第一篇：小學科學教研活動記錄

科學教研活動記錄

（一）時間：9月8題

主題：新學期伊始，傳達科學教研會會議精神。內容：

9月5日，縣教研室召開科學教研組長會議，趙老師主持會議，對上學期工作進行了簡單回顧，并對新學期工作進行了布署。

一、各學校匯報課題開展情況。

二、趙老師總結上學期工作量：

教學方面：教師積極性較高，教育觀念和學科理念提高較快，涌現一批青年教師，教學中目標定位、細節處理較好，基本體現新課改精神。

1、加強學科校本教研，發揮教研組的作用。

2、加強備課力度，教學準備、材料等各環節要做好。

3、期末考試抽查：校間不平衡縮小，個別班合格率低，要盡量減少學生之間的差異。

教研方面：

1、課題研究現狀：每個學校都是實驗學校，每個教師都是實驗教師，實踐中要有獨創性、實用性和針對性。

注意問題；科學記錄是為教學服務的，教師可以把作業作為檔案袋，收集的資料可以粘貼，測驗題也可以帖貼。

2、積極探索新形勢下科學學科與信息技術整合。這是本學期的重點能觀察操作的讓學生觀察操作，宏觀的摸不著的、看不到的，微觀的、不易收集到的，都可以運用信息技術。

3、加強實驗教學力度，探索方式方法，發揮科學實驗室的作用。

二、本學期工作：

1、準備好課，培養青年教師。預約和隨機相結合。2、11月或12月上旬或1月，各學校推薦科學課題優秀成果。（論文、案例、課本、課件、活動、課題報告等。）

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（二）時間：9月16日

主題：教材培訓談收獲 內容：

教師們大受裨益，暢談收獲。

1、還要繼續積極參加教材培訓，真正領會教材的編寫體例及意圖，這樣對我們的教學工作具有很強的指導作用。

2、教師要都好科學課、自然課，首先要多學習，自覺提高自身的科學素養，豐富自身的專業知識，掌握現代教育理念，自身素質提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學生，才能受到學生的喜愛。

3、教師在教學中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設計意圖和目的，對教材的知識點一定要做到心中有數，對教材中的實驗設計要做到有的放矢，由于教材的開放性比較大，對教師的綜合素質提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和設計意圖，完成了基本任務后，還要注意加強學生的課堂練習及課后的拓展，進一步鞏固學生應該掌握的知識點，同時培養學生從事科學研究的興趣和欲望。

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（三）時間：9月23日

主題：科學、自然課堂上如何體現人文教育 內容：

教學的陣地是課堂，課堂是教師展示自我的舞臺，也是教師與學生交流的平臺，本學期將在課堂教學上下功夫，探索出一條學生喜愛、教師得心應手的教學模式，挖掘自身的教學潛能，靈活有效地進行課堂調控，用幽默和諧的語言提高學生的興趣和注意力，用贊揚和鼓勵的語言張揚學生的個性，給每個孩子送去春天般的溫度和母親般的關愛，讓每個學生都愉快地進入科學學習的殿堂，成為科學的探索者和追求者。

每課的教學中，在確立知識目標、探究目標、能力目標的同時，確立人文目標，使學生在獲取科學知識、提高探究能力的同時，也加強了對情感態度價值觀的培養。課堂上，除注重知識的傳授、能力的培養外，更要重視學生人文素養的培養與提高，培養學生具有正確的科學態度，養成健康的學習習慣，擁有良好的學習品質，學會與人合作，關愛他人，勤于奉獻，團結向上的進取精神，成為一個知識與能力兼備、行為與習慣同在、品德與才智并存的健全的人。

課堂上放手讓學生積極主動地參與科學研究，體現以探究為核心的教學過程，創設寬松和諧的學習氛圍，使課堂教學更加形象直觀，貼近學生，倡導學生是學習的主體，學生是課堂的主人，每個學生都擁有享受學習的權利，也都具有受到關注的權利，要生成符合學生的認知規律的教學過程，探索適合學生特點的教學方法。

科學（自然）組教研活動記錄

（四）時間：9月30日

主題：總結期中考試情況。內容：

三年級：多數學生對基礎的科學知識基本掌握，少數學生掌握的不扎實，對實驗操作題的掌握有所欠缺，而對問答題、附加題等需要靈活思維的題則掌握不夠完全、靈活，個別學生常識性的知識掌握得不好。

改進措施：

1、加強實驗操作的指導，2、平日加強學生的思維訓練和歸納概括能力的訓練，3、要注意及時鞏固所學過的知識，培養提高學生的科學素養。

四年級：基礎知識掌握較好，因此判斷、填空題、連線題出現的錯誤少，實驗方面的題一般，明白道理但有個別同學講得不清楚，總體看還可以。個別學生寫錯字，審題不認真。

改進措施：

1、加強讀寫能力訓練，2、加強分析問題的訓練，多指導，3、多復習，多鞏固。

五年級：學生整體對知識掌握較好，實驗題掌握得很好，個別填空題掌握得不牢，用詞不當。

改進措施：在平時的課堂教學中，加強對基礎知識的鞏固。

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（五）時間：10月17日

內容：提高自身水平

加強實驗教學研究

內容：

結合校長召開的科學教師會，重點研究探討如何提高自身的教學能力與水平，加強促進實驗教學。

一、要加強業務理論的學習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專業知識水平，對教材所涉獵的內容做到心中有數，爭取做一個專業型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學、自然教學一項，還擔任著其他的工作，但科學自然教學是我們工作的重點，大家一定要重視，要不斷地學習，不斷地提高，不斷地充實，不斷地完善。

二、要加強對實驗教學的研究與提高，實驗教學是科學自然教學中的一種重要的形式和手段，同時也是科學教育發展的必然。對教材中的實驗，要提前進行準備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進行演示實驗，而要把工作做在前，提高請教，進行操作演示。

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（六）時間：10月23日

主題：學習課程標準中科學探究部分的內容標準。內容：

科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。

1、認識科學探究

1.1 知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。

1.2 知道不同的問題要用不同的探究方法。

1.3 知道為什么使用工具比感官更有效。

1.4 體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

1.5 了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。

1.6 知道對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力。

1.7 懂得交流與討論可以引發新的想法。

1.8 知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

2.提出問題

2.1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。

2.2 能選擇適合自己探究的問題。

2.3 能對所提出的問題進行比較和評價。3.猜想與假設

3.1 能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。

3.2 能區分什么是假設，什么是事實。

4.制定計劃

4.1 能提出進行探究活動的大致思路。

4.2 能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。

5.觀察、實驗、制作

5.1 能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征。

5.2 能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和 文字表達。

5.3 能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等）對物 體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。

5.4 能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

5.5 能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。

5.6 能制作簡易科學模型。制作巖石標本，昆蟲模型，火山、地層模型等。

5.7 能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。起重機模型、生態瓶能量轉換裝置等。

6.搜集整理信息

6.1 會查閱書刊及其他信息源。

6.2 能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

7.思考與結論

7.1 能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

7.2 能考慮對同一現象做不同的解釋。

7.3 能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。

8.表達與交流

8.1 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。

8.2 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

8.3 能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

科學組教研活動記錄

（七）時間：10月30日

主題：靈活使用新教材 內容：

一、做好活動準備。

活動準備是一個循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，使活動準備成為學生的良好學習習慣。

二、靈活開展探究活動。

教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。

三、靈活處理教材內容。

教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態度對待教材，還應該創造性的使用教材。

四、靈活運用評價形式。

根據學生課堂上的表現、作業、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發現，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調動學生的學習科學的興趣。

五、靈活利用教學資源。

要根據自己的教學實際，充分利用本地的教學資源，讓學生有更多的機會直接感知大自然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。

科學教研活動記錄

（八）時間：11.6 主題：“用教材教”的危機 內容：

《科學課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現在對大多數教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的。

現在的實際情況是，絕大多數科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務，只是“搭頭”。科學都是流動性很大，少數的專職教師，課時也偏多，一些技術性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。

有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求。“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

教師的外部環境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破。錢夢龍先生就是放下這個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細了，仍然和科學課的基本教育教學目標不相干。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了。

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（九）時間：11.14 主題：什么是好課 內容：

課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現新的理念”和“落實常規要求”似乎產生了矛盾：是更重視“體現新的理念”呢，還是著重“落實常規要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。

用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現了新的理念，常規要求也落實；體現了新的理念，常規要求落實得不夠好；理念陳舊，常規要求落實得好；理念陳舊，常規要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環，第四類估計大家都不會贊成。現在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。

首先應該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。可能還有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節奏緊湊，課堂環節安排得滴水不漏，學生很不容易得到結果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故。可能有人會說，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據一定的理念，不過不是自覺而是自發地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據。比方說，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據學生的學習規律和特點來設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？“學生很容易得到”的“結果”是他們自己發現的還是教師暗示或者灌輸的？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學生以自內心的興趣？理念不同，對這現象的看法也會兩樣。

一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結果是大不一樣的。

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（十）時間：11.21 主題：科學教學中應注意的問題 內容：

一、把握教學目標，靈活運用教材。

《科學》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務且會出現一節課師生都忙忙碌碌，但學生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學目標，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基

二、不要讓探究流于形式。

許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結果經常是一節課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現象在科學教學比比皆是。科學探究一方面要使學生體驗到探究的樂趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動流于形式。在指導學生進行科學探究時教師應注意以下幾點：

1、培養學生的良好的問題意識。

（1）創設一定的情景，使學生敢問。

（2）引導并加以適當的評價，使學生會問。

（3）長期的有意識的訓練，使學生善問。

2、手腦并用是科學探究活動順利進行的關鍵。

（1）針對要探究的問題做出猜想和假設。

（2）制定探究計劃。

（3）進行探究。

（4）注重分析和交流。

3、充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎。

4、有效的指導是探究活動順利進行的保障。

活動前，教師應把學生的要求、方向、需注意的問題向學生交待清楚。

活動中，不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學生進行適當的氣憤，指出探究中存在的安全隱患。

活動結束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估。

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（十一）時間：11.28 主題：科學老師扮演的是一個什么角色 內容：

科學課給了我們全體科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你扮演的是一個什么角色？探究氛圍的創造者

在學生的探究活動中，每一位科學老師都會發現，光把知識結論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經歷發現規律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結構的材料，創設有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。

課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發學生的探究欲望。

課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課堂上能夠向同學質疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。課后延續活動中：

科學探究活動的催化劑

課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內容，對順利進入探究活動很有利。

課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時“啟發思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順著學生的思路推進，我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現。

課后延續活動中：

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（十二）時間：12.5 主題：科學課教學中的幾點思考 內容：

新課程實施一年來，教師的教學理念、教學方法及手段；學生的學習方式都發生了很大的轉變。教師由以前比較注重科學知識的傳授轉變為重視引導、啟發、探究、幫助、評價學生的學習過程。學生也能從認真聽講，認真做實驗轉變為細致的觀察、提出問題、帶著問題去實踐與探究；在探究中相互合作，相互促進、取長補短；在合作中進行評價，在評價中提高。所以通過一年來的實踐，教師體會到用新教材教，學生的動手實踐機會多了，學生的學習興趣提高了，學生的問題也多了，特別是學生能主動向老師和學生提出質疑，課堂教學的民主也會推進學生創新思維的發展和教學質量的提高。

但通過一年來的教學實踐也發現了許多問題與困惑，如教材中內容過多、教師如何正確處理好教材、教師自身素質的提高、大班額下學生紀律的調控、教學時間的正確分配、實驗中學生對問題的選擇、學生學習的評價等一系列問題，這些問題如不能正確的處理，會給教師的教與學生的學都會帶來一定的負面影響。通過對問題的發現、思考、反思與實踐，可以通過以下途徑來解決教學中的一些實際問題。

一、教師怎樣挑戰自我

南京師范大學陳紅霞老師在《科學究竟是什么》一文中指出：“近年來隨著我國科學課程改革的深入發展，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來。從表面上看是不少教師的科學知識不夠扎實，對學生提出的問題不能正確回答、活動的實際與走向與教學目標往往不一致等。實際上隱藏在這些背后的更深層次的問題是教師對科學的性質、科學與其它學科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，也就是說，對科學究竟是什么還沒有完全理解，因而導致把一些違背科學思維方式的東西推舉為精彩、成功的科學課”。在平時的教學中我們也會發現類似的問題，在課堂教學中的知識性錯誤還很多，如把質量等同于重量、把空氣的對流說成是風的形成等，這些都反映出我們的教師自身的科學素養不夠，如不加以提高，它會影響到我們日常的教學活動。省教研員曾在新課程研討會上指出，小學科學教師必須加強學習，既要學習教學理論、更新教學觀念、改變教學方法，更要學習初、高中的文化知識，逐步提高自身的科學素養。

二、怎樣正確處理教材

綜觀三年級《科學》新教材，選擇的教學內容豐富、教材中編排了大量的圖片，這些圖片既呈現了教學內容，又體現了教師的教學方法與學生的學習方法，課本圖文并茂，以圖為主，這樣的教學設計非常適合小學中年級學生的學習。同時教材也一改以前教學內容偏少的現象。但教材同時也反映出某些課時的教學內容過多、教學內容的教學難度較大、教學單元的學習內容與現有的學生學習條件存在著一定的距離等實際情況。

新教材給教師自行處理和調整教學內容的權利，但相當一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如《浮和沉》一課中，教材安排了4個教學活動，由于活動過多，教師在這一節課的教學中往往顧此失彼完不成教學任務。我們可以對本節課的教學內容作以下調整：刪除第一個觀察物體是沉還是浮的教學內容；從第二個觀察更多的物體是沉還是浮開始；教與學的重點安排在物體和它的大小、輕重有關嗎的第三個教學活動中；第四個思考與討論可結合在第三個活動中進行，這樣將四個教學活動合并成兩個教學活動，有利于學生集中精力去解決教學中的重點與難點問題；有利于學生有更多的時間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后解決問題。

新教材的教學內容都比較豐富，但也有個別課時的內容顯得偏少，只要教師能深入地鉆研教材，激活教材中的積極因素，使學生在學習中產生興趣，發揮想象，就能收到教材和學生思維雙贏的效果。

三、課堂教學

⒈問題的選擇

理想的科學課教師總能想方設法地誘導學生自己提出問題，然后讓學生自己選擇問題，討論或設計解決問題的方案，最后通過觀察與實驗解決問題。但在許多課存在著學生提的問題與教師預設的不一致。如問題的方向不一致、問題的數量不一致、問題質量不一致，導致教師一時無法判斷該選擇什么好？如果不采納學生所提的問題，會不會是不尊重學生的意見？如按學生的意見去做，會不會偏離本節課的教學的重點與方向？

在問題過多的處理上，就要看教師處理問題的策略了。可以讓各個小組選擇自己喜歡研究的問題，并討論研究這些問題的方法、步驟和材料。這樣的學習任務分散，既尊重了學生又保護了學生學習的興趣，即使有些小組的研究可能失敗，可以從失敗中吸取經驗，失敗后的成功更能激發起學生對科學學習的興趣。

⒉紀律的調控

我們的每班人數都超過30人以上，三年級年齡段的孩子正處在好奇又好動的時期，如果不讓或少讓學生動手操作與實踐，這有悖于科學的宗旨，但太多的活動也會給班級紀律的調控帶來一定的困難，通過一年來的教學實踐，我覺得如果能做好以下兩個方面，就能較為有效地調控好學生的有效學習，提高課堂教學的質量。

⑴控制活動的數量

三年級科學課有些內容活動比較多，如果對活動不加控制與整合，一節課過多地讓學生觀察、討論、小組交流，將會造成課堂紀律的失控。特別是在學生養成良好的學習習慣初期，要更加注意控制好活動的層次性。有些教學內容活動比較多，如果再加上學生的討論、交流、評價等，其它的教學任務肯定不能完成，這就需要教師對教學環節和問題進行組合，過多的分散活動會使教學顯得零亂，我覺得一節課一般組織2—3次活動為宜，這樣既可以保證學生的活動時間，又提高了活動的質量，學生的創新思維也可得到充分釋放。

⑵控制材料的呈現

有時一節課的教學內容較多，就需要為學生準備較多的實驗材料，教學中學生實驗材料的呈現，對一節的學生紀律調控有著至關重要的作用。如果材料的呈現及時、到位，學生學習與實驗的興趣高，反之就會分散學生學習的注意力，削弱學生學習興趣。

比如《讓小燈泡亮起來》一課的教學中，需要提供給學生許多的實驗的材料，電池夾、小燈座、導線、開關等，再加上學生自備的電池、小燈泡，如把這些材料提前放置在學生的實驗桌上，勢必分散學生的注意力，而如將學生的實驗材料適時地呈現給學生，就能保證學生對問題探究的一致性，又能有效地控制好教學秩序，使各個實驗能得到順利的開展。

四、學習的評價

學生的學習評價是為了促進學生科學素養的形成與發展，如何做到客觀、全面、公正、公平地評價學生的學習，對學生的后繼學習有著至關重要的作用。我們應重視對學生的課堂隨意性評價，通過一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，一個肯定的微笑、一顆閃光的小星星，都是對學生最高的獎賞，而學校實行的激勵章，更是極大地調動了學生的積極性。

在新課程的實施中還有許多問題需要我們去探究，我們只有在教學的實踐中去探索，在實踐中去創新，不斷地改進和完善教學的管理機制，使科學教學為學生的終生學習和生活打下良好的基礎。

第二篇：科學教研活動記錄

科學自然組教研記錄

（十一）科學老師扮演的是一個什么角色

科學課給了我們全體科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你扮演的是一個什么角色？ 探究氛圍的創造者

在學生的探究活動中，每一位科學老師都會發現，光把知識結論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經歷發現規律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結構的材料，創設有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。

課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發學生的探究欲望。

課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課堂上能夠向同學質疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。

課后延續活動中：

科學探究活動的催化劑

課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內容，對順利進入探究活動很有利。

課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時“啟發思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順著學生的思路推進，我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現。

科學（自然）組教研活動記錄

（十）科學教學中應注意的問題

一、把握教學目標，靈活運用教材。

《科學》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務且會出現一節課師生都忙忙碌碌，但學生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學目標，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎上進行。

二、不要讓探究流于形式。

許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結果經常是一節課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現象在科學教學比比皆是。科學探究一方面要使學生體驗到探究的樂趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動流于形式。在指導學生進行科學探究時教師應注意以下幾點：

1、培養學生的良好的問題意識。

（1）創設一定的情景，使學生敢問。

（2）引導并加以適當的評價，使學生會問。

（3）長期的有意識的訓練，使學生善問。

2、手腦并用是科學探究活動順利進行的關鍵。

（1）針對要探究的問題做出猜想和假設。

（2）制定探究計劃。

（3）進行探究。

（4）注重分析和交流。

3、充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎。

4、有效的指導是探究活動順利進行的保障。

活動前，教師應把學生的要求、方向、需注意的問題向學生交待清楚。

活動中，不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學生進行適當的氣憤，指出探究中存在的安全隱患。

活動結束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估

科學（自然）組教研活動記錄

（九）什么是好課

課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現新的理念”和“落實常規要求”似乎產生了矛盾：是更重視“體現新的理念”呢，還是著重“落實常規要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。

用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現了新的理念，常規要求也落實；體現了新的理念，常規要求落實得不夠好；理念陳舊，常規要求落實得好；理念陳舊，常規要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環，第四類估計大家都不會贊成。現在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。

首先應該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。可能還有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節奏緊湊，課堂環節安排得滴水不漏，學生很不容易得到結果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故。可能有人會說，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據一定的理念，不過不是自覺而是自發地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據。比方說，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據學生的學習規律和特點來設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？“學生很容易得到”的“結果”是他們自己發現的還是教師暗示或者灌輸的？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學生以自內心的興趣？理念不同，對這現象的看法也會兩樣。

一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結果是大不一樣的。科學（自然）組教研活動記錄

（八）“用教材教”的危機

《科學課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現在對大多數教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的。

現在的實際情況是，絕大多數科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務，只是“搭頭”。科學都是流動性很大，少數的專職教師，課時也偏多，一些技術性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。

有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求。“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

教師的外部環境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級教師

錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破。錢夢龍先生就是放下這個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細了，仍然和科學課的基本教育教學目標不相干。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了。

科學（自然）組教研活動記錄

（七）學習《科學課》第三期《靈活使用新教材》。

一、做好活動準備。

活動準備是一個循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，使活動準備成為學生的良好學習習慣。

二、靈活開展探究活動。

教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。

三、靈活處理教材內容。

教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態度對待教材，還應該創造性的使用教材。

四、靈活運用評價形式。

根據學生課堂上的表現、作業、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發現，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調動學生的學習科學的興趣。

五、靈活利用教學資源。

要根據自己的教學實際，充分利用本地的教學資源，讓學生有更多的機會直接感知大自然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。

科學（自然）教研活動記錄

（五）提高自身水平

加強實驗教學研究

結合叢校長召開的自然教師會，重點研究探討如何提高自身的教學能力與水平，加強促進實驗教學。

一、要加強業務理論的學習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專業知識水平，對教材所涉獵的內容做到心中有數，爭取做一個專業型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學、自然教學一項，還擔任著其他的工作，但科學自然教學是我們工作的重點，大家一定要重視，要不斷地學習，不斷地提高，不斷地充實，不斷地完善。

二、要加強對實驗教學的研究與提高，實驗教學是科學自然教學中的一種重要的形式和手段，同時也是科學教育發展的必然。對教材中的實驗，要提前進行準備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進行演示實驗，而要把工作做在前，提高請教，進行操作演示。

學（自然）教研活動記錄

（二）教材培訓談收獲

教師們大受裨益，暢談收獲。

1、還要繼續積極參加教材培訓，真正領會教材的編寫體例及意圖，這樣對我們的教學工作具有很強的指導作用。

2、教師要都好科學課、自然課，首先要多學習，自覺提高自身的科學素養，豐富自身的專業知識，掌握現代教育理念，自身素質提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學生，才能受到學生的喜愛。

3、教師在教學中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設計意圖和目的，對教材的知識點一定要做到心中有數，對教材中的實驗設計要做到有的放矢，由于教材的開放性比較大，對教師的綜合素質提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和設計意圖，完成了基本任務后，還要注意加強學生的課堂練習及課后的拓展，進一步鞏固學生應該掌握的知識點，同時培養學生從事科學研究的興趣和欲望。

第三篇：小學數學教研活動記錄

第一學期小學數學教研活動記錄

開學初我組以學區教研工作計劃為指導思想，根據本冊教材的內容和重難點確定了兩個研究專題，將乘法口訣及除法兩部分知識的學習，確定為本學期重點研究的內容。我們本著加強教學研究，注重課堂實效，扎扎實實地開展教研活動。結合年級、學科特點和教研組的實際情況，制定出了本學期教研計劃。力求加強各校之間的合作，發現和解決教學中的困惑和新問題，挖掘潛能，提高教學水平，促進課堂教學效率的提升。

本學期我們進行的教研活動記錄如下：

每次活動，老師們都認真準備，積極參加并做好記錄。作為一名區教研組成員，我積極參加區教研活動，學習新的教學方法和教學理念，及時傳達給學區教研組的教師們，使每位教師及時了解區教研組活動內容、精神并在教學中努力嘗試，達到共同提高的目的。

第一次：活動時間9月16日

在此次會上老師們共同探討了教學中的困惑，共同制定出了本學期教研活動計劃。

第二次：活動時間9月27日

邱老師講了一節《10以內的加減》；邱老師認真備課，精心準備，經過一次次的試講，兩節課都取得了較好的效果。教研組的老師們在活動中積極發言、討論、評課，提出了自己的見解。通過活動，大家進一步加深了對教材的理解，解決了教學中存在的困惑，收效還是較大的。

第三次：活動時間10月15日

這次活動老師們聽了三節課：《6的乘法口訣》、《東南西北》、《下棋》。通過聽課，對比自己的教學，找到了差距，例如：《6的乘法口訣》一節，我們在備課時的想法與區研究課的設計思路有著一些共同的特點：都是從2—5的乘法口訣的規律引課，但我們在設計中對學生開放的空間較大，這樣教師不好把握，而且對怎樣在6—9乘法口訣的學習中體現乘法意義的教學還比較模糊，通過活動，開闊了我們的視野，拓寬了教學思路，明確了今后教學中努力的方向。

第四次：活動時間10月26日

交流總結提高。在這次活動中，教研組的老師們將參加本學期教研活動的體會進行了交流。

易老師說: 通過教研活動，使教師在把握數學課程的基本理念，課程目標，教育特點，設計思路和學習方式等方面有了進一步提高。

邱老師：通過聽幾位教師的講課，使我深深的意識到上好一節課，提問的重要性。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能使教學實現提高學生能力的目的。

陳老師講：我非常榮幸的在教研組里承擔了一節研究課。通過這節課，不但鍛煉了我上課的技能，同時，在我們教研的老師們真誠的提出我這節課的不足時，我又一次感到了收獲的喜悅。尤其是一位老師就我課堂上的估算的處理提出的意

見，使我茅塞頓開，一下子意識到原來在估算是可以有導向的。通過大家的研究，和相互的交流使我對我的課堂又有了新的了解，同時，在后來的教學中我也改進不少，這節課使我收益非淺。

第五次：活動時間10月26日

我們五六年級數學教研組開了一次教學研究活動。石老師承擔了本次活動的教研課，她授課的是六上分數乘除法的應用題。整節課，她做到以學生為主體，把本課的教學目標巧妙地融合于學生的自創題目情境中。各環節的時間分配較好，尤其是在引導學生進行小組合作探究時，給予充分的時間，讓學生去思考問題，學生的問題讓學生自己解決。同時也適當選做題，特別是重點如何突破，難度如何化簡準備充分，符合學情。

當天中午，進行了評課活動。在說課中，介紹了自己教學設計的依據和意圖，說明了自己的觀點。評課的老師分別從學生學情、老師提問及學生回答、教學目標達成情況、教學各環節用時等方面進行了評議。

第六次：活動時間11月4日

1.外出學習、培訓教師作精神傳達

2.組內研討課的評課活動

第七次：活動時間11月10日

解讀吳亞萍的《小學數學教學類結構的基本課型》

教學類結構:簡單地說,指不同的教學內容,根據其內在結構和特點,可以形成不同的教學課型。小學數學教學中主要涉及數的認識、數運算、規律探索、圖形測量、概念形成、知識的整理與復習等教學內容。

運算的教學結構:對數運算教育價值的理解,對數運算教學長段遞進式目標設計的理解,注重結構學習的整體性。

運算的總目標:學生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關系；能根據具體情境進行判斷，并選擇恰當的方法進行靈活計算；能根據情境靈活運用估算方法對計算結果的范圍進行準確判斷；能有序地排列算式并發現其中的規律；建立基本的數學敏感。

第八次：活動時間12月10日

參加區“小學數學教研活動月”聽小學數學教研員易虹輝老師宣讀了由教育局頒發的文件“關于在全區開展小學數學教研活動月的通知”，布置了活動月的具體工作。聽喻沛執教了示范課《分數應用題的整理與復習》，還聽了特級教師盛建武老師結合示范課為大家作了題為《怎樣上數學課》的主題講座。

第四篇：小學語文教研活動記錄

小學語文教研活動記錄

活動時間：2013.04.22

活動地點：多媒體教室

參加人員：1——6年級語文教師，王校長、教務劉主任。主持：劉主任

記錄：張志國

（一）回顧錄像《巨人的花園》

一、談話導入：你去過花園嗎？花園里有什么樣的景色？

揭課題：巨人的花園

二學習課文。

1、打開課文第41頁，準備好學習用具。

2、師生合作讀。老師讀一句，學生接著讀下一句，并圈出生字詞。

圈出生字詞讀生字詞。

3、學生圈出生字詞老師邊板書生字詞：洋溢訓斥

允許覆蓋

圍墻火辣辣

告示牌冷酷

喧鬧愉快

增添臉頰

4、讀生字詞，并標拼音。

了解詞義

齊讀生字詞

個別指讀

再讀生字詞，每個讀三遍

5、自由讀課文，標出自然段。

如果要分段，如何分？

共有幾個自然段？

這篇課文講了什么內容？

這個花園發生了什么事？

這篇文章的主要人物是誰？

這篇文章寫了兩個情景，哪兩個？

學生根據自已讀后的感知來回答問題

三、總結課文。

（二）教師結合自己教學實際發言;

王路清評課：這是一篇童話故事，是篇精讀課文，教的是第一課時，從談話導入課文，師生合作讀課文有利有弊，好處是引起學生的注意力，但是不好的一點是學生對課文內容的連接不好，不夠清楚課文的內容，集中學習生字，先讀字音，再分析字形，對于難寫的字可以用田字格讓學生寫出來。

劉世平老師評課：吳老師整體上對本節課的設計是不錯的，基本功較好，對平舌音和翹舌音把握很好。對于生字的教學非常注重。讀字音，分析字形，難寫的字提出來一起來記，方法不錯。

馬豐書老師評課： 老師在備課的時候疏忽了一點，教參上提到了一個詞，火辣辣的辣在ABB式的短語中發生變調，應讀作第一聲音。并且這是一個童話故事，學生易于讀懂，老師可以思考如何來調查動學生的課堂氣氛，讓學生有趣地投入到童話故事當中。

（三）活動反思

在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利于真正實現有效的課堂教學。

第五篇：小學教研活動記錄（精選49篇）

寫寫幫會員為你精心整理了49篇《小學教研活動記錄》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一： 小學教研活動記錄

2009—2010學年第二學期

時間：2010年4月6日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：精神傳達

記錄人：某某某

一、外出學習、培訓教師作精神傳達

鐘述善老師參加了語文精品課堂教學觀摩活動后的總結體會。

首先比較簡要的概括了所聽四堂課的精華所在，然后比較詳細地介紹了自己聽后的一些感想，所體會到、領悟到的一些教學新思想新方法，最后又與自己的教學實際相比較，提出了努力的方向。

這樣的活動，一人培訓人人受用，使其他老師即使沒有外出培訓，也能同樣領略教學新動態，理解新思想，嘗試新方法。

二、組內研討課的評課活動

每位老師有準備、有重點的進行評課活動。以“體驗式教學中如何落實三維目標”，提高教學的有效性為主題，毫無保留的進行了點評，既提出了值得學習的地方，也指出了商榷的問題。

本次活動教研氣氛濃厚，各位老師暢所欲言，取得了教好的效果。

篇二： 小學教研活動記錄

2009—2010學年第二學期

時間：2010年3月29日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：小學語文作業設計

記錄人：某某某

1、說明本次活動的背景

2、發布信息：主要談預習作業和拓展作業應注意什么？

課前的預習作業要有針對性和目的性。

課后的拓展作業要有創新性和趣味性。

3、交流：結合自己平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業和拓展作業的？主要遵循了作業的設計的哪些特點？

鄭鳳英老師發言。（談預習作業的設計）：預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。

張建福老師發言：指導學生預習主要從以下四個方面進行：

1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成。

2）概括課文主要資料。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。

3）質疑。

藺洪金老師發言：

1讀課文能夠讀給家長，請家長簽字，以便落實。

2.課文中所有出現的多音字能夠讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}

3.段落多的課文必須要讓學生標出自然段；

4.對于不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際狀況，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就能夠了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。

篇三： 小學教研活動記錄

活動時間：2009.10.10日

活動地點：多媒體教室

參加人員：1——3年級語文教師

主持：

記錄：寫自己姓名

活動過程：

一、課堂教學

1、第一節課：教師執教《aieiui》，低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。

二、說課、反思、評課

第二節課，全體語文老師匯聚多媒體教室，進行了探討評課和反思總結。

（一）韓校長作指示。語文學科的重要性，教研務實與創新。

（二）上課老師進行了說課，并對自己的課堂教學進行了簡單地反思。

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，選取恰當的教學策略。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言潛力的發展都具有階段性特征，不同資料的教學也有各自的規律。在教學《aieiui》第一課時時，根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學資料，采取了不同的教學策略。

一、游戲引領全課

在復習導入環節，我以“猜口形”的小游戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。

在教學帶聲調讀復韻母時，我又以小游戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然后每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯決定；用同樣的方法讀完ei和ui；最后，打亂ai、ei、ui帶調復韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

二、不同教學方法貫穿其中

在新授課教學環節，其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai、ei、ui的音。針對此目標，我選取了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一齊的圖來引出ai的讀音，再讓學生反復朗讀，體會ai是怎樣發音的。于是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移，自己試讀eiui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅僅會讀aieiui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也能夠利用發音方法來回憶、來區分，這就為今后的學習打下了堅實的基礎。

三、拼音教學與識字教學有機結合學習完本課的三個復韻母，我立刻利用所學復韻母來拼讀音節，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯系的。

在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改善：

1、在復習導入環節，能夠打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，能夠讓一名學生說完后，全班學生一齊動手比劃比劃，動口說一說。

2、在做帶調讀復韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生游戲之前。

3、本節課應注意把aieiui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。

（三）、：就如何使拼音課更加有效？每一環節的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普杰的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收獲頗豐。

（四）、：首先肯定了田老師的自身素質十分優秀，教態自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點推薦。激起大家的共鳴。

（五）、：一年級:練習題的設計就應具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以后，能夠布置這樣的家庭作業，讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了超多的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。

（六）、：4、在學生學習習慣培養方面，就應更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。

……

三、活動反思

研究解決課堂教學中的現實問題，應是教育永恒的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利于真正實現有效的課堂教學。

本次語文教研活動，一切進行順利，只是一節課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發言，時間就到了。所以在交流環節的安排，還得進行整改。

篇四： 小學教研活動記錄

２００８—２００９學年第一學期

時間：２００8年12月16日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：

記錄人：某某某

主要資料：評課校長《探索與發現（一）》

一、校長自評：

1、課件做得不錯

2、對教材有些改善

二、其他老師評課：

優點：

1、由易到難，能根據學生發言進行引導。注意反饋，總結歸納方法很好。

2、練習設計有深度，有拓展性。

3、所安排小組討論很有必要。

4、改變教材較為恰當。

5、目的明確，思路清晰。練習都有針對性。

不足：

1、學生表達有疏漏。

2、新課太快。練習多，方法多，怎樣歸納總結就應當再思考思考。

3、練一練能否讓學生打開書做一做。合理利用課本。

4、尋找更簡捷的方法的時候，對于學生的錯誤，老師最好能舉例說明。

教研組長評價：

1、不同的學生得到不同的發展，不用一把尺子衡量學生。一節課的設計要以學生為本。

2、搞笑的引入：游戲，能激發興趣。

較為嚴密的推理：猜想---驗證---應用

3、整個設計比較精當。

4、練習形式多樣，題型多樣化。

5、上課的節奏要再慢些，提問后要停頓幾秒，讓學生思考。

篇五： 小學教研活動記錄

數學組

時間

11月2日

活動主題

如何系統地搞好期中復習

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、期中考試將近，組織數學教師討論如何系統的有計劃的搞好復習工作；

2、有的教師認為能夠把知識以填空、選取、計算、應用題的分類進行系統練習。組內教師一致同意。

3、有的教師認為，我校學生基礎較差，我們應以課本為主線，以課本為陣地。

4、我們對于稍難的題，訓練上應重視，但應注意量的掌握就應少。難度不能太大。

篇六： 小學教研活動記錄

數學組

時間

9月28日

活動主題

提高學生兩位數乘法一位數的計算潛力

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、學生的計算水平較低，對于兩位數乘一位數乘法的計算問題，討論如何提高學生的計算潛力；

2、各位教師分別發表自己的意見，主要圍繞提高學生的計算潛力。

A：在訓練中注意習題的精而少，盡量針對不同的學生特點利用不同的訓練方法；

B：對于學困生，在開始訓練時注意速度要慢，在做練習的過程中讓學生體會算理

篇七： 小學教研活動記錄

２００８—２００９學年第一學期

時間：２００8年12月2日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：教研組聽課評課

記錄人：某某某

一、全體教師赴三年級班聽張老師執教《翠鳥》。

二、張老師說這節課的教學設計。

三、全體教師針對案例討論本節課超前意識、開放意識、主體意識如何體現的并進行交流。

四、學習社會發展對小學數學教學的新要求。

篇八： 小學教研活動記錄

數學組

時間

9月15日

活動主題

利用多媒體激發學生興趣

參加人員

全組數學教師

活動資料

1、經討論教師們認為：

A：在對于圖形的對稱軸方面，就應利用好多媒體，較直觀，學生容易理解；

B：合理科學使用多媒體提高課堂效率，以位置教學為題教師討論；

2、各位教師分別發表自己的意見，主要圍繞多媒體的直觀性，提高學生的學習興趣。

篇九： 小學教研活動記錄

2009—2010學年第二學期

時間：2010年5月17日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習新課程標準

記錄人：某某某

一、關于學習新課程標準

每個老師都在教學的過程中有必須的經驗，但是這樣的經驗脫離了教學的主要目的和主要導向，就會走遠路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學目標，到達理想教學效果，學習新課程目標是一個學習、實踐再學習、在實踐的過程。思考是否有必要進行一次新課程理論學習的專項競賽。

二、關于教研組活動案例討論

1、教研組案例的取點問題

2、反思：我們的教研活動用思維碰撞出火花，用交流表達自己聲音。我們在進步，因為我們開始了思想的交流，我們在交流，所以我們會不斷地去進步。

篇十： 小學教研活動記錄

2009—2010學年第二學期

時間：2010年4月21日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習教學常規

記錄人：某某某

一、教研組長帶領全體成員學習《酒泉市小學教學常規》

（一）備課

（二）上課

（三）聽課、評課

（四）作業布置與批改。

（五）輔導

二、其他

（一)、完善常規工作，規范群眾備課

(二)、規范教研組活動，提高教學實效。

（三）、開展多項活動，提高學生素養。

篇十一： 小學教研活動記錄

時間:2009年10月23日

地點:學校會議室

參加人:低年級語文組全體教師

活動資料:課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

活動過程:

1.老師談課堂教學中的問題設置

“這天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪里去找。”

“是的，上課的'時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”

“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”

“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”

……

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時個性熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就個性激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。但是在學習課文環節中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有用心動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維潛力較強，抽象思維潛力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白就應如何思考，課堂表現必然不用心，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，透過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維潛力培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解潛力和理解潛力不同的學生，《44.山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？”老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎樣樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身就應表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙老師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠透過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同好處呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你！

師引讀第四小節。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。

生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

（一）根據無意注意規律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。

（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

（三）根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就務必借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，透過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對于優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的好處。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

3老師談教師專業發展

認真鉆研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。用心撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學潛力。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改善之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量，就務必要提高自己的業務水平。我們要用心參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的用心性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，努力培養學生的素質。

篇十二： 小學教研活動記錄

2009—2010學年第二學期

時間：2010年5月4日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習文章

記錄人：某某某

新理念下的小學計算教學

一、創設生活情境，賦予現實好處

二、創造活動機會，參與材料帶給

三、擴大思維空間，親歷數學過程。

四、帶給出錯時空，經歷思維碰撞

五、提倡多樣算法，尊重獨立思考。

篇十三： 小學教研活動記錄

時間：2011年10月8日

地點：101小學教師辦公室

活動主題：教材交流，了解小學各學段的資料要求

主講：陳小藝

會議記錄：周瑞

參加人員:小學數學教研組全體成員

活動過程：

一．進行每月例行備改檢查。

各成員都比較用心自主地做好備改工作，能夠做到提前一周備好教案，作業批改認真，聽課及教研活動記錄按時按量完成；不足的是：部分教師沒有寫教學反思，及作業安排次數整體偏少。

二．教材交流，了解小學各學段的資料要求

各年級教師對所教年級本學期的資料進行分類（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用）

互相交流各年級的教學資料，了解資料間的聯系

舉例分析其中某一知識點在數學知識結構中的銜接

三．活動后的任務要求

對下冊的資料進行分類（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用），并上傳到群郵箱。

將各年級本學期的教學目錄上傳到群郵箱。方便組長掌握各年級的教學進度。

本次活動的目的是：透過本次的教材交流，使本組各成員（都是年青教師，對教材了解不透）進一步了解小學數學各學段不同的資料要求，進而抓好各個資料的教學目標等。

篇十四： 小學教研活動記錄

活動時間：

地點:會議室

主題:研討《如何提高后進生的成績》

人員:全體數學教師

會議資料:

吳啟平：如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都明白：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

周靜：數學知識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復習、預習的資料或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。

文香：學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，并透過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。用心為學困生創造思維的條件。

陽校：課堂上安排適當的一段時間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于學困生發表自己的見解，促進他們的思維，又有利于他們聽取優生的看法，提高自己的思維潛力，開拓思維視野。

湯柳紅：課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優生的拔尖，又兼顧了學困生完成基本的學習任務。透過一些基礎題，使他們有成功感，進而提高他們對數學學習的興趣。

周靜：經常接近他們，了解他們，走進他們的內心世界，聽取他們在學習中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發展自己的思維。

肖繼明：數學教學中多舉實例、多使用教具，把生活實際讓學困生大膽地抽象概括為數學語言，要求他們多讀教材，教師多輔導，使學生正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三地適用。

陽校：對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、決定、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

劉海鷗：其實，培養學困生縱向、橫向比較潛力也是十分重要的，比較法是一種十分有效的學習方法，我們要引導學困生學完一單元、一章后自己小結資料。并把這一部分資料與前一部分資料、整章資料進行比較，找出他們之間的聯系與區別。

彭愛云：對于他們在演題中出現的問題，利用自習時間或第二課堂活動，自己組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領略正確的數學觀點。

湯柳紅：所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅僅使學困生逐步愛學數學，會學數學，更重要的是提高了他們的思維潛力，培養他們的興趣，到達提高學習成績的目的

篇十五： 小學教研活動記錄

活動時間：

地點:會議室

主題:解讀《小學數學課程標準》

人員:全體數學教師

活動資料：

一、學習《小學數學課程標準》

1、提高學生的教學素養，培養終身學習的基礎

數學素養是人們透過數學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數學基礎知識，基本技能，數學思想和觀念，以及由此構成的數學思維品質和解決問題潛力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐

應與時俱進地重新審視數學基礎，根據學生適應現代社會生活和未來發展的需要，以及構建簡明數學知識結構的要求，確定數學課程的資料，應抓住數學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數學需要，帶給選取和發展的空間

學生群體中存在個性差異，不同的學生能夠有不同的數學發展。應帶給具有差別性和多樣性的數學課程設計，增加課程的可選取性，使數學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發展的規律，合理組織教學資料，要展現知識的發生、發展、構成和應用的過程，加強數學學習的活動，帶給學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發進取

數學學習評價是對學生透過數學學習所取得的成果和到達的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環節。

6、加強現代信息技術應用，促進信息技術與數學課程的整合數學課程務必大力加強現代信息技術的應用，發揮現代信息技術對數學課程改革的用心作用，使現代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數學學習潛力診斷中關于“根據問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊能夠放幾長照片”就應連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就就應算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。

結果：這屬于一種方法，那里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數學教學中，解方程的錯誤率十分的高，務必借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環節，因為沒有正負數加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程。能夠用“移負不移正，移小不移大”的方法，補充解題方法。

篇十六： 小學教研活動記錄

時間：2010年4月7號

地點：多媒體教室

活動主題：簡約化數學課堂教學

參加人員:校長及全體數學教師

活動過程：

一、以年級為單位學習江蘇省特級教師許衛兵老師的《簡約：數學課堂的理性回歸》，并結合自己的教學實際進行討論。

二、中心發言：（六年級組）

周利榮：在我們的數學課堂中，總感覺40分鐘的教學時間不夠用，有時安排的一節課資料甚至需要兩節課才能上完。教師教得太辛苦了，學生學的也很累。在這樣的狀況下，如何實現“低投入，高產出”，建立出有效、高質的數學課堂？這天我們就來討論這個問題。

三、交流分析：

環節——簡化自然（一、二年級組）

吳少華：我們組經過討論認為，簡約化的數學課堂就應是過程簡潔、思路清晰的，扣緊“主線”展開，層層向前推進，清新，自然，有“娓娓道來”的感覺。

就以此次仙桃代表到武漢參加省第十屆小學數學優質課競賽的課題《兩位數加一位數和整十數》來說。我們認為以下的教學流程比較適宜。

1.復習鋪墊（復習口算及說算法，引入加減法）

2.探索兩位數加一位數（研究算法、算理）

3.自學兩位數加整十數（遷移兩位數加一位數的學習思路，自主探討兩位數加整十數）

4.鞏固練習（注重趣味，綜合應用，適度開放、拔高）

5.反思小結（關注體驗，反思學法）

設計這樣五步的教學流程，使得整個的教學思路簡潔明朗，每一環節的教學任務精當明晰。

目標——簡潔明了（三年級組）

李淑榮：以前我總是認為備課時寫上教學目標僅僅是個形式，因而擬定的目標往往不切實際、空話連篇。透過此次學習我明白了，教學目標既是教師規劃課堂教學全程的起點，也是反思教學效果的基準。教學目標的擬定就應“簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋”。

教學“年、月、日”時，我們擬定了如下的教學目標：

1.以了解每個月的天數為載體，透過手勢演示等方式，到達識記每月天數的目標。

2.以計算全年的天數為載體，透過自主嘗試、全班交流的方式，到達算法多樣化基礎上的合理優化的目標。

3.以大月、小月、平月的區分為載體，透過觀察、比較、分析的方式，到達滲透分類思想的目標。

4.以理解二月份的特殊性為載體，透過自然常識、歷史資料介紹的方式，到達傳播數學文化的目標。

這樣既關注了目標的全面性又關注了目標的達成性，我們嘗試用“以（）為載體，透過（）方式，到達（）目標”的形式來撰寫教學目標，使每一條目標都實在、具體、明晰，利教、利學、利評。以上就是我們組的學習心得。

指導——簡要到位（四年級組）

劉小鳳：三年級組的想法很有創意也很務實。我們想說的是，在數學學習的過程中離不開教師的指導：當學生出現偏差、走入誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們認為，老師對學生的指導應當力求簡要到位：指導得精當，指導得明白，指導得科學，指導的資料要具有提示性、啟發性和示范性。

這是學生學習中最常見的錯誤，原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照，垂直于地面。而數學上所講的“三角形的高”，是垂直于指定的邊的（也就是底），是以底邊為參照的（如圖2）。“數學里的高”并不等同于“生活中的高”！當我給孩子們對這兩種好處的“高”進行辨析后，他們畫三角形高的時候就很少出錯了，這樣的指導才點在問題的“要害處”。

媒體——簡單實用（六年級組）

光興瓊：你們的想法給了我們很好的啟示，也為我們如何糾正孩子們作出的錯誤的高。如今我們學校也添置了多媒體教學設備，簡約教學并不拒絕電腦等多媒體的介入，但使用任何媒體都就應從實用和實效出發，有時傳統媒體的作用恰恰是電腦所無法代替的。

有一次我去外面觀摩一次教學比賽，一位老師執教“圓錐的體積”時，為了形象表達“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的關系”，上課教師精心制作了動畫演示的課件，模擬了體積轉換的實驗過程。

評課時，不少評委都對此提出異議。大家認為讓學生用等底等高的圓柱和圓錐的實物，透過倒水或倒沙子親歷探究的過程，比看動畫演示更有價值，因為動手實踐是一個探索的過程，而課件的演示只能是一種“告訴”而已。

語言——簡練深刻（五年級組）

肖嫦娥：“話不在多，到位就行”！我們透過學習明白了，數學老師的教學語言就應簡練深刻：問題語言要導向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……說白了，字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。

教學“可能性”時，我們通常有這樣的感覺，如果你問“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第4次硬幣結果是什么？”不少同學都會選取“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了4次，不就就應是正面和反面各2次嗎？所以，第4次就應是正面朝上。

我在教學中，先讓學生充分討論，然后借用一句“硬幣是沒有記憶的”的數學名言對此作了點評，簡明、形象、深刻地指出：每一次活動都是一個獨立的隨機事件，每一次拋硬幣的結果都無法確定。

駱校長小結：聽了大家的討論，我感受到這是一次比較成功的教研活動。“簡約化數學課堂教學”所追尋的其實是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡約”是對冗繁的數學課堂的一種“清洗”，是對數學學習本質的一種“回歸”。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”歸根到底，簡約化的教學所追尋的就是“還原數學本色、復歸學科本位”，就是“倡簡、務本、求實、有度”，著力追尋一種“大道至簡”的教學境界。總之，期望大家能將這次活動的心得真正運用到實際教學中，更好地為學生服務。

篇十七：小學教研活動記錄

時間：20xx年12月16日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：

記錄人：某某某

主要資料：評課校長《探索與發現（一）》

一、校長自評：

1、課件做得不錯

2、對教材有些改善

二、其他教師評課：

優點：

1、由易到難，能根據學生發言進行引導。注意反饋，總結歸納方法很好。

2、練習設計有深度，有拓展性。

3、所安排小組討論很有必要。

4、改變教材較為恰當。

5、目的明確，思路清晰。練習都有針對性。

不足：

1、學生表達有疏漏。

2、新課太快。練習多，方法多，怎樣歸納總結就應當再思考思考。

3、練一練能否讓學生打開書做一做。合理利用課本。

4、尋找更簡捷的方法的時候，對于學生的錯誤，教師最好能舉例說明。

教研組長評價：

1、不一樣的學生得到不一樣的發展，不用一把尺子衡量學生。一節課的設計要以學生為本。

2、趣味的引入：游戲，能激發興趣。

較為嚴密的推理：猜想---驗證---應用

3、整個設計比較精當。

4、練習形式多樣，題型多樣化。

5、上課的節奏要再慢些，提問后要停頓幾秒，讓學生思考。

篇十八：小學教研活動記錄

時間:20xx年10月23日

地點:學校會議室

參加人:低年級語文組全體教師

活動資料:課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

活動過程:

1.教師談課堂教學中的問題設置

“今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪里去找。”

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”

“僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”

“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”

……

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學低年級(一、二年級)，自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象:學生字時異常熱鬧，“教師，我!我!”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就異常激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有進取動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到:課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點:

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不進取，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44.山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲”教師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完后，教師與學生分主角對話:“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

教師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，教師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知教師所云;這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如:教師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板--“因為--，所以--。”或者是“之所以--，是因為--。”趙教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想象說話訓練:

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導:

師:那掌聲熱烈、持久，好像在說:。

生1:范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我們支持你!

師引讀第四小節。

師:當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說:。

生3:小君，你真棒!

生4:小君，你真了不起!沒想到你的普通話這么好!

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。

(一)根據無意注意規律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過:“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態。心理實驗證實:低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。

(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如:教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記:張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

(三)根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明:小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對于優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學中，我深深地體會到:僅有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

3教師談教師專業發展

認真鉆研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。進取撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學本事。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”;找不足之處，寫出改善之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業務水平。我們要進取參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的進取性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，努力培養學生的素質。

篇十九：小學教研活動記錄

時間

9.15

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

評xxx教師的課:整數乘法運算定律推廣到小數

一、教師的教學素養

1、不能用手擦黑板。

2、有基本的教態，課堂資料的安排基本貼合數學課的要求。

3、講課時，要應對所有的學生，用語要簡練，聲音大一點，指令要明確。

4、數學用語用得不夠到位，如:(a+b)c，應當讀a+b的和乘以c，不應當是括號a+b乘以c。

二、教學資料的設計

1、小數乘法的口算方法要講清楚。

2、不要在新授課時，把容易混淆的知識點放在一齊講。

3、學生沒有理解使用運算定律的原因，學習很被動。

4、教學要從一般到特殊，從簡單到復雜，并要照顧全體學生。

5、運算定律很重要，分配律是難點，問題講得不透，沒有分類講解。

6、相對于學生的基礎而言，講課的資料較深，要充分了解學生的學情，避免過于拔高。

7、對于運算定律的主要例題，要讓學生明白，并寫在黑板的正中間，有課件能夠事先準備好，教學生學會看例題。

8、注意結合律的特點是連乘，找特殊數如:5×8，5×4，25×8，25×4，125×8等;分配律要找相同數，“兩邊都是乘，中間加或減，乘法分配律真好用”。

三、板書的設計

1、板書過于密集，不夠有條理。

2、完整的板書應當有:

正板書:在正中間寫課題和例題;

副板書:左上角寫舊知識，右上角寫新知識中的重難點，左下角和右下角留給學生板演。

四、教學環節的設計

1、對于學生的錯誤，要及時糾正。

2、課堂巡視不夠，要及時反饋學生的問題。

3、一般15-20分鐘講課，25分鐘做練習，課堂上必須要讓學生加強練習。

4、整個教學過程學生參與過少，教師講得太多，缺少學生探索的過程。學生很難在學習的過程中體會到簡算所帶來的成功的喜悅。

篇二十：小學教研活動記錄

時間：20xx年12月2日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：教研組聽課評課

記錄人：某某某

一、全體教師赴三年級班聽張教師執教《翠鳥》。

二、張教師說這節課的教學設計。

三、全體教師針對案例討論本節課超前意識、開放意識、主體意識如何體現的并進行交流。

四、學習社會發展對小學數學教學的新要求。

篇二十一：小學教研活動記錄

20xx—20xx學年第二學期

時間：20xx年5月17日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習新課程標準

記錄人：某某某

一、關于學習新課程標準

每個教師都在教學的過程中有必須的經驗，可是這樣的經驗脫離了教學的主要目的和主要導向，就會走遠路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學目標，到達夢想教學效果，學習新課程目標是一個學習、實踐再學習、在實踐的過程。思考是否有必要進行一次新課程理論學習的專項競賽。

二、關于教研組活動案例討論

1、教研組案例的取點問題

2、反思：我們的教研活動用思維碰撞出火花，用交流表達自我聲音。我們在提高，因為我們開始了思想的交流，我們在交流，所以我們會不斷地去提高。

篇二十二：小學教研活動記錄

時間：20xx年11月18日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：

記錄人：某某某

活動資料及過程：

一、明確中高年級段語文教學的課程標準

從識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面闡述

二、中高年級段語文教材解讀

明確閱讀教材的編排特點是“主題單元，放大空間，關注銜接”；習作教材重

在活動中習作，重視習作過程，強調親身感受和情感體驗。

啟示及主要收獲：

1、明確了閱讀教學目標要求，就利于把握好教學重點。

2、在教學時，要充分發揮主題單元的協同作用，提高學習效率。

3、習作教學適宜長短課結合，課內外聯系，在活動實踐中成文。

4、領會課后作業設計宗旨，重視學生的做題質量。

篇二十三：小學教研活動記錄

20xx—20xx學年第二學期

時間：20xx年5月4日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習文章

記錄人：某某某

新理念下的小學計算教學

一、創設生活情境，賦予現實意義

二、創造活動機會，參與材料供給

三、擴大思維空間，親歷數學過程。

四、供給出錯時空，經歷思維碰撞

五、提倡多樣算法，尊重獨立思考。

篇二十四：小學教研活動記錄

時間

9.8

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

一、每次教研活動要求:

1、每次單周四進行教研活動，準時開始，不等候遲到的教師，這樣才能在時間上保證學習的實效性。

2、聽課時請照顧上課教師的情緒和學生聽課的專注。若當堂有意見能夠采用鄰近筆談的方式交流，不要當堂談論。

二、規定:

1、備課。書上、網絡的資源要充分利用，平行班合作要密切。個人上課的教路要明顯，能夠在書本上就地修改或者添加。

2、批改。作業批改要認真及時，要采取等級級制度。作業都用鉛筆書寫。學生訂正作業禁止使用修正液。教師回批要及時。

3、聽課。聽課前期要了解所聽課的教學目標、重點、難點。并思索:如果讓我設計將怎樣設計聽課時結合課題帶著不一樣的關注點去聽課。

4、評課。本學期每次評課將圍繞一個主題展開。教師之間談課論課要真誠、真實。

三、舉措:

在教學中加強學生數學計算與數學思維訓練是做好補差拔尖的有效舉措。

1、課前進行2分鐘口算作為常規訓練。低年級動作慢可適當延長一點時間。

2、課后根據當天的教學資料適當布置拓展題，要求在備課中體現出來。

四、商討教研組計劃。

篇二十五：小學教研活動記錄

時間：20xx年4月21日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：學習教學常規

記錄人：某某某

一、教研組長帶領全體成員學習《酒泉市小學教學常規》

（一）備課

（二）上課

（三）聽課、評課

（四）作業布置與批改。

（五）輔導

二、其他

（一)、完善常規工作，規范團體備課

(二)、規范教研組活動，提高教學實效。

（三）、開展多項活動，提高學生素養。

篇二十六：小學教研活動記錄

時間

11.10

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

數學教研組期中質量分析

數學教研組期中質量檢測的問題:

(1)兩級分化嚴重，優生數上升，中間斷層，差生數目增加。

(2)學生的主動性不強，沒有學習興趣，動力不行，行為習慣不好。

(3)平常落實不到位。

(4)學生完成不了作業不好處理。

(5)學生訓練時間不充分。

采取措施:

(1)、學習行為習慣的培養

思品教育――→內驅力(發揮非智力因素的作用，注意平時觀察，及時與學生溝通談話，注意“節點”的培養。)

紀律教育――→明確課前、課堂、課后學生學習行為，建章立制，課堂教學中滲透強化學生培訓和數學學習習慣的培養。

(2)、及時反饋，分層優化

A、加強疑難反饋卡的使用。

B、科學分層設計導學案，分層進行教學，把工作做到前頭。

C、以訓練為主，充分發揮黑板的作用。教師的示范引導作用要加強。

D、注意課堂評價激勵功能的使用。

(3)、備課要充分，題型設計要多樣，加強“預習本”的課前督查，課中筆記本的互查互糾，課后糾錯本和達標測評卡的檢查。

(4)、協調班級整體評價激勵機制和數學學科評價激勵機制。(無法處理某個學生問題時，及時與班主任聯系，及時上報各處，發揮“齊抓共管”的作用。)

(5)、提高數學課堂教學效率(實、細、精)

要更為全面細致的備課

備學案時首先要研究這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎樣安排;其次要研究在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動;第三要研究在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等;學生在操作活動中，教師要進行巡視指導，并進取參與到小組活動中去，鼓勵學生用不一樣的方法解決問題。

要好好把握教材

從整體上去認識教材，用聯系的觀點系統地分析教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學資料的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情景;每個單元和每節課的教學目標，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，制定出相應的教學目標，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，僅有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

課堂教學要突出重點

要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。教學新知識就必須注意提用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，僅有這樣才能真正的突出重點。

要創造性地使用教材

在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合學生實際情景，創造性地使用教材，進取開發、利用各種教學資源。能夠根據情景重新調整知識的順序;能夠結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能到達同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。尤其要能夠擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。能夠根據實際需要適當補充有關教學資料，也應注意在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

要注意挖掘教材的智力因素

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有。要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。在教學中應當放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等本事。注意導向。

篇二十七：小學教研活動記錄

時間

10.28

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

聽評xxx教師的課:整理與復習(小數除法)

一、教學資料的安排

復習課的資料基本上是梳理知識點，查漏補缺，抓重難點。梳理知識點這一塊基本上已經完成了，只是學生的掌握程度還不是很好，異常是一個數除以小數，有些甚至還不明白怎樣移位，課后需要花時間來補。

二、教學環節的設計

1、六個知識點時間的安排有點不平衡，解決問題的時間安排得較少。

2、解決問題是重難點之一，應當分配更多的時間，如果一節課的時間不夠，能夠在下一次課來講。

3、整堂課能夠都用秋游這個主題來貫穿，將一個數除以小數和小數除以整數的計算部分都融入到秋游的主題里面，使得整堂課構成一個有機的整體。

三、教學細節的處理

1、四個例題比較有代表性，分別是中間有零，末尾有零，要補零，整數部分不夠除四種情景。

2、教師缺少活力，整體氛圍沒有帶動起來，學生的進取性也不夠高。

3、在進行教學過渡的時候，用語過于繁瑣，應加強課堂教學的節奏感，減少不必要的過渡語。

4、讓學生回答問題時，應當有針對性地點名，不要一齊回答。

5、對于有些較為復雜的應用題，要把基本信息寫在黑板上，幫忙學生快速理解題意，不要只簡單口述。

篇二十八：小學教研活動記錄

時間：20xx年4月6日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：精神傳達

記錄人：某某某

一、外出學習、培訓教師作精神傳達

鐘述善教師參加了語文精品課堂教學觀摩活動后的總結體會。

首先比較簡要的概括了所聽四堂課的精華所在，然后比較詳細地介紹了自我聽后的一些感想，所體會到、領悟到的一些教學新思想新方法，最終又與自我的教學實際相比較，提出了努力的方向。

這樣的活動，一人培訓人人受用，使其他教師即使沒有外出培訓，也能同樣領略教學新動態，理解新思想，嘗試新方法。

二、組內研討課的評課活動

每位教師有準備、有重點的進行評課活動。以“體驗式教學中如何落實三維目標”，提高教學的有效性為主題，毫無保留的進行了點評，既提出了值得學習的地方，也指出了商榷的問題。

本次活動教研氣氛濃厚，各位教師暢所欲言，取得了教好的效果。

篇二十九：小學教研活動記錄

時間

10.15

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

討論專題:如何幫忙學習困難學生

xxx:如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，并且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都明白:授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

xxx:數學知識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，所以，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復習、預習的資料或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。

xxx:學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，并經過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。進取為學困生創造思維的條件。

xxx:課堂上安排適當的一段時間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不一樣的學生都有，這樣既有利于學困生發表自我的見解，促進他們的思維，又有利于他們聽取優生的看法，提高自我的思維本事，開拓思維視野。

xxx:課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優生的拔尖，又兼顧了學困生完成基本的學習任務。經過一些基礎題，使他們有成功感，進而提高他們對數學學習的興趣。

xxx:經常接近他們，了解他們，走進他們的內心世界，聽取他們在學習中的困難和對教師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發展自我的思維。

xxx:數學教學中多舉實例、多使用教具，把生活實際讓學困生大膽地抽象概括為數學語言，要求他們多讀教材，教師多輔導，使學生正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三地適用。

xxx:對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、確定、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

xxx:其實，培養學困生縱向、橫向比較本事也是十分重要的，比較法是一種十分有效的學習方法，我們要引導學困生學完一單元、一章后自我小結資料。并把這一部分資料與前一部分資料、整章資料進行比較，找出他們之間的聯系與區別。

xxx:對于他們在演題中出現的問題，利用自習時間或第二課堂活動，自我組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領略正確的數學觀點。

xxx:所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅僅使學困生逐步愛學數學，會學數學，更重要的是提高了他們的思維本事，培養他們的興趣，到達提高學習成績的目的。

篇三十：小學教研活動記錄

時間：20xx年3月29日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：小學語文作業設計

記錄人：某某某

1、說明本次活動的背景

2、發布信息：主要談預習作業和拓展作業應注意什么？

課前的預習作業要有針對性和目的性。

課后的拓展作業要有創新性和趣味性。

3、交流：結合自我平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業和拓展作業的？主要遵循了作業的設計的哪些特點？

鄭鳳英教師發言。（談預習作業的設計）：預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。

張建福教師發言：指導學生預習主要從以下四個方面進行：

1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成。

2）概括課文主要資料。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。

3）質疑。

藺洪金教師發言：

1讀課文能夠讀給家長，請家長簽字，以便落實。

2.課文中所有出現的多音字能夠讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}

3.段落多的課文必須要讓學生標出自然段；

4.對于不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際情景，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就能夠了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。

篇三十一：小學教研活動記錄

小學數學教研組活動記錄

時間

9.29

地點

校區

教師辦公室

主持人

...主要資料

講座:如何聽課

一、聽課前要有必須的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應當事先問問他教什么資料，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點;同時自我設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個比較。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，所以去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自我所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

二、聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不必須非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，能夠適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情景有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析;對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度;對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自我的主觀感受和零星評析。

三、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的資料拿到自我班上試試等。

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能構成自我獨特的教學風格，不一樣的教師會有不一樣的教法。聽課的教師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自我教學實際，吸收他人有益的經驗，改善自我的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看教師的教學基本功和課前備課情景。這種思考對自我也會有很大幫忙。

篇三十二：小學教研活動記錄

時間：20xx年3月3日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：新學期工作安排

記錄人：某某某

（一）校長講話：

1、對本組上期各項工作給予充分肯定。

2、給本組教師提出期望和要求：勤奮務實、提高自身的理論素養，做研究型、學者型的教師，構成自我的教學風格。要有對工作的熱情。對學生要有愛心、耐心和信心。不要體罰和變相體罰學生。要進取勇躍參加各項教育研究活動。鼓勵教師們再接再厲，再創佳績。

（二）教務主任安排布置本期校本研修工作

1、教研文化建設。

2、小黑板工程，教師用書工程。

3、小學生學科學習本事展示活動安排。

4、本期教研活動安排（見教研計劃）

6、本期要準備的資料及工作要求。（異常是教學反思和教學設計的二備、三備）

（三）互動交流：教師們對本期研修工作提出提議和意見

篇三十三：小學教研活動記錄

時間：20xx年3月15日

地點：大辦公室

出席：全體教師

主題：理論學習

記錄人：某某某

主題：《淺談課堂教學中的有效對話》

基礎教育課程改革實驗誤區：

一、語文課輕了“語”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。

真正對話：

一是少一點權威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發展的關系，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規矩，難以成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。

二是少一點預設，多一些生成，在創造中對話。課堂教學不應是預設的一成不變的僵化程序，應當是預設與生成的統一，在預設中生成，在創造中對話，在對話中發展。教師必須根據交流中的這些不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住學生拋過來的`這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。

三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

篇三十四：小學教研活動記錄

小學數學教研組活動記錄

時間

9.22

地點

校區二年級教室、辦公室

主持人

...主要資料

聽一節課評課

一、聽課:《方向與位置》二年級xxx

二、評課:

發言記錄:

一、上課教師介紹教學設計:

xxx:辨認東西南北是學生學習了上、下、左、右、前、后的基礎上進行的。這節課教材分為兩部分，前一部分認識生活中的東南西北。此環節從學生已有的生活經驗出發辨認東南西北四個方向，培養方向意識，發展空間觀念。后一部分認識地圖上的四個方向，經過在地圖上找方向，找淘氣房間物品等活動來進行，并經過繪制學校示意圖來進行鞏固，使學生感受到生活與數學的密切聯系。

二、評課

xxx:《方向與位置》一課教學環節很清楚，與生活聯系的密切，難點突破的層次性強，辨別方向的資料找得好，各個環節過渡自然，實效性強。

xxx:《方向與位置》一節，教師教態親切、自然，教材挖得較深。認識東南西北從學生已有的生活經驗出發。開火車游戲比較巧妙，在游戲當中鞏固了東南西北的認識，學生興趣較高。對東南西北認識清楚。

提議:“北斗星”在學生前面回答問題時已經說過，但好像沒按教師的設計走，故教師沒有給予評價，教學中應抓住學生的問題。

楊:《方向與位置》一節，聯系生活異常密切，從學生生活中取材，學生掌握知識較快，記憶深刻，用所學的知識解決了生活中的問題，完成較好。

xxx:《方向與位置》一節，學生對從生活到平面圖中方向的認識過渡的比較自然，學生對繪制地圖這一方向的規定要求清楚、明白，是因為教師在這部分難點的處理上下了一番功夫，從地圖到淘氣房間的示意圖，環環相扣，從而加深了學生對于這一要求的理解。

提議:教師在方向相對性的處理上還欠火候，例子再豐富些。

xxx:《方向與位置》一節，教師經過試講，感覺提高較大，對教材的理解有了必須的深度，把握得較好。異常是在鞏固東西南北四個方向時，經過開火車的游戲使學生在游戲中加深了對知識的理解、掌握并從中發現了規律，在對難點的處理上，層層深入，水到渠成，實效性強。

提議:提高教師的課堂應變本事和駕馭本事。

xxx:《方向與位置》一節，環節清楚，順其自然。

提議:方向的相對性較難，時間可再長些。

篇三十五：小學教研活動記錄

時間

11.17

地點

校區會議室

主持人

...主要資料

數學課程改革的背景、理念與特征

(《義務教育數學課程標準》培訓提綱)

集中學習

一、數學課程改革的背景

(一)教育理論與實踐的發展

1.現代教育觀念。

──邁向學習化社會，提倡終身學習;

──使學生學會認知、學會做事;

──讓學生學會交流、學會與人共事;

──利用信息技術，促進教學手段現代化;

──建立有助于終身發展的評價體系等。

2.對公民素質的新要求。

──創新精神和創造力。

──實踐本事。

──收集和處理信息。

──合作交流。

──學會學習。

──終身發展。

(二)國際數學課程改革與發展

數學課程發展的主要趨勢:

──大眾數學的興起.面向全體學生，建立大眾數學。注意提高人的素質，更多地研究滿足日常生活和就業的需要;

──關注學生的個別差異.注意學生個性、興趣、本事的差異，實行區別化的課程與教學，包括實行水平區別化與分流區別化;

──注意數學的應用.問題解決成為數學教學的核心，注意數學建模本事的培養;

──提倡計算器和計算機的應用.它既為數學應用供給了廣泛的可能性，同時也帶來數學教學資料的變化。注重算法、估算和近似計算;

──關注學生的參與活動，尤其是探究活動.更多地注重過程，而不僅僅是結果;

──靈活性和統一性.西方國家從原先過渡的“自由化”逐步走向統一，建立國家統一的課程框架;前蘇聯(俄)、日本、中國等國家則由以往統得過死開始注意必須的靈活性，如采用“一綱多本”、“必修加選修”等形式;

──評價的多元化與多樣性。

(三)我國中小學數學教育現狀

優勢

問題

x基礎知識扎實實踐本事

x基本技能熟練創造性

x解決書本問題本事強情感體驗與自尊自信

x勤奮刻苦人生觀、價值觀

二、數學課程改革的基本理念

《課程標準》提出6個方面的基本理念。這些基本理念主要體現數學教育關注學生發展這樣一個總體目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。具體表此刻以下幾個方面。

(一)著眼于人的發展的數學課程目標

隨著社會的發展，數學教育目標在發生變化，由原先過多地關注基礎知識和技能轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生的一般發展。數學課程目標的核心是促進學生的發展。表此刻以下幾個方面:

1.改變長期以來過分強調知識的掌握、技能的構成，而忽視學生的態度、情感和價值觀。

2.義務教育階段的數學教育不是培養數學家，不是為培養少數數學精英，而要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。

3.學生的發展不是同步的，不是一刀切，要使不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。

所以，課程標準中提出這樣的理念:

──人人學有價值的數學;

──人人都能獲得必要的數學;

──不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。

(二)改變數學課程資料的結構與呈現方式

1.面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具趣味味性和富于挑戰的。數學的資料應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的資料。應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的資料。課程資料應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動的素材。

2.數學資料的呈現方式應當更多地采取情境化、問題式的方式。以“問題情境-建立模型-解釋應用與拓展”的基本模式開展。

(三)改善數學的學習的方式和評價方式

1.倡導有意義的學習方式:自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新。

在探索活動中，在解決問題過程中理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

供給充分從事數學活動的時間和空間。

改變教師主角，教師成為數學學習活動的組織者、引導者、合作者。

鼓勵小組學習、合作交流、與人分享和獨立思考的學習方式。

2.實行多元性多樣化的評價方式:

評價主體的多樣性:教師評價、學生自評、學生互評。

定性與定量相結合，低年級主要采用定量評價的方式。

采用多種評價方式:課堂內評價、學生成長記錄、課內外作業的評價等。

三、總體目標與分學段目標

1.總體目標特點。

體現課程改革理念，注重學生發展。

把過程目標放在重要位置:使學生了解數學化的過程，增強應用數學的意識。

突出情感、態度與價值觀的培養。

倡導學習有價值的、必需的數學知識、技能和思想方法。

2.學段目標特征。

分學段目標與總體目標的一致性:總體目標中提出的幾個方面資料，在分學段目標中具體闡述。

各學段目標的統一性和層次性:1-3學段都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年齡提高要求不一樣。第一學段的“解決問題”要求“能在教師指導下，從日常生活中提出簡單的數學問題”，第二學段則表述為“能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。”

四、資料標準(1-2學段)

1.加強的資料。

數感與空間感

理解運算的意義、選擇適當的運算策略與工具

加強口算與估算

體會與理解模式與關系

認識事物與圖形的位置與變換

把統計與概率作為一個重要資料

加強數據的搜集、整理、分析與應用

加強實踐與綜合應用

重視計算器的運用

2.削弱的資料。

淡化繁雜的計算

降低筆算的要求

不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題的人為分類

五、教學提議

(一)幾個領域共性的問題

1.為學生供給豐富的現實情境

2.組織學生探索與思考

3.提倡合作交流

(二)不一樣領域應關注的問題

(見《標準》中幾個領域的具體教學提議)

六、評價提議

(一)評價的多元化:方法多元、主體多元、資料多樣。

(二)定性與定量相結合，低年級以定性為主。

(三)評價形式的靈活多樣:如:記實性評價、學生課堂參與評價、學生作業評價等。

教師自學《數學課程標準》

篇三十六：小學教研活動記錄

名稱

團體備課——《窗前的氣球》

時間（周次）

第八周地點

辦公室

主持人

...記錄者

...出席人員

...活動過程

一、認真解讀教材，明確教學目標，并進行教學設計。

二、厲秋秋教師講述自我的設計思路。

三、組內教師補充，有針對性地進行修改。

四、記錄修改后的教案

窗前的氣球教案

學習目標：

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫著笑臉的氣球

3、錄音機

教學過程：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自我就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文必須會讀得更棒？如果請你和同桌同學一齊讀，你打算怎樣讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎樣辦？如果他讀得異常好呢？（能夠豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一齊讀吧！

6、小組合作讀。

7、教師發現大家讀得異常認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，教師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

8、學生分小節朗讀。

9、學生評價。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，僅有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心境。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎樣回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心境一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心境一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

指名讀

評讀

（3）齊讀

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心境讀讀這一句？

指名讀

齊讀

1、科利亞雖然生病住院了，可是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一齊歡樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

篇三十七：小學教研活動記錄

數學組

時間

12月1日

活動主題

噸的認識

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、結合具體事例，經歷、感受認識噸的認識。

2、認識質量單位“噸”，明白1噸=1000千克

篇三十八：小學教研活動記錄

數學組

時間

11月25日

活動主題

生活中的大樹

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、生活中的大數，讀數，寫數，要求學生能夠用數來描述某些事物，感受數學與日常生活的密切聯系。

2、結合生活中的事例，認識近似數和選擇適宜的近似數描述事物的過程。

篇三十九：小學教研活動記錄

數學組

時間

11月2日

活動主題

如何系統地搞好期中復習

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、期中考試將近，組織數學教師討論如何系統的有計劃的搞好復習工作;

2、有的教師認為能夠把知識以填空、選擇、計算、應用題的分類進行系統練習。組內教師一致同意。

3、有的教師認為，我校學生基礎較差，我們應以課本為主線，以課本為陣地。

4、我們對于稍難的題，訓練上應重視，但應注意量的掌握應當少。難度不能太大。

篇四十：小學教研活動記錄

數學組

時間

11月18日

活動主題

期中考試總結

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、本次期中考試三年級學生完成了基本的教學任務，學生的整體水平正常。

2、學生存在問題:計算本事差，理解應用題本事差、基礎一般的學生多，學優生少。

3、試卷難易程度來說，比以前較有難度，并增加了稍難的題。

4、以后我們應努力的地方:

A:加強計算、速算本事訓練;

B:繼續努力管理、輔導好學困生;

C:提高課堂效率，注意學優生培養、訓練;

D:落實課外小組活動。

篇四十一：小學教研活動記錄

數學組

時間

10月12日

活動主題

提高乘除法應用綜合題的解題本事

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、講完乘除法應用題后，學生和已有知識構成了混亂的情景。為了解決此問題，特召開此活動。

2、教師們自抒己見，發表看法;

篇四十二：小學教研活動記錄

數學組

時間

10月18日

活動主題

提高學生對分數除法意義的理解

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、學生對整數除法在一道應用題中的數量關系應用掌握較好。

2學生明白應用題中的單價、數量、總價之間的關系。

篇四十三：小學教研活動記錄

時間

9月28日

活動主題

提高學生兩位數乘法一位數的計算本事

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、學生的計算水平較低，對于兩位數乘一位數乘法的計算問題，討論如何提高學生的計算本事;

2、各位教師分別發表自我的意見，主要圍繞提高學生的計算本事。

A:在訓練中注意習題的精而少，盡量針對不一樣的學生特點利用不一樣的訓練方法;

B:對于學困生，在開始訓練時注意速度要慢，在做練習的過程中讓學生體會算理

篇四十四：小學教研活動記錄

小學教研組活動記錄

數學組

時間

9月15日

活動主題

利用多媒體激發學生興趣

參加人員

全組數學教師

活動資料

1、經討論教師們認為:

A:在對于圖形的對稱軸方面，應當利用好多媒體，較直觀，學生容易理解;

B:合理科學使用多媒體提高課堂效率，以位置教學為題教師討論;

2、各位教師分別發表自我的意見，主要圍繞多媒體的直觀性，提高學生的學習興趣。

篇四十五：幼兒園教研活動記錄

幼兒園教研活動記錄

時間：20xx年xx月xx日

參加人：大班全體幼兒教師

主持人：xx

活動主題：大班幼兒在園與在家性格表現差異的調查研究結果與分析

活動過程：

1、幼兒在家與在園性格表現存在差異，幼兒在園的性格表現要好于在家中的表現。

2、幼兒在家與在園自尊心、自信心方面。

幼兒在自尊心和自信心方面總體上無差異存在，但是在受到不公正待遇時，幼兒的反應有差異。在幼兒園據理力爭的幼兒占33%，當時有些氣憤，但一會兒就沒事了的占55%，無所謂或默默忍受的占12%。幼兒在家庭中的反應要比在幼兒園中強烈，情緒更外露。一方面可能是教師在幼兒心中的更具有一種威懾力，家長與幼兒關系更為親密，幼兒因此更容易發泄心中的.不滿。另一方面是教師在教育過程中的民主問題，教師如果過于專制，也會導致該情況出現。

3、幼兒在家與在園意志品質方面。

幼兒獨立性方面的差異主要表現在獨立解決問題方面。

在幼兒園當幼兒獨立從事某一事情時，25%的幼兒能自己完成，58%的幼兒在不會時希望得到成人的幫助，自己會做的要成人做的占3%。在家庭中分別為9%、50%、25%。這是為什么呢？在家庭中，愛子之心，人皆有之，問題是怎么個愛法。兒童要受到家長精心的照顧和保護是必然的，但是過度保護，久而久之，孩子就會失去獨立行為的能力，而養成一種過度依賴成人的不良習慣。在幼兒園里，教師會對幼兒提出要求，只有在幼兒非常需要幫助的時候，給予適時適當大指導、引導。因此在家中脫離了父母的保護傘，在幼兒園中，許多幼兒只有選擇獨立解決問題。

4、幼兒在家與在園勞動觀念方面。

幼兒在勞動觀念方面的差異主要表現在自我服務和收拾物品兩個方面。

（1）幼兒在園自我服務能力強，81%的幼兒能夠自己穿衣服、洗臉，在家中僅有40%，很明顯，這部分勞動是大人幫助做了。

（2）幼兒在園能經常收拾自己玩過的玩具的占96%，而在家中占35%。

自我服務勞動和收拾玩具是幼兒力所能及的事，在幼兒園中脫離了成人的幫助，他們也能做到。因此造成現狀的原因要從家庭中尋找。在調查中發現，家長的心態有：一是溺愛型。溺愛型的家長在教育的實踐中，對孩子過分寵愛，百依百順，以幼兒為“中心”，無原則滿足幼兒的一切要求，處處袒護，事事包辦。父母屈從于孩子，處處遷就，孩子說什么就什么，要怎么樣就怎么樣。例如，有一位下崗女工，平時在菜場總是和小販討價還價，自己省吃儉用，舍不得多花一分錢。但是，和孩子在一起時，卻“慷慨大方”，孩子要玩電動小火車就玩電動小火車，要乘飛機就乘飛機，要買小汽車就買小汽車，又是飲料，又是零食，一個上午就是一百多。這樣的教養方式容易導致孩子不當的行為和不良的性格，由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強，超過了一般的限度，使孩子易于成為“問題兒童”：什么都依賴父母，缺少獨立性，懶惰，自私，任性，撒嬌，為所欲為；精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會要求的行為習慣和性格特征。二是不信任型。家長嫌幼兒動作太慢，拖延時間，怕幼兒干不好，情急之下全部包辦替代。這兩種做法產生了一致的效果，都使幼兒養成了懶惰、依賴的不良品質。家庭與幼兒園的要求不一致造成了幼兒的表現差異。

總結：高度重視幼兒家長的科學育兒，及時、有效的向家長滲透保教知識，防止5+2=0的現象發生。

篇四十六：幼兒園教研活動記錄

實用幼兒園教研活動記錄

背景：依據我園本學期的教研計劃，我們的教研活動更側重于關注教師在實際工作中的需求，對教師在教育實踐中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中遇到的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。

教研活動時間：2015年6月16日

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：朱立

參加人：全體教師

活動實錄：

主持人：在上次的教研活動中，我給大家介紹了一個教育案例，這也是我們在實際工作中每個班級都遇到的實際問題，今天我們就以這個案例為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進行交流和溝通。

案例內容：凱凱是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：“老師，老師，凱凱咬我了!”“老師，凱凱打人了”“凱凱下地用腳踹我了!……”;同時，也有很多的家長對老師提出要求：“別讓我們的孩子和凱凱在一起玩!”“我們的孩子不能和凱凱坐在一起!”“凱凱不能睡在我的孩子旁邊!”遇到這樣的情況老師通常都很為難，老師該怎么解決和處理呢?

教師互動研討：

初老師：在我們的實際工作中像凱凱這樣的孩子經常出現，我們也的確覺得比較難處理。我認為處理這種問題教師的導向作中很重要，因為在孩子們的管理中教師是起到主導作用的。首先老師不要過分強調凱凱的不足，在小朋友中間應當給孩子們適當的疏導，扭轉小朋友對凱凱的印象和看法，多引導孩子們去主動與凱凱好好相處;其次，教師要做好家長的導向工作，幫助家長理解每個孩子的個性特點都是不同的，要以正確的態度去對待自己的孩子和班級中的小朋友間產生的矛盾，相信老師能處理好這些問題。

張老師∶我非常同意初老師的想法，老師在處理這個問題上要把握好方向，要關注凱凱這樣的小朋友，積極與家長溝通。凱凱這樣的孩子在班級中已經影響了我們正常的教育教學活動，因此更需要我們教師的特殊關注，觀察他與小朋友之間的矛盾，以教師對凱凱的關注來啟發誘導其他孩子，幫助他們認可凱凱小朋友，進而幫助凱凱改正自己的不良行為;對于凱凱經常傷害小朋友的行為教師應主動與凱凱的家長聯系，就一些具體的事情進行溝通，反映孩子的現實表現，爭取家長的共同教育;對于其他小朋友的家長教師也應采取積極的態度細致地做好工作，多講一些具體的事宜與家長交流使他們主動地將關注的目標從凱凱小朋友的身上轉移到具體的事情上，就事論事。

劉老師：我的想法與初老師和張老師的意見基本是一致的，教師正確引導和關注的同時我認為還應該更多地去挖掘深度的原因，由于孩子的年齡決定了他們對是非觀念的建立是不完全的，因此我們應從找到凱凱小朋友產生這些行為問題的根本原因入手，從根本挖掘壞習慣形成的原因，以方便教師選擇有效的方式去幫助他，教育他。

主持人：剛才三位老師都就案例發表了自己的想法，而且她們三個人的意見是基本一致的。幼兒園的教育應面向全體，堅持正面教育，因此這三位老師的觀點很明確教師要積極引導，發揮教師在教育中的主導地位，特殊的關注凱凱這樣的孩子，正確的引領和疏導其他孩子對凱凱的反感，使他融入到集體生活之中而不是越來越被排斥。我們每位老師在自己的實踐工作中都遇到過與凱凱類似的小朋友，那么實踐中你有什么好的處理方式呢?希望能與大家交流一下：

傅老師：我來說說吧，我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬于無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，并及時地在集體中表揚凱凱，這樣既幫助他在集體中樹立威信同時也有效的控制了凱凱與其他小伙伴發生矛盾的機會，這么多來我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。

賈老師：剛才傅老師的做法我感覺非常有道理，對待班級中的特殊兒童教師本身要從內心里接受這樣的孩子，采用恰當的處理方式很重要，所以我非常同意傅老師所說出的，教師要善于發現凱凱那些小朋友身上的閃光點，比如有的孩子非常喜歡幫助別人，有的孩子非常愛勞動，有的孩子繪畫非常好，作為老師我們總能找到他們身上那一點點的閃光之處及時撲捉到問題兒童身上的閃光點并積極引導全班孩子去關注凱凱優秀的一面，淡化凱凱身上的不足之處，孩子們就會慢慢接受凱凱的，那么相應的問題也就迎刃而解了;孩子們不;告凱凱的壯，不再描述凱凱的總總不足，家長也就自然的接受了凱凱這樣的孩子。

主持人:傅老師剛才將自己多年來實踐中的好方法與大家分享了，賈老師也與傅老師的觀點非常相似作了一些補充。我想兩位老師的觀點都強調了教師的積極引導，教師要善于發現每個孩子身上的閃光點，并以最恰當的方式利用和發揮他們的閃光點讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的贊揚和支持，樹立他在集體中的威信，同時也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發生矛盾的機會。可謂一舉兩得。那么其他的老師面對凱凱這樣的小朋友你還有些什么不同的想法或做法呢?

喬老師：我覺得像凱凱這樣的小朋友他之所以會有這么多的問題行為主要是孩子不會與小伙伴交往和相處，就像傅老師所說得在幼兒園中的孩子很少會是真正去打人的，我認為他們是缺乏與人交往的能力和經驗。因此教師要關注孩子是否掌握了一定的交往技能;剛才前幾位老師的觀點都是從關注凱凱入手，去積極的引導和幫助他，我的想法是作為老師我們除了關注凱凱以外，也可以換個角度從關注被攻擊的孩子入手，教師可加倍的關心和呵護受到攻擊的孩子，對凱凱小朋友采取冷處理，用行動去發出暗示，讓凱凱自省，進而去主動地克服自己的行為與小朋友友好相處，當然老師在這個過程中要教給孩子一些與他人相處的技能和方式等，我覺得換個角度去處理也會獲得好的結果。

篇四十七： 數學教研活動記錄

數學組

時間

10月12日

活動主題

提高乘除法應用綜合題的解題潛力

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、講完乘除法應用題后，學生和已有知識構成了混亂的狀況。為了解決此問題，特召開此活動。

2、教師們自抒己見，發表看法；

篇四十八： 數學教研活動記錄

時間：2011年10月8日

地點：101小學教師辦公室

活動主題：教材交流，了解小學各學段的資料要求

主講：陳小藝

會議記錄：周瑞

參加人員:小學數學教研組全體成員

活動過程：

一．進行每月例行備改檢查。

各成員都比較用心自主地做好備改工作，能夠做到提前一周備好教案，作業批改認真，聽課及教研活動記錄按時按量完成；不足的是：部分教師沒有寫教學反思，及作業安排次數整體偏少。

二．教材交流，了解小學各學段的資料要求

各年級教師對所教年級本學期的資料進行分類（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用）

互相交流各年級的教學資料，了解資料間的聯系

舉例分析其中某一知識點在數學知識結構中的銜接

三．活動后的任務要求

對下冊的資料進行分類（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用），并上傳到群郵箱。

篇四十九： 數學教研活動記錄

數學組

時間

11月25日

活動主題

生活中的大樹

參加人員

全體數學教師

活動資料

1、生活中的大數，讀數，寫數，要求學生能夠用數來描述某些事物，感受數學與日常生活的密切聯系。

2、結合生活中的事例，認識近似數和選取適宜的近似數描述事物的過程。