第一篇：人教版 初中語文課文寫法歸納

初中語文課文寫法歸納

七年級上冊

1、散步——順敘；以小見大

2、秋天的懷念——寓情于景

3、羚羊木雕——倒敘、懸念、對比、語言描寫、心理描寫、環境烘托

4、散文詩兩首

金色花——運用細膩生動的心理描寫和對比手法

荷葉 母親——借物抒懷

5、《世說新語》兩則 詠雪——語言描寫、神態描寫；寫景狀物生動形象 陳太丘與友期——語言描寫、行為描寫

6、我的老師——以感情為線索貫穿全文，心理描寫，文字樸實純真

7、再塑生命的人——選材精當，中心突出，語言質樸

8、我的早年生活——結構明確，前后照應；語言幽默詼諧，自然生動

9、王幾何——人物描寫生動形象，側面烘托，人物形象更加突出 1.0、《論語》十二章——語言簡潔精煉

11、春（朱自清)——情景交融，多種感官寫景，巧用比喻、擬人

12、濟南的冬天—比喻，擬人，情景交融

13、風雨——側面烘托；巧用比喻

14、秋天——選取有代表性的形象，創造新穎獨特的意境

15、古代詩歌四首

觀滄海——借景抒情，寓情于景

次北固山下——寓情于景，景中含理

錢塘湖春行——描寫景物，用詞準確

天凈沙 秋思——運用景物烘托的寫法

16、紫藤蘿瀑布——托物言志、借景抒情

17、走一步，再走一步——由事推理，采用伏筆和照應

18、短文兩篇

蟬——以小見大、先抑后揚

貝殼——于描寫、抒情、議論之中表達自己的感悟

19、在山的那邊——象征

20、雖有嘉肴——引喻概論，說理深刻，邏輯嚴密

21、化石吟——聯想和想象；擬人手法

22、看云識天氣 —分類別、下定義、打比方等說明方法

23、綠色蟈蟈——語言生動傳神

24、月亮上的足跡——線索明晰，記敘清楚。記敘為主，描寫準確生動

25、河中石獸——敘事簡約，寓理于事

26、小圣施威降大圣——運用了語言、動作、心理描寫

27、皇帝的新裝——從語言、動作、心理、神態等多角度刻畫人物形象，懸念、夸張、想像、諷刺

28、女媧造人——運用大膽而新奇的想象

29、盲孩子和他的影子——運用外貌、語言、動作和心理描寫 30、寓言四則

赫爾墨斯和雕像者——白描手法，諷刺、心理描寫、語言描寫 蚊子和獅子——擬人手法，動作、神態描寫、諷刺

智子疑鄰——敘事簡約，運用對比手法

塞翁失馬——敘事簡約，運用對比手法，情節跌宕起伏

七年級下冊

1、從百草園到三味書屋—對比、承上啟下，思路清晰，層次分明

2、爸爸的花兒落了 ——環境烘托，善用插敘

3、丑小鴨——象征手法，寓意深刻

4、詩兩首

假如生活欺騙了你——語言精煉，內涵深刻

未選擇的路——象征

5、傷仲永——敘議結合，議論精當

6、黃河頌——綜合運用多種修辭手法

7、最后一課—懸念、伏筆、外貌、神態描寫、心理描寫、細節描寫、語言描寫、以動襯靜，以小見大

8、艱難的國運與雄健的國民——步步推理，層層設喻

9、土地的誓言——寄情于物，波瀾起伏

10、木蘭詩——起興、鋪陳、詳略、比喻，敘事詳略得當

11、鄧稼先——選材精當，突出主題

12、聞一多先生的說和做——運用夾敘夾議的寫法

13、音樂巨人貝多芬——運用肖像描寫刻畫人物形象

14、福樓拜家的星期天——外貌描寫、神態行為描寫，描寫人物，各有側重

15、孫權勸學——運用側面描寫和對比手法表現人物

16、社戲——環境烘托、語言描寫、行為描寫、動作描寫、對比，刻畫人物栩栩如生

17、安塞腰鼓——運用排比，渲染聲勢

18、竹影——構思巧妙，思路清晰

19、觀舞記——比喻形象，排比精煉 20、口技——正面描寫與側面描寫相結合

21、偉大的悲劇——細節描寫

22、在沙漠中心——心理描寫

23、登上地球之巔——敘述詳略得當

25、短文兩篇

夸父逐日

共工怒觸不周山——大膽的想象，奇特的夸張

26、貓——抓住細節，描寫逼真

27、斑羚飛渡——善用比喻揭示主旨

28、華南虎——象征手法

29、馬——運用對比手法

30狼——情節曲折，語言生動，懸念、動作描寫、神態描寫、心理描寫、卒章顯志

八年級上冊

1、新聞兩則

人民解放軍百萬大軍橫渡長江——詳略得當 敘議結合中原我軍解放南陽——語言準確、簡潔、生動

2、蘆花蕩——肖像描寫獨具個性，景物描寫獨具特色

3、蠟燭——動作描寫細致，環境描寫典型

4、就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信——運用反語，諷刺有力，對比鮮明，愛憎分明

5、親愛的爸爸媽媽——恰當地運用引用，事例選取典型

6、背景——語言質樸，飽含深情，用動作描寫刻畫人物，“背影”線索

7、阿長與《山海經》——欲揚先抑，抓住特征刻畫人物，細節描寫

8、臺階——線索清晰，結構井然，細節描寫，生動傳神

9、老王——以小見大，蘊意深刻，文字質樸，語淡意濃

10、信客——綜合運用多種記敘順序

11、中國石拱橋——說明語言準確嚴密，說明順序條理清晰，多種說明方法

12、橋之美——語言生動，優美含蓄

13、蘇州園林——總說分說緊密結合，語言準確，耐人尋味，先主后次的邏輯順序

14、故宮博物院——空間順序，層次清晰，詳略得當，重點突出

15、說“屏”——語言雅俗結合，簡潔傳神，引用古詩詞，富有詩意

16、大自然的語言——思路清晰，層次分明，語言準確，生動典雅，生動說明

17、奇妙的克隆——語言深入淺出，通俗易懂，結構安排嚴謹，脈絡清晰

18、阿西莫夫短文兩篇

恐龍無處不在——邏輯嚴密，說理充分

被壓扁的沙子——語言精煉，幽默風趣

19、生物入侵者——語言生動美，風趣幽默，事例安排有詳有略 20、落日的幻覺——語言生動形象，說明準確

21、桃花源記（敘事散文）——剪裁得體，詳略得當，懸念、寓情于事

22、短文兩篇

陋室銘——反向立意，不落俗套，托物言志 愛蓮說（議論文）——托物言志、對比、襯托

23、核舟記（說明文）——空間順序、列數字

24、大道之行也（議論文）——闡述道理，條理清晰

25、杜甫詩三首

《望岳》——描寫層次清晰

《春望》——觸景生情，意境深沉

《石壕吏》——明暗結合、藏問于答

26、三峽（散文）——抓住景物特征，語言凝練，動靜結合

27、短文兩篇

答謝中書書（小品文）——結構嚴密，語言凝練

記承天詩夜游（小品文）——抓住特征描寫景物，景中有情，情景交融，虛實結合

28、觀潮（散文）——正面和側面描寫，比喻、夸張、對比等修辭，鋪陳、映襯

29、湖心亭看雪（游記）——白描手法、情景交融

30、詩四首

歸園田居——語言平淡自然

使至塞上——比喻貼切，用詞精妙傳神

渡荊門送別——意境高遠，風格雄健，形象瑰麗 登岳陽樓——寓情于景，情景交融

八年級下冊

1藤野先生——行為描寫、語言描寫、細節描寫,抓住特征刻畫人物，線索分明

2、我的母親——選取典型事例表現人物性格，語言質樸，感情真摯，巧用對比

3、我的第一本書——線索清晰，結構嚴謹

4、列夫托爾斯泰——欲揚先抑，巧用比喻、夸張

5、我的童年——采用小標題的方式，語言細膩，感情真摯

6、雪——對比描寫，景物描寫，工筆細描，借景抒情，情景交融

7、雷電頌——想象瑰麗奇特，意境雄渾壯闊，象征，多種修辭，象征、托物言志、借古諷今

8、短文兩篇——象征，立意新穎，道理深刻

9、海燕——象征，多種修辭，烘托和對比，托物言志

10、組歌——運用擬人手法表達情感，音律和諧，節奏鮮明

11、敬畏自然——層層推進，水到渠成的論述方法；總的概括與具體的展開相結合，對比

12、羅布泊，消逝的仙湖——鮮明突出的對比，擬人、排比

13、旅鼠之謎——多種說明方法

14、大雁歸來——擬人，形象性、知識性、抒情性的完美結合

15、喂——出來——想象奇妙，合情合理，首尾呼應，結構緊湊

16、云南歌會——人物描寫，場面描寫

17、端午的鴨蛋——語言運用富有特色，運用鋪墊、烘托的手法

18、吆喝——思路清晰，層次井然，語言樸實，生動幽默

19、春酒——構思精巧，形散神聚，細節描寫，精妙傳神

20、俗世奇人——語言本色樸素，極富表現力，多角度塑造人物形象

21、與朱元思書（書信）—形聲兼備，動靜互見，虛實相間，側面烘托、夸張、對偶

22、五柳先生（傳記）——多用否定句，語言平淡自然，不事雕琢

23、馬說（雜文）——以馬為喻，托物言志

24、送東陽馬生序（贈序）——運用對比，突出中心，記敘為主，兼用描寫、議論

25、詩詞曲五首

酬樂天揚州初逢席上見贈——層層深入，言簡意深

赤壁——借物興感，以小見大

過零丁洋——巧用諧音，借景抒情

水調歌頭——步步設疑，借月抒情

山坡羊 潼關懷古——寫景、抒情和議論結合

26、小石潭記（散文）——移步換景，抓住特征，生動描繪，情景交融，側面烘托、寓情于景

27、岳陽樓記（散文）—鋪墊、對比、反襯、卒章顯志

28、醉翁亭記（散文）——卒章顯志，層次清晰，脈絡分明

29、滿井游記（散文）——運用描寫，情景交融，善用比喻，貼切新奇 30、詩五首

飲酒（其五）——情景交融，意境深遠

行路難（其一）——用典精當，虛實結合，想象雄奇

茅屋為秋風所破歌——用詞生動準確，逐層蓄勢，轉筆陡然，卒章顯志、主題升華

白雪歌送武判官歸京——大開大闔，意境壯闊，不枝不蔓，章法嚴謹

已亥雜詩——構思巧妙，立意深遠

九年級上冊

1、沁園春 雪——寫景變化多端，特色鮮明，修辭的運用極為巧妙，寫景、議論、抒情結合

2、雨說——運用擬人，親切自然，想象豐富

3、星星變奏曲——結構精巧，一唱三嘆，運用比喻、擬人、通感等修辭，借象征表現主題

4、外國詩兩首

蟈蟈與蛐蛐——結構精巧，以少勝多，情趣盎然

夜——動靜結合，融情于景，運用反復，深化主題

5、敬業與樂業——引用論證，清晰的寫作思路，體現演講的特色

6、紀念伏爾泰逝世一百周年的演說——多種修辭手法

7、傅雷家書兩則——直接抒情，平易樸實，比喻生動，說理形象

8、致女兒的信——故事構思頗具匠心，場面描寫，前有暗示，后有點睛

9、故鄉—對比、外貌描寫、語言描寫、行為描寫、細節描寫、心理描寫，景物描寫

10、孤獨之旅——環境描寫、心理描寫，深化主題，烘托、象征

11、我的叔叔于勒——倒敘、懸念、伏筆、跌宕、語言描寫、外貌描寫、側面描寫、對比、諷刺、環境烘托

12、心聲——雙線互動，構思巧妙，心理描寫，映襯手法

13、事物的正確答案不止一個——邏輯嚴密，有理有據，語言準確，設問

14、應有格物致知精神——條理清晰、結構嚴密，事例論證和道理論證相結合，正面論證和發面論證相結合

15、短文兩篇

談讀書——多種論證方法

不求甚解——細膩的道理論證，正反面論證結合

16、中國人失掉自信力了嗎——語言極富感染力，立駁結合，論證嚴密

17、智取生辰綱——環境烘托、語言描寫、行為描寫

18、楊修之死——材料安排巧妙，結構完整嚴謹，多種描寫方法刻畫人物

19、范進中舉——夸張、對比、語言描寫、行為描寫

20、香菱學詩——正面描寫和側面描寫結合、語言、動作描寫

21、陳涉世家（傳記）——詳略、語言描寫、行為描寫

22、唐雎不辱使命（傳記）——語言描寫、行為描寫，襯托對比塑造人物，對話突出性格

23、隆中對（傳記）——選材精當，詳略分明，結構嚴謹，正面和側面結合

24、出師表（表）——議論中融以敘事和抒情

25、詞五首

望江南——白描、直敘手法

漁家傲

秋思——意境典型，借景抒情

江城子 密州出獵——風格豪放，善用典故

武陵春——寫法奇特

破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之——結構巧妙奇變，虛實有機結合

九年級下冊

1、詩兩首

我愛這土地——構思精巧，感情真摯，象征，意象

鄉愁——結構精巧，富有音韻美，意象

2、我用殘損的手掌——巧用對比突出情感，意象

3、祖國啊，我親愛的祖國——意象新穎，感情強烈

4、外國詩兩首

祖國——筆調平實，描寫細膩

黑人談河流——意象凝練，表意深刻

5、孔乙己—反襯（以樂景寫哀）、外貌描寫、行為描寫、語言描寫、環境烘托、鋪墊

6、蒲柳人家——倒敘開篇，民族氣息濃郁

7、變色龍——夸張、諷刺、跌宕、語言描寫、反復、對比、細節描寫

8、熱愛生命——心理描寫

9、談生命——比喻，反復，感性化和理性化結合

10、那樹——托物寓意，語言生動、精練、簡潔

11、地下森林狂想——象征、托物言志

12、人生——寓深刻的道理于形象的比喻中，以小見大

13、威尼斯商人——夸張、語言描寫

14、變臉——細節描寫和心理描寫

15、棗兒——象征，個性化的語言表現人物

16、音樂之聲——正、側面描寫相結合

17、公輸（散文）——比喻論證，通過語言表現人物形象

18、孟子兩章（散文）

得道多助，失道寡助（中心論點——舉例論證——道理論證）生于憂患，死于安樂（舉例——道理——結論）

19、魚我所欲也（散文）——比喻論證、對比論證、舉例論證

20、《莊子》故事兩則（散文）

惠子相梁——比喻貼切，人物形象對比鮮明

莊子與惠子游于濠梁——精彩的論辯藝術

21、曹劌論戰（散文）——詳略、語言描寫

22、鄒忌諷齊王納諫（散文）——小中見大、類比，設喻說理，說服力強

23、愚公移山（寓言）——烘托、對比

24、《詩經》兩首：關睢、蒹葭——比興、反復、環境烘托

五、幾種寫作手法辨析

1、什么是象征手法？它和比喻手法有什么區別？

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質的性質，一般適用于抒情作品。

比喻可以用于表示任何事物的性質。

2、舉例說說“托物言志”與“借景抒情”手法：

“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章都采用了托物言志的方法。前者借“陋室”抒發作者的情懷，借物突出志向。文章以有仙之山，有龍之水比喻“陋室”，引出文章主旨“惟吾德馨”。然后描寫陋室環境景色幽雅，交往人的高雅，主人的生活情趣閑適，展示了陋室主人的精神風貌，表現作者怡然自得的心情，安貧樂道的生活情趣，既突出主人“德馨”，又表明“陋室”不陋。最后以諸葛廬、子云亭類比陋室，意在以古代名賢自況，表明陋室主人也有古代名賢的志趣和抱負。引用孔子的話結尾，隱含以君子自居之意，說明“有德者居之，則陋室不陋”，突出“惟吾德馨”“陋室不陋”。

《愛蓮說》中作者以蓮花自況，借對蓮花形象的描繪，寄寓作者自己的情感，從生長環境，寫她“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的質樸；從體態、香氣方面，寫她 “中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香；從風度方面，寫她“亭 亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這種描寫，是將蓮人格化，是把她作為一種高貴品質的象征，贊美她是“花之君子”。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的思想感情。

又如于謙的《石灰吟》，詩人借物詠懷，通過對開采石頭燒成石灰的過程及結果的描寫，抒發了自己不畏艱難困苦的堅貞情操和清正磊落的高潔思想。

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發感情，感情寓于寫景之中。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者并沒有直接抒發“我”的悲涼心情，而是通過生動的景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。借景抒情的例子數不勝數，如《荷塘月色》《社戲》《羚羊木雕》等。

“托物言志”與“借景抒情”的相同點。首先，都是間接抒情，不同于直抒胸臆。他們借助于敘述、描寫、和議論的方式來抒情，使抽象的感情客觀化、具體化、形象化。其次，它們都可以使用象征等藝術手法和比喻、排比、夸張、擬人等修辭方法，以增強藝術感染力。

它們的不同之處在于：第一、“托物言志”是通過詠物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些人格化的特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。“借景抒情”是借助寫景來抒情，或景中含情，時時流露；或情寓景中，蘊而不露。這里的“景”是指自然風景，而不是某種物品。第二、“托物言志”中的“志”，含義很廣，可以指感情、志向、情趣、愛好、愿望、等。“借景抒情”中的“情”，專指熱愛、憎惡、贊美、鞭撻、快樂、悲傷等感情。第三、“托物言志”，作者的某種感情、志向通過與之相關的實物傳達出來，即達到寫作目的，可以敘述和議論。“借景抒情”要求達到思與境諧、情與景會，寓情于景，情景相生，情景交融。

3、白描手法

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只 需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。《湖心亭看雪》里“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”就是典型的白描手法。

第二篇：(滬教版)初中語文課文目錄(S版)

（滬教版）初中語文課文目錄（S版）初中（1997年2月第三版）

七年級第一學期

閱讀*

第一單元

一 石壕吏

杜 甫

二 賣炭翁

白居易

[擴展閱讀]

讀讀想想

老馬

一句話

讀讀背背

赤日炎炎似火燒

傷田家

復讀與運用

第二單元

三平民總統孫中山

四 傘包和豆角

[擴展閱讀]

讀讀想想

雪下大了

人民公仆孔繁森

讀讀背背

善為國者

衙齋臥聽蕭蕭竹

復讀與運用

第三單元

五 牛郎織女

六 漁夫的故事

[擴展閱讀]

讀讀想想

孟姜女

日月潭

讀讀背背

山坡羊“潼關懷古

復讀與運用

第四單元

七 松鼠

八 蝎子

[擴展閱讀]

讀讀想想

螳螂

有趣的動物

讀讀背背

臧克家

聞一多

《水滸傳》 聶夷中

馬庚存

丁 浪

劉 向

鄭 燮 張養浩 [法]布豐 賈祖璋 徐廷華 學 淳

正午牡丹

沈 括 復讀與運用 第五單元

九 背影

朱自清

十 佛羅倫薩小抄寫員

[意]亞米契斯 [擴展閱讀] 讀讀想想

示兒女

陳 毅 挨揍

張永亮 讀讀背背

游子吟

孟 郊 復讀與運用 第六單元

十一 批評和自我批評

毛澤東 十二 古文兩篇

扁鵲見蔡桓公

韓 非 周處

劉義慶 [擴展閱讀] 讀讀想想

說'小' 林默涵 寓言二則 啄木鳥與樹 鷹和鼴鼠 讀讀背背

'三人行，必有我師焉'等語錄四則 復讀與運用 第七單元

十三 魯提轄拳打鎮關西

施耐庵 十四 童區寄傳

柳宗元 [擴展閱讀] 讀讀想想

孫悟空三打白骨精

吳承恩 大鐵椎傳

魏 禧 讀讀背背

'君子成人之美'等語錄四則 復讀與運用 表達

一 從生活中積累表達材料 二 敘事要有中心

三 變換順序敘述一件事 四 介紹事物要抓住特點 五 詳細地說和簡略地說 六 就一件事談談看法 七 會聽會記

*'擴展閱讀'中'讀讀背背'的文章，根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；'讀讀背背'的詩文，主要讓形式在課外閱讀背誦。

七年級第二學期

閱讀*

第一單元

一 誰是最可愛的人

魏 巍

二 南京

[日]大庭美萘子

[擴展閱讀]

讀讀想想

歌詞二首

游擊隊歌

抗日軍政大學校歌

馬玉祥同大學生的對話

讀讀背背

題臨安邸

示兒

復讀與運用

第二單元

三 上海的幾處景觀

四 飛虹凌波話大橋

[擴展閱讀]

讀讀想想

昂然屹立的東方明珠塔

上海小傳

讀讀背背

九月九日憶山東兄弟

復讀與運用

第三單元

五 談骨氣

六 責任

[擴展閱讀]

讀讀想想

漫談'人格' 黃 彥

方志敏正氣凜然

讀讀背背

齊大饑

復讀與運用

第四單元

七 愚公移山

八 狼

[擴展閱讀]

讀讀想想

黔之驢

賀綠汀 凱 豐

林 升 陸 游 小 蓓 孫 悅 李亞力 顧榮舫 王 維 吳 晗 廖烈東

《 列子》 蒲松齡 柳宗元

《禮記》

知人不易

《呂氏春秋》 讀讀背背

竹石

鄭 燮

善積者昌，惡積者喪

《三國志》 復讀與運用 第五單元

九 說夢

傅連暲 十 人體內的'夜班'工作

陳 良

[擴展閱讀] 讀讀想想

生命之水

智慧之花

讀讀背背

賈生 李商隱

復讀與運用

第六單元

十一 社戲

十二 月跡

[擴展閱讀] 讀讀背背

三顆枸杞豆

夢痕

讀讀背背

敕勒歌

復讀與運用

第七單元

十三 益者三友，損者三友

十四 小人無朋

讀讀想想

交友之道

名人論友誼

讀讀背背

芙蓉樓送別辛漸

贈汪倫

復讀與運用

表達

一 敘述中的'我'和'他' 二 說明一個操作過程

三 發表意見要有事實根據

四 學編小故事

五 列個提綱好

六 寫靜態和寫動態

七 文章語句的修改（上）

李宗浩

楊 鋒 魯 迅 賈平凹 程 海

豐子愷

歐陽修 潘益大 王昌齡 李 白

《論語》

*'擴展閱讀'中'讀讀背背'的文章，根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；'讀讀背背'的詩文，主要讓形式在課外閱讀背誦。

八年級第一學期

閱讀*

第一單元

一 白楊禮贊

茅 盾

二 啊，圓明園

王恩宇

[擴展與閱讀]

讀讀想想

祖國，你早

根

讀讀背背

別董大二首（其一）

復讀與運用

第二單元

三 奇特的激光

四 紅高粱

[擴展閱讀]

讀讀想想

一束激情的信札

生物的'睡眠'

讀讀背背

詠柳

復讀與運用

第三單元

五 核舟記

六 蘇州園林

[擴展閱讀]

讀讀想想

美麗的蘇州園林

晉祠

讀讀背背

游園不值

復讀與運用

第四單元

七 '挑戰者'號追思

八 發問的精神

[擴展閱讀]

讀讀想想

要經得起失敗的考驗

'弄斧必到班門'

讀讀背背

知之，不若行之

木 青 梅紹靜

高 適

宛常珍 王惠林

林續中 賀知章

魏學洢 葉圣陶 鳳 章 梁 衡 葉紹翁

郝銘鑒 啟 凡 盛祖宏 紹燕祥

《荀子》

論詩

趙 翼 復讀與運用 第五單元

九 詹天佑與京張鐵路

如 一 十 藤野先生

魯 迅 [擴展閱讀] 讀讀想想 旋律之魂

——記作曲家施光南

楊匡滿

那一片綠綠的爬山虎

--懷念葉圣陶先生

讀讀背背

出塞

十一月四日風雨大作

復讀與運用

第六單元

十一 木蘭詩

十二 最后一課

[擴展閱讀] 讀讀想想

馮婉貞

陶四指

讀讀背背

自題小像

詩二首（選一）

復讀與運用

第七單元

十三 桃花源記

十四 醉翁亭記

[擴展閱讀] 讀讀想想

愛蓮說

陋室銘

讀讀背背

卜算子” 詠梅

小松

復讀與運用

表達

一 選擇有意義的議題

二 根據需要選用說明方法

三 用名言警句來說理

四 即事說理 有感而發

五 寫一件事和寫二三件事

六 把理由說得充分些

肖復興 王昌齡 陸 游 《樂府詩集》 都 德 胡永其 魯 迅 吉鴻昌 陶淵明 歐陽修

周敦頤

劉禹錫

毛澤東 杜荀鶴

七 材料的提煉和組合

*'擴展閱讀'中'讀讀背背'的文章，根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；'讀讀背背'的詩文，主要讓形式在課外閱讀背誦。

八年級第二學期

閱讀

第一單元

一 沁園春“ 雪

毛澤東

二 湖心亭看雪

張 岱

[擴展閱讀]

讀讀想想

秋天小樹林

秋魂

讀讀背背

江雪

秋思

復讀與運用

第二單元

三 秦俑漫筆

四 拜謁史公祠

[擴展閱讀]

讀讀想想

在長城上

感受七盤關

讀讀背背

題西林壁

憶江南

復讀與運用

第三單元

五 武漢百里長堤巍然鎖長江

六 '第一生產力的實現者'

--新疆農科院興農縮寫

祝 謙

[擴展閱讀]

讀讀背背

陜北有煤海

世界第一名記者登上太空

讀讀背背

戲為六絕句（其二）

復讀與運用

第四單元

七 最先與最后

八 這是在前進

[擴展閱讀]

讀讀想想

劉益善 劉增山

柳宗元 張 籍 和 谷 顧傳菁 葉君健

石 英 蘇 軾 白居易 彭曉 汪洋 馮森齡 杜 甫 魯 迅 高 奢

做不餒的'競技者'

何慧英 不斷把人生的橫桿升高

蔡惠福 讀讀背背

游山西村

陸 游 復讀與運用 第五單元

九 小石潭記

柳宗元 十 登泰山記

姚 鼐

[擴展閱讀] 讀讀想想

烏蓬搖夢到春江

大明湖

讀讀背背

宿建德江

中秋

復讀與運用

第六單元

十一 學問之趣味

十二 學問與趣味

[擴展閱讀] 讀讀想想

孔子論學（五則）

論求知

讀讀背背

觀書有感

復讀與運用

第七單元

十三 尊嚴

十四 我的叔叔于勒

[擴展閱讀] 讀讀想想

生死抉擇

離別的禮物

讀讀背背

七步詩

憶江上吳處士

復讀與運用

表達

一 托物言志

二 有條理地說明事物

三 用對照的方法敘事寫景

四 用正反對比的事例說理

五 文章語句的修改（中）

六 恰當地選用表達方式

葉文玲

劉 鄂 孟浩然

文徵明 梁啟超 梁實秋（英）培根 朱熹 棲 云

（法）莫泊桑喊 雷

（美）弗”達爾曹 植 賈 島

七 用對照方法寫人

*'擴展閱讀'中'讀讀背背'的文章，根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；'讀讀背背'的詩文，主要讓形式在課外閱讀背誦。

九年級第一學期

閱讀

第一單元

一 唐詩二首

春望

杜 甫

古從軍行

李 頎

二 宋詞二首

破陣子“為陳同甫賦壯語以寄

辛棄疾

武陵春

李清照

[擴展閱讀]

讀讀想想

唐詩賞析兩篇

遲乃義

山居雜詩六首（其一）

元好問

復讀與運用

第二單元

三 賞不盡看不夠說不完的大自然 梁 衡

四 光之香

林清玄

[擴展閱讀]

讀讀想想

延河，靜靜地流

劍 釗

放下你的斧子

顧 驤

讀讀背背

山居秋暝

王 維

望天門山

李 白

復讀與運用

第三單元

五 孔乙己

魯 迅

六 范進中舉

吳敬梓

[擴展閱讀]

讀讀想想

畫馬不獨畫馬皮

林士良

--《范進中舉》賞析

王子安

盧正言

讀讀背背

登科后

孟 郊

南國十三首（其六）

李 賀

復讀與運用

第四單元

七 精神手杖

賴文毅

八 美哉！大勇者

史繼中

[擴展閱讀] 讀讀想想

享受崇高

王義堂 論民族節氣

李 喬 讀讀背背

絕句

方志敏 在解放軍醫院透視戲占

謝覺哉 復讀與運用 第五單元

九 在蕭紅墓前的講演

郭沫若

十一 在香港特別行政區成立暨區政府宣誓就職儀式上的講話董建華 [擴展閱讀] 讀讀想想

假如給我三天的光明

趙澤華 胡大慶 在莫泊桑葬禮上的演說

左 拉 讀讀背背

望岳

杜 甫 再經胡城縣

杜荀鶴 復讀與運用 第六單元

十一 死海不死

十二 蛇島

黃沭朋 [擴展閱讀] 把水庫建到地下去

羅祖德 沈林福 珍貴的水

徐廷華 讀讀背背

學習和工作的意義

愛因斯坦 復讀與運用 第七單元

十三 少年中國說

梁啟超 十四 捕蛇者說

柳宗元 [擴展閱讀] 讀讀想想

黃生借書說

袁 牧 馬說

韓 愈 讀讀背背

答客誚

魯 迅 對酒

秋 瑾 復讀與運用 表達

一 留心觀察生活 從生活中得到啟示 二 學寫微型調查報告 三 寫出人物的精神面貌 四 向人推薦好書好文章

五 文章語句的修改（下）

六 寫出一點新意來

九年級第二學期 第一單元

一 落花枝頭

謝大光 二 祈求

林敬鈞

[擴展閱讀] 讀讀想想

麻雀

藤思

讀讀背背

鷹

苔

復讀與運用

第二單元

三 一條絲裙的故事

四 小丑的眼淚

[擴展閱讀] 讀讀想想

友好的報答

考恩在海邊

讀讀背背

送杜少府之任蜀川

又呈吳郎

復讀與運用

第三單元

五 曹劌論戰

六 晏子使楚

[擴展閱讀] 讀讀想想

田忌賽馬

河中石獸

讀讀背背

韓冬郎（二首之一）

琴詩 蘇 軾

復讀與運用

第四單元

七 創造宣言

八 師法自然

[擴展閱讀] 讀讀想想

怎樣成為天才

核彈專家談罰點球的秘訣

屠格涅夫 陳永昊 高 越 袁 枚 貝蒂”B“楊斯 約”馬“齊默爾格雷夫斯 阿”茨威格 王 勃 杜 甫 《王傳》 《晏子春秋》司馬遷 紀 昀

李商隱

陶行知 沈致遠 黨海山

讀讀背背 元日 王安石 復讀與運用 第五單元

九 榆木疙瘩

劉學民 十 愛兒之心

俞華生 [擴展閱讀] 讀讀想想

三十六號

賴顯生 放下你的鞭子（街頭劇）

集體改編 讀讀背背

楊柳枝詞

劉禹錫 〈〈孟子〉〉語錄一則

《孟子》 復讀與運用 第六單元

十一 周公接誡子

韓 嬰 十二 出師表

諸葛亮 [擴展閱讀] 讀讀想想

勤訓

李文炤 乞不用贓吏

包 拯 讀讀背背

和柳亞子先生

毛澤東 贈劉景文

蘇 軾 復讀與運用 表達

一 情節安排得巧一些 二 展開聯想，活躍思路 三 改寫和擴展

四 問幾個為什么，使議論深入 五 學寫小結

附：語法知識復習要點

注：'擴展閱讀'中的文章由學生課外自學。

第三篇：初中語文課文導語精選

《貝殼》

宇宙萬物，只要我們仔細觀察，深入思考，有機展開聯想，都可以悟出許多深刻的道理。不要說參天的白楊，挺拔的松樹，就是一個小小的蜜蜂，春蠶，螞蟻，火柴，蠟燭，都可以使我們得到許多有益的啟迪（可讓學生討論有什么啟迪），現在，讓我們來看看一枚小小的貝殼吧！《背影》

同學們，父母對子女的愛，正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，大都在日常平凡細微的小事上十分自然地流露出來。因此，很多人對父母寄予的關心早已“習慣成自然”，甚至熟視無睹。同學們在寫到父母時，往往感到無從下手，羅列很多材料，外加許多贊語，人物卻依然不能感人，為什么呢？讓我們學習朱自清先生的著名散文《背影》，來解開這個謎底吧！《變色龍》

上課時，老師先給同學們講一個俄國的小幽默：沙皇時代，一個不會游泳的人不慎掉在河里，他大喊：“救命！救命！”有兩個警察正好從河邊走過，對呼救者無動于衷。這時，掉在河里的人急中生智，高呼：“打倒沙皇！”這兩個警察飛快地跑來，“撲通”跳進河里，把這個快要淹死的人拉上來，投進監獄。（學生笑）教師問：同學們，在你感到兩個警察可笑的同時，還感到了什么？學生回答：可憎！可恨！教師說：好！同學們，今天我們共同欣賞俄國作家契訶夫的一篇佳作--《變色龍》。作品中的警察和幽默中的警察正處于同一時代，請同學們打開課本，看看作品中的警官又是如何表演的。

《曹劌論戰》（板書），全文寥寥二百來字，然而卻是言約而意足，寫得縱橫開闊、波瀾曲折。或敘事，有條不紊；或議論，別有境界。于敘事中夾有議論，于議論中簡明敘事。“敘事”、“議論”并行不悖，相得益彰。現在，我們就一起來學習這一文。

《福樓拜家的星期天》

有一個星期天，在一位大名人家里，陸續來了一批“名人”。這些“名人”各具神采。有一位作家拿著筆和紙在一角用文字給每位到來者畫“速寫”，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時而又準確地捕捉住每一個人獨特的形象特征......今天，我們就來研讀這篇“速寫”妙文。請同學們抓住最能體現人物特征的詞句。《濟南的冬天》

一提到冬天，同學們的腦海里立即會浮現出一幅北風呼嘯、大雪紛飛的圖畫，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”所以人們常常把冬天稱為“嚴冬”、“寒冬”。其實，我們的祖國幅員遼闊，在960萬平方公里廣袤的大地上，各地的冬天并不都是一樣的，海南島的冬天絕不同于黑龍江的冬天，昆明的冬天也絕不同于南京的冬天。各地的冬天都有各自的特點。以前我們學習了朱自清先生的《春》，我們知道了江南春天的特點是“新”“美”“力”。今天，我們來學習另一位語言大師——老舍先生寫的《濟南的冬天》，看看濟南的冬天區別于其他地方的特點是什么，老舍先生是怎樣表現這些特點的。

《再塑生命的人》

導語：冰心曾說過這樣一句話“成功的花兒，人們只驚慕于她現時的明艷，然而當 初她的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。是的，海倫·凱勒的成功更 是如此。除了她自己擁有頑強的毅力外，更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開的。今天讓我們一同走進被馬克·吐溫譽為19世紀最杰出人物之一的海倫·凱勒的世界，去感受安妮莎莉文老師那無盡的愛。

《論語》

中華文化的先驅:孔子

他用最銳利的智慧開啟了那一道道塵封的門,陽光從那錯開的門縫間擠出來,于是門外面鋪滿黃金;他用最樸實的教誨鑄造了一把堅韌的利斧,劈成了一道道深深的印痕,它留下的不是疼痛,而是刻骨銘心!于是,子子孫孫有了一條光明的大道。《紫藤蘿瀑布》

導語：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一葉一菩提”。花的世界充滿了做人的哲理，周敦頤從荷花中看到“出淤泥而不染”的高潔，陶淵明與菊花一起活出了“悠然見南山”的閑適恬淡，有人贊美梅花的高潔，有人喜愛牡丹的富貴。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,二月蘭,玉簪,木槿,紫藤蘿這樣的平凡而柔弱的花。

你能不能說出一些遭遇不幸，卻更頑強地投身到生命中去，讓生命之花開得更光彩奪目的人的名字？談談你的感受（這是作者的感悟，你讀了這篇課文，對生命又有了怎樣的感悟呢）（霍金、杏林子、張海迪、史鐵生??）在姹紫嫣紅的花園中，生命之花最美，因其頑強的生命力而美麗 《皇帝的新裝》

（其一）

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！太可笑了不可思議駭人聽聞??（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。

《小圣施威降大圣》

學習課文前我要先講一個詞 “天馬行空誰知道這個詞什么意思，（學生開始查字典）有人知道了，來這

個學生講一講，天馬奔騰神速，像是騰起在空中飛行一樣。比喻詩文書法等氣勢豪放，不拘一格，流暢自然，也指思維的不同尋常的跳躍，還指不切實際的想法。天馬在空中飛馳，比喻思想奔放，任意馳騁。其實我們每個人心中都有一匹天馬??今天，讓我們一起駕著吳承，去他的想象王國中任意奔放、馳騁吧。先去那一站？哦！《小圣施威降大圣》。

作者簡介吳承恩（1510——1582）明代小說家。字汝忠，別號射陽山人，淮安山陽（今江蘇淮安）人。他生于一個由學官淪落為商人的家族，家境清貧。吳承恩自幼聰明過人，《淮安府志》載他“性敏而多慧，博極群書，為詩 文下筆立成。但他科考不利，至中年才補上“歲貢生”，后漂泊到南京，長期靠賣文補貼家用。晚年出任長興縣丞，由于看不慣官場的黑暗，不久憤而辭官，貧老以終。

提問“小圣施威降大圣”的故事背景。本文節選自《西游記》第六回，原標題為“觀音赴 會問原因，小圣施威降大圣”

前五回故事：花果山仙石孕育出一石猴，石猴覓得水簾洞被群猴擁戴為王。數年后，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生之道、七十二般變化及筋斗云，又向龍王討得金箍棒，后大鬧天宮。玉帝令托塔李天王率天兵天將去捉拿悟空，悟空兩度打敗眾天神。于是，觀音推薦小圣二郎神擒拿孫悟空，本課故事即從這里開始。

3、檢查學生對重要字詞的形、音、義的理解和掌握。

4、理解標題的含義1你從課文標題“小圣施威降大圣”中獲得了哪些信息？ 課文標題點明了人物、事件及故事的主要內容。

2、課文標題中的“小圣”和“大圣”各指的是誰？ 課文標題點明了人物、事件及故事的主要內容。“小圣”即二郎神楊戩；“大圣”即孫悟空。問題研究，熟悉課文

1、孫悟空變了哪些形象？二郞神又變了哪些形象？ 孫：麻雀兒，大鶿老，魚兒，水蛇，花鴇，土地廟 二：餓鷹兒，大海鶴，魚鷹兒，灰鶴2 從孫悟空和二郎神的斗法過程中可以看出大圣具有什么樣的精神？ 表現出大圣的堅毅和無畏的反抗精神。

3、本文主要刻畫了“大圣”和“真君”兩個人物形象，請問：你喜歡文中的哪個人物？為什么？

喜歡孫悟空：神通廣大、機敏、堅毅、勇敢、無畏、有正義感和反抗性。喜歡二郎真君：總能識破大圣的各種變化、本領高強、神通廣大。

4為什么課文不寫大小二圣不一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負？ 《散步》

孩子們，讓我們今天一起走進美文《散步》，那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下金色的菜花，有水波粼粼的魚塘，還有一家人互敬互愛的情感漣漪。

《從百草園到三味書屋》 “綠樹村邊合，青山孰郭斜。”村子被綠樹所環抱，城外綿延著青山，如此美城誰不想住在這兒，過神仙一般的日子呢？但是，魯迅先生卻鐘愛他家后院的那個“百草園”，這個“百草園”里究竟為什么能如此這般地吸引他呢？而相傳已久的美女蛇又是怎樣被治死的？從百草園到三味書屋又有怎樣有趣的故事呢？想知道嗎？答案全都在書里了，請看課文《從百草園到三味書屋》——

《從百草園到三味書屋》結束語：

同學們，你們都找到自己心中問題的答案了吧！每個人的童年都是十分有趣的，只是有時你不注意一些微小的細節，少了些許樂趣。魯迅先生將自己童年的樂園寫得栩栩如生，讓我們癡迷其中，其實我們如果仔細觀察生活，或許你也能寫出比魯迅先生的童年更有趣的故事呢！《最后一課》

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。、《社戲》

月夜行船，船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉的童年生活經歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中便顯出的盎然情趣?是否回想起你童年生活的某些片段？

《安塞腰鼓》

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。《鄧稼先》

導語：面對中華民族的偉大復興與光榮崛起，站在歷史的這一個基點上，讓人無限感慨的同時，不禁要緬懷那些甘為國家民族的發展貢獻畢生精力和生命的革命先烈和科學家，正是由于這樣一群對國家和民族有著深沉的熱愛和強烈的責任心的中華兒女，才有了今天我們國家和民族的欣欣向榮，繁榮昌盛。而他們值得我們永遠銘記，今天，我們就走近一位杰出人物鄧稼先，去感受他的人格魅力，體驗那份情懷！

《聞一多先生的說和做》

日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，如何處理日常生活中

說和做，是一個人品德修養的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。今天我們要學習的是

《聞一多先生的說和做》這一課，請哪位同學來介紹一下這課的作者臧克家，其他同學也可以做補充。有 哪位同學了解聞一多先生的資料，和我們分享一下。

通過同學們的介紹，我們對這篇課文有了初步的認識，讓我們齊讀一遍課文，深入了解聞一多先生的世界吧。

二．提出問題：在讀的過程中思考著幾個問題。

文章從那兩個方面來寫聞一多先生說和做的？(2)把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？3據此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生說和做的什么特點？4）課文的幾個部分之間是用哪些話來過渡的？這樣銜接有什么好處？

《偉大的悲劇》

師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕

2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發生地——南極（播放課件2—13）

3、提出學習目標

（二）快速閱讀，感知大意

方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？ 請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息 ①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件（播放課件15—18）③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容（播放課件19）

導語： 每一個生命都是一個傳奇，每一個傳奇的背后都有一個精彩的故事。今天，讓我們走進神話故事《夸父逐日》，一起來感受夸父的傳奇人生。

一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？ 生：（略）

（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山 師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？ 生：（略）

師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。《貓》（讀導語質疑）養貓誠然有樂，又怎么會悲傷甚至懊悔呢？讓我們一塊進入文本，看看本文究竟講了一個什么故事。《老王》

“總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎……” 《中國石拱橋》

橋是大地上最真實、最親切的形象，它總是那樣的平凡又像是沒人關心似的，從溪流的這一邊跨搭到那一邊，經受千人踩踏，暴洪沖刷，堅貞的挺立是它不變的形象。以上是文人騷客筆下的橋。而橋梁專家茅以升筆下的橋又該是怎樣的呢？今天，我們一起學習《中國石拱橋》。《蘇州園林》

有人說，園林建筑是立體的書卷，凝固的音樂，無言的史詩，永恒的舞蹈；更有人說蘇州的園林藝術是寶貴的民族文化遺產、世界文化遺產。欣賞幾張園林建筑的圖片。

《大自然的語言》

春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？帶著這些疑 問，我們一起來學習《大自然的語言》。《藤野先生》

同學們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”那么藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者）《列夫托爾斯泰》

同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。《雪》 《海燕》

同學們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。今天，我們一起走進這首充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。《云南的歌會》

咱們大家可能都聽過或看過一些歌星、歌唱家的音樂會或演唱會，但是你們聽過或看過云南人民自己的歌會嗎？下面我就領著大家去看看云南那迷人的歌會場景。（多媒體觀看圖片）我們再聽聽云南那富有魅力的歌會聲音。（多媒體播放聲音）接下來讓我們一起走進文學大師沈從文妙筆下的《云南的歌會》，來領略《云南的歌會》的風采，來學習品味《云南的歌會》那優美生動的語言表達吧！《端午的鴨蛋》導語：

同學們，首先和大家來說一個故事話說當年高郵幾名在北京求學的年輕人，見到了我國當代著名的作家，又同是高郵人的汪曾祺先生，他們對汪曾祺說：“汪老，我們高郵秦少游(也就是善于填詞的那位秦觀)可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺聽后卻連連說：”不對不對我只能居第三位。那么，大家想一想，對于高郵而言，能排第二的會是什么呢?(高郵的鴨蛋，對了)《高郵的鴨蛋》承載了作者對故鄉的太多感情。汪曾祺曾在自己的詩中說：“文中半是家鄉水”,他把故鄉的風物、故鄉的故事、故鄉的人情都寫進了他的文字，成為一篇篇恬淡幽靜的佳作。今天，就讓我們一起走進他的散文《端午的鴨蛋》。

《鄉愁》

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如： 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）《孔乙己》

據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”

《變色龍》

同學們，有這樣一種人，他們總是喜歡見風使舵、媚上欺下，大家都不喜歡他們，認為他們太勢力了。19世紀俄國偉大的短篇小說作家契訶夫為這樣的人起了一個十分奇怪名字----變色龍（板書）

第四篇：初中語文面試課文

阿長與山海經教學設計

教學目的

1．學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2．通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

3．培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

教學重難點

1．認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2．正確認識阿長性格中的缺點。

3．學習刻畫人物的方法。

4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時 教學過程

第一課時

一、導語設計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？

二、研習課文

（一）整體感知課文。

1．初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）渴慕（mù）臍（qǐ）絮說（xù）

驚駭:（書面語）驚慌,害怕。

震悚:（書面語）因恐懼而顫動。

詰問:（書面語）追問盤問責問。

懿:（書面語）德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸——炙

（二）具體研習。1．明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

（1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？

（3）文章可以怎樣劃分層次？

（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）

2．學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3．研習效果反饋。（學生發言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。）

問題（1）（點撥提示內容）：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結時回顧解決。

板書主要內容。問題（2）（點撥提示內容）：

以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。

板書主要內容。

問題（3）（點撥提示內容）：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格。可分四個層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經》，這使“我”對她“發生新的敬意”。可分三個層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結

通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。

四、布置作業 1．有感情的朗讀全文，2．根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

3．課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內容

第二課時

一、回顧第一課時內容。

二、檢查作業情況。

主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。

二、研習課文

1．研習目標。

（1）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象? 2．具體研習。

(轉 載于:www.tmdps.cn 小 龍 文檔網:初中語文面試常考課文)

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3．研習反饋。

學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一（點撥提示內容）：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

問題二（點撥提示內容）：

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個?大?字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

問題三（點撥提示內容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

三、課堂總結

1．對兩節課的教學內容進行總結。

2．對學生的學習表現進行總結。

3．對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

故鄉教學設計 魯迅

【備課時間】：2005、9、23【授課時間】

【教學目標】：

1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

【教學重點】：

1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、“我”人物性格的分析，突出一個“變”字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小說采用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中議論的作用。【教學方法】：講解法、對比法

【教學用具】：小黑板

【教學課時】：三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

篇二：教師招聘初中語文面試試題

篇三：初中語文 教師資格證面試準備

初中教師資格證面試準備

一、導入新課

交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）

四、朗讀指導

自由體的新詩字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考： 第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；

第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。《鄉愁》教學設計

一、導入新課

剛才我們聽到的是臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

三、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

作者是選擇怎樣的視角、運用怎樣的藝術手法表達上述意義和感情的呢？

新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學的本質來說，文學即“人學”，真正具有使命感和責任感的文學創作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時，就不能像中國古時茶館里聽說書先生說書的茶客們那樣，喝著茶水，嗑著瓜子，聽著故事，圖個新鮮、刺激、熱鬧，僅僅為消遣、娛樂，做事不關己的“看客”，而應該在情節之中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始思考“生命”、“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，也才不辱文學之使命，回歸到了閱讀的本質。

小說教學目標

①知識與能力目標：

整體把握小說的情節，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗，仔細體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學藝術魅力。

②過程與方法目標：

初讀感知小說中情節的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小說的主題；細細品讀心理描寫和細節描寫的內容，感受人性的偉大；自主體會后交流感受，鼓勵學生要有自己的心得，能發表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創意的閱讀方法。

③情感態度與價值觀目標：

通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長。這一情感態度的培養，應讓學生在閱讀經歷中聯系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現。

興趣導入，營造氛圍 學生有長期的閱讀經歷，小說因其故事情節的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤其受學生喜愛。讓學生回憶自己最喜愛的故事情節，很快就進入了小說的天地，學生的興趣一下子被激發。

把握情節，領悟主題

學生讀小說時往往關注情節的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節之后，回過頭細讀自己印象最深的細節，通過品析，領悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大。

細讀品味，體會心理

引導學生將注意力投向心理描寫，仔細品讀中嘗試身臨其境或感同身受，在想象體驗中作一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量。

加深體驗，掌握方法

上一環節學生受到啟發，明白了讀小說除了看情節發展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內容，發現新的閱讀樂趣。此環節中教師參與進去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵了學生各抒己見的積極性。

合作探究，創意閱讀

開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。

1.你能體會本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語句感受到作者的情感的？

答：讓學生從文中找出相關的語句進行品味分析，各抒己見。

《語文課程標準》在對閱讀的要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學方式

1．通過三個層次的閱讀來解讀文本。

瀏覽略讀，把握劇本的整體內容；掃描索讀，結合重點語句抓文章主旨；精思品讀，扣住關鍵段落和精要詞句把握人物特質。

2．通過自主性的感悟來把握人物。

人物個性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發出的思考將是多樣化的、極具個性色彩的。個性多樣的感悟對會促成對人物更富深度的理解。

3．通過生活化的體驗走進心靈。

以內引外聯的方式，讓學生憑借課文學習基礎去關照生活，創設思考和表達的平臺，發掘學生真實的生活情感和體驗，走進真實生活中的人的心靈。

戲劇教學構思

歌曲激趣，導入課文

以《音樂之聲》中膾炙人口的電影插曲把話題引向課文。

全文總覽，概括情節

瀏覽全課，用簡潔的話語概括全文大意，并簡要交代劇本在表達上的特色。

研讀劇本，把握人物

圍繞“瑪利亞是一個什么樣的人”這個核心問題展開研讀，從“旁人眼中”的瑪利亞和“真實”的瑪利亞這兩個角度去把握人物特征。勾聯比較，評述人物

聯系當下影視作品中的相似形象——小燕子，結合劇本中人物對主人公的關鍵性評說，展開對人物的評述，進一步發現和把握人物的個性。

聯系現實，引領生活

由劇中人聯想到現實生活，描述顯示生活中的同類人物，發現生活之美。

《語文課程標準》中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，要注重學生的自主理解與體驗，珍視學生獨特的感受與見解，真正還學生以主體地位；注重學生創造性思維能力的培養，激發學生發現問題、探究問題的興趣，培養科學釋疑的能力，提倡合作交流的學習方式，從而“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

文言文教學目標

1．知識與能力：a.讀準字音，劃準節奏，初步揣摩文言文誦讀技巧。b.辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累

文言詞匯。如一詞多義，虛詞的作用及通假字現象。c.整體感知課文內容，初步了解文章大意。d.品讀關鍵詞句，深層挖掘作品內蘊。e.動情背誦課文，理解古代哲人的思想。f.多角度賞讀課文，學習古人說理論證的方法和生動、形象、精辟的語言。

2．過程與方法：a.反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章內蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑探疑解疑，在讀中走近孟子。b.鼓勵學生對課文內容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。c.強調學生與文本對話，生生對話，師生對話，創設互動互學的教學情景。d.引導學生鏈接生活，拓展思維，從縱深角度擴展學生閱讀空間。

3．情感態度與價值觀：通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考，引導學生理解孟子的“仁政”思想，啟迪學生明了“人才是在艱難的環境中磨煉出來的”道理。讓學生認識我國古代哲人的非凡才智和他們對我國及世界文化的發展作出的貢獻，增強民族自豪感。學生對作品的傾心解讀，實際上也就是情感培養的過程，是人生觀、價值觀的形成過程。

1．導語激趣，導入課題。激趣是這一環節的重點，方法多種多樣，可由孟子眾多的名言警句說起，可由春秋戰國諸子百家導入，可講孟子的生平故事，??總之，無論用哪種方式導入，其目的都在于激發學生學習的興趣。

2．初讀課文，疏通句意。辨析疑難字詞句，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自主學習中發現問題，互相討論、互相解疑，實在不能解決的問題，老師和同學們一起研究解決。

3．吟讀課文，引情入境。反復吟誦課文，揣摩吟誦要領，體味吟讀美感，從而忘我入境，讓讀者與作者彼此心心交融。

4．研讀課文，理解文意。在研讀探究過程中，始終不能離開讀。速讀知大意，細讀明道理，在范讀、齊讀、對讀中質疑發問，探討解疑，挖掘課文內涵，明了作者觀點，懂得作者所講的道理。

5．賞讀課文，玩味精粹。引導學生學會在誦讀中欣賞，在欣賞中誦讀。一賞其嚴密的邏輯思路。二賞其恰當多樣的論證方法。三賞其精辟生動的論證語言。四賞其獨到鏗鏘的政治見解。

6．背讀課文，積累語言。熟讀成誦，誦中有思，思中有獲。此項任務可延展到課外完成。7．展讀課文，飛揚神思。由此及彼，聯系自我，鏈接生活，拓展閱讀和思考的空間，從語文小課堂走向生活大課堂。

師:請同學們大聲地朗讀課文，圈點批注疑難字詞句，通過查字典、看注解、同學交流、師生交流，盡可能地解決問題。

師:通過自學，大家還有哪些疑難字詞句沒有解決，請提出來。

生1:《生于憂患，死于安樂》一文中有幾個形容詞，如“苦”“勞”“餓”“空乏”，它們后面都接了賓語，請問我應該怎樣解釋這幾個詞？

生11：大家要注意文中的一詞多義現象，對于一詞多義的要結合具體語境去理解。如“親戚畔之”中的“親戚”，現在是因“婚姻聯成的親屬關系”，文中則是“親人”的意思。“所以”現在是表結果的連詞，文中則是“用來”的意思。

師:很好。同學們通過自主學習，基本上解決了本文疑難或重點的字詞句。讓我們一齊流暢地朗讀一遍課文。設計理念

1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

詩歌教學目標

1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

師：詩歌的語言是凝練的，于凝練的語言中透出豐富的意象。下面，請同學們選擇你自己最喜歡的詩句品讀，說說你為什么喜歡這幾句詩，看看讀了這幾句詩后你的腦子里出現了怎樣的畫面，用具體的語言描述出來。先小組里討論。（學生分小組討論）

師：好，看同學們討論得多熱烈，誰把自己精彩的品讀結果說出來與大家共享？相信同學們一定會說得很精彩。

3.“望”字可否換成“看”字？為什么？

答案：不可。因為是登高遠眺，只能用“望”。

4.“頓”字可否刪去？為什么？

答案：“頓”不可刪去，因為它寫出了變化之速，寒威之烈。

5.下闋中，“惜”字含有哪些意味？

導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎？

看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節奏。然后請部分同學來為大家朗讀。“石本無火，撞擊發光；水本無華，擊蕩生波”，新課程強調要由“專制”走向“民主”，由“統一”走向“個性”，強調尊重學生思維，倡導答案的豐富性與多樣性。這實際上是為了鼓勵學生開啟思維，大膽想象。作為剛踏上講臺不久的新教師，更應該積極鼓勵學生去自主思考，而不應單純地照搬現成資料或所謂的“標準教案”。這節課后，在后面的教學中，我經常有意識地讓學生對一些問題進行思考與討論，讓學生成為課堂的主人，提高他們的學習積極性。

同時，通過這節課，也讓我認識到作為一名教師，尤其是語文教師，要善于根據課堂實際情況進行有效調控，因為課堂教學是互動的、多變的，會出現好多意想不到的偶然因素，因此不能夠一成不變地按照既定方針實施教學過程，而是要隨機應變，充分利用這些偶然的因素。當課堂上出現了和教師的節拍不和諧的“音符”時，應當適當引導，而不能壓制下去，否則只會扼殺學生的學習積極性。對新教師來說，把握好教學預想與課堂調控的關系并不容易，所以在今后的教學中要不斷地去積累經驗，多學習，多思考，在教學中不斷提高自己的教學水平，和學生共同進步。

作者為什么會愧怍？這就要我們來關注文章中的細節了。只有關注并讀懂細節，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。

其實，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美，作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們心靈的震撼。我們要進一步的感受和體會。

（三）朗讀品味

1．師：下面我們共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓、拍手稱快的感受？為什么這些語言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？

（學生在教師組織下，有感情地朗讀自己喜愛的段落，并互相交流感受、互打分、點評。）

2．師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激昂的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（課件出示）（1）運用比喻使描寫的對象更加生動、具體。

（2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓也很適當。

（3）這篇文章中有許多句段及短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

3．師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比自豪。咱們南方也有獨具魅力的地域文明和地方文化

合作探究

研讀3—6節，思考下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用? b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句? c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的? d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

篇四：七年級語文面試試題 七年級語文面試試題

（一）一、讀詞語: 癡想 隱秘 鐵青 凝成

誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

二、讀課文：

朗讀第1課《在山的那邊》全文。

三、口語交際：

生活總是煩惱與歡樂并存，成長中的我們，也會有一些揮之不去的煩惱。這煩惱來自生活，來自學習，來自與同學的交往??但是，有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它。請把你遇到過的煩惱選擇一兩件說出來，爭取給你的煩惱找到一個良好的解決方案。

七年級語文面試試題

（二）一、讀詞語：

輝煌 挑逗 凝望仙露瓊漿

花苞 綻開伶仃 忍俊不禁

二、讀課文：

第4課《紫藤蘿瀑布》倒數第一、二自然段。

三、口語交際： 小明想參加校園文化節的演出，卻不知該如何向班主任李老師說，如果是你，你會如何恰當地向老師表達他的意思？

七年級語文面試試題

（三）一、讀詞語：

嬉戲撤銷 風韻皎潔

行乞落難泯滅 俘虜

二、讀課文：

第6課《理想》1.2.3.4節。

三、口語交際：

生活中時時處處充滿著樂趣：看書有樂趣，打球有樂趣，逛街有樂趣??請結合你的經歷，說說你參與過的最快樂的一次活動。

七年級語文面試試題

（四）一、讀詞語：

朗潤 宛轉 醞釀抖擻

黃暈 應和舒活 烘托

二、讀課文：

第12課《春》倒數第1自然段。

三、口語交際： 每個人心中都有自己崇敬的名人。這些名人，可能是偉人、專家、學者??當然，也可能是影視明星、體育明星，等等。那么，你最崇敬的人物是誰呢？他在你心中占有什么樣的地位？你又是怎樣評價他的呢？請以“我最崇敬的名人”為題說一段話。

七年級語文面試試題

（五）一、讀詞語：

窸窣吮吸 篝火 喧囂

篡奪狩獵 絕境 弱肉強食

二、讀課文：

第16課《化石吟》倒數1.2.3節。

三、口語交際：

“春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪”,每個季節有每個季節的風景.在這四個季節里你最喜歡哪個?為什么? 七年級語文面試試題

（六）一、讀詞語：

丫杈 寂寞 憔悴 肅殺 訣別

嫌惡 什物 驚惶 瑟縮 傲然

二、讀課文：

第20課《山市》全文。

三、口語交際：

請向別人大方的介紹自己,要求生動形象。

篇五：教師資格證初中語文面試現代文

1.阿長與《山海經》

①選自《朝花夕拾》。魯迅：原名周樹人，字豫才，文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。

②她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

2.背影（朱自清）

①父子浦口送別

②四寫背影

開頭設疑——點出背影

望父買橘——刻畫背影

父子分手——惜別背影

結尾思念——再現背影 3.春（朱自清）

①春的詩句：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

②第一部分：盼春

第二部分：繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

第三部分：贊春

③擬人，比喻，排比。由上到下，由實到虛。

4.從百草園到三味書屋

①從題目得到兩個信息：百草園、三味書屋

②百草園的樂趣：百草園的美景，美女蛇的故事，冬天雪地捕鳥。

③從整體到局部。比喻，擬人，排比。

5.風箏

①“我”對風箏是一種什么態度？為什么？

②小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應？ ③后來“我”的觀念發生了變化，對于精神的虐殺：雖然被糟踐的只是一只風箏，可是同時受到傷害的是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。

④“我”用什么辦法進行補救，結果如何？這一段安慰作者的話。

6.故鄉

①人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段。②外貌對照：淳樸天真，可親可愛——經濟生活艱難，精神負擔沉重

③動作、對話對照：聰明勇敢，活潑開朗——

④閏土對“我”、對生活的態度前后對照：Ⅰ.情真意切，親密無間——被封建禮教牢牢束縛。Ⅱ.天真活潑，對生活充滿熱情和希望——將希望寄托于神靈

⑤閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛，反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實。

7.海燕（高爾基）

①暴風雨 海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強謂 ②高爾基寫海燕的目的是什么？渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅。③本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？象征

8.紫藤蘿瀑布（宗璞）

①寫作背景：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，后來作者的弟弟身患絕癥而死，作者非常痛苦，徘徊于庭院之中，見到一樹盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，于是寫成此文。

②作者從哪幾個方面來描寫紫藤蘿花的？花瀑、花穗、花朵。作者由粗到細，由大到小描寫出了紫藤蘿花的美麗嬌媚，生機勃勃。

③眼前的紫藤蘿花和記憶中的紫藤蘿花有何不同？作者為什么要寫這些內容呢？記憶中是“文革”期間庭院里的紫藤蘿花，那時的花“稀落”“索性連那稀零的花串也沒有了”，是一片衰頹零落的景象，與眼前的花繁枝茂形成了鮮明的對比，由此作者從中悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境”的人生哲理。

9.濟南的冬天（老舍）

①老舍，原名舒慶春，字舍予。現代小說家，戲劇家。

②濟南的冬天總的特點是什么？課文寫了哪些景物？“溫情”，寫了濟南的冬天的天氣、山、水。

③這三者的關系是怎樣的？因為有山的包圍，所以才有“溫情”的天氣；又因為有“溫情”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫情”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。④擬人，比喻。

10.我的叔叔于勒（莫泊桑）

①文中人物：菲利普夫婦、于勒、“我”、“我”的兩個姐姐和一個姐夫、船長

②主要人物：菲利普夫婦

③概括內容：“我”的父母十多年來一直熱切地盼望著于勒叔叔發財歸來，然而當我們在游船上偶然遇到貧困不堪的于勒叔叔時，父母卻把他當成是最大的“恐怖”，拒絕認這個親弟弟。④菲利普：自私，勢力，虛榮，比較寬容。菲利普夫人：精明，刻薄，潑辣，有主意，富有心計，為兒女著想。

11.孔乙己

①孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

②孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

③孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得;認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

④孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。⑤孔乙己把“?半個秀才也沒撈到?當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

12.社戲

①小說中心是對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往。作者表現這個中心，正是通過社戲一步步展開的。單純的戲雖然不好看，但是伙伴們的美好心靈，農村人與人之間的純真關系，令人難以忘記。而且，這在“我”看來卻是最為重要的。因此，結尾說那是好戲，并且以此為題。

13.鄉愁

①在作者眼里鄉愁都是什么？（生說師板書：郵票、船票、墳墓、海峽）。

②詩人借助的這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最后一個詩節寫的是國愁。）③悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛；無奈，惆悵，對家鄉深深的思念；受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。語調深沉，語速舒緩，感情層層遞進。

14.祖國啊，我親愛的祖國

①第一詩節中，詩人創造了幾個意象？它們之間有什么聯系？詩人創造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

②第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種感情的？第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態。

③第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同？用自己的理解概括本節內容。第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖**親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自由”，去實現她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。④第一節：回溯祖國數百年的貧困、落后的歷史。第二節：寫人民的痛苦和希望。第三節：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。第四節：強調“我”與祖國不可分割的關系。

知識與技能

過程與方法

情感態度與價值觀

篇六：初中語文教師面試說課稿

初中語文教師面試說課稿

各位老師，大家好。我叫，畢業于，至今已經（教齡）。今天，我說課的題目是《》，（板書課題，作者）下面，我將從教材，教法，學法，教學過程這四方面對本課進行說明。

一、說教材

《 》是初中語文九年級上冊第 單元的一篇讀課文，本單元所選課文（單元所選課文介紹）。這篇課文，（課文介紹）結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把本課的教學目標定位在：

1.知識與能力目標 2.過程與方法目標

3.情感態度與價值觀目標

為了充分發揮本教材的優勢，教學重點我定為，教學難點為。

二、說教法

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程，為此，我主要采用了以下教法：創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，指導學生自學法，同時將運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學法。

三、說學法

九年級的學生，已經具備一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生去充分感知語言教材，主要運用了以下學法：質疑提問法，自主合作探究性學法，朗讀理解法。讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。

四、說教學過程

為了讓教法和學法得到充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下四個方面著手。

１．激情導入，誘發興趣。

２．落實基礎，整體感知

３．研讀賞析，討論交流

４．教師小結，加深理解

第一個環節，激情導入，誘發興趣。人們常說，良好的開端是成功的一半。為了更好的吸引學生的注意力，我設計的導語是，這樣，消除了學生上課伊始的緊張感，激發了學生的學習興趣，自然而然地引入新的課程。

第二個環節，落實基礎，整體感知

俗話說，書讀百變，其義自見。閱讀能夠幫助學生理解課文。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。為此，我設計以下三個步驟。（１）學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師針對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導，這樣不僅為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。（２）由我示范朗讀課文，激發學生的朗讀興趣，（３）學生自由朗讀課文，并標注段落。同時找出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，思

考通過讀課文，思考本篇文章主要寫了什么？是通過什么方法找到它的。

第三個環節，研讀賞析，討論交流

針對學生提出的問題，教師組織學生精讀課文，逐段地閱讀分析，進行討論，互相交流。使學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點難點。

第四個環節，教師小結，加深理解。

學生的學離不開老師的教。由于學生的年齡特點和他們知識水平的有限性，不能完全由學生的自學代替老師的講授。在學生充分閱讀和感知的基礎上，教師的講授有利于學生進一步加深對課文的理解。就本課來說（邊板書，邊解釋板書內容）

以上，我從教材，教法，學法和教學過程這四方面對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

篇七：初中語文重點課文說課稿全集

1、斑羚飛渡（沈石溪）人教版八年級上冊課文目錄

1、蘆花蕩（孫犁）

2、蠟燭（西蒙諾夫）

3、阿長與《山海經》（魯迅）

4、背影（朱自清）

5、中國石拱橋（茅以升）

6、蘇州園林（葉圣陶

7、大自然的語言（竺可楨）

八年級下冊課文目錄

1、藤野先生（魯迅）

2、海燕（高爾基）

3、云南的歌會（沈從文）

九年級上冊課文目錄

1、沁園春?雪（毛澤東）

2、故鄉（魯迅）

3、我的叔叔于勒（莫泊桑）

4、事物的正確答案不止一個（羅迦?費?因格）

5、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）

九年級下冊課文目錄

1、孔乙己（魯迅）

2、變色龍（契訶夫）

5、斑羚飛渡 世間萬物，凡有生命的都不愿失去生命。面對生于死的抉擇，又有誰不渴望存在呢？生命誠可貴，然更有貴于生命者！那會是什么呢？雨后彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚嘆！今天我說課的題目是《斑羚飛渡》，下面我將從教材、教法、學法、學情、教學過程、板書六個方面對本課的設計進行說明。一教材分析: 1教材的特點和處理

（1）本文是七年級下冊第六單元的第二課，描寫了一群斑羚身處絕境，舍生取義，視死如歸的壯舉。這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養的重要載體，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，啟示人們重新審視人與動物的關系，培養學生的社會責任感。它的選材非常好，有如下特點：

（a）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和環境保護意識。

（b）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新精神。(2）本文故事情節不難理解，所以我采用“情”貫穿全文，創設情景，以情激情，利用誦讀，音樂，畫面共創氛圍，為后文的陳情作鋪墊，讓語文課迸發出生命的活力。

2確立學習目標

新課標要求教師注重知識能力情感之間的聯系和發展，根據教學目標綜合化、系統化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。從三個維度出發，同時結合本單元教學說明，我將本節課的教學目標制定如下：

(1)知識目標：了解課文內容，有感情朗讀，分析形象,領會文章的深刻主旨。

(2)能力目標：通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和 口頭表達能力。

(3)情感目標：感悟斑羚互助友愛、無私奉獻的可貴精神，激發學生的環境保護意識、社會責任感。學會善待動物，珍惜生命.3確定重點難點

重點：培養學生分析人物形象的能力，合作探究斑羚精神

難點：培養學生關愛動物，珍視生命的情感

二.說教法關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”根據新課標精神和本文的教材特點，我采取以下教學方法: 1情景教學法利用音樂導入，情景課件，創設情景，使學生走進斑羚的精神世界，與其產生共鳴。2有情朗讀法本文情節較簡單，但蘊涵的哲理相對深刻，“讀書百遍，其意自見。”讀有利于深入了解文本。

3合作探究法分組討論有利于學生各抒己見，取長補短，互通有無，既提高能力又增長見識，強過閉門造車。

4聯想拓展法武漢教育學院教授韋至誠先生說：“語文學習就是運用再造想象，吸引和激勵學生正確理解和運用祖國語言文字。”聯想開拓了學生的思維，加深了對課文的理解。三說學法: 根據課文特點和學生實際情況，新課標提倡自主學習合作探究的學習方式，教師要體現以“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：

1.自主圈畫法2.有情朗讀法3.討論法4.習慣法

四學情分析

1初一學生對文本的整體把握能力較差，缺乏系統的學習方法。

2生活的范圍窄，對本文的了解缺乏一定的生活基礎，對事物缺乏理性認識。

五說教學過程

1激情導入

于漪老師曾說過“語文教學就是要傳之以情，以情激情，這樣文字就有血有肉了。”因此我設計了如下導語： 在汶川地震中譚千秋用自己的雙臂護住四個學生,這一壯舉令人感動.人類在危機關頭由于崇高的自我犧牲精神把生的希望留給別人，那么在動物界呢？會不會也有類似的這種高貴的自我犧牲呢？在這個神奇的世界里，一群生性溫順的斑羚，在面臨種群滅絕的生死關頭，為我們上演了一幕驚天地，泣鬼神的偉大壯舉。那一群悲壯的生靈讓我們震撼，那一個個隕落的身軀，讓我們淚流滿面，那一幕生死的抉擇，將永駐你我心間。”

現在讓我們閉上眼睛，靜靜的，靜靜的回憶，在那個雨后彩虹高懸的日子里，在險峻的傷心崖上，一群進退維谷的斑羚，他們??.(3分鐘學生回憶，同期播放《命運交響曲》)在這個設計中“導語”將成為溝通材料與學生的情感橋梁，飽含真情的導語將感染學生，引起學生的心靈的共鳴，點燃他們情感的火苗，有利于完成情感目標；同時想象力的發揮激活了教材，也給課堂帶來了活力。

2.整體感悟

全班分為幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程（身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵），選擇適合的音樂，如《命運交響曲》《二泉映月》等較為悲壯、凄美的音樂，并配以一定的音響效果，如鐮刀頭羊的叫聲等，較為生動地再現斑羚飛渡的悲壯場面。

3教師質疑

在你的回憶中，最突出最鮮明的形象是誰？ 確立本文主人公

4分析主人公形象（分組討論）

·從有關主人公的事件入手 ·從有關主人公的描寫入手

·歸納總結，明確方法，規范答題語言，掌握答題技巧，提高學生的語言表達能力。

這一教學設計要求學生回歸文本，有目的的讀課文，篩選捕捉信息，并對所找出的語句進行品讀，教師進行適當點撥。讓學生在讀中思考，在閱讀中進一步培養能力，在答題過程中規范答題語言，教給答題技巧，進入閱讀狀態的學生是主動的，在學生處于主動求知狀態時施教，教學效果肯定事半功倍，正所謂“不憤不啟，不悱不發。”

通過以上師生合作、生生合作的教學環節逐步完成了本課的知識目標和能力目標，為了將情感目標滲透到學生內心，我設計了下面的教學環節：

5.品味賞析。

請學生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。

如：（可用課件展示）

我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。

教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發言準備交流。

6.擴展延伸

片斷練習：通過合理的想象，描寫鐮刀頭羊孤獨的站立在傷心崖上及墜落過程中的神態描寫。·出示幻燈片（遠鏡頭圖片進鏡頭圖片）

·配以畫外音 傷心崖上一個傲然的身影屹立著，鐮刀頭羊的犄角直指蒼穹，深邃的目光注視著彩虹，他昂頭挺胸高傲的邁向深澗，人類的獵槍可以消滅它的肉體卻不能屈服他的靈魂，他雖不是英雄，卻勝似英雄??.此設計將學生對鐮刀頭羊的理性認識和感性認識相結合，有利于形象的鞏固，同時也拉進了學生與動物之間的距離，更好的調動和激發了他們對動物的關愛，達到了培養學生珍視生命，關愛動物的情感目標。六板書設計

斑羚飛渡

（一）主要事件

歸納總結

（二）描寫方法

老斑羚=======================自我犧牲精神

彩虹→烘托

八年級上冊課文目錄

1、蘆花蕩

一、教材分析

1、教材環境（單元說明）

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課

第一單元是以戰爭為主題有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感

選文以敘事作品為主聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量

2、教材特點及教學目標

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也

就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑 根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節

②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言

情感與態度

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言

教學重點：

①通過分析情節感知人物形象②景物描寫及其作用

教學難點：景物描寫及其作用

二、教學方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究 課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事 說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則

根據學情，安排兩個課時

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象

第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫

三、第一課時教學過程：

第五篇：初中語文課文目錄

人教版初中語文第一冊目錄

第一單元

1、短文兩篇

散步（莫懷戚）

金黃的大斗笠（高風）

2、背影（朱自清）

3、*我兒子一家（舒婷）

4、*金盒子（琦君）

5、*羚羊木雕（張之路）第二單元

6、從百草園到三味書屋（魯迅）

7、最后一課（都德）

8、*我的老師（魏巍）

9、*我的老師（海倫?凱勒）

10、*十三歲的際遇（田曉菲）第三單元

11、春（朱自清）

12、濟南的冬天（老舍）

13、海濱仲夏夜（峻青）

14、*夏天也是好天氣（素素）

15、*秋魂（劉增山）第四單元

16、皇帝的新裝（安徒生）

17、古代英雄的石像（葉圣陶）

18、*寓言三則

赫爾墨斯和雕像者《伊索寓言》 蚊子和獅子《伊索寓言》 濃煙和煙囪（嚴文井）

19、*盤古開天辟地（袁珂）20、*花的話（宗璞）第五單元

21、《論語》十則

22、扁鵲見蔡桓公《韓非子》

23、*狼（蒲松齡）

24、*短文兩篇 兩小兒辨日《列子》 樂羊子妻（范曄）

25、詩五首

歸園田居（種豆南山下）（陶潛）過故人莊（孟浩然）錢塘湖春行（白居易）書湖陰先生壁（王安石）游山西村（陸游）第六單元

26、為學（彭端淑）

27、木蘭詩（北朝民歌）

28、*賣油翁（歐陽修）

29、*宋定伯捉鬼（干寶）30、詩詞五首

觀滄海（曹操）次北固山下（王灣）望岳（杜甫）如夢令（李清照）西江月（辛棄疾）

人教版初中語文第二冊目錄

第一單元

1、短文兩篇

敬畏生命（張曉風）

熱愛生命（蒙田）

2、紫藤羅瀑布（宗璞）

3、挖薺菜（張潔）

4、*提醒幸福（畢淑敏）

5、*白蝴蝶之戀（劉白羽）第二單元

6、紀念白求恩（毛澤東）

7、小橘燈（冰心）

8、*梅嶺三嶺（陳毅）

9、*七根火柴（王愿堅）

10、*勇氣（美）（狄斯尼）第三單元

11、大自然的語言（竺可楨）

12、臥看牽牛織女星（葉圣善）

13、鶯（法）（布封）

14、*數字雜說（卞毓麟）

15、*月亮上的足跡（朱長超）第四單元

16、社戲（魯迅）

17、安塞腰鼓（劉成章）

18、*絕唱（劉鶚）

19、*在聲音的世界里（王蒙）20、*擺渡（高曉聲）第五單元

21、桃花源記（陶源明）

22、口技（林嗣環）

23、*孫權勸學《資治通鑒》

24、*傷仲永（王安石）

25、詩五首

送杜少府之任蜀州（王勃）

黃鶴樓（崔顥）

泊秦淮（杜牧）酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫）

夜雨寄北（李商隱）第六單元

26、愚公移山《列子》

27、短文兩篇

陋室銘（劉禹錫）

愛蓮說（周敦頤）

28、*黔之驢（柳宗元）

29、*工之僑獻琴（劉基）30、詩詞五首

龜雖壽（曹操）

石壕吏（杜甫）

相見歡（李煜）觀書有感（朱熹）

清平樂（辛棄疾）

人教版初中語文第三冊目錄

第一單元

1、人民解放軍百萬大軍橫渡長江（毛澤東）

2、美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸（張允文）

3、* “挑戰者”的追思（郝銘鑒）

4、誰是最可愛的人（魏巍）

5、*種樹“種到”聯合國（李廣華 孫亞輝）第二單元

6、阿長與《山海經》（魯迅）

7、驛路梨花（彭荊風）

8、一面（阿累）

9、*我的信念（瑪麗·居里）

10、*吾 家有女初長成（程乃珊）第三單元

11、荔枝蜜（楊朔）

12、貓（鄭振鐸）

13、*斑羚飛渡（沈石溪）

14、* 心中的鷹（唐敏）

15、*鶴群翔空（江口渙）第四單元

16、郭沫若詩兩首

天上的街市

靜夜

17、現代詩三首

紙船（冰心）

我是一條小河（馮至）色彩（聞一多）

18、*我為少男少女們歌唱（何其芳）

19、*鄉愁詩兩首

鄉愁（余光中）

鄉愁（席慕蓉）

20、*外國詩兩首

假如生活欺騙了你（普希金）

未選擇的路（弗羅斯特）第五單元

21、短文兩篇

三峽（酈道元）

記承天寺夜游（蘇軾）

22、閑情記趣（沈復）

23、*周處（劉義慶）

24、*晏子故事兩篇《晏子春秋》

25、詩詞五首

使至塞上（王維）

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（李白）春望（杜甫）登飛來峰（王安石）

論詩（趙翼）第六單元

26、五柳先生傳（陶淵明）

27、小石潭記（柳宗元）

28、*觀潮（周密）

29、*寓言四則

畫蛇添足《戰國策》

買櫝還珠（韓非子）

濫竽充數（韓非子）

塞翁失馬《淮南子》 30、詩詞五首

渡荊門送別（李白）

秋詞（劉禹錫）

赤壁（杜牧）過零丁洋（文天祥）

浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）（蘇軾）

人教版初中語文第四冊目錄

第一單元

1、蘇州園林（葉圣陶）

2、中國石拱橋（茅以升）

3、*日本平家蟹（卡爾·薩根）

4、*萬紫千紅的花（仇春霖）

5、*蜘蛛（周建人）

第二單元

6、向沙漠進軍（竺可楨）

7、看云識天氣

8、*死海不死

9、*大自然的文字（伊林）

10、*禿鷹之死（郭治）

第三單元

11、食物從何處來（朱相遠）

12、時間的腳印（陶世龍）

13、氣候的威力（位夢華）

14、*漫話小行星（卞德培）

15、*阿西莫夫科普短文兩篇

恐龍無處不有

被壓扁的沙子

第四單元

16、魯迅自傳（魯迅）

17、哥白尼（竺可楨）

18、*徐霞客和《徐霞客游記》（侯仁之）

19、*梵高傳（歐文?斯通）20、*鄧稼先（楊振寧）第五單元

21、公輸（墨子）

22、核舟記（魏學洢）

23、*唐雎不辱使命《戰國策》

24、*短文兩篇 荔枝圖序（白居易）山市（蒲松齡）

25、詩詞五首

題破山寺后禪院（常建）左遷至藍關示侄孫湘（韓愈）別云間（夏完淳）水調歌頭（明月幾時有）（蘇軾）醉花陰（薄霧濃云愁永晝）（李清照）第六單元

26、陳涉世家（司馬遷）

27、韓愈短文兩篇 馬說

送董邵南游河北序

28、*與朱元思書（吳均）

29、*西湖游記二則（袁宏道）30、詩歌五首

白雪歌送武判官歸京（岑參）雁門太守行（李賀）無題（李商隱）天凈沙?秋思（馬致遠）山坡羊?潼關懷古（張養浩）

人教版初中語文第五冊目錄

第一單元

1、中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗（江澤民）

2、談骨氣（吳晗）

3、想和做（胡繩）

4、*哨子（富蘭克林）

5、*灰姑娘的時鐘（角山榮）第二單元

6、懷疑與學問（顧頡剛）

7、發問的精神（啟凡）

8、*論求知（弗蘭西斯?培根）

9、*應有格物致精神（丁肇中）

10、*事物的正確答案不止一個（羅迦?費?因格）第三單元

11、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）

12、短文兩篇（呂叔湘）

論“基本屬實”

“偃旗息鼓”與“圓滿結束”

13、《楓橋夜泊》新解質疑（劉金）

14、*“病從口入”與“食物相克”（黃樹則）

15、*謊言掩蓋不住血寫的事實（冬明）第四單元

16、故鄉（魯迅）

17、我的叔叔于勒（莫泊桑）

18、麥琪的禮物（歐?亨利）

19、*范進中舉（吳敬梓）20、* 不朽的失眠（張曉風）第五單元

21、始得西山宴游記（柳宗元）

22、醉翁亭記（歐陽修）

23、*滿井游記（袁宏道）

24、*峽江寺飛泉亭記（袁枚）

25、詩詞五首

茅屋為秋風所破歌（杜甫）

南園（李賀）

夢江南（溫庭筠）十一月四日風雨大作（陸游）

己亥雜詩（龔自珍）第六單元

26、《孟子》二章

得道多助，失道寡助

生于憂患，死于安樂

27、岳陽樓記（范仲淹）

28、*越巫（方孝孺）

29、*《世說新語》三則（劉義慶）

小時了了，大未必佳

陳太丘與友期

魏武將見匈奴使 30、詩詞五首

飲酒（陶淵明）

望洞庭湖贈張丞相（孟浩然）

行路難（其一）（李白）觀刈麥（白居易）

漁家傲（范仲淹）

人教版初中語文第六冊目錄

第一單元

1、黎明的通知（艾青）

2、有的人（臧克家）

3、*回延安（賀敬之）

4、雨說（鄭愁予）

5、*外國詩兩首

帆（萊蒙托夫）

螢火蟲（泰戈爾）第二單元

6、藤野先生（魯迅）

7、白楊禮贊（茅盾）

8、*菜園小記（吳伯簫）

9、*夏之絕句（簡媜）

10、*福樓拜家的星期天（莫泊桑）第三單元

11、孔乙己（魯迅）

12、變色龍（契訶夫）

13、魯提轄拳打鎮關西（施耐庵）

14、*孤獨之旅（曹文軒）

15、*白色鳥（何立偉）第四單元

16、威尼斯商人（節選）（莎士比亞）

17、打漁殺家（節選）

18、*白毛女（節選）（賀敬之 丁毅等）

19、一個都不能少（節選）（施洋生）20、*泰坦尼克號（節選）（卡梅倫）第五單元

21、魚我所欲也《孟子》

22、*隆中對（陳壽）

23、出師表（諸葛亮）

24、*墨池記（曾鞏）

25、詩詞五首

漢江臨眺（王維）

宣州謝朓北樓餞別校書叔云（李白）

浣溪沙（晏殊）江城子?密州出獵（蘇軾）

第六單元

26、曹劌論戰《左傳》

28、*送東陽馬生序（宋濂）30、《詩經》三首

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之（辛棄疾）

27、上樞密韓太尉書（蘇轍）

29、*陌上桑《漢樂府》 關雎

蒹葭

君子于役