第一篇：我最喜歡吃的水果作文寫作教學過程

六、我最喜歡吃的水果

—— 敘述有序 內容具體 寫出喜愛

【習作內容】

選擇一種自己最喜歡吃的水果，介紹給大家。【教學目標】

1．通過仔細觀察，把自己最喜歡吃的一種水果介紹給大家。2．能抓住水果的特點，說出它的形狀、顏色、味道，并能有條理地寫下來。

3．通過看其形，觀其色，品其味，知其用，表達出自己的喜愛之情。

【教學重、難點】

能抓住水果的特點，按照一定順序把水果介紹出來，同時表達出自己的真情實感。【設計理念】

一定的情景能幫助學生增強生活體驗，激發思維是表達欲望的源泉。課堂上營造一個鮮活的貼近學生生活的場景，讓真實的水果把學生的思維激活，在輕松愉快的氛圍中調動他們說的欲望，寫的沖動，心的感受，這也是新課標強調的一個教學理念。【教學過程】

一、激趣導入，猜一猜

1.今天，我們一起到水果王國去玩一玩，要想進入城門，就得先猜出城門上的水果謎語，（課件出示）

謎語一：青青藤，滿地爬，結出果子圓又大。綠皮紅瓤水分多，好像一個胖娃娃。（打一種水果）

謎語二：一棵藤兒彎又彎，掛著珍珠一串串。有綠有紫真好看，熟時甜來生時酸。（葡萄）

謎語三：脫下紅黃衣，七八個兄弟，緊緊抱一起，酸甜各有味。（桔子）

謎語四：黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹。（香蕉）

2．師：大家真聰明！水果是我們健康成長不可缺少的好朋友。同學們，你最喜歡吃什么水果呢？是果香四溢的甜橙，是皮綠瓤紅的西瓜，是顆粒飽滿的石榴，還是??你對它有哪些了解呢? 今天我們就來開一個“水果展銷會”，把自己最愛吃的水果全方位地介紹給大家，爭取讓大家也都愛上它！

（板書：我最喜歡吃的水果）

二、指導觀察，說一說

1．師出示橘子：同學們，瞧，我把自己愛吃的水果帶來了，仔細觀察，看看它長得什么樣？

（生觀察其顏色、形狀，交流）

如果把橘子當成小人該怎么說？出示課件：橘子穿著（）的外衣

2．師引導學生繼續觀察：我們剛才用眼睛看了橘子，我們還可以用其他感官去體驗和觀察！

(生用鼻子聞橘子的香味，用手摸橘子的質感，之后交流。)3．師引導深入觀察：除此之外，我們還可以這樣——師剝開橘皮，引導學生觀察橘子內部結構，并取出橘瓣品嘗。①橘瓣是什么樣子的？ ②咬著嘴里什么感覺？

三、欣賞佳作，悟一悟

1.師：有位小同學，和老師一樣，也特別愛吃橘子，而且還寫了一篇文章，讓我們一起來讀一讀。

2.生自由讀文《我的最愛——橘子》。3.交流讀文收獲。

①小作者都介紹了橘子的哪些方面？

（小作者最喜歡吃的水果是橘子。在第二自然段中，著重介紹了橘子的外形、顏色、香味；第四段小作者通過品嘗，寫出了橘子的味道；為了把自己愛吃的水果介紹得更全面，隨后，小作者還寫出了橘子的各種用處，讓我們也不禁油然而生了喜愛之情。）

師隨機板書：外形

顏色

氣味

味道

用途

②文章的字里行間流露出了小作者對橘子情有獨鐘，你發現了嗎？找出相關的詞語或句子，讀一讀。

a 瞧，這些橘子黃澄澄、圓溜溜的，實在是誘人，遠看就像一個個小燈籠，真好玩！（用詞豐富 比喻恰當）

b看著誘人的桔子，我忍不住掰開一瓣，放進嘴里一嚼，酸溜溜,甜滋滋的。果汁流得滿嘴都是，我頓時感到清爽無比。（直接抒發情感）

c這就是我最喜歡吃的桔子，朋友，你最喜歡吃什么呢？（反問的運用，達到了與讀者交流情感的作用）

③ 再看看文章的寫作順序，你有什么新的發現？

（文章是按照從整體到部分，從外到內的順序來介紹橘子的，最后還介紹了橘子的作用，讓我們也不禁油然而生了喜愛之情。）

4.師小結：要想寫好喜愛的一種水果，我們應該做到 第一，仔細觀察，如實記錄。第二，講究條理，具體敘述。第三，扣住喜歡，吐露真情。

四、水果展覽

介紹介紹

1．同學們，我們已經來到了水果的世界。看，這里的水果可真多呀！想不想做個小小的水果推銷員，把自己最愛吃的水果介紹給大家呢？那就在小組里展示自己愛吃的水果，大家一起看形狀、辨顏色、摸表皮、嗅果味、嘗滋味。然后按一定順序介紹給大家吧。

2．小組內互相小聲講，互相評。師巡視，以發現優秀者。3．指名交流

剛才老師發現了好多優秀的水果推銷員，你能站到我們的大舞臺上，來把自己愛吃的水果做一介紹嗎？在一個同學講的時候，其他同學要用心聽，他哪些地方講的好，我們可以夸夸他，哪些地方不明白，我們可以提出自己的問題。

評價時要強調的有以下幾點： ①介紹按一定順序。

②學會運用一些優美的詞語來表現水果的特點，同時表達自己的喜愛之情。

4．小結與過渡：這幾位小小的水果推銷員真是名副其實，聽了他們的介紹，就連老師都恨不得咬上幾口，同學們，你們的水果拍檔是不是也要隆重推出了呢？那就拿起筆，把自己最喜歡的水果寫出來，讓大家與你一同分享。

四、梳理思路

想一想

1．本次習作請你選擇一個題目或者自擬題目寫作

（1）《我最喜歡吃的水果》

（2）《快樂水果——香蕉》（3）《家鄉特產——**》（4）《夏季水果之王——西瓜》 2．材料選定后，開頭你想怎樣把它引出來，才會一下把讀者吸引住？（生發言，舉例，師總結）

3．介紹水果時，你認為該注意哪幾點？（看板書或習作要求）4．你準備怎樣結尾呢？

對，抒一抒你的情感，表達一下自己的喜愛之情，這樣正好和文題相照應，還可以與開頭形成呼應。

板書：表達喜愛

5．寫前先到快樂百花園里走一走，那里有好詞佳句供你選擇。6．范文引路━━《我最愛吃的西瓜》

五、動筆介紹

寫一寫

今天，我們一起在水果王國觀察了水果，品嘗了水果，而且從形狀，顏色，味道等方面生動形象的介紹了自己最愛吃的水果，水果不僅好吃，營養豐富，同學們，請拿起筆，讓我們用自己的智慧也讓他們來個大變身吧。

六、佳作賞評

賞一賞 1．組織自評、自改。

2．指名朗讀 其它學生賞評，值得借鑒的好詞，佳句，好段，好方法。對比板書要求，哪里還需修改、潤色，文章才會更上一層樓。【板書設計】

我最喜歡吃的水果

看

外形

顏色

聞

氣味

嘗

味道

表達喜愛之情 想

用途

第二篇：吃水果教學設計范文

《吃水果》教學設計

教學目標：

1、AB組掌握六個水果詞語，C組認識六種水果圖片。

2、初步理解“切、剝、削”三個字的含義，了解所學水果的食用方法。

3、培養學生熱愛生活的情感，養成良好的飲食習慣。教學重點:認讀六個水果詞語

教學難點：理解“切、剝、削”的含義，了解所學水果的食用方法。教學準備：多媒體課件、實物等。教學過程：

一、引出課題，激發學生學習興趣。

1、參觀水果市場。

昨天老師去了一趟水果市場，水果市場里的水果可真豐富，我們一起來看一看水果市場里都有哪些水果？

2、問：你看到了什么？（蘋果、香蕉、梨等）它們有一個共同的名字叫什么？水果。

3、問：同學們喜歡吃水果嗎？板書。

二、新授

（一）學習詞語

1、老師今天把在水果市場買的水果帶來了（實物），請同學們正確說出這些水果的名字。

2、課件，這些水果來到了圖片上，你還認識嗎？去掉圖片，這個詞語，你還會讀嗎？（板書）集體讀，個別讀。

（二）了解這些水果的吃法。切

1、請同學們打開書，翻到 第6課 吃水果，同桌之間相互說一說，你吃過這些水果嗎？你是怎么吃的？

2、老師出示一種水果，請同學們說一說它的吃法。

同學們看老師手里拿的是什么水果？（西瓜）誰來說說他的吃法？同時出示課件

3、切（理解切的意思）

同學們看切的右邊是一個“刀”字，說明我們在切東西的時候要用到刀。（出示實物刀），刀的刃非常鋒利，我們在使用時一定要注意安全，同學們，你們一定要在家長的看護下使用。請同學們用你的手做一個切的動作。

4、我們剛才認識的幾種水果里面還有哪種水果是切著吃的呢？

5、同學們想一想，我們除了用刀切西瓜，還可以切什么？切菜、切??

剝

6、老師換一種水果，同學們看這是什么？（香蕉）香蕉怎么吃呢？誰知道？學生回答。

7、同時出示課件“剝”（理解剝的意思）

8、我們剛才認識的幾種水果里面，還有哪種水果是剝開吃的呢？

9、同學們想一想，我們除了剝香蕉，還可以剝什么？剝豌豆、剝花生。

削

10、這是什么水果呢？（蘋果）蘋果怎么吃呢？ 學生回答

11、同時出示課件“削”（理解削的意思）

12、同學們，我們剛才認識的幾種水果里面還有哪種水果是削了皮后吃的呢？

13、同學們想一想，我們除了削蘋果，削梨，還可以削什么？削皮、削土豆??

14、削這些東西我們要用哪種工具呢？

小刀或專門的削水果刀或削皮的工具。出示實物。

三、復習鞏固

看來同學在生活中都是一個有心人，掌握了許多生活中的常識。

1、為了檢驗一下同學們這節課掌握的如何，老師出了兩道連線題。請同學們拿出來，看誰練連的又對又快。

2、請同學們看大屏幕，告訴老師你是怎么連得。（學生說，老師連）你做對了嗎？

3、品嘗水果。

四、總結。

今天我們學習了《吃水果》，同學們不但認識了一些水果，還知道了它們的食用方法。回家以后，在媽媽爸爸的看護下，同學們可以嘗試一下削蘋果、切西瓜，鍛煉一下自己的動手能力，好不好？

第三篇：吃水果教學設計

培智學校《吃水果》教學設計

教學內容：

上海教材實用語文第十冊第三單元第六課《吃水果》本課分為三課時，本節為第二課時 教材分析：

《吃水果》是上海教材實用語文第十冊第三單元第六課。“水果”是學生熟悉且非常喜歡吃的食物，在生活中經常見到、吃到，對它們的顏色、味道也比較熟悉。這一課主要讓學生認識六種水果詞語，并了解它們的吃法，很容易引發學生學習的興趣，激發學生的求知欲。學情分析：

我班現有學生11人，男生6人，女生5人，教學中，我將學生分為A、B、C三組進行教學設計： 學生情況分析：

A：張新方 關子浩 張怡涵 李保倉 韓晴 B: 吳帥杭 黨逸雪

尚樞 C: 王薇王振偉 王姿涵

A組學生識字能力強，有一定的學習能力，語言表達能較好。B組的三位同學，有一定的詞匯量，語言表達能力一般。C組三位同學幾乎沒有識字能力，語言表達能力較差，教學目標：

1、AB組學生掌握六個水果詞語，C組認識六種水果圖片。

2、初步理解“切、剝、削”三個字的含義，了解所學水果的食用方法。

3、培養學生熱愛生活的情感，養成良好的飲食習慣。教學重點:認讀六個水果詞語

教學難點：理解“切、剝、削”的含義，了解所學水果的食用方法。教學準備：多媒體課件、詞卡 教學過程：

一、導入。

1、參觀水果市場

同學們去過水果市場嗎？今天我們一起來水果市場看一看。

2、問：你看到了什么？ 蘋果、香蕉、梨、橙子??，它們有一個共同的名字叫什么？（水果）

3、同學們喜歡吃水果嗎？

今天我們繼續來學習第六課《吃水果》。教師板書：

6、吃水果

二、新知教授

（一）學習詞語

1、課件，這張圖片上有什么水果？ 去掉圖片之后，你還會讀這些詞語嗎？（板書：西瓜、甜橙、香蕉、桔子、蘋果、梨）領讀集體讀 個別讀

2、老師依次出示詞語卡片，指名來讀詞語。

（二）了解這些水果的吃法。切

1、同桌之間相互說一說，你吃過這些水果嗎？你是怎么吃的？

2、老師出示一種水果，請同學們說一說它的吃法。出示課件，這是什么水果？（西瓜）誰來說說他的吃法？

3、切（理解切的意思）

同學們看切的右邊是一個“刀”字，說明我們在切東西的時候要用到刀。（出示圖片刀），刀非常鋒利，我們在使用時一定要注意安全，你們一定要在家長的看護下使用。請同學們用你的手做一個切的動作。

4、思考：我們剛才認識的那些水果里面還有哪種水果是切著吃的？

5、想一想，我們除了用刀切西瓜，還可以切什么？“切菜、切。。” 剝

6、出示課件：同學們看這是什么？（香蕉）香蕉怎么吃呢？誰知道？

7、講解 剝（理解剝的意思）

8、我們剛才認識的幾種水果里面還有哪種水果是剝開吃的？

9、想一想，我們除了剝香蕉，還可以剝什么？“剝豌豆、剝花生” 削

10、這是什么水果？（蘋果）蘋果怎么吃呢？

11、教師講解 削（理解削的意思）

12、同學們，我們剛才認識的幾種水果里面還有哪種水果是削了皮后吃的？

13、想一想，我們除了削蘋果，削梨，還可以削什么？ “削皮、削土豆········”

14、削這些東西我們要用哪種工具呢？

小刀或專門的削水果刀或削皮的工具。出示圖片。

三、復習鞏固

同學們這節課表現都非常好，下面老師來檢驗一下同學們這節課掌握的如何，下面同學們來連線

2、請同學們看大屏幕，告訴老師你是怎么連的。（學生說，老師連）

3、品嘗水果。

回家之后可以多品嘗幾種水果

四、總結。

今天我們進一步學習了《吃水果》，我們認識了一些水果，還了解了它們的食用方法，回家之后，在媽媽爸爸的看護下，同學們可以嘗試一下削蘋果、切西瓜，鍛煉一下自己的動手能力。

板書設計： 6《吃水果》

切 西瓜 甜橙

剝 香蕉 桔子

削 蘋果 梨

第四篇：寫作過程和英語寫作教學

寫作過程和英語寫作教學

摘要:在我國的寫作教學中,結果教學法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現代語言學和教育心理學的發展,寫作過程教學法誕生了。它給英語寫作教學提供了一種全新的教育理念。本文根據Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當的角色,并嘗試提出各階段學生有效提高英語寫作能力的方法。

關鍵詞:過程教學法;英語寫作教學;角色定位

一、引言

近年來,寫作教學在英語作為第二語言的教學中已經逐漸達到與閱讀,聽力,口語等教學持平的地位與重要性。但寫作教學在課堂上教學方法的單一性,評價單一,教學效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內英語寫作教師不可回避的問題。作者認為,每一名英語寫作教師應該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學習英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應該扮演什么樣的角色?

本文旨在應用一種過程教學法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內外學者對于寫作的定義不盡相同,但學者們卻對一點達成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達的一個極其復雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并記錄觀點和想法,為寫作做準備的階段。寫前階段被視作培養學生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關材料,占有材料,掌握事實;交流觀點;拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來,該過程不僅是指導學生提煉語言,安排文章結構的過程,同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓練與文章邏輯結構安排的指導過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環往復的進行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經寫好的內容并進行適當的修改;修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據寫作的需要跳躍、重復或省略。

三、是否存在學習英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領域仍以結果教學法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章為教學目的。當學生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導學生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學期間,過程教學法有所發展,但主要體現在教師和學生的課上討論上。但在實際的教學課堂上,筆者發現無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學法的啟發,筆者認為可以通過以下幾個方法更有效的提高學生的寫作能力:

1.強調寫前準備階段在學習寫作中的重要地位

為了更有效地學習寫作,學生首先需要主動地參與到寫作過程中。當然,教師如何引導學生參與到寫作活動中很關鍵。因為,很多時候學生是愿意參與實際的寫作過程以達到提高習作技能的目的的。但每一個學生可能由于文化背景、生活經歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學生給予不同的指導,特別是需要教師有效地引導學生進行寫前調研,搜集資料,從而避免學生由于寫作中的困難而喪失學習寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學生在課前閱讀報刊雜志或教材文學作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學生,這樣的景物描寫可以幫助表現人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現溫暖人心的感受,選擇的景物相應的就應該變為golden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細節詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學生的寫作思路,使學生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結合來開展實際寫作

寫作應當是人們表達感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習,要求學生注意寫作這一類文章的細節處理。比如:學會使用具體詞匯,學會恰當地運用動詞、形容詞和副詞等,學會運用細節進行描寫。

例如:要求學生描寫一個害羞的女孩,學生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數量很有限的形容詞或短語。教師應當啟發學生,表達害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關于細節描寫,教師也可引導學生去回憶身邊害羞的人群,提示學生從中總結出這類人的行為表現,動作特征細節去表現害羞。教師也可適當地提供一些學生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細節,學生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機會。最后,再引導學生去實際寫作,會達到更好的教學效果,也能幫助學生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結合的教法更能幫助學生開拓寫作思路。教師可以先讓學生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創造新的情節和角色。閱讀優秀的文章或文學作品不但能開拓學生的視野,豐富學生對世界的看法,也會使學生有新的寫作思路。

3.教師指導學生互改作文,升華學生的文章

在指導學生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學生設計的寫作題目最好能要求學生必須了解與生活相關的某個社會問題。為了幫助學生順利地完成這些有一定難度的寫作任務,在學生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們如何查找參考資料,如何有步驟地開始寫作。學生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學生都能認真的修改他人的文章,教師需要密切關注每個學生的進度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導意見。學生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認為,學生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準確,以致不少同學對互評法持懷疑態度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達與結構方面的改動則相對較少。所以,教師必須設置具體的修改指南,傳統的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結構、行文連貫、主題表達等。筆者建議修改指南做得更細致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強調過程教學法在第二語言寫作教學中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結果教學法,關鍵在于如何根據學生的需求調節使用這兩種教學法。第二語言的學生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經歷的困惑、發現、成功或失敗來指導甚至影響學生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關,另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結構統一性(unity)的要求。通過這個經歷,使學生很快了解到寫作中相應的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結構的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學習時期學習寫作的困惑和體會使學生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學生合適的寫作范例或者供學生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學生確立論文觀點是非常有幫助的。學生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認識,也豐富了寫作素材。要指導學生順利完成寫作任務,教師需要制定詳細的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學計劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應該是一個出色的任務設計者,指導者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學生互評階段,教師扮演的角色應該是助手、故障排除者和顧問。當然,學生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤,然后給出評分。現在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下。可能一次即可,可能進行幾次。比如,某學生完成第一稿后,在學生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內容是否合適,組織結構是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學生,特別是中國學生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統觀念。通過學生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導學生改變對寫作的認識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內容充實,文體恰當,拓展有序。

五、結語

寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學生學習寫作的過程中給予他們指導。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機械的寫作和語法練習,但我們的最終目的是幫助學生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設計的任務或活動提高學生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據每個學生的個性和實際情況,給予不同的指導。過程教學法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:語用學、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:應用語言學、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第五篇：過程性寫作（定稿）

過程性寫作教學初探 魏曉玲

【摘要】寫作教學是高中英語教學中的薄弱環節。筆者通過對學生寫作障礙的調查和結果分析，對傳統的結果式寫作和范文教學提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。這種教學法體現了“以學生為本”的教育理念，使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。通過合作學習，體會寫作的樂趣，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學

《普通高中課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作是語言表達的最高級形式。提高寫作能力是語言教學追求的最高目標和境界。一．中學英語寫作現狀

近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態勢，這給中學英語寫作教學提出了更高的要求。然而學生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態。多次批閱習作或考試作文發現學生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現為典型的中式英語。

究其原因，傳統教學中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業，教師至多在課堂上進行幾分鐘的discussion 或給學生少量的提示，讓學生各自完成作文。教師自身對寫作教學的方法、策略缺乏系統深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結果教學法”（product-focused approach）首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。這種教學方法忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，其結果是學生認不能掌握寫作要領，難以提高寫作能力。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生對教師的批改并不認真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應運而生。

二．過程寫作法的嘗試

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，是訓練學生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作中，積極地在他人的幫助下發現問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎。以新課標的“三維目標”為依據，注重學生學習的過程，關注學生學習的興趣和經驗，在學習中發現和創造，這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。

過程寫作教學法大體包括三個步驟：

a.寫作前奏（Pre-writing）

--以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風暴，提問等形式引導學生展開聯想，征集信息，--尊重個人理解，確定主題，明確結構，起草提綱。

b.寫作中（Writing）

--按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）

c.寫作續曲（Post-writing）

--每個學生請兩位或三位同學為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導。

--學生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學的評價和意見，開始寫第二稿

--老師收上學生的作品，對其初稿，第二稿以及同學的評語進行評價和修改。如果必要，還要一些學生對其二稿進行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。

--在教室開辟一角展示學生的優秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學生再次提供了相互學習的機會，入選者會享受到成功的喜悅。

具體細化為以下幾個階段：審題、議題、起草、自改、互改、評價、反饋、展示。

根據過程寫作法的要領，我做了一些探索和嘗試。首先圖片展示校園浪費現象，讓學生就該話題談談他們的看法，同學們各抒己見。根據同學們的討論報告，提出寫作要求。

中央號召創建節約型社會，可是許多校園內部浪費現象嚴重。請你在班會上發表演講，號召同學們從我做起，杜絕浪費。

提示：

1、浪費現象：水、電、餐廳的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母財政負擔，自然資源；

3、制止浪費現象的措施：由自己設想。

要求：

1、詞數150左右；演講的開頭和結尾已寫好,不記入總詞數。

2、不要逐字逐條翻譯，要組成一篇通順連貫的短文。

1.審題 段落：三段

內容：現象——危害——措施

時態：一般現在時

人稱：第三人稱

體裁：論說文 2.列要點 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(開支).?

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.學生寫第一稿。接下來是著手用英語進行寫作。學生根據要點寫出6至8個與主題相關的英文句子學生且要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿，即連詞成句、集句成段、組段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧點撥：

1）在表達準確、保持連貫的基礎上, 盡量使用較復雜的語法結構和較高級的詞匯;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰當使用過渡詞或過渡句,使文章結構緊湊;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse?.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to?.On the one hand, On the other hand, 3)適當地變換句型結構和所用詞匯,盡量避免重復和單調 As far as I am concerned, Only when? can the situation be improved.It is necessary for schools to ?

It is not until ?.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。5.互改

互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。6.評價 學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發，以培養學生自主學習的能力。

為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結構是否清晰；（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發揮評價的激勵作用。

7.展示。學生在看了教師的評價再經過修改之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式展示，使他們能常常看到自己的進步而獲得成就感。

8.反饋。教師對學生作文帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發和警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、應注意的問題

1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。

3.加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當引用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構等。

4.教師應根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需要取消或調整某些步驟。

5.要夯實課本知識，這是培養一種融合基礎知識、整合表達思路的能力的先決條件。平時要準備一個寫作收集本，不僅要有意識的收集好詞佳句，還要注意積累不同文體的文章，從說明文、議論文、記敘文，到書信、通知、演講稿等應用文，了解寫作結構，常用句型，以及寫作技巧。積累相應文體的句型、固定表達句式等。背誦一些典型文體的文章，吸收優秀內容，做到靈活應用。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。扎扎實實地從高級詞匯的運用到文章的謀篇布局下功夫，力求寫出傳神的、別出心裁的佳作。總之，好的英語作文來自于點點滴滴的詞匯、句型的積累、來自于縝密的思考和不懈努力，更是來自于扎實的語言功底。

總之，書面表達反映學生綜合運用語言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。過程性寫作模式順應了英語新課程標準中關注過程，促進發展的新理念。通過過程性寫作教學模式的嘗試，使我們看到了學生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。