第一篇：聾啞教學

淺談高年級聾啞學生語文課文教學

李少玉 三臺縣特殊教育學校 四川、綿陽 *** [內容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學習教學中存在著教師主導地位突出，學生主動性和學習積極性得不到充分發揮的問題。反觀現有的聾人教學實際，結合自身學習和實踐，在深入挖掘聾生主體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點談談如何在聾生語文教學中貫徹好教師的引導作用，而非絕對的權威。

一、了解學生在課文中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎。

二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術手法 繪畫藝術手法 表演藝術手法

聾啞學生在閱讀、分析課文時，遇到的最大困難是讀不懂課文。而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內容與現實生活相距較遠等特點，就個人教學實際經驗分析，認為教學中應注意以下幾個方面：

一、了解學生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎。

（一）聾生在閱讀課文時，讀不懂課文有不同的層面。接受能力較差的學生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時有很多詞語是沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“?? 銀光落在河面上，??”，因為手語的引導，他們就將其分開讀成：“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學生應該說他達不到本冊教材應有的知識能力起點要求，談不上閱讀分析課文。接受能力稍好的學生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個以前曾經學過的，他們認為正確的字的意義。如：“他一天白干了。”“白”、“干”這兩個字以前學過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個意義的簡

單組合。其次，這些學生閱讀課文時，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應的情景想象。特別是伴隨時空、情節變化、發展的情景就更難想象了。如：《我的戰友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時，學生們很難想象當時是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個變化：一是時間變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時到他看到邱少云在烈火中犧牲時，這里有個時間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時的心理反映也發生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎較強的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個學生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動發現并解決課文問題的意識和能力不強。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現代社會有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統治時期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現代的孩子，包括這些失聰的孩子，他們不愁吃也不愁穿，要他們設身處地的體會凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個代詞，指代小麻雀，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當一部分聾啞學生，在閱讀和理解課文時不能借助工具書，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學生之所以這樣，與聾啞學生的生理缺陷和教師所運用的學習指導方法不符合聾生教學，有不可分割的關系。

二、將抽象的內容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學中合理運用非文學藝術手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會朝鮮戰場上所發生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學生觀看有關朝鮮戰爭的電影，一邊看電影一邊指導學生理解“火力點”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術，重現了當時戰爭的場面，讓學生形象的體會到戰爭的嚴酷，有了這樣一個形象情節做基礎，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準確、清楚一些。如《大海》一文，要讓聾生理解大海的樣子和特點，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認識大海壯闊及歸納其特點，這樣就可以大大提高教學效率。

2、繪畫手法的運用：

繪畫手法是聾校語文教學中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡。如學習《北京》一文，繪制一張天安門的平面圖，就可將錯綜復雜的文字描述轉換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點。如學習《詹天佑》一文，畫出居庸關，八達嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個難點迎刃而解了。

（3）加深認識人物形象的性格特點。如學完《我的媽媽》一文，可以讓學生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會他的勤勞。畫出他關心自己的樣子，體會她無私愛。

（4）領會修辭手法的作用。學習《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運用：

表演藝術是以人物的動作、語言、神態等形式來表現形象的，他能提供鮮明而生動的人物形象和真實而具體的活動場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態模仿等。聾校語文教學中運用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動作，神態等。如學習《兩只獅子》一文，找學生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點的印象，另一方面通過模仿它們的動作、神態，幫助聾生理解它們的區別，從而引導學生分析它們之所以有這些特點的成因，進而引導學生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導、閱讀畏懼心理疏導是幫助他們讀懂課文的重要環節。

聾生上了高年級，時常會發現他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發現他們學過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號。從這點出發，我們會發現有相當一部分學生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個學生要準備一本《現代漢語詞典》，培養他們勤查詞典的習慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號；逐句逐段的仔細閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心。看課后練習題，在草稿本上試著回答，不會的做好記號。注重其自學和自己理解課文能力的引導和培養，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價不規范等個人能力無法改變的問題。當然問題的出現是工作進步的動力，在今后的語文教學中，我將進一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務實的特教之路。參考文獻：

《現代特殊教育》作者：張 瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學出版社

《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件 信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費用匯款原件。留復印件。

成都市上南大街49號吉祥大廈6樓四川教育報刊社

陳玲收 610041 費用成都市陜西街26號 四川教育報刊社

四川教育報刊社

（收）

第二篇：聾啞教學

淺談高年級聾啞學生語文課文教學

李少玉三臺縣特殊教育學校四川、綿陽

***

[內容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學習教學中存在著教師主

導地位突出，學生主動性和學習積極性得不到充分發揮的問題。反

觀現有的聾人教學實際，結合自身學習和實踐，在深入挖掘聾生主

體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點談談如何在聾生語文教學

中貫徹好教師的引導作用，而非絕對的權威。

一、了解學生在課文

中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎。

二、將抽象的文

字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術手法 繪畫藝術手法 表演

藝術手法

聾啞學生在閱讀、分析課文時，遇到的最大困難是讀不懂課文。

而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內容與

現實生活相距較遠等特點，就個人教學實際經驗分析，認為教學中應

注意以下幾個方面：

一、了解學生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎。

（一）聾生在閱讀課文時，讀不懂課文有不同的層面。接受能力

較差的學生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時有很多詞語是

沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“??

銀光落在河面上，??”，因為手語的引導，他們就將其分開讀成：

“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學生應該說他

達不到本冊教材應有的知識能力起點要求，談不上閱讀分析課文。接

受能力稍好的學生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往

沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個以前曾經學過的，他

們認為正確的字的意義。如：“他一天白干了。”“白”、“干”這兩個

字以前學過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個意義的簡

單組合。其次，這些學生閱讀課文時，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應的情景想象。特別是伴隨時空、情節變化、發展的情景就更難想象了。如：《我的戰友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時，學生們很難想象當時是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個變化：一是時間變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時到他看到邱少云在烈火中犧牲時，這里有個時間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時的心理反映也發生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎較強的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個學生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動發現并解決課文問題的意識和能力不強。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現代社會有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統治時期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現代的孩子，包括這些失聰的孩子，他們不愁吃也不愁穿，要他們設身處地的體會凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個代詞，指代小麻雀，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當一部分聾啞學生，在閱讀和理解課文時不能借助工具書，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學生之所以這樣，與聾啞學生的生理缺陷和教師所運用的學習指導方法不符合聾生教學，有不可分割的關系。

二、將抽象的內容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學中合理運用非文學藝術手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會朝鮮戰場上所發生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學生觀看有關朝鮮戰爭的電影，一邊看電影一邊指導學生理解“火力點”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術，重現了當時戰爭的場面，讓學生形象的體會到戰爭的嚴酷，有了這樣一個形象情節做基礎，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準確、清楚一些。如《大海》一文，要讓聾生理解大海的樣子和特點，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認識大海壯闊及歸納其特點，這樣就可以大大提高教學效率。

2、繪畫手法的運用：

繪畫手法是聾校語文教學中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡。如學習《北京》一文，繪制一張天安門的平面圖，就可將錯綜復雜的文字描述轉換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點。如學習《詹天佑》一文，畫出居庸關，八達嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個難點迎刃而解了。

（3）加深認識人物形象的性格特點。如學完《我的媽媽》一文，可以讓學生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會他的勤勞。畫出他關心自己的樣子，體會她無私愛。

（4）領會修辭手法的作用。學習《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運用：

表演藝術是以人物的動作、語言、神態等形式來表現形象的，他能提供鮮明而生動的人物形象和真實而具體的活動場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態模仿等。聾校語文教學中運用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動作，神態等。如學習《兩只獅子》一文，找學生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點的印象，另一方面通過模仿它們的動作、神態，幫助聾生理解它們的區別，從而引導學生分析它們之所以有這些特點的成因，進而引導學生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導、閱讀畏懼心理疏導是幫助他們讀懂課文的重要環節。

聾生上了高年級，時常會發現他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發現他們學過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號。從這點出發，我們會發現有相當一部分學生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個學生要準備一本《現代漢語詞典》，培養他們勤查詞典的習慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號；逐句逐段的仔細閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心。看課后練習題，在草稿本上試著回答，不會的做好記號。注重其自學和自己理解課文能力的引導和培養，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價不規范等個人能力無法改變的問題。當然問題的出現是工作進步的動力，在今后的語文教學中，我將進一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務實的特教之路。

參考文獻：

《現代特殊教育》作者：張瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學出版社《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費用匯款原件。留復印件。

成都市上南大街49號吉祥大廈6樓四川教育報刊社

陳玲收610041

費用成都市陜西街26號 四川教育報刊社

四川教育報刊社

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第三篇：聾啞教學工作總結范文

教學工作總結

寧

津

縣

聾

啞

學

校

2010年1月

日 28

教學工作總結

寧津縣聾啞學校

為進一步提高我校的教育教學質量，為社會培養高素質、全面發展的人才，回顧過去，知不足而后進，對本學期的工作總結如下：

一、建立健全組織領導

教學工作是學校的主要工作，我校由潘校長親自抓教學，下設教務處和數學、語文教研組，領導機構的健全，做到事事有人抓，為我校教學工作的順利開展奠定基礎。

二、教學常規落實扎實

1、嚴格執行課程計劃。各班級嚴格按照課程標準要求，執行課程計劃，堅持按課程標上課，做到不擠、不占任何學科課時，尤其是音、體、美等不考學科的課時，更不能擠占。學校加強監督工作，對上課不準時進課堂、課上隨意離堂、任意拖堂的教師視情節在考核中減0.1—0.5分。

2、加強教學常規管理。學校要求教師更新觀念，按新課程標準要求進行備課、上課、進行作業批改。學校要求教師超前備課兩周，認真按達標課寫好教案，寫好教學反思。學校每月對教師的備課、聽課記錄、作業批改進行一次檢查，做好記錄，將存在的問題反饋給本人，每學期綜合各月的檢查情況，評出一、二、三個等級，對在教學常規檢查中被評為一等的教師進行加分。

三、努力提高教師的教育教學水平

我校在多年的辦學實踐中得出：教學質量的高低直接取決于教師

水平的高低。因此，努力提高教師的教育教學水平，是提高教學質量的先決條件。

1、加強教師的業務培訓。我校在本學期對全體教師進行了備課、普通話、電腦操作、撰寫課堂案例等業務的學習培訓，提高了教師的基本功。

2、我校在本學期對所有教師的課普聽了一遍，各年級教研組長及學科教師參加，評出一等課教師一名，二等課教師二名。并向上一級教研組織推薦。

3、我校繼續培養青年教師，培養出一名市級教學能手，兩名縣級教學能手。

4、組織教師進行集體備課，鼓勵教師進行教學實驗，鼓勵教師寫教學論文，提倡教師寫教學反思、教學隨筆，積累材料，總結得失，在提高實踐能力的同時提高理論水平。我校的高俊民老師參加市優質課評選獲得二等獎。我校的楊國艷老師在《山東教育》上發表了兩則教育感悟，一篇論文。

寧津縣聾啞學校

2010年1月

第四篇：關愛聾啞兒童

“小天使”助殘計劃書

一、活動目的 加強我們與聾啞兒童的溝通交流，互相了解，增進彼此之間的情感，讓聾啞兒童感受到我們的關愛，與聾啞學校師生構筑友愛的橋梁，同時樹立社團良好形象，營造一個和諧的環境，用愛撐起一片藍天。

我們這次活動主要是走進殘疾人中心，幫助殘疾兒童。與殘疾兒童互動娛樂。讓他們感受到我們的熱情。在活動當中，我們要把他們當做自己的弟弟妹妹來對待。從而讓他們體會到社會沒有遺棄或忘記他們。希望參加活動的成員奉獻出你們的愛心和關心。在活動當中積極參加到與小朋友們的游戲當中去。要注意兒童的安全，謹防事故的發生。

二、活動主題：無限的愛

三、活動時間：2014年4月23日下午15:00分

四、活動地點：

殘疾兒童康復中心。

五、參與人員與單位：

青年志愿者15名

小天使一個班的同學

六、活動具體安排：

（1）、捏橡皮泥，教小朋友捏各種各樣的造型。

（2）、拼圖，陪伴小朋友并教孩子們如何去拼。

（3）、帶孩子們運動，進行打乒乓球比賽。

七、“我的心愿”活動

將我協會帶去的心形卡片發給聾啞學生，讓他們將自己的心愿寫出來，我們將卡片收集起來。回來后我們可以從中選出我們可以幫他們實現的愿望，在下一次活動中為他們實現。同時借助這個活動，我們可以了解他們的需求，這也是一種心靈溝通的方式。

第五篇：關愛聾啞兒童

關愛聾啞兒童，我們在行動

11月11日，心理健康協會的志愿者們來到廈門市特殊教育學校進行慰問。

志愿者們在一樓的餐廳內與聾啞學生見面，贈送小禮物并開展一對一的交流活動。志愿者們通過簡單的手語和紙筆與孩子們交流，并耐心解答了同學們學習和生活中的一些困惑。學生們也表達了對志愿者的歡迎。彼此熟悉之后，大家在教學樓前做起了游戲，你猜我猜、杯水傳情、背地起身等，一個個小游戲在讓大家開懷的同時也增進了彼此的了解。最后，進行了合影留念。

“我們希望通過自己的努力給孩子們帶來快樂，并且希望聾啞兒童可以得到社會的廣泛關注。”“我們希望盡自己的一份力。”心理健康協會的志愿者們說到。

來源：心理健康協會宣傳部顧軍祿