答。這種教育思想，對于我們今天的教學仍然有著重要的借鑒意義。在教學中我們要多一點耐心，拉近與學生的距離，并充分了解學生的個性特征，做到因材施教。

三

要注意引發學生的自主意識。

個性張揚是建立在獨立自主的基礎上的。對歷史教學來說，培養學生的自主意識，就是要幫助學生樹立自己的歷史觀，使他們在對歷史了解的基礎上提高自己分析和解決問題的能力。在分析與歸納，抽象思維與具體思維的過程中，增強個人的穩定的個性品質，形成獨立的歷史觀和價值觀，而這恰是他們的個性的重要組成部分。

第五篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創設情景，激發孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續發揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。