第一篇：時間與空間的順序讓寫作的畫面充滿質感

時間與空間的順序:讓寫作的畫面充滿質感

《春天來了》

一陣嘀嗒聲把我叫醒了。我睜開惺松的雙眼一看，外面下著小雨。我想起老師讓我們寫一篇作文《春天來了》。我就打開一朵紅花傘，去尋找春天。

雨細細的，柔柔的。噫？是什么東西進入了我的視野。哦，原來是柳樹。它那細細的柳條，已經出現了綠苞。柳樹下面是那些小草。上面一層是枯草，下面已有了針尖般的小草。不信，你自己看噢！

花兒在小雨的澆灌下更香了！已經開放的雛菊，花瓣像是金子做的，花心像是銀子做的！

我來到小河邊。青蛙在唱歌，龍蝦、螃蟹在伴奏，小魚在伴舞。真是可愛！

我來到公園里。人們脫下了厚厚的冬裝。小孩子在草地上嬉戲。年輕人在草坪上野餐。老年人在亭子里聊天。

這時，雨停了，我也加入他們的游戲！

啊！春天無處不在！

再來比對一下提升文：

滴答！滴答！一陣清脆而久違的滴答聲把我叫醒了。伸伸懶散的身體，睜開惺松的雙眼，向窗外看去，外面下著小雨。春雨，就是邁著這樣的步子來的嗎？我打開一朵紅花傘，推門出來，去尋找春天。

雨，細細的，柔柔的。細如毫毛，讓人不能輕易感覺。柔軟的，還夾雜著一點暖意。春天，就好像在春雨中醞釀出來一般。

噫？是什么東西透過細雨進入我的視野。哦，原來是柳樹。它那長長的柳條，已經出現了綠苞。綠苞就好像鑲在上面的翡翠。遠遠一看，柳樹好像綠色的霧。走進柳樹林，柳樹林里的草坪好像也被柳樹的點點新綠感染了一樣。上面一層是枯草，下面已有了針尖般的綠。綠草頑強地從土地里一針一針地探出頭來。不信，你自己看噢！枯草與腐葉再來擋不住春天的到來了！“離離原上草，一歲一枯榮”，從枯到榮，從冬到春，就是這樣悄然而至的嗎？

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發不可收拾地綻開，像著了火一樣。這些花，在小雨的澆灌下不顯憔悴，更顯鮮嫩了！還有怒放的雛菊，花瓣黃橙的，像鍍了一層黃金，雛菊的花心像是鍍了一層銀粉！

這時，雨停了，太陽出來了。春天的小河邊，青蛙在唱歌，龍蝦、螃蟹在伴奏，小魚在伴舞。真是可愛！春天里的空氣是暖洋洋的，春天里的太陽是濕潤潤的，人們脫下了厚厚的冬裝。小孩子在操場上嬉戲，年輕人在草坪上看書，老年人在亭子里聊天。

啊！春天無處不在！春天還在我打開的小花傘里！

在這兩篇文章中，我們先拋開一些小的細節不談，主要的是增加了一塊內容：

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發不可收拾地綻開，像著了火一樣。

這一大塊，是我們在提升中增加的內容。這一塊增加的內容有什么樣的特點呢？在原文中我們可以看到，小作者寫的對象也是有順序的，但這個順序是以空間的變化為序的。而新增加的一塊，是以時間的變化為序的。為了更明確一些，我們先稍改一下：

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

改成：春天就是這樣來的，前天是一點綠，昨天是一片綠，今天就全是綠，全是新的。

再把下一段也改一下：

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發不可收拾地綻開，像著了火一樣。

改成：

春天就是這樣來的，前天開的是迎春花，昨天開的是玉蘭花，今天開的是桃花。先是含苞一點，然后就一發不可收拾地綻開，像著了火一樣。

原文是以空間的變化來寫的對象，來寫的春天；而提升文中是以時間的變化來寫的對象，來寫的春天。同樣都是順序、對稱、角度，但一個是時間的順序，一個是空間的順序。空間的順序、時間的順序，就為我們寫作打開了一個巨大的空間。

具體運用，比如寫《我的媽媽》。寫媽媽的外表，可以用“空間”的順序來寫：寫媽媽的頭發，媽媽的臉蛋，媽媽的身材，媽媽的聲音；同樣我們也可以用“時間”的順序來寫：我小時候的媽媽，我成長時的媽媽，我現在的媽媽，我將來的媽媽。我們來試著寫一個小短文。

我很小的時候，媽媽就像是一個溫暖的懷抱。我總是在這個懷抱里感受媽媽。

當我學會走路的時候，媽媽就是一雙柔軟的手。每當我摔跤的時候，總是媽媽扶我起來；每當我跟媽媽在一起的時候，我總是緊握著媽媽的手指。

現在的我，媽媽就像是一個影子。送我上學，回頭看的時候就是她離開的樣子；晚上寫作業，媽媽總是在燈光下陪在我身邊。

將來的我，我希望媽媽就是一個家，就是一份希望。當我勞累的時候能回到媽媽的身邊守候；當我取得成績的時候，能看到媽媽眼里流出的希望的光。

總體來講，就是以時間為順序來寫。

同樣的，比如我們寫一個場景——寫小區、寫學校、寫公園，我們可以以時間為順序，寫前年的小區、去年的小區、今年的小區。如果我們寫春天、寫秋天、寫冬天，不一定就是寫空間的順序，秋天的樹啊，秋天的風啊，秋天的果啊什么的。我們可以用時間的順序來寫，前年的秋天、去年的秋天、今年的秋天。具體的招法叫做：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

寫官樣文章，會說ABCD、一二三

四、甲乙丙丁；聽首長作報告，會有“首先、其次、再次、最后”；小朋友寫作文，然后、然后、然后，直到最后。寫作文，要講先來后到，順序結構。先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么，應按照統一的標準、一定的順序來組織內容。順序不清，大廈將傾。不講先來后到，作文統統亂套。

常見的作文順序有：

一、時間變化的順序：或者早上白天晚上；或者春夏秋冬；或者昨天今天明天。

二、空間變化的順序：如先大后小，先粗后細。

三、故事變化的順序：按故事的起因、發生、發展、高潮、結果來敘述。

另外，順序還有：人物變化的順序；景物變化的順序；情感變化的順序；因果變化的順序；由寫景抒情到議論的順序。文章的思路，是思想的線路，是結構的基礎。用文字把思路反映出來，需要依據一定的、合理的順序。這樣表現出來的思路，就是文章的結構。所以從本質上來講，結構、思路、順序，是一回事。

以上是一些理論，我們在這里先有一個感覺上的認識，再深入地講一個認識，從而更好地來體會時間與空間。從某種意義上講，一切事物都是由時間與空間組成的。沒有時間就沒有空間，沒有空間也就沒有時間。所以，如果說空間是一個橫軸的話，那么時間就是一個縱軸。我們平時講的“世界”這兩個字，就是由“時”與“空”組成的。世，表示的是時間；界，表示的是空間。同樣，宇宙也是時間與空間——“宇”字，表示的是空間；“宙”字，表示的是時間。同理，經緯也是時間與空間。

我們明白了這些基礎的道理，那么我們在寫東西、在輔導孩子的時候，就可以按著這兩個基本的思路來進行，這是一個大的指導、一個大的方向。所以，我們也看到，在前面舉的例子中，小朋友的原文是以空間為順序的，分別寫了雨、樹、動物、花、還有人。而我們調整了一下思路，以時間為順序，按照前天、昨天、今天的坐標來寫，就又多了空間感。

現在，我們掀開要講的作文的面紗，來看一下今天要講的作文，題目是《我的路》。先發上原文，這是一個二年級孩子寫的作文。

《我的路》

我的路不在桃花滿目的下山邊，也不在流水淙淙的小河邊。我的路在郁郁蔥蔥的上山的小路上。春天滿山蒼翠，夏天滿花遍野，秋天紅葉點綴其中，冬天雪花紛紛飄落在樹梢。

早晨露珠滴落在樹梢覺得很清涼，傍晚小草、花兒和大樹媽媽的孩子都進入了夢鄉，現在山里很安靜。

我喜歡我的路，里面有小鳥歡快的唱歌，樹葉拍手的聲音，我很開心自己有這么美麗動聽的歌聲陪伴在我上山的小路。

由于時間原因，我們留一部分明天再講。今天我們要講的是：孩子這篇作文，真是寫得很美！除了對稱、六根六塵之外，主要的一點，就是時間與空間的順序。

比如：我的路在郁郁蔥蔥的上山的小路上。春天滿山蒼翠，夏天滿花遍野，秋天紅葉點綴其中，冬天雪花紛紛飄落在樹梢——這是時間的順序。

早晨露珠滴落在樹梢覺得很清涼，傍晚小草、花兒和大樹媽媽的孩子都進入了夢鄉，現在山里很安靜。——這也是時間的順序。

我喜歡我的路，里面有小鳥歡快的唱歌，樹葉拍手的聲音，我很開心自己有這么美麗動聽的歌聲陪伴在我上山的小路。——這是空間的順序。

因為有了空間與時間的變化，所以從思維的形式來講，就有了一種縱橫開闔的感覺。在空間上，寫的就是大開大合，加上時間的穿越，就體現了作文畫面的多層、立體與趣味。小作文大道理，字數不多，卻非常有味道。

第二篇：讓寫作充滿趣味

讓寫作充滿趣味，讓寫作走向成功

林州 韓記明

興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養起學生的寫作興趣，讓學生變被動寫作為主動寫作，逐步使他們樂寫。

一、讓“導寫”引起興趣

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。

二、讓 “自由文”涵養興趣

當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”

所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

三、讓“做”深入樂趣

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。為了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。這種“做”較為寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑒賞。但都必須是以練習作文為直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

“做”的種類可以靈活多樣，讓學生為“快樂作文”，做好準備：①采訪類。或訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然后寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。②文體類。例如，召開班級晚會。再根據晚會實況，寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。③實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》。又如，與生物課結合，寫《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。⑤旅游類。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能觀察感受到更多的內容。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。然后寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。③漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。漫畫干預生活，林林總總的漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可征的聯想思維，讀多了有助于發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

無容置疑，這種“做”，應該適量，并要適合學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

四、讓“批改”體驗樂趣

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

那么，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？

首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”

接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用于研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。

必須明確，指導學生相互評改作文，并非為了減輕教師的負擔。其意義在于調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。

第三篇：作文按空間順序寫作片段練習

寫段訓練二

怎樣把一段話寫連貫

怎樣把一段話寫連貫呢？要注意兩點：一是要注意句子的順序。一段話先寫什么，再寫什么，最后寫什么，一句一句要有個先后順序，不能顛三倒四。二是要注意過渡。一段話中層與層之間，一部分內容與另一部分內容之間，要用恰當的詞語把它們連接起來，使表達的意思前后連貫。

寫連貫一般有下列一些方法：

2．以方位順序為序寫。

例《三味書屋》中的一段：

書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫上的古松底下臥著一只梅花鹿。畫前面，正中是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子照老樣子整齊地放著筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面。東北角上的那張是魯迅用過的。當年魯迅就在那里讀書、習字，有時把紙蒙在《西游記》一類的小說上描仿像。

這段話寫的是“三味書屋”的陳設。是按空間方位順序來觀察和描寫的：書屋正中墻上——（掛著畫）→畫前——（先生的座位、八仙桌、高背椅??）→四面——（學生的書桌）→東北角上——（魯迅用過的書桌??）。這樣寫，一目了然，且前后連貫，井然有序。按方位順序寫段，多用于寫景狀物。由于觀察景物的方位和角度不同，因而寫作的方位順序也就隨作者的觀察點不同而不同。有時可以從左到右，或從右到左；有時可以從上到下，或從下到上；有時也可由遠到近，或由近到遠；還可以從四周到中間，或從中間到四周。不管按什么順序觀察和寫作，但一定要符合人們平常的觀察習慣和語言習慣。如按照“前→后→左→右”的順序，是符合大家的習慣的，如果寫成“前→左→后→右”的順序，就讓人別扭了。

讀一讀，練一練：

（1）認真讀下面這段話，把表示方位的詞語用“ ”劃出來，然后按寫作的先后順序，把方位順序填在括號里。

我家后面有座山。我經常登上山頂，向四面眺望家鄉的景色。往東看，不遠處是新建設的城鎮。城里有一排排高大的樓房，一條條寬闊的街道。街道兩旁，綠樹成陰。往南看，滿眼是美麗的田野。田野里長著玉米、高粱、稻子、棉花，莊稼一片接著一片，在很遠的地方跟藍天連了起來。一條筆直的公路穿過田野，通向遠方。往西看，是一片果園。那里果樹成林，枝葉茂密，紅澄澄的柑桔，黃燦燦的梨子壓彎了樹枝。往北看，一條大河伸向遠方。河上架著鐵橋，一列火車從鐵橋上通過；河里有汽艇、帆船，還有連成一串的小貨輪，來來往往，十分繁忙。我的家鄉多美好啊！

閱讀導引： 這段文章的寫作順序是按觀察方位的變化順序寫的，先寫（）看，再寫（）看，接著寫（）看，最后寫（）看。

美文欣賞

我的教室

我的教室在學校教學樓第三層的最東邊，它的北面開窗，非常明亮。教室前面、后面和右面各懸掛一塊黑板，前面的黑板是老師用來講課，書寫板書的；右面的黑板上寫著全班同學的名字，誰的表現越好，他名字上邊的紅花就越多。教室左面的墻上掛有三組暖氣片，在冬天寒冷的季節里，它們便會散發出陣陣暖流。在教室的西南角擺放著掃把、拖把、垃圾桶等清潔工具，每天早晨、中午和下午放學時，值日的同學們就會用它們，把教室和衛生區打掃得干干凈凈。在教室的西北角有一個書架，上邊兩層擺放著同學帶來的各種圖書、雜志；下邊一層擺放著同學們的作業本。在講臺兩旁分別陳列著飲水機和柜子。教室的中央，整齊地擺放著三列課桌，每排有五張桌子，這就是我們上課用的書桌了。可能桌椅用的時間有點長了，有的上面布滿了小洞和裂痕，顯示著它的滄桑歷史。

教室的正前方，就是我們班級最神圣的位置——講臺。老師們每天在講臺上走過無數個來回，為我們傳授知識，教導我們做人的道理。在講臺的中間，擺放著一張長方形的講桌，上面放著一些教具，講臺上面的墻上安裝有電腦，它們都是老師的得力助手。同學們尤其喜歡電腦，老師經常為我們播放一些最新的科教片或者用PPT教學，作業不多的時候，老師還會為我們播放電影，算做是對我們有良好表現的獎勵喲！

（2）按觀察的方位順序寫一段話，可以“我們的校園”、“我家的廚房”或“我的臥室”，也可以以其他景物為中心內容來寫。

第四篇：八年級上冊空間順序說明文教學與寫作訓練整體規劃

八年級上冊空間順序說明文教學與寫作訓

練整體規劃

設計說明：

人教版八年級上冊的三四單元是兩個說明文單元，從教材選編來看，編者不斷強調弱化文體，而在課程標準中對說明文的要求地一再降低，所以七到九年級的教材中，說明文也僅僅此兩個單元，而在文言文選材中也僅有《核舟記》可跟說明文挨上邊。盡管內容不多，但不少教師卻還是不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它既不像記敘文、文學作品那樣形象感人，又不像議論文那樣具有一種論證的邏輯力量，似乎枯燥而乏味。

這種對說明文的簡單認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。再加上老師上課時，對說明文那么一肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。

事實上，我認為以初中學生的知識積累和閱歷，說明文是他們在學習階段接觸最多，也是最讓他們長知識的文體。根據學生思維的形成特點，在初中這個由形象思維轉化到抽象思維的關鍵時刻，說明文更能很好的培養學生思維的邏輯性，和表達的準確性。特別是對空間順序的說明文的學習，更是和學生的日常生活緊密相關。

初中學生開始脫離父母的庇護，獨立去認識社會，他們有更多的機會自己外出，結交朋友，如何用空間順序來表達他們的見聞，介紹某個景點，向朋友介紹自己的家，學校，描述圖畫或相片內容，這些能力與初中生的實際生活息息相關。所以說讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。

那么說明文中相對簡單的空間順序的說明文能不能嘗試著讓學生寫作呢？我認為是可以的。我們以八年級上冊的《故宮博物院》和《核舟記》兩篇課文的教學為切入點，結合閱讀教學，讓學生從中領悟作者以空間說明順序說明事物的方法和思路，學會從人們的觀察習慣去靈活安排說明順序。并結合兩篇文章安排“介紹自己的房間”及“介紹一幅漫畫或相片”的片斷寫作。

在完成了以上教學的基礎上，再對學生進行寫作的輔導和寫作訓練。以“歡迎你到我家來”和“我愛我的學校”為題進行說明文的寫作。這樣一個專題的教學旨在提高學生對說明文閱讀理解能力和對說明文基本知識的運用能力，通過這個周期的學習，讓學生學會使用準確的語言來表達見聞，用

本精品課程設計包括：

《故宮博物院》教學設計，課件，教學反思，學生優秀小作文選編；

《核舟記》教學設計，課件，教學反思，學生優秀小作文選編； 《空間順序說明文寫作指導》教學設計，課件，教學實錄，優秀作文選編，教學反思。

第五篇：讓世界充滿愛寫作指導及

讓世界充滿愛寫作指導及范文

一、作文題目

1、自擬題目，以“讓世A界充滿愛”為主題，寫一篇記敘文，不少于600字。

2、要求中心明確，條理清楚，詳略得當。

3、盡量寫出自己獨特的體察和感悟。

二、老師指導

【寫什么】

愛無處不在，無時不在，充滿世界每一個角落。假設在你的伙伴中，有人或者因學習方法不當而考試分數偏低，或者因家庭環境不好而內心痛苦，或者因外形不佳而自漸形穢??對這些伙伴的具體情況，你想怎么做？（也許你就有這樣的經歷和見聞）請把目光再轉向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的??他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？也許你和他有過心靈的溝通，請說說自己的觀察所得與感受吧。也請關心最近媒體的報道：某地有個孩子因天災人禍而失學，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫療費用??與同學討論過了嗎？我們應該采取哪些行動？應該怎樣幫助他們？

讓我們每一個人都把愛心奉獻出來吧！那么世界將會充滿陽光，世界將會充滿愛。有一句歌詞不是很好嗎。“只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好人間。”

希望同學們根據自己的體察和發現，對以上情景或者材料展開聯想、想象（不限以上提示，圍繞主題可自主選擇），要拓寬視野，開啟思維，在充分感受和體驗的基礎上，進行分析、提取，恰當取材、選材。

材料：1愛是世界上最純潔，也是最溫暖的。愛是無限的。愛是不朽的。每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關懷下成長。親情、友情也會給我們帶來無限的快樂和歡笑。有句歌詞：愛是一道光，如此美妙。對，愛就是一道無瑕的光芒，非常美麗，它也時刻照亮著我們的未來。讓我們勇往直前，永不會滅。

在生活中，有時候家長會批評我們，這其實是對我們的愛。家長是為了我們好。因為我們是家長的掌上明珠。我們好比一棵小樹，需要經過剪枝，澆水，施肥才能茁壯成長。

課堂上，老師時常教育我們，要去關心別人，關心別人就等于關心自己。因為愛是連接人與人之間的紐帶，只有把愛處處撒播，生活才會變的更美好。

愛也是完美的，它給了我們很大的勇氣和信心，讓我們充滿信心在人生的道路上暢通無阻。

世間的“愛”是永恒的,是不變的,是永存于世的.所有的驚人舉動,都有愛的力量,都是愛創造出的,沒有愛,就沒有一切。一個人心里有別人，總能設身處地地為他人著想，并有愛的奉獻，那么得到的將是內心的充實，高尚的人格，愛心的照耀。甘愿給社會付出真情和愛的人，是最幸福的人，因為幸福總是偏愛那些熱愛生活而樂于奉獻的善良的人。

因此，愛，使我們心靈相通；愛，使世界不再孤單。讓你我伸出溫暖之手，讓世界充滿愛，讓生活中處處開滿真、善、美的鮮花。

我是幸福的，因為我愛，因為我有愛。——白朗寧 愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。－－印度 ·泰戈爾 愛能使偉大的靈魂變得更偉大。－－德·席勒 你可曾想到, 失去了愛, 你的生活就離開了軌道.英.勃朗寧 愛可以戰勝一切.美· 富蘭克林 愛是生命的火焰, 沒有它, 一切變成黑夜。－－ 羅蘭

【怎樣寫】

材料選好后，安排好材料是關鍵。首先，寫作文不可沒有一個好題目。作文題目擬得巧妙新穎就如同一位少女長著一雙顧盼生輝的美目，讓人過目不忘。給作文擬一個好題目的方法有很多，例如可以運用比喻擬題目，運用比喻可以使題目既生動、形象，又含蓄、蘊籍。巴金的《燈》，李樂薇的《我的空中樓閣》，一個是寫心中的希望，一個寫理想的生活環境，內容不同，但題目都給人一種意味無窮的感覺。其次，寫好文章的開頭是創作成功的一半。清代學者唐彪說過：“通篇之綱在首一段，首段得勢，則通篇皆佳。”文章開頭是全文的一道眉眼，在短短的幾行文字中要吊起讀者的胃口，就必須苦心經營，全力打造，切不可忽視。再其次，文章主體部分更要精思巧構新設計。先寫什么后寫什么、哪些該詳寫哪些該略寫心中一定要有數。還可以前有伏筆，后有照應；層層設懸，逐步解疑；抑揚結合，一波三折等。這樣就避免了記敘文的平淡直述。最后，結尾一定要和開頭呼應。另外，根據表達的需要可以綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，用恰當的語言，切實把自己獨特的感受寫出來。

1使用慢鏡頭（背影）

2結尾燒把火（老王、山海經）

為了心中的愛

細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。

——題記。

人生步履匆匆，踩過春夏秋冬的肩膀，讓愛穿過心靈深處，你會發現每個地方都有愛都有美。

春·水杯

秋·風鈴

冬·暖雪

后記：當陽光摻雜著時間閃耀著穿過命運，累了雙眼，我看到這個世界上因為有愛，所以永恒

一縷陽光,一份溫暖

——讓世界充滿愛

有人說:人生就像一年四季,從朝氣蓬勃的春天開始,逐漸走向熱情的夏天,輝煌的秋天,再到達滄桑的冬季.而愛心,是天上永遠不落的太陽.如果沒有太陽,一年四季,就不會那樣絢麗多彩了.一縷陽光，一份溫暖。四季因為有了太陽才變得美麗，生命因為多了愛心才變得充實。同學們，朋友們，讓我們奉獻自己的一片愛心，讓社會的太陽多一份溫暖，讓它融化所有的冰川！

讓世界充滿愛

雨夜里，趴在窗前，迷茫地看著幽黑的天空，尋找著，尋找著一個苦思冥想卻不得而知的答案——愛的定義到底是什么？

原來這就是愛，朋友們給予的關愛。

愛的定義是什么，現在已不再模糊，這本書給了我們一個滿意的答案。

用心付出，用心感受，用心體會那感人肺腑的力量！我們世界需要愛，有愛讓人不再覺得世界冷漠，讓人不覺得孤獨、共同的追求，共同的期待，充滿愛的世界才是我們理想中的世界。

讓我們去創造一個美好的世界，向身邊需要幫助的人伸出援手，讓愛蕩漾在我們身邊，讓世界充滿愛！

讓世界充滿愛

這個世界，是因為有了人，所以才有了愛，才有了人與人的相處，心與心的相通。有了愛，家庭才會和睦相處，有了愛，友誼才會天長地久，有了愛，世界才會美滿幸福。所以，讓世界充滿愛，是我們每個人的希望。

盡管我們每個人的能力有限，力量微薄，但是只要我們都愿意把自己小小的愛心奉獻出來，這個世界就會多出一份快樂，不再是那么的枯燥無味，暗淡無光。

請相信吧，世界會因為愛而精彩。

父親的愛

我的父親是一位農民。他很普通，普通得一走進人群，就再也辨認不出他了。父親用一種特殊的方式，使我感到了他對我的愛。這種愛，既廣闊無邊，又深刻細膩，我每次想起來就不能不激動。

那是我剛考上市內的中學的時候。父親送我去學校。雖然路并不遠，但是父親執意要送，我只好同意。

路上，太陽當頭照著。好熱！

我望了望父親：臉，醬紫色的；眼睛里布滿了血絲；頭上的草帽已摘下來，稀稀落落的頭發緊貼在頭皮上。

“萍兒，歇會兒吧！”

父親說著，從口袋里摸出兩個雞蛋。

“大大，您吃吧。”我推了過去。

“大大有??這里有??”

我接過雞蛋，找了個陰涼處。父親在離我不遠的地方蹲下，他那長滿胡須的下巴隨著嘴的翕動一動一動。我留意地把目光投了過去。我看見了什么？“土豆！”我不由得喊了出來。

“這??好吃??好吃??”父親含含糊糊地掩飾著。

啊！父親，您每天辛辛苦苦，既要忙外面的工作，又要照顧長年生病的母親，眼看著周圍的鄰居都富裕起來，而您為了供我們兄妹上學，為了讓我們吃好穿好，卻這樣苦著自己??我心里澀澀的，說不出一句話。

學校到了。

我說：“您回吧。”

“哎，萍兒，好好學！這三十塊錢先用著，大過幾天再來。嗯？”父親說著，從口袋里摸出幾張皺皺巴巴的鈔票塞到我手里。

啊！手，父親的手！那是怎樣的一雙手啊！青藤似的血管，竹枝似的干枯的手指。粗心的我，竟從沒有發現父親竟然瘦得這么叫人心痛！我眼里立刻像揉進了什么??

啊！父親，您的話不多，也沒有什么深刻的道理，但您給予我的卻是這般廣闊無邊，這般深沉細膩。

父親，您放心吧！您的心，我懂。

簡評：

這是一篇典型的一人一事的文章。作者通過父親送女兒上學一事的描寫，表現了父親對女兒的深沉的愛，表達了感受父愛的感動。

作者選取了父親送女兒上學一事，采用多種描寫方法，精心地刻畫了一個普通父親的形象，生動感人。

文章父女兩簡潔樸實的對話，生動傳神；情真意切的內心獨白，恰到好處；精雕細刻的肖像描寫，把一個飽經風霜，愛女之深的普通農民形象刻畫得栩栩如生。

愛的真諦

愛，是人類最美好的字眼，它象征著浪漫，象征著溫馨，象征著永恒??可，愛究竟在哪兒呢？我苦苦地尋覓著??

擁擠的公共汽車上，一對頭發花白的老夫婦站在走道中。擁擠的人流涌來涌去，但老翁用自己的雙手圈住了妻子，用自己瘦弱的身軀抵擋著身后人流的重壓。那是一雙青筋綻出的手，臂上也不復青年時豐滿的肌肉，身軀也不如青年時的偉岸。但是，他還是小心地呵護著自己的妻子，那并不健壯的臂彎里，充滿了寧靜和溫馨，流露出濃濃的愛意。

我鼻子一酸，原來，愛意是如此的浪漫。

但這就是愛的全部嗎？——我思索著。

路邊的小販叫賣著，迎面走來一對父女。才六七歲模樣的女兒眼饞地望著賣糖葫蘆的人。父親看了一眼女兒，在褲袋里掏了又掏，才摸出兩張皺巴巴的五角紙幣，買了一串糖葫蘆。他撕開包裝紙，小心地遞到了女兒手里。奇怪的是，小女孩聞了又聞，卻突然舉起糖葫蘆，說：“爸爸，你先吃。”

“我不愛吃。”

“我一定要你吃嘛！”

父親拗不過女兒，彎腰咬了一口含在嘴里，細細地咀嚼著。女兒這才有滋有味地吃起糖葫蘆來。父親親了女兒一下，黑紅的臉膛露出了笑容，攙著女兒向前走去。

我怔住了，愛，原來是相互的。

一路上，還有許多類似的美麗畫面出現在我眼前。結束了一天的行程，我疲倦地走進了家花店，買了一束康乃馨，準備回家后送給父母。我要讓他們知道，他們的兒子深愛著他們！

我，學會了愛。

是生活，教會了我怎樣去愛。

哪怕是一個肯定的眼神，一杯濃濃的熱咖啡，一句關心的問候，只要是發自內心的真情流露，就是彌足珍貴的寶物。

這，就是愛的真諦。讓我們攜愛上路吧！

簡析：

這篇文章的構思非常精巧。作者選擇了三幅“愛心圖”——“夫婦情濃”“父女情深”“反哺之情”——從不同角度揭示了愛的真諦。更妙的是，作者的語言精練簡潔，寥寥數筆，一個個情景躍然紙上，不敢說力透紙背，起碼也是入木三分。

作者的語言技巧嫻熟自然，的確值得我們學習借鑒。