第一篇：初中階段杜甫七首詩歌的寫作時間順序

杜甫七首詩歌的寫作時間

杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，漢族，鞏縣（今河南鞏義）人。盛唐大詩人，號稱“詩圣”，現(xiàn)實主義詩人。

原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇。765年攜家經(jīng)水路出蜀。后飄泊于荊、湘，以舟為家，770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。[

1、736年以后。《望岳》這首詩是杜甫早期的作品，大約作于唐玄宗開元二十四年（736）以后。此時，詩人正“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”。當(dāng)他游歷到山東，被泰山的壯麗景色所吸引，寫下了這首《望岳》詩。

2、757年3月。《春望》756年六月，安史叛軍攻下長安。七月，唐肅宗在靈武即位，杜甫聽到消息后去投奔肅宗。途中為叛軍俘獲，帶到長安。《春望》寫于次年三月。它集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情，感人至深。

3、759年3月。《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》這六首詩是杜甫于乾元二年(759年)三月，有計劃、有安排寫成的作品。

4、761年春。《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。

5、761年秋。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。公元760年，經(jīng)親友的幫助，在成都浣花溪建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花跳塔，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了這首詩。

6、763春春。《聞官軍收河南河北》此詩作于763年（唐代宗廣德元年）春。

7、764年春。《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首詩是杜甫廣德二年（764）春初回草堂時寫的，是杜詩寫景的佳作。

2012/5/3長汀四中13屆八（9、10）班

第二篇：農(nóng)村地區(qū)初中階段寫作教學(xué)初探

農(nóng)村地區(qū)初中階段寫作教學(xué)初探

柘榮縣第四中學(xué) 陳運全

【摘要】作文是語文的重要組成部分, 作文成績的好壞, 直接影響到學(xué)生語文成績的高低。調(diào)查表明, 農(nóng)村初中學(xué)生作文普遍存在缺乏寫作素材、抒發(fā)真情難、創(chuàng)新難、語言欠生動、作文結(jié)構(gòu)不完整等問題, 反映了學(xué)生語文綜合素質(zhì)較差。究其原因, 農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)不高是主因, 而且學(xué)生的語文綜合素質(zhì)比較低, 比如語文基礎(chǔ)差、語文知識應(yīng)用能力差、作文訓(xùn)練不足、閱讀過少、閱讀范圍不廣、寫作態(tài)度不端正等。主要通過讓學(xué)生細心觀察生活，積累材料，自主擬題選題，互批互改，重視作文評價等多種措施, 切實有效地提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中 學(xué)生 作文 評價

寫作歷來都是教育界與社會研究的焦點。從科舉八股士到近代的“舊瓶裝新酒”, 再到現(xiàn)代的語文工具性與人文性之爭, 無一不牽動教育界人士的神經(jīng)。隨著社會的變革, 語文教學(xué)重點也在悄然改變, 但寫作在語文學(xué)科中的地位一直未被撼動。隨著課程改革, 寫作更是提升到了一個前所未有的高度。尤其是農(nóng)村初中語文教師, 更需要從寫作資源領(lǐng)域加強開發(fā), 充分利用, 方能彌補區(qū)位劣勢, 突出地域優(yōu)勢。

一、農(nóng)村初中學(xué)生作文的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生, 由于學(xué)校語文教學(xué)水平不高以及家庭和社會環(huán)境等因素的制約, 在作文上欠缺的不只是寫作方法、寫作技巧, 在語文基礎(chǔ)知識儲備、閱讀理解能力、思想感情、作文素材積累、語言表達和見聞閱歷等方面也比較欠缺。其綜合表現(xiàn)便是在作文上, 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對作文普遍沒有興趣, 作文水平不斷滑坡, 寫作能力比城市學(xué)生差得多。在多年的教學(xué)中，通過對學(xué)生作文的教學(xué)和批改以及對其他語文老師的采訪，我了解到農(nóng)村初中學(xué)生作文存在以下問題：

(一)普遍缺乏寫作素材

學(xué)生接到作文題目, 往往望題發(fā)呆, 腦袋空空, 不知從何寫起, 常有“無米下鍋”的感覺, 這是學(xué)生作文的通病。

(二)抒發(fā)真情難, 假話、大話、空話、套話充斥

不少學(xué)生的作文是東拼西湊而成, 一句自己的話都沒有。

(三)作文創(chuàng)新難

學(xué)校應(yīng)試教育的一個弊端, 就是培養(yǎng)了學(xué)生作文機械模仿的習(xí)慣, 學(xué)生作文考試偶爾得高分, 是靠背出來的, 考前背幾篇范文, 考試時恰巧碰到類似題目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。

(四)語言貧乏, 作文欠生動

表現(xiàn)在: 語言平淡干癟;不能正確遣詞造句;比喻、擬人、排比等修辭手法很少運用;少見名人名言、成語典故、民間故事等;故事的情節(jié)過于簡單, 很多是捏造的。

(五)作文層次不清, 結(jié)構(gòu)不完整

學(xué)生作文中有頭無尾或無頭無尾的不在少數(shù), 而真正層次分明、結(jié)構(gòu)精巧的作文不多。

[1]

(六)字跡潦草

有些學(xué)生寫作文就像鬼畫符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道寫什么。

二、原因分析

(一)小學(xué)考初中的升學(xué)考試取消

老師普遍反映，現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)太差。由于升學(xué)考試取消，小學(xué)老師對教學(xué)抓的不緊，學(xué)生愛學(xué)就學(xué)，不學(xué)就拉倒。我曾教過一個班級，一個學(xué)生幾乎不交作業(yè)。打電話給他的家長，家長反映，他的孩子從小學(xué)起就沒交過一次作業(yè)，叫老師別管了。平常的作業(yè)都不做，況且是作文，那就更不寫了。

(二)局限于教材, 不敢放開

教師的作文教學(xué)受“應(yīng)試教育”指揮棒的影響, 脫離學(xué)生實際, 一味的照本宣科, 過于重視理論的灌輸, 忽視生活實踐, 學(xué)生聽得昏昏然而不知所云, 很難取得理想的教學(xué)效果。

(三)作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性, 而且訓(xùn)練量不足

作文訓(xùn)練是有規(guī)律可循的, 學(xué)生寫作訓(xùn)練是一個由淺入深、由易到難的過程, 是一個由感性到理性再到實踐循環(huán)往復(fù)不斷提高的過程, 是一個由模仿起步到獨立作文進而創(chuàng)新的過程。這些客觀規(guī)律要求作文訓(xùn)練要循序漸進, 有計劃、有步驟的開展, 不可隨意亂來。但是, 很多教師并沒有認識和注意到這些, 隨意性很大, 使學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練, 而且一學(xué)期僅安排兩三次的訓(xùn)練量, 這顯然是不夠的。

(四)作文有成人化趨向, 與初中生的年齡和心理特征不相適應(yīng)

初中生處于成長的人生初級階段, 開始學(xué)習(xí)和積累社會、生活經(jīng)驗, 形成判斷是非的能力和初步的世界觀、人生觀。但是, 現(xiàn)在的教師布置的作文題材往往不考慮初中生的年齡和心理特征, 以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生, 拔高作文難度, 使學(xué)生難以適應(yīng)。

(五)作文批改、反饋不及時

從學(xué)生心理看, 好不容易完成一篇習(xí)作后, 總希望盡快得到教師客觀、公正的評價。時間拖得越長, 其關(guān)注的熱情越低, 直至完全遺忘。那時再來講評, 其效果就會很差。因此, 教師無論怎么忙碌, 都應(yīng)該[2]及時批改和反饋。

(六)重視形式訓(xùn)練、輕視思維訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練過程中, 教師對學(xué)生進行寫作方法、技巧和遣詞造句等形式訓(xùn)練是必要的, 但是, 如果不重視審題、立意、選材和謀篇布局等寫作思維訓(xùn)練, 學(xué)生的創(chuàng)造性從何而來? 那樣只能使學(xué)生成為作

[3]文寫作方法和技巧的奴隸, 寫出來的多是華而不實的文章。

三、對策研究

(一)讓學(xué)生學(xué)會積累材料

農(nóng)村學(xué)生由于所處環(huán)境特殊，與城市學(xué)生相比，生活單調(diào)貧乏，用“孤陋寡聞”來形容其作文材料的缺乏應(yīng)該說不為過。如此條件，要求學(xué)生寫出思想深刻、富有時代氣息的作文，幾乎等同于“趕鴨子上架”。由此看來，農(nóng)村學(xué)校的教師欲提高學(xué)生的作文水平，材料積累一定要在“內(nèi)容的廣泛性”上下工夫。

1.原始類材料積累

這是學(xué)生家庭生活的錄像。要求學(xué)生記錄在家中的所有生活內(nèi)容。如與父母的交往事件，自己放牛、砍柴、與小伙伴作游戲，甚至與別人發(fā)生的爭執(zhí)、被父母打板子均可以作記錄，其目的是讓學(xué)生積累好寫作家庭生活類作文的材料。

2.充分利用“電視”積累材料

偏遠山區(qū)條件艱苦，人們的精神生活相對較貧乏，電視是山里人與外界聯(lián)系的主要通道。而且，農(nóng)村孩子多數(shù)是電視迷。教師如果能充分利用這一優(yōu)勢加強材料積累，應(yīng)該說收獲將是頗豐的。我要求學(xué)生專門記錄“電視”內(nèi)容，從新聞聯(lián)播到焦點訪談，從精彩紛呈的節(jié)日聯(lián)歡會到扣人心弦的電視劇，從電視講座到廣告及實況轉(zhuǎn)播。如此作法，學(xué)生的記錄本上有了富有時代氣息的第一手材料，為寫作具有時代感的作文打牢了基礎(chǔ)。

3.校園類材料積累

學(xué)生從能記憶時起，幾乎大多數(shù)時間都在學(xué)校里生活學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄校園生活剪影，應(yīng)該說是積累作文材料的重要手段。對于校園生活材料的積累，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用和教師的指導(dǎo)作用。一方面要求學(xué)生對校園生活作全面記錄，另一方面教師又要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生作記錄。而且教師要定時檢查，并且作出恰當(dāng)評價。

4.社會生活類材料積累

關(guān)于這一點，主要是要求學(xué)生留意社會上發(fā)生的重大事件。比如：集上、鎮(zhèn)上、社區(qū)、村委舉行的各類活動，以及相關(guān)區(qū)域的板報、標(biāo)語、廣告詞，都應(yīng)該作好記錄，對于社會上流行的熱點、亮點以及時尚的內(nèi)容，均要求作好記錄。這是語文生活化、作文社會化的最好體現(xiàn)，為學(xué)生寫作具有社會價值的[4]文章打下堅實的基礎(chǔ)。

作文材料哪里找, 那真是“眾里尋它千百度, 驀然回首, 那人卻在燈火闌珊處”。其實豐富多彩的生活才是寫作的源泉。如: 《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上, 偷偷溜來一團烏云, 風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊, 梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野, 大塊小塊的新綠隨意地鋪著, 有的濃, 有的淡;樹上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來, 嫩嫩的, 綠綠的??(花)紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪??(雨)像牛毛, 像花針, 像細絲, 密密地斜織著??”這些細膩生動的描寫, 無一不是學(xué)生司空見慣的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 觀察感受積累生活, 就能寫出優(yōu)美的文章。

(二)讓學(xué)生成為自己作文的主人

1.學(xué)生自主命題訓(xùn)練

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn), 學(xué)生怕寫作文, 其實是怕老師布置的作文, 他們對命題的作文往往提不起興趣, 感到無話可說, 其結(jié)果只能是敷衍了事。我們可以變通一下, 讓學(xué)生自己命題, 寫他們熟悉、感興趣的作文。當(dāng)然, 他們?nèi)藬?shù)那么多, 不可能每人自由命題呀, 怎么辦? 首先成立一個作文訓(xùn)練委員會。這個委員會包含各個知識能力層次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根據(jù)同學(xué)的實際能力, 結(jié)合每個單元的訓(xùn)練重點, 商量擬出每周的作文題(如果單元的作文訓(xùn)練要求太難, 學(xué)生可以另選題目)。并且在周三前公布作文命題, 讓學(xué)生做好寫作前的充分準(zhǔn)備。這樣的命題能代表大多數(shù)人, 學(xué)生覺得有話可說, 對作文不恐懼了。他們由“要我寫”到“我要寫”, 其中有了寫作興趣, 產(chǎn)

[6]生了動力, 就能寫出自己力所能及的好文章來。

2.學(xué)生自由說擬題、選材

以往都是教師命了題, 然后教學(xué)生怎樣擬題、選材、剪裁等, 學(xué)生聽了一時半會兒也接受不了, 更別說應(yīng)用了。既然學(xué)生接受不了, 何不這樣: 讓他們說說自己所擬的題目是什么, 看有無不妥;說說擬題與選材, 看是否恰當(dāng)。這個環(huán)節(jié)可以放在課外完成, 學(xué)生可以是同桌或幾人一起商量討論。這樣有利于互相借鑒, 擬出一個好題, 選出好題材來, 增強寫作的信心。

3.學(xué)生互相批改作文

作文批改是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。通過批改, 可以使學(xué)生意識到自己的缺點和不足, 培養(yǎng)腳踏實地, 嚴(yán)謹求學(xué)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中, 教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者。教師個人主觀性特別強, 與學(xué)生存在著一定的代溝, 而且往往很不及時, 不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新《課標(biāo)》指出“實施評價, 應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強調(diào) “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 因此, 我們在作文批改中采取以教師批改為輔, 學(xué)生互改為主相結(jié)合的原則, 使全體學(xué)生參與了評價別人和被別人評價的活動, 使每一位學(xué)生既是評價者, 又是被評價者, 讓他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。

互改是指學(xué)生之間依據(jù)作文訓(xùn)練的基本要求, 相互邊評邊改, 相互商討, 相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā), 揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作, 共同提高寫作、評判與鑒賞水平。此時, 教師不能作壁上觀, 而應(yīng)成為學(xué)生互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的輔導(dǎo)者。互改作文要有序進行, 可以是同桌或多人交換。批改任務(wù)是: 指導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號指出文中的各種毛病;提倡有眉批, 多寫鼓勵性建議性為主的評語;打上作文等級;簽上批改人的名字。此外, 批改要因材施評, 對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”, 對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

4.學(xué)生互評作文

在作文批改的基礎(chǔ)上, 積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文講評, 精選佳作鑒賞, 認真與自己的作文比較, 鼓勵找出差距, 尋找提高作文的途徑。

首先, 讓同桌或周圍的同學(xué)交換批改的作文, 了解對方的審美觀點, 互相說說自己的看法, 看有沒有值得借鑒的地方, 從而形成自己完善的審美觀。此環(huán)節(jié)學(xué)生能說的不一定很多, 但只要堅持, 學(xué)生會說得多起來的, 從而訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。接著, 讓學(xué)生主持點評作文。以往是教師評學(xué)生聽, 教師的權(quán)威大, 一般學(xué)生不愿多想, 況且?guī)熒恼J識差距太大, 學(xué)生不易接受, 也接受不了多少。講評成了教師的主練場, 學(xué)生的陪練場。學(xué)生主持人和他們年齡相近, 語言相通, 容易溝通;而且學(xué)生說的權(quán)威性不大, 容易引起同學(xué)的爭議, 這樣能激起又一次的學(xué)習(xí), 豈不是一箭雙雕。在班上選出最優(yōu)秀的學(xué)生帶頭點評, 慢慢過渡到中等的學(xué)生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先結(jié)合作文委員會及各人的意見, 將準(zhǔn)備好的材料總結(jié)一番,然后選擇一些好的、差的當(dāng)堂宣讀, 讓學(xué)生品頭論足, 從而揚長避短, 尋找到提高作文水平的途徑。

然后, 學(xué)生說心得體會。學(xué)生主持人總結(jié)完了, 讓一些學(xué)生談一談在這次作文中的收獲。這樣, 可以提醒學(xué)生認真聽講, 又能了解學(xué)生是否學(xué)到了知識。作文是表達, 是創(chuàng)造, 是學(xué)生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。

讓學(xué)生自主命題、分析、批改、說評, 就是一次系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練, 而且從中增加了學(xué)生的作文興趣,提高了學(xué)生的口頭表達能力, 進而達到良好的作文訓(xùn)練效果。

(三)鼓勵學(xué)生大膽說真話, 抒真情, 展個性

農(nóng)村學(xué)生害羞, 怕別人譏笑, 往往不愿說真話。寫的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏個性。要讓學(xué)生明白: 文章不是無情物, 字字句句吐衷腸, 只有情動于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心靈, 情真才能創(chuàng)造出悲歡離合, 品味出酸甜苦辣的紛繁的生活。小孩因為敢于說真話,揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝新裝》的永久生命力。朱自清因為敢于抒情, 所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。李清照因為對丈夫的情深才在《醉花陰》里感嘆“玉枕紗櫥半夜涼初透??人比黃花瘦”;在《聲聲慢》里發(fā)出“尋尋覓覓, 冷冷清清, 凄凄慘慘戚戚??這次第怎一

[7]個愁字了得? ”說了真話, 抒了真情, 寫山就能情滿于山, 寫海就能意溢于海。

(四)重視作文的評價

在賞識教育越來越被倡導(dǎo)的今天,教師的評價越來越突顯出其重要性了。情真意切的評價,能讓學(xué)生 如沐春風(fēng);及時恰當(dāng)?shù)脑u價,能讓學(xué)生如浴春雨。作文評價尤其是農(nóng)村初中學(xué)生作文評價當(dāng)然也應(yīng)貫徹新課標(biāo)精神,迅速轉(zhuǎn)變觀念,努力遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取切實有效的評價方略,悉心呵護學(xué)生的寫作熱情,激起學(xué)生的寫作興趣,喚醒學(xué)生的積極情感體驗,鼓勵學(xué)生有個性的表達,真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平,以求收到理想的教學(xué)效果。

1.評價語言由籠統(tǒng)模糊轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確到位,注重寫作的方法評價

作文評價中教師精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c撥是幫助學(xué)生提高作文水平的有效途徑。面對學(xué)生的習(xí)作,我們的評價常常會犯過于籠統(tǒng)模糊的毛病。有位教師在讀了某位學(xué)生的習(xí)作后,評語中這樣寫道“:寫得不錯,你能不能寫得更加具體一些呢?”“不錯”在哪里,什么內(nèi)容該具體寫,怎么寫具體,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭,仍無從下手。

因此建議教師的一點一評,要做到準(zhǔn)確到位。教師應(yīng)作具體的提示點撥,著重解決個別和局部的問題。

2.評價態(tài)度由求全責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p鼓勵,注重寫作的情感評價

眾多老師在批改作文時,都會認為是一件難事,因為許多學(xué)生的作文漏洞百出,語句不通,讓人看了無從下手。其實,批改不能僅僅局限于作文文本本身,更要關(guān)注文本背后的人———學(xué)生。在批改學(xué)生的作文時,我們必須要進入學(xué)生的經(jīng)驗世界,體會學(xué)生的心理,學(xué)會從學(xué)生的視角觀察生活,感受生活。多批少改,鼓勵進步,把批改作文當(dāng)作是與學(xué)生的一次交流,用“綠色”語言對學(xué)生的作文作出恰如其分的評價,喚起學(xué)生積極的情緒,鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新,挖掘?qū)W生寫作的潛能。

3.評價目的由倚重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程,注重寫作的過程評價

作文評價實際上是教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù),它不僅有總結(jié)和反思,還包括對作文的整體評價;它不是一個孤立的環(huán)節(jié),而是學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要組成部分,甚至是寫好作文的開始。教師要把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進行交流的環(huán)節(jié),用與學(xué)生商量的方式給予恰如其分的評價,多評少改鼓勵進步,在和學(xué)生的討論中委婉的指出學(xué)生的不足,啟發(fā)學(xué)生自我修改,這樣 “潤物細無聲”的評價可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

傳統(tǒng)作文的評價,過多地倚重作文本身的優(yōu)良中差,孩子融入其中的情感意志、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評價卻常被輕易扼殺了。新的作文理念,要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的評價,以發(fā)展的眼光評價學(xué)生的寫作,關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗的理想環(huán)境。

4.評價主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?注重寫作的主體評價

由于學(xué)生作文的主觀性,形式單一的評價機制難以形成客觀合理的評價,因此,素質(zhì)教育的評價強調(diào)形式的多樣化,注重寫作的主體評價。傳統(tǒng)教育模式中,學(xué)生作為被評價者,總是處于被動、消極的地位,評價更像是對學(xué)生的一種桎梏。因此遭到學(xué)生的排斥,客觀上也形成與老師及家長的對立。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”不難看出,新課程評價理念強調(diào)評價過程中主

[8]體間的雙向選擇、溝通和提高,關(guān)注評價結(jié)果的認同問題。

作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判,而是要讓學(xué)生參與評價,學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。因此,教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會,讓學(xué)生人人參與評價:或?qū)W生互評,或?qū)W生自評,甚至可以發(fā)動家長來參與對孩子作文的評價。

這種多樣化的評價方式,讓學(xué)生成為評價活動的主體,營造民主、平等、和諧的評價氛圍,使學(xué)生在這種氛圍中擁有自由表達的機會,在切切實實的討論和評判中有所體驗,有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居,不把個人意志凌駕于學(xué)生之上,而是師生、生生互議互評,充分刺激學(xué)生的參與欲,發(fā)揮 5 學(xué)生個性互補的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā),相互傾聽,在思考中評價,在評價中提高。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”探索既符合現(xiàn)代教學(xué)原理、切合農(nóng)村初中作文教學(xué)實際，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)作文能力的具有較強操作性的教學(xué)途徑和方法，需要語文教師作長期不懈的努力。隨著農(nóng)村教育改革的深入，農(nóng)村教育面貌正在悄然發(fā)生變化。只要農(nóng)村初中語文教師潛心研究，及時吸收新的教學(xué)理念，積極探索作文教學(xué)的發(fā)展之路，勇于開拓，推陳出新，在不久的將來，農(nóng)村初中作文教學(xué)一定能夠結(jié)束“不見春”的尷尬局面，迎來“春在枝頭已十分”的喜人景象。

參考文獻

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第三篇：根據(jù)初中階段的寫作具體目標(biāo)

根據(jù)初中階段的寫作具體目標(biāo)：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容；寫記敘文，做到內(nèi)容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應(yīng)用文；內(nèi)容具體明確，語言文從字順；感情真實健康，力求有創(chuàng)意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。

一、作文評分總體要求

以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內(nèi)容很寬泛，可寫的東西很多，有關(guān)師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：

1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”，要扣住“之間”來寫，是老師和學(xué)生之間的雙向活動。

2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內(nèi)心深處，抒情、議論兼而有之。

3、立意要有創(chuàng)新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學(xué)生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。

4、文章有真情實感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。

二、作文分等分類簡述 就閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實際作文情況，作文大致分為以下幾類：

（一）力求創(chuàng)新。力避舊瓶裝新酒，有的同學(xué)在考場中將師與生進行引申、比喻，文章開頭引用《三字經(jīng)》中的“生不學(xué)，師之惰”，接著亮出自己的觀點，“生不學(xué)”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關(guān)系，提倡一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，這篇文章結(jié)構(gòu)完整、首尾照應(yīng)、層次清楚、語言流暢，應(yīng)屬一類文（得54分）。

（二）形式新穎。

形式新穎，內(nèi)容詳實、描寫具體。比如一位考生列了四個小標(biāo)題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內(nèi)容具體真實，可成為一篇佳作，屬一類中等（得50分）。

（三）誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學(xué)”的關(guān)系，整篇文章圍繞著“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”來寫。在立意、內(nèi)容上只能歸屬為三類下、四類上。（得30分左右）

（四）選材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫(yī)院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學(xué)生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現(xiàn)主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發(fā)的不到位就難以達到感動人的目的。屬三類下。（得32分）

（五）切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向于寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關(guān)心我，如何輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學(xué)生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因為寫老師的文字中必然有學(xué)生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因為它寫到了老師對學(xué)生的關(guān)愛與呵護。屬于二類下、三類上。（得38分）

（六）文體單一。絕大多數(shù)寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細致的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發(fā)感慨。基本上分數(shù)不會太高。（得25分上下）

三、中考作文評分細則解讀

我們通常用語言優(yōu)美、立意新穎、結(jié)構(gòu)獨特、構(gòu)思精巧、內(nèi)容充實、感情真實、表達恰當(dāng)?shù)确矫嫒ピu判優(yōu)秀學(xué)生的作文。其實，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內(nèi)容和表達兩個方面對作文的評分細則簡要解析。

（一）內(nèi)容方面：

新課標(biāo)所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標(biāo)準(zhǔn)的制定中已得到很好的體現(xiàn)。內(nèi)容具體、充實的作文也不在少數(shù)，考生視野開闊，體現(xiàn)了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現(xiàn)了一大批關(guān)注親情友情、關(guān)注社會自然、關(guān)注藝術(shù)歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心；有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務(wù)，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細節(jié)反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農(nóng)提供方便，與辛苦勞作的人心近了；到山區(qū)體驗生活與農(nóng)村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學(xué)校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點有以下幾點：

（1）中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學(xué)的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統(tǒng)一到一個主題上。還有將“心近了”誤當(dāng)成團結(jié)、友愛的同義詞，寫成了“團結(jié)就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。

（2）文章切題。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點。如有一個考生重點描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結(jié)說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生干脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴(yán)重偏題。有的同學(xué)字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。

（3）內(nèi)容充實。少數(shù)學(xué)生為了出新出奇，另辟蹊徑，對“老師”和“學(xué)生“的內(nèi)涵和外延進行了拓展。如有學(xué)生把“書本”、“大自然”等比作“老師”，寫出自己徜徉其中的經(jīng)歷和感受。有些考生將作文寫成議論文或者散文，雖反復(fù)點題，但內(nèi)容不夠具體，缺少有力的論據(jù)或感人的細節(jié)，只是空洞的議論或抒情。如：無視“我們的心”，寫成“他們的心近了”。如一個考生創(chuàng)作了一篇小說，筆觸細膩地寫了兩個小女孩由競爭到互相幫助的過程，但用的是第三人稱的敘述視角，沒有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類作文失之交臂。其實只要將小說中的一個角色換成“我”即可。大部分考生都能圍繞中心有話可寫，內(nèi)容也較充實。寫作水平較高的學(xué)生所寫內(nèi)容都能較好地兼顧“老師”和“學(xué)生”兩個方面，緊扣中心，表達有技巧，具有一的表現(xiàn)力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。

（4）感情真實。出現(xiàn)了許多題材雷同的套作。可能是時代變了，考生的作文中有不少寫對后媽由排斥到心近的過程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著爸爸？后媽個個都那么寬容、忍讓？這類作品有些感情不夠真實，很難得高分。（5）立意新穎。作文關(guān)鍵抓住“心近了”來立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數(shù)學(xué)生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學(xué)”、“我與朋友”、“我與后爸”、“我與后媽”等，具體所指的身邊人物，當(dāng)屬切題作文；還有把“我們”理解為臺灣與祖國大陸，香港、澳門與祖國，時值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度；還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經(jīng)濟一體化；中國與日本、涉及到中日兩國由來已久的淵源關(guān)系，到當(dāng)下的中日關(guān)系；中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生對時事的關(guān)注，對焦點問題的思考，眼界相當(dāng)開闊，立意也很深刻。

除以上幾方面以外，還有就是我與書，我與語文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫得是大氣磅礴，文采飛揚，充分顯示了學(xué)生深厚的文學(xué)底蘊，這些當(dāng)屬一類作文中的上品。

（二）表達方面

（1）表達方式運用得好。多數(shù)考生表達方式運用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現(xiàn)了一些結(jié)構(gòu)不夠完整，表達方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關(guān)系“近了”的事實，沒有動人的細節(jié)描寫，語言平淡無味，缺少感染力，缺少個性；從表達角度來看，大多數(shù)學(xué)生還是以大量口語化的語言出現(xiàn)在卷面，缺乏書面語，缺少語文的文學(xué)氣息。

（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。如：一位考生的考場作文，全文的結(jié)構(gòu)如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是＋，老師＋學(xué)生＝家；二：師生之間是－，減去煩惱；三：師生之間是×，師生相乘，走向成功；四：師生之間是÷，除去陋習(xí)，讓學(xué)生改邪歸正。總結(jié)：加減乘除都是愛。

（3）語句流暢、通順。語言以樸實真摯風(fēng)格為主，有不少語言流暢、文采飛揚的佳作。如：有一位考生寫中日關(guān)系近了，遠溯到唐代用鑒真六次東渡和晁衡留居長安證明兩國一衣帶水的親密，又提到近代日本對中國的侵略，日本右翼分子的猖狂，中國一部分人民身受傷害后的仇日情緒表現(xiàn)“遠”了，然后用兩國民間社團友好往來，溫總理“融冰之旅”表現(xiàn)兩國人民相互了解和對和平友好的向往以及希望世界和平的主題。行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，通篇語言流暢，美妙的比喻和一氣呵成的排比層出不窮，且恰到好處。最后以“心近了，心靜了，心驚了，心敬了，心近了”結(jié)束全篇，耐人尋味。

有少數(shù)學(xué)生引用古詩文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語言的能力相當(dāng)強。如： 開篇： 蒲公英因長風(fēng)飛向遠方，小樹苗因甘霖獲得滋長，學(xué)生因老師而成材。結(jié)尾：冰寒于水而出于水，青勝于藍而出于藍。縱觀整體來說，基本上做到了語句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味；還有個別考生掉書袋，幾乎每一句都要引用古詩句，沒有自己的語言和感悟可言。

（三）字數(shù)的要求。安徽省及蕪湖市均有明確的規(guī)定：考慮到內(nèi)容的充實，文章不要少于500字。字數(shù)不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫的字數(shù)較少分量自然很輕。其實，400字、500字的作文扣分不過2分，可再少就不僅僅是字數(shù)的問題了。從考場作文實際看，600-700字的作文很多，分數(shù)上也偏向這些文章。

（四）、卷面書寫。試卷最后一項得分欄就是卷面得分，共5分。根據(jù)是書寫干凈與否；有無涂抹和大面積改動；字體端正、勻稱、工整與否。卷面整潔，書寫、標(biāo)點、格式正確等一般給4—5分，最少2—3分。從得分看，字體有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。

第四篇：時間與空間的順序讓寫作的畫面充滿質(zhì)感

時間與空間的順序:讓寫作的畫面充滿質(zhì)感

《春天來了》

一陣嘀嗒聲把我叫醒了。我睜開惺松的雙眼一看，外面下著小雨。我想起老師讓我們寫一篇作文《春天來了》。我就打開一朵紅花傘，去尋找春天。

雨細細的，柔柔的。噫？是什么東西進入了我的視野。哦，原來是柳樹。它那細細的柳條，已經(jīng)出現(xiàn)了綠苞。柳樹下面是那些小草。上面一層是枯草，下面已有了針尖般的小草。不信，你自己看噢！

花兒在小雨的澆灌下更香了！已經(jīng)開放的雛菊，花瓣像是金子做的，花心像是銀子做的！

我來到小河邊。青蛙在唱歌，龍蝦、螃蟹在伴奏，小魚在伴舞。真是可愛！

我來到公園里。人們脫下了厚厚的冬裝。小孩子在草地上嬉戲。年輕人在草坪上野餐。老年人在亭子里聊天。

這時，雨停了，我也加入他們的游戲！

啊！春天無處不在！

再來比對一下提升文：

滴答！滴答！一陣清脆而久違的滴答聲把我叫醒了。伸伸懶散的身體，睜開惺松的雙眼，向窗外看去，外面下著小雨。春雨，就是邁著這樣的步子來的嗎？我打開一朵紅花傘，推門出來，去尋找春天。

雨，細細的，柔柔的。細如毫毛，讓人不能輕易感覺。柔軟的，還夾雜著一點暖意。春天，就好像在春雨中醞釀出來一般。

噫？是什么東西透過細雨進入我的視野。哦，原來是柳樹。它那長長的柳條，已經(jīng)出現(xiàn)了綠苞。綠苞就好像鑲在上面的翡翠。遠遠一看，柳樹好像綠色的霧。走進柳樹林，柳樹林里的草坪好像也被柳樹的點點新綠感染了一樣。上面一層是枯草，下面已有了針尖般的綠。綠草頑強地從土地里一針一針地探出頭來。不信，你自己看噢！枯草與腐葉再來擋不住春天的到來了！“離離原上草，一歲一枯榮”，從枯到榮，從冬到春，就是這樣悄然而至的嗎？

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發(fā)不可收拾地綻開，像著了火一樣。這些花，在小雨的澆灌下不顯憔悴，更顯鮮嫩了！還有怒放的雛菊，花瓣黃橙的，像鍍了一層黃金，雛菊的花心像是鍍了一層銀粉！

這時，雨停了，太陽出來了。春天的小河邊，青蛙在唱歌，龍蝦、螃蟹在伴奏，小魚在伴舞。真是可愛！春天里的空氣是暖洋洋的，春天里的太陽是濕潤潤的，人們脫下了厚厚的冬裝。小孩子在操場上嬉戲，年輕人在草坪上看書，老年人在亭子里聊天。

啊！春天無處不在！春天還在我打開的小花傘里！

在這兩篇文章中，我們先拋開一些小的細節(jié)不談，主要的是增加了一塊內(nèi)容：

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發(fā)不可收拾地綻開，像著了火一樣。

這一大塊，是我們在提升中增加的內(nèi)容。這一塊增加的內(nèi)容有什么樣的特點呢？在原文中我們可以看到，小作者寫的對象也是有順序的，但這個順序是以空間的變化為序的。而新增加的一塊，是以時間的變化為序的。為了更明確一些，我們先稍改一下：

春天就是這樣來的，先是一點綠，后是一片綠，然后全都是綠，全都是新。

改成：春天就是這樣來的，前天是一點綠，昨天是一片綠，今天就全是綠，全是新的。

再把下一段也改一下：

春天就是這樣來的。先開的是迎春花，接下來是玉蘭花，再后來是桃花。先是含苞一點，然后就一發(fā)不可收拾地綻開，像著了火一樣。

改成：

春天就是這樣來的，前天開的是迎春花，昨天開的是玉蘭花，今天開的是桃花。先是含苞一點，然后就一發(fā)不可收拾地綻開，像著了火一樣。

原文是以空間的變化來寫的對象，來寫的春天；而提升文中是以時間的變化來寫的對象，來寫的春天。同樣都是順序、對稱、角度，但一個是時間的順序，一個是空間的順序。空間的順序、時間的順序，就為我們寫作打開了一個巨大的空間。

具體運用，比如寫《我的媽媽》。寫媽媽的外表，可以用“空間”的順序來寫：寫媽媽的頭發(fā)，媽媽的臉蛋，媽媽的身材，媽媽的聲音；同樣我們也可以用“時間”的順序來寫：我小時候的媽媽，我成長時的媽媽，我現(xiàn)在的媽媽，我將來的媽媽。我們來試著寫一個小短文。

我很小的時候，媽媽就像是一個溫暖的懷抱。我總是在這個懷抱里感受媽媽。

當(dāng)我學(xué)會走路的時候，媽媽就是一雙柔軟的手。每當(dāng)我摔跤的時候，總是媽媽扶我起來；每當(dāng)我跟媽媽在一起的時候，我總是緊握著媽媽的手指。

現(xiàn)在的我，媽媽就像是一個影子。送我上學(xué)，回頭看的時候就是她離開的樣子；晚上寫作業(yè)，媽媽總是在燈光下陪在我身邊。

將來的我，我希望媽媽就是一個家，就是一份希望。當(dāng)我勞累的時候能回到媽媽的身邊守候；當(dāng)我取得成績的時候，能看到媽媽眼里流出的希望的光。

總體來講，就是以時間為順序來寫。

同樣的，比如我們寫一個場景——寫小區(qū)、寫學(xué)校、寫公園，我們可以以時間為順序，寫前年的小區(qū)、去年的小區(qū)、今年的小區(qū)。如果我們寫春天、寫秋天、寫冬天，不一定就是寫空間的順序，秋天的樹啊，秋天的風(fēng)啊，秋天的果啊什么的。我們可以用時間的順序來寫，前年的秋天、去年的秋天、今年的秋天。具體的招法叫做：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

寫官樣文章，會說ABCD、一二三

四、甲乙丙丁；聽首長作報告，會有“首先、其次、再次、最后”；小朋友寫作文，然后、然后、然后，直到最后。寫作文，要講先來后到，順序結(jié)構(gòu)。先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么，應(yīng)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、一定的順序來組織內(nèi)容。順序不清，大廈將傾。不講先來后到，作文統(tǒng)統(tǒng)亂套。

常見的作文順序有：

一、時間變化的順序：或者早上白天晚上；或者春夏秋冬；或者昨天今天明天。

二、空間變化的順序：如先大后小，先粗后細。

三、故事變化的順序：按故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來敘述。

另外，順序還有：人物變化的順序；景物變化的順序；情感變化的順序；因果變化的順序；由寫景抒情到議論的順序。文章的思路，是思想的線路，是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。用文字把思路反映出來，需要依據(jù)一定的、合理的順序。這樣表現(xiàn)出來的思路，就是文章的結(jié)構(gòu)。所以從本質(zhì)上來講，結(jié)構(gòu)、思路、順序，是一回事。

以上是一些理論，我們在這里先有一個感覺上的認識，再深入地講一個認識，從而更好地來體會時間與空間。從某種意義上講，一切事物都是由時間與空間組成的。沒有時間就沒有空間，沒有空間也就沒有時間。所以，如果說空間是一個橫軸的話，那么時間就是一個縱軸。我們平時講的“世界”這兩個字，就是由“時”與“空”組成的。世，表示的是時間；界，表示的是空間。同樣，宇宙也是時間與空間——“宇”字，表示的是空間；“宙”字，表示的是時間。同理，經(jīng)緯也是時間與空間。

我們明白了這些基礎(chǔ)的道理，那么我們在寫東西、在輔導(dǎo)孩子的時候，就可以按著這兩個基本的思路來進行，這是一個大的指導(dǎo)、一個大的方向。所以，我們也看到，在前面舉的例子中，小朋友的原文是以空間為順序的，分別寫了雨、樹、動物、花、還有人。而我們調(diào)整了一下思路，以時間為順序，按照前天、昨天、今天的坐標(biāo)來寫，就又多了空間感。

現(xiàn)在，我們掀開要講的作文的面紗，來看一下今天要講的作文，題目是《我的路》。先發(fā)上原文，這是一個二年級孩子寫的作文。

《我的路》

我的路不在桃花滿目的下山邊，也不在流水淙淙的小河邊。我的路在郁郁蔥蔥的上山的小路上。春天滿山蒼翠，夏天滿花遍野，秋天紅葉點綴其中，冬天雪花紛紛飄落在樹梢。

早晨露珠滴落在樹梢覺得很清涼，傍晚小草、花兒和大樹媽媽的孩子都進入了夢鄉(xiāng)，現(xiàn)在山里很安靜。

我喜歡我的路，里面有小鳥歡快的唱歌，樹葉拍手的聲音，我很開心自己有這么美麗動聽的歌聲陪伴在我上山的小路。

由于時間原因，我們留一部分明天再講。今天我們要講的是：孩子這篇作文，真是寫得很美！除了對稱、六根六塵之外，主要的一點，就是時間與空間的順序。

比如：我的路在郁郁蔥蔥的上山的小路上。春天滿山蒼翠，夏天滿花遍野，秋天紅葉點綴其中，冬天雪花紛紛飄落在樹梢——這是時間的順序。

早晨露珠滴落在樹梢覺得很清涼，傍晚小草、花兒和大樹媽媽的孩子都進入了夢鄉(xiāng)，現(xiàn)在山里很安靜。——這也是時間的順序。

我喜歡我的路，里面有小鳥歡快的唱歌，樹葉拍手的聲音，我很開心自己有這么美麗動聽的歌聲陪伴在我上山的小路。——這是空間的順序。

因為有了空間與時間的變化，所以從思維的形式來講，就有了一種縱橫開闔的感覺。在空間上，寫的就是大開大合，加上時間的穿越，就體現(xiàn)了作文畫面的多層、立體與趣味。小作文大道理，字數(shù)不多，卻非常有味道。

第五篇：初中階段英語寫作訓(xùn)練的常見三大誤區(qū)及其對策

初中階段英語寫作訓(xùn)練的常見三大誤區(qū)及其對策

廣東省肇慶市第十二中學(xué)謝榮裕

摘要本文闡述了初中學(xué)生寫作時存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學(xué)生的寫作水平盡快達到國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)鍵詞中學(xué)生英語寫作問題對策

寫作水平的高低是英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在九年級升高中的入學(xué)考試中寫作的分量占了相當(dāng)?shù)谋壤魑牡梅指叩椭苯佑绊懥藢W(xué)生的排名。因為各省市的英語考試都有寫作的題目，許多老師讓學(xué)生拼命寫拼命練，但最后的效果卻很一般，學(xué)生的寫作水平提高不快。這種有苦勞沒功勞，白費力氣的根本原因是很多教師過于急功近利，單把寫作看作獲取分數(shù)的手段而導(dǎo)致的。據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗看來，大多數(shù)學(xué)生寫作都存在以下弊端：（1）句子結(jié)構(gòu)不清、詞性用法混亂，不能準(zhǔn)確傳遞所要表達的內(nèi)容。（2）.母語影響句子表達，出現(xiàn)許多中式英語，句子顯得不倫不類。（3）.極少使用連接詞，短文顯得生硬死板。（4）.要點不突出，結(jié)構(gòu)層次不清，短文主題缺失。而這些問題的根源則來源于某些教師在寫作的教學(xué)中所形成的誤區(qū)，只有切實避免這些誤區(qū)，才能正確地看待寫作教學(xué)和訓(xùn)練，才能真正達到提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)的最終目的。下面就是針對三方面的寫作教學(xué)誤區(qū)的探討及對策。

誤區(qū)一：只按考試題型練寫作，忽略了從教材內(nèi)容訓(xùn)練寫作。

由于近年進行了大量的英語課程改革，口語被當(dāng)作相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，很多英語課本也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，安排了大量的對話和口語訓(xùn)練，導(dǎo)致有些老師也認為只要多練口語，多進行情景交際就可以教好英語，學(xué)生自然會掌握好英語。因此，如今的學(xué)生大多數(shù)缺乏正規(guī)的寫作技能訓(xùn)練，從而陷入了另一種“能講不會寫”的尷尬局面。此外，考試指揮棒仍控制著我們的教學(xué)，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文過于急功近利，主題往往圍繞考試的題目，題材狹窄，缺乏實用性。而且作文的模式相似，有的甚至給出一定的作文樣板讓學(xué)生模仿著去寫，導(dǎo)致文章內(nèi)容，句式，格式整齊劃一，沒有創(chuàng)造性，可讀性差。我們不能因為口

語被提到較重要的地位而完全放棄寫作的訓(xùn)練，而應(yīng)在日常教學(xué)中利用日常生活和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精心安排寫的環(huán)節(jié)，在說和讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作文，提高他們的語言運用能力，絕不能把寫作訓(xùn)練和口語斷然分離，我們還要善于在教材中、生活中發(fā)現(xiàn)寫作題材：

1.在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的源泉。教師就應(yīng)該隨時結(jié)合教學(xué)重點把生活中的寫作題材有意識地呈現(xiàn)給學(xué)生。日常生活中的寫作題材是最為廣泛的：寫請假條（運用將來時，過去時、完成時多種時態(tài)寫作）；新年到了，寫一封新年展望的信給自己（運用將來時寫作）；制作晚會邀請函（運用there be句型、將來時寫作）；給筆友的自我介紹電子郵件、附上照片對你的寵物進行介紹（運用一般現(xiàn)在時寫作）；對所在城市做旅游推廣（運用形容詞、副詞寫作）。

2.教材里有最好的寫作題材。我們的教材都是由很多專家精心編寫的，里面就有很多可以信手拈來的寫作題材，如：把教材里的對話作為改寫作文的題材。對話在教材中占有相當(dāng)大份量，而對于寫作訓(xùn)練來說，對話是一種相當(dāng)好的改寫題材。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生靈活運用句型、重新創(chuàng)造的能力，更能在寫作中強化對話中要求掌握的語言知識點并重新安排合理的、有用的線索。如仁愛英語八下Unit 6 Section B關(guān)于Kangkang為同學(xué)們預(yù)訂去泰山的火車這一段對話，學(xué)生處理改寫時就要面對信息取舍、時態(tài)運用、人稱轉(zhuǎn)換等問題，是一種要求相當(dāng)高的寫作訓(xùn)練。

附原文：

(Kangkang is booking train tickets to Mount Tai for his classmates.)

Clerk: Hello, Beijing Railway Station.Can I help you?

Kangkang: Yes, I’d like to book some tickets to Mount Tai on March 13th.Clerk: OK.The train leaves at 11:45 a.m.and arrives at Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Kangkang: Sounds great!And what about the price?

Clerk: We have tickets at ￥145 for the hard sleeper and ￥224 for the soft sleeper.Which kind do you want?

Kangkang: I’d like to book 21 tickets for the hard sleeper.Clerk: All right.21 hard sleeper tickets.Please pay for the tickets before 5:30 p.m.May I have your name and telephone number, please?

Kangkang: Sure, I’m Li Weikang and my telephone number is 82502448.Thank you.Clerk: You’re welcome.改寫例文：

Kangkang and his classmates are going to visit Mount Tai.They are leaving on March 13th.He called Beijing Railway Station today to book 21 tickets for the hard sleepers.The train leaves at 11:45 and arrives at the Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Each ticket will cost 145 yuan.To save the tickets, Kangkang must pay for the tickets before 5:30 p.m.3.利用身邊熱點題材，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果，鼓勵學(xué)生多用英語表達自己的感受和看法。能夠用語言表達自己的思想和看法，是寫作的最高水平。雖然我們不一定要求學(xué)生都達到很高的表達水平，但是作為一種寫作題材，還是非常可取的，我們甚至可以組織學(xué)生對某個現(xiàn)象進行調(diào)查研究并大膽表達出自己的看法和攝像。如，現(xiàn)代城市污染嚴(yán)重，這污染是如何形成的？對污染該如何治理？有何看法？對以上研究主題，我們可以組織學(xué)生對所在城市的污染程度做調(diào)查，寫出調(diào)查結(jié)果并表達自己的觀點。

誤區(qū)二：注重單詞的記憶、詞義的講解卻忽視詞性的運用訓(xùn)練。

單詞是寫作的最基本元素，單詞的正確運用是寫作最基本的要求。許多教師非常重視學(xué)生對單詞的記憶，甚至做到每天一聽寫，同時，也很重視單詞詞義的理解和近義詞之間的辨析理解，但是卻忽略了單詞詞性的記憶和運用。在英文里，比較好理解的有物品類的名詞、行為動詞、數(shù)詞、形容詞，因為他們的中文都與英文相對應(yīng)，在句子中的位置也基本一致，可是be動詞、介詞、副詞等則不一定有對應(yīng)的英文，學(xué)生容易忽視這些詞。如翻譯“他們在教室里”許多學(xué)生按照中文順序錯誤翻譯為：“They in the classroom.”。再如介詞against（反抗，與??相反）、forward（向前）很多學(xué)生誤以為是動詞；此外，英文多詞義、多詞性的特點也給寫作增加了相應(yīng)的難度。學(xué)生寫作時根據(jù)中文順序把單詞硬搬上去，形成了不倫不類的句子，如：1.He against his father.2.Edison had many invents.3.They are walking quick.學(xué)生在詞性運用中還常犯以下錯誤：（1）受到漢語母語習(xí)慣的負遷移影響,中國英語學(xué)習(xí)者常常將名詞和形容詞、動詞混用；（2）寫作時較多使用動詞、名詞、代詞；而其他詞類在寫作中較為缺乏，詞性方面運用能

力較低。這些問題其實與教師教學(xué)中忽略詞性運用教學(xué)而導(dǎo)致的。具體對策為：

1.必須在日常教學(xué)中強化詞性的運用和功能。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同詞性的單詞在句子中的作用，尤其是動詞充當(dāng)謂語和非謂語的作用、介詞的橋梁作用和介詞短語的定語作用、形容詞對名詞的定語功能、副詞對動詞、形容詞、副詞的修飾和補充功能，例如 the man in the car；run slowly；really happy等,通過強化，才能避免用單詞隨便拼湊句子的錯誤寫句方法。

2.在句子教學(xué)中強化不同詞類在句子中的位置。

許多學(xué)生詞匯量不小，但是一寫句子就混亂非常，原因就是因為教師沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)木涫郊軜?gòu)訓(xùn)練。循序漸進的句式架構(gòu)訓(xùn)練在寫作訓(xùn)練中是必不可少的。

1）要重點強化英語的主語先行模式，從詞組開始訓(xùn)練正確的結(jié)構(gòu)。漢語的表達與英語有很多不同，漢語很多時候著重先表達修飾詞語，如 那棵大樹下坐著的老人是她的爺爺。而英語中大多數(shù)表達都以主語為先，修飾、補充詞語放后的格式：The old man sitting under the big tree is her grandpa.如 the man in a white shirt;a house to be repaired;the cat jumping about;the books that I’ve bought等。因此必須首先強化英語中主語先行模式，使學(xué)生在腦子里牢牢樹立正確英式句子的基本模式。

2）必須強化訓(xùn)練基本句式：“主語＋謂語＋賓語＋地點＋時間”的基本句式架構(gòu)，牢記并熟練運用最基本英語句子模式。如：昨天下午在科學(xué)博物館我們參觀了火箭模型。→我們+參觀了+火箭模型+在科學(xué)博物館+昨天下午→We saw the rocket model in the Science Museum yesterday afternoon.3）我們還要加強常用句型的訓(xùn)練，因為畢竟并非不是所有的句子都是“主謂賓”模式的，而各種各樣的句型使寫作更加豐富。常用初中句式有以下：如 There be； It’s +adj.+ to do； so?that;so that;That is the reason why?.;It is reported that?;it takes/ took sb ?.to do；What?.!How?.!used to do；the +比較級?., the +比較級?.；It is ??.since??等。教師應(yīng)該對這些重要句型加以強化訓(xùn)練，讓學(xué)生隨時能脫口而出。

誤區(qū)三：注重句意表達，但忽視連接詞和過渡性詞語的作用。

由于中文連詞使用不多，英語連詞的運用因此成為中國學(xué)生學(xué)英語的難點之

一。英語中的連詞對提高作文的連貫性和一致性有著重要作用，從連接功能上可分為結(jié)構(gòu)連接與語義連接，連詞對句子之間的邏輯關(guān)系、語法關(guān)系、語義關(guān)系起著舉足輕重的作用，一篇作文的水平高低，有時候看連詞的使用就可見一斑了，許多英語教師作文指導(dǎo)時較為注意指導(dǎo)句子意義的表達，時態(tài)語法的運用，但是卻不注意訓(xùn)練學(xué)生正確使用連詞來提高寫作檔次和水平。其實，正確指導(dǎo)連詞的運用能使文章顯得更有條理，更有邏輯。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的連詞多為比較簡單的結(jié)構(gòu)連接詞，如and, or, but, so, instead, however和一些從句連詞如though，because等，平時的訓(xùn)練有素會使學(xué)生形成在寫作中充分、適當(dāng)?shù)剡\用連詞的習(xí)慣，從而寫出較高水平的作文。

1.適當(dāng)進行句子的背誦練習(xí)。背誦是學(xué)習(xí)的一種經(jīng)典方法，通過背誦可以達到潛移默化，水到渠成的效果，這種方法不應(yīng)被忽視。

2.結(jié)合圖文、音像材料，呈現(xiàn)情景，對連詞造句進行有目的的訓(xùn)練。由于連詞的特殊功能，但從獨立的句子中是很難達到正確運用連詞的效果，因此，連詞的訓(xùn)練一定要結(jié)合情景進行。比如教師呈現(xiàn)一個沙拉制作的多媒體課件，教授學(xué)生使用first, second, the next step, and then, after that, at last等結(jié)構(gòu)連詞，是文章有機統(tǒng)一。

3.進行文章或句子的改寫練習(xí)，對文章中的句型用另一句型改編。如：1）She cried because she couldn’t find her way home.→She couldn’t find her way home, so she cried.2）The boy prefers beefto pork.→The boy likes beef rather than pork.對于以上的三大誤區(qū)，老師們還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確用詞，學(xué)會選用近義、同義詞寫作，恰當(dāng)更換句型來豐富文章的語言，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和思路，鼓勵大膽的思想表達，從身邊生活出發(fā)選擇實用的、有趣的寫作題材，讓學(xué)生有機會利用所學(xué)到的語言知識進行寫作，提高寫作技巧。只有這樣，才能教給學(xué)生真正的邏輯思維和表達能力，提高學(xué)生的寫作能力，還可以調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，感受到寫作的樂趣，寫出地道的作文。

參考文獻

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