第一篇：借助文本學語言,跳出文本用語言

如何借助文本學語言從而實現跳出文本用語言

貴港市港南區橋圩鎮南興小學 林勤荷

語言的品味和運用是語文學習的重要方式。而對學生進行嚴格的語言基本功訓練是語文教學的首要任務。同時，學生運用語言的能力如何也是衡量語文教學效果的最基本的標志。但是，目前不少語文教師在課堂教學中不夠重視對學生進行語言訓練，課堂上把相當一部分精力放在“課文分段”、“概括段意”、“歸納中心”、“分析人物”和“研究表達方法”等偏重于抽象思維的訓練上，不重視對學生進行基本的語言文字訓練，不是將“言語內容”與“言語形式”脫節，就是將“理解”與“運用”進行“隔絕”，還有的語言文字訓練內容貪多求全，訓練過程“走過場”，是造成目前語言文字訓練效果不佳的突出問題。

那么閱讀教學究竟如何落實語言文字訓練呢？《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。我認為，不妨“借助文本學語言”──要求我們要關注語言表達與習得，落實語言訓練，引領學生正確運用祖國語言文字；“跳出文本用語言”──要求我們要創新語言訓練策略，落實語言訓練目標。唯有此，我們的語文課才能上成“語文”課。

一、關注句式訓練，讓表達從“模仿”中起步

眾所周知，小學生有極強的模仿能力。而語文教材中的很多文章都經過精挑細選，蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，語言生動，用詞準確，邏輯清晰，句式典型，是小學生“模仿”的范本。教師則需要用一雙慧眼，篩選言語材料，提煉訓練要點，指導學生運用學到的精妙語言和語言表達方式，通過替換或重組語言材料，生動、準確地表達出來。

例如教學《白楊》，教師根據文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”設計仿寫練習。教師以課文中句式為模板，要求學生用上“哪兒??哪兒??”、“不管??不管??總是??”寫一段話，引導學生“串珠連線”。

生：不管是嚴寒還是酷暑，不管是狂風還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上。

生：哪兒的建設需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環境多么差，不管邊疆的生活多么苦，爸爸總是堅持在邊疆工作。

生：我爸爸是司機，哪兒需要車運輸，他就把車開到哪兒。不管路途多遠，不管刮風下雨，他總是能順利完成運輸任務。

生：老師就像白楊，哪兒的孩子需要知識，哪兒就有老師傳播知識的身影。不管環境如何惡劣，不管條件如何艱難，老師總是默默奉獻，不求回報。

生：長大后，祖國哪兒需要我，我就到哪兒去工作。我要像白楊一樣，不管風吹雨打，不管嚴寒酷暑，總是在祖國需要的地方努力工作。

學生通過語言實踐，不僅學習使用了這一組比較復雜的關聯詞語，而且對課文思想內容也有了更深的理解。通過關注句式進行仿寫練習，可以及時了解學生對詞語的掌握程度。教師這樣做，從模仿入手，由易漸難，步步為營，擴大思路，達到仿中有創，練得十分酣暢，實現讓表達從“模仿”中起步。正是在這種反復練習之中，學生的語言、思維訓練不斷深化、擴大。這種扎扎實實的訓練手段，是很值得借鑒的。

如教學《桂林山水》一文中描寫漓江水的語段語言規范、表達優美、句式整齊。在理解品味之后，教師引導學生從這一段話中概括出語言的表達句式，接著引導學生賞析文本運用排比句式逐層寫出事物的各個特點的方法。根據這樣的句式來表達：“××真×啊，×得×××”先總述，后分述，寫具體。然后讓學生由此及彼，推想一下這樣的表達句式還可用在什么事物的描寫上，促成知識的遷移；最后設計練習，讓學生運用這一表達句式描寫校園的“潔、靜、美”，學生就能在具體的片段練習中掌握了這一表達句式。

語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體。課文中有許多優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，是我們在閱讀教學中對學生進行語言 2 表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以借助這種典型性的句式，指導學生關注句式的特點進行“仿寫”，讓學生的表達從“模仿”中起步，達到跳出文本用語言的目的！

二、把握文本內容，讓表達在“復述”中生成

閱讀一篇文章，要能完整、準確把握文本內容。新課程標準指出：在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。所謂“整體把握”，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要“整體入手”，讓學生整體直覺地解讀文本，涵詠沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。而這些都必須通過文本的語言文字去賞析。在閱讀教學中，先要會理解，即會理詞、析句、明段，最后讀懂全篇；使學生理解學習語言要認真訓練，教會學生理解語言運用的訓練；對一些重點詞、句、段不但要讀懂，而且還要掌握，還要能夠運用，讓表達在“復述”中生成。

《爬天都峰》一課中，“猶豫”是要求造句的詞，會運用“猶豫”是本課的教學目標之一。教學本課第二自然段，當學生感受到天都峰的“高”和“陡”時，讓學生設想“我”當時心里的想法：

生：這又高又陡的天都峰，我能爬得上去嗎？ 生：天都峰這么高，這么陡，我能不能爬上去呢？

師：請同學們找找“我”想上去又不敢上去的心情?？梢杂梦闹械哪膫€詞語來概括？

生：猶豫。

師：你能用“猶豫”以“我”當時的心情說一句話或幾句話加以表達嗎？而且“猶豫”一詞的位置不相同。

生：天都峰又高又陡，我能上得去嗎？我猶豫了。

生：看這又高又陡的天都峰，我猶豫了，我能爬得上去嗎？ 生：我猶豫了，是因為天都峰又高又陡，我擔心自己能否爬上去。師：你們真聰明！好，精彩！妙極了！請同學們讀下面的三個自然段，就課文中的內容，用“不再猶豫”寫一句話。

生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺也來爬天都峰，我不再猶豫了，決心攀登天都峰。

生：我不再猶豫了，因為我看見一位年紀這么大的爺爺都敢爬天都峰了，我下定決心攀登天都峰。

生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺有勇氣敢來爬天都峰，我下決心要攀登天都峰──我不再猶豫！

師：真妙！真棒！你們說法雖然不一樣，但是表達的意思是一樣的，令我佩服！那就課文內容，你能用“猶豫”“不再猶豫”連起來說話嗎？

生：??

這樣，學生前后把“猶豫”用了三次，一次比一次深入，而且是不斷變化的，在這一次又一次的“運用”與“變化”中，加強語言的訓練既落實了語言文字訓練的目標，又能幫助學生很好的把握和復述、理解文本內容。這樣做，在不脫離文本的原則上，師生都可以把注意力集中在語言表達的形式上，致力于掌握語言運用的規律，采取“跳一跳”的方式把握課文內容，表達也就在“復述”中生成了。

三、適度拓展延伸，讓表達在“靈感”中翱翔

“教材無非是個例子。”語文教學既要以本為本，還要適度拓展延伸，豐富資源，讓語文課堂有張力，有厚度，更要凸現靈感。為此，閱讀教學中，教師要根據文本的語言文字進行適當設計“拓展延伸”，伸展文章的觸角，讓學生的表達能在“靈感”中翱翔。

如教學季羨林的《懷念母親》這一課，對于文中“我的愿望”的理解，很多學生只停留在文字的表面上，有的學生甚至理解為“我的愿望就是隨母親于地下”，簡直是一葉障目，這就需要教師進行適當的拓展延伸了，借助課外資料和巧妙練筆予以補充說明，達到升華情感。

師：“我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，是靈魂不全的人。”你是怎樣理解“我的愿望”的？

生：我覺得從這兩句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完整的。

生：作者的愿望不是“隨母親與地下”，而是悔恨母親在世時沒能盡到自己的義務去照顧、贍養母親。

生：從這兩句話可見母親的離去，帶給作者很大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。作者可能一輩子都不能實現好好孝敬母親的愿望了。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。）讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話，我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。

生：我體會到了作者因為不能實現贍養、孝敬母親的愿望而一輩子都感到悔恨。

師：是呀，當作者即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受，請以作者的身份寫下難過、悔恨、遺憾的話語，以告慰永遠沉睡在地下而不能再見面的母親吧。

??

生：母親，兒在深情的呼喚您！原諒兒的不孝，原諒兒的不敬！現在的我，唯有帶著這份眷戀和遺憾，努力學習，專心工作。

生：母親，我心存悔恨！后悔自己沒能力讓你過上好日子，恨自己沒在您身邊盡一份孝！我要將這種悔恨化作力量，化作動力，好好生活，不辜負母親給予我的一切！

生：如今，一味地難過、悔恨、遺憾終究是沒用的。我唯有將悲痛化為力量，唯有將眷戀化為動力，堅強地活著，好好對待另一位“母親”，才能告慰地下的您的在天之靈！的確，補充的資料更能讓學生深切、清晰地體會到作者的“愿望”，而適度拓展延伸后的“練筆”更能讓學生感悟到作者對母親無限而深沉的愛。學生感受到這份濃烈的母愛──“愿望”，不僅為學生提供了理解作者對母親情感的支撐點，還豐滿了學生對課文及作者的感悟，練筆自然而然就“靈感”涌出，產生情感的共鳴，與作者“心有靈犀”了。

四、倡導讀寫結合，讓表達在“遷移”中提升

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時尋找讀寫結合點，進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。

如《老人與海鷗》這一課，學生在理解、感悟的基礎上，尋找讀寫結合點：“是呀，海鷗們把心中想對老人說的千言萬語以大聲的鳴叫、炸了營似的撲過來的特殊方式來表達。那么，你能用筆寫下海鷗想對遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時會說話，他會說什么？選擇其中一個角度寫下來?！币源藖碜鳛樽x寫結合點，一定會起到推波助瀾的作用。下面摘錄了部分學生的練筆：

生：老爺爺，你若還在的話，請您再一次呼喚我們的名兒，唯有您的呼喚是那么親昵；請您再一次來到翠湖邊給我們喂美味的餅干吧，唯有您做的餅干丁兒最誘人！

生：爺爺，爺爺！我是獨腳！您最疼我了！每次等您喂完了其他的同伴，就來單獨給我喂食了。我忘不了您對我的囑咐：堅強地活下去！可是您卻??您聽見我說話了嗎？

生：爺爺，爺爺，我是老沙！我腳上的環就是我的標志！多么懷念我們在一起的情景啊！十多年了，您一如既往，對我們不離不棄，如今，您卻與我們永別了！我們多么舍不得?。?/p>

生：獨腳、老沙！我的孩子，你們不要悲傷！要知道還有更多像我這樣的人來保護你們、喜歡你們。你們要幸福、快樂地活下去！

生：我的兒女們！我忘不了與你們朝夕相處的時刻。雖然我不能再像以前那樣給你們送最好吃的餅干丁了，雖然我不能再像以前那樣親昵地呼喚你們的名字了，但我相信，人類一定會像我一樣對待你們，愛你們的！

生：“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”??你們還好嗎！我來看你們了！你們不要傷心，現在我可以與你們永遠在一起了。雖然我可能不會說話，但我知道，我們之間的感情不需要用語言來表達的！你們應該還要像以前那樣，快樂幸福地生活著！

“夫綴文者情動而辭發”，學生與文本的深層次對話，在學生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f，教師創造性地運用教材，憑借讀寫結合的方式，引導 7 學生把文本語言內化為自己的語言，從而實現語言的外化，達到“跳出文本用語言”，加深對文本的感悟。

語文是語言文字的簡約式統稱，所以我們的語文還是“姓語”。語文教學的重點要培養學生的語言文字能力。語言文字的訓練是語文教學的根本所在，是語文教學重要的內容之一。當我們的閱讀教學課既能充分玩味語言，對經典語言“細嚼慢咽”，又能適時進行“遷移運用”，內化經典的語言表達時，我們的語文教學才算是走到“正道”上來了，才能成就有“語言味”的語文課。當我們的文本以課文的角色進入學生的閱讀視野時，其不僅僅是讓學生學習語言本身所賦予的使命，還要讓他們“借助文本學語言”，在走向得法的過程中，實現“跳出文本用語言”，真正實現語言文字為學生的語文素養提高“奠基”。

第二篇：小班語言借翅膀

小班語言《借翅膀》

永嘉縣機關幼兒園 柯若男

一、活動目標

1、理解并描述故事角色的情緒變化。

2、體驗想象擁有翅膀的快樂。

二、活動準備

1、視頻（蝴蝶、蜻蜓、小瓢蟲、鳥類等飛舞的片段并附有配音）

2、課件

3、手影材料（燈、幕布）

三、活動過程

（一）視頻導入，激發興趣

1、教師播放視頻（蝴蝶、蜻蜓、小瓢蟲、鳥類等飛舞的片段并附有配音）

師：哇，好美啊，他們的翅膀真漂亮，有了翅膀可以飛到各個地方去，真希望我們也能有一對翅膀。

（二）分段傾聽故事，了解故事內容

1、傾聽故事第一部分，初步了解故事內容。

師：你們看，這里有一朵小花叫朵朵，每天它看著小蝴蝶、小蜜蜂，還有小瓢蟲自由自在地飛來飛去，心里可羨慕了。朵朵心想：“如果，它們肯把翅膀借給我，哪怕只是一會會兒……我就能飛了！”

提問：朵朵想要干什么？

師：原來朵朵想要借翅膀，那我們一起來聽聽看它是怎么借翅膀的吧。

2、傾聽故事第二部分，初步了解故事內容。

小蝴蝶停在朵朵身上，朵朵對小蝴蝶說：“你能把翅膀借我一會會兒嗎？”

小蝴蝶說：“那可不行，借給你我怎么飛呀？”小蝴蝶飛走了。小蜻蜓停在朵朵身上，朵朵對小蜻蜓說：“你能把翅膀借我一會會兒嗎？”

小蜻蜓說：“那可不行，借給你我怎么飛呀？”小蜻蜓飛走了。這時候小瓢蟲飛來了，小蝴蝶和小蜻蜓都不愿意借給朵朵，我們一起來幫幫朵朵吧，“小瓢蟲你能把翅膀借我一會會兒嗎？”

小瓢蟲說：“那可不行，借給你我怎么飛呀？”小蜻蜓飛走了。

“哎……”誰都不愿把翅膀借給朵朵，朵朵心里可難過了。

提問：①朵朵是怎么借翅膀的？（它對蟲蟲說你能把翅膀借我一會會兒嗎？）

②有沒有蟲蟲愿意把翅膀借給朵朵？（沒有，它們怎么說的？那可不行，借給你我怎么飛呀？蟲蟲沒有了翅膀就不能飛了，所以蟲蟲都不愿意把自己的翅膀借給朵朵。）

③朵朵心里感覺怎么樣？（難過）

3、創編故事

朵朵心里很難過，怎么辦呢？它還可以向誰借翅膀呢？

4、看來是真的借不到翅膀了，朵朵很傷心很難過，你覺得朵朵傷心難過對嗎？你們有沒有難過的時候？為什么呢？有時候我們想要的東西得不到的時候難過是很正常的，那應該怎么辦呢？難過的時候我們可以把自己的想法告訴爸爸媽媽或者老師，他們會來幫助我們，我們來聽聽看接下來會有誰來幫助朵朵呢？

5、傾聽故事第三部分，思考并回答問題。

這時，太陽公公來了，它抱了抱朵朵。風兒姐姐也來了，它親了親朵朵。朵朵覺得沒那么難過了。

提問：①朵朵難過的時候，誰來幫助朵朵了？（太陽公公、風姐姐）

②它們是怎么幫助朵朵的？（太陽公公抱抱它、風姐姐親親它）

7、幼兒完整傾聽故事，進一步理解故事內容。

“蟲蟲們說：朵朵、朵朵，原來你也有翅膀！”這是為什么呢？我們一起再來聽一聽故事。教師完整講述故事。

提問：①朵朵彎彎腰、點點頭，身上的花瓣會怎樣？就像什么？

②原來，朵朵的翅膀就是它身上的什么？

（三）體驗想象擁有翅膀的快樂

1、你喜歡朵朵的翅膀嗎？為什么？

2、你覺得自己的什么也可以變成翅膀？

3、我們也用自己的“小翅膀”飛一飛吧?。ú捎檬钟暗姆绞?，在幼兒身后放兩個大燈，讓他們用手來創造自己的“小翅膀”）

第三篇：語言風格(學生用)

古代詩歌鑒賞之語言風格

一、提問方式：這首詩在語言上有何特色？

請分析這首詩的語言風格。

談談此詩的語言藝術。

解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩所表現出來的語言風格。

二、了解古典詩歌的常見的風格

1、雄渾壯闊 雄渾壯闊是盛唐詩歌的時代風格，它反映了盛唐朝氣蓬勃的活力和欣欣向榮的景象。其中以高適、岑參為代表的邊塞詩作，大多具有雄渾壯闊的特征。

2、豪放曠達 豪放即豪邁奔放，狂蕩不羈；曠達即通脫豁達，瀟灑飄逸。這類詞的共同特點是想象奇特，氣吞宇宙，力拔山河，志向高遠，襟懷曠達。李白是豪放風格之集大成者?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回”(《將進酒》)氣勢浩蕩，一瀉千里；“燕山雪花大如席”(《北風行》)，“白發三千丈，緣愁似個長”(《秋浦歌》)想象奇特，用語夸張：這些詩句的特色與李白豪放的性格相一致。蘇軾的詞就帶有明顯的豪放曠達的色彩，如教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》。

3、沉郁頓挫 沉郁頓挫，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊藉。沉郁頓挫是杜甫的詩歌的主要風格，憂愁是杜詩的主要內容。他的憂愁不只是個人的更是國家的民族的人民的。

4、慷慨悲壯 大凡詩人，在目擊人民災難，身受命運坎坷，痛惜韶光流逝，悲嘆壯志未酬時，往往慷慨悲歌?？梢姡娙嗣鎸?*的社會現實，出于嚴肅的責任感而詠出悲慨之作。陳子昂的《登幽州臺歌》，再如辛棄疾的詞，如《水龍吟·登建康賞心亭》

5、平實質樸平實質樸的特點是選用確切的字眼直接陳述，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的《歸園田居(其二)》：種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

6、清新雅致 清新雅致，表現為語言新穎，不落俗套。如楊萬里的《小池》： 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

7、含蓄雋永 含蓄雋永指意在言外，或引而不發，或欲說還休。如杜牧的《將赴吳興登樂游原一絕》：清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧。欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵。詩人托事于物，以登樂游原起興，說到望昭陵便戛然而止，不再多說一字，但他對祖國的熱愛、對盛世的追懷、對才華無所施展的悲憤，無不包括在內。

8、形象生動 形象生動的風格往往表現為詩歌所描繪的形象生動的畫面。如蘇軾的《赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，既是詩又是畫，有形有聲有色地展現了赤壁的壯麗景色，氣勢雄偉，境界開闊。

9、絢麗飄逸絢麗飄逸即色彩繽紛、景象綺麗、變幻莫測。李白的《望廬山瀑布》就呈現出俊逸秀美的特色，具有絢麗飄逸的特點。

10、婉約細膩這種風格往往體現出“曲、細、柔”的特點，曲徑通幽，情調纏綿，表達感情細如抽絲。如李清照的《武陵春》：風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

11、幽默風趣 在詩中多指詼諧、風趣或辛辣的筆調和趣味。如章碣的《焚書坑》：竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來不讀書。

12、平淡深遠 語言力求樸素，不追求詞藻的華麗，顯現出質樸無華的特點，但于平淡之中蘊涵著深意，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，表面看來句句平淡，平淡之中卻蘊涵著詩人超脫塵世、悠然自得的情趣。

三、不同詩類的語言特色 宮廷詩——纏綿婉轉 田園詩——恬靜寧謐 山水詩——清新優美 邊塞詩——慷慨悲涼 諷喻詩——沉郁激憤 詠史詩——雄渾壯闊

四、詩歌的個人風格類 陶淵明

樸素自然 杜甫

沉郁頓挫 白居易

通俗易懂 李白

豪邁飄逸 王昌齡

雄健高昂 杜牧

清健俊爽 李商隱

朦朧隱晦 王維

詩畫一體 溫庭筠

綺麗香艷 李清照

纏綿悱惻 陸游

悲壯愛國

五、范例：

春怨 金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

請簡要分析這首詩的語言特點。語言清新自然、生動活潑、口語化。（步驟一）“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明打大黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。（步驟二）這樣就非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。（步驟三）

六、答題步驟：（1）（2）（3）

七、課堂練習

江村 杜甫

清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。但有故人供祿米，微軀此外更何求？

請簡要分析這首詩的語言特點。答案：

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。

離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。

多蒙千里訊，逐客已無家。

注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）答案：

第四篇：語言小壁虎借尾巴說課稿

在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的語言小壁虎借尾巴說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1．教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

2．教學目標

根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

3．教學重難點

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4．教具準備

小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

5．課時安排

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

二、說教法、學法

本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?

1．“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

3．文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

4．課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

三、說教學程序

(一)情境導入，整體感知。

1.導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?

3．自由讀課文，按要求自學。

提出兩個要求：(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。(2)讀通課文，標出自然段的序號。

4．檢查自學效果。

讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

(二)先扶后放，逐層精讀。

1．尋求壁虎借尾巴的原因。

學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。

2．梳理壁虎借尾巴的經過。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

(1)以扶為主，領學課文第三自然段。

A．學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)

B．學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。

這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

C．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

(2)半扶半放，學習第四自然段。

A．教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

B．指導朗讀。

C．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

(3)放手自學第五自然段。

A．讓學生自出讀這個自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

B．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。

另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?

進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。

3．弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。

這種由事物的個別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個別現象，即“個別——一般?！獋€別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發展的目的。

4．總結全文，擴散思維。

(1)扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

(2)學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”

猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

說教材

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，[小壁虎借尾巴]是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚，牛，燕子，壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合二年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學生的實際情況，特制定以下教學目標：

知識目標：圖文結合，了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點

能力目標：發展學生的.觀察能力，審美能力，朗讀能力，德育目標：教育學生禮貌待人

其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中，懂得魚牛燕子壁虎，尾巴得用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

說教法，學法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問，啟發，點撥，以讀帶講，以讀帶問。

本課除繼續運用已學過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結合，學習語文與認識事物結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。

說教學程序

圍繞教學目標，進扣[大綱]和教材，體現“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀，以看聽說讀寫，促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：

一、創設情景，激趣導入

這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

二、整體感知，理清思路

這一過程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，并精心設計三個問題：

1整個故事的主人是誰？他在做什么？

2小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

3為什么不借給它？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內容，培養了學生在快速中捕捉信息的能力。

三、深入課文插入難點

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？再這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。

一、說內容

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學生的實際情況，特制定以下教學目標：

１、知識目標：

圖文結合，了解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

２、能力目標：

發展學生的觀察能力，審美能力，朗讀能力。

３、德育目標：

教育學生禮貌待人。

其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

二、說教法，學法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，本課除繼續運用已學過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結合，學習語文與認識事物結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。

三、說教學程序

圍繞教學目標，進扣《大綱》和教材，體現“三為主”教學思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：

１、創設情景，激趣導入：

這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個特殊的動物，他長著特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

２、整體感知，理清思路：

這一過程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，并精心設計三個問題：

⑴整個故事的主人是誰？他在做什么？

⑵小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

⑶為什么不借給它？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內容培養了學生在快速中捕捉信息的能力。

３、深入課文插入難點：

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來什么好處呢？

在這個問題上我采用自學的方法小組討論，并再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。

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9.《小壁虎借尾巴》說課稿

第五篇：中班語言《借尾巴》教案

一、活動意圖：

“幼兒園工作無小事，安全工作大于天”。為進一步加強幼兒安全教育，培養幼兒安全意識和自我防范意識及自我保護的能力，避免和減少意外傷害事故的發生，促進幼兒身心健康發展。

1、通過競賽提高家長、幼兒的安全保護意識，增強自我保護能力。

2、從幼兒生命健康成長的需求出發，把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的。

二、參賽方式：

1、本次活動已自愿報名的方式進行，小、中、大每班選前10對親子家庭，小小班選前15對親子家庭。

三、活動時間：2017年5月12日 星期五 上午

四、活動地點：操場