第一篇：琪琪聾啞院活動總結

琪琪聾啞院活動總結

伴著暖和的陽光和溫和的春風，今天起了個大早，7：45我們報名去齊齊聾啞院的一行人便在校名石集合，簽到。八點的時候，包車到來，我們正式出發去琪琪聾啞院開展這一次的活動。----因為我個人的疏忽大意，忘記把帶去給小朋友的糖果帶去集合。在最后師姐清點時才突然發現，匆匆忙忙趕回宿舍拿，耽誤了大家2、3分鐘的時間了。這完全是我個人的大意，以后會吸取教訓，出門時核對需要帶的東西是否真的帶齊。

經過不到一個鐘的車程我們就來到“琪琪”門口。下車后，負責人給我們講了注意事項，安排人員先上去布置一下活動大廳。我則先把電腦拿上去打開準備表揚節目時用。

一上去，小朋友就圍上來，要抱抱。可愛天真的臉龐，無辜的眼神讓我們招架不住，于是一邊帶著小朋友一邊開始準備工作。過了不一會，全部的志愿者都上來了。于是，場面開始混亂······

在大部分志愿者都自己帶著一個小朋友后，我們開始了舞蹈節目的表演。但是場面有點難以控制。哭鬧的、打架的、滿場跑的······各種各樣，該有的不該有的狀況都有。在表演了3個舞蹈節目之后，可能是由于場面太亂，老師和我們活動的負責人商量后決定讓志愿者帶著各自負責的小朋友到樓下玩。-----排在最后的監察部的舞蹈因此沒有機會表演。我覺得事前跟院方溝通好，讓老師管住小朋友，有序、安靜地看完節目之后再開始分配小朋友給我們志愿者會更好。一來當志愿者表揚的時候，不會導致表演的志愿者負責的小朋友沒人帶；二來場面可能會好控制一些。

小朋友就是精力旺盛。一到樓下，下朋友就像出了籠子的小鳥，就會想要掙開你的手，到處跑，所以今天我和很多志愿者都是跟著小朋友到處跑，到處在追著小朋友。也有很多的小朋友是會一直要我們抱抱的，不舍得拒絕他們，也怕他們哭鬧，所以我們也會應要求抱著他們，但是抱的時間稍微一長手也是蠻酸的，以至我們開玩笑說，帶小朋友是個體力活。在樓下活動是，我們盡量地想把小朋友集中在一起講故事，唱歌，可是小朋友好皮，所以至始至終，我們也沒有按原先設想的，把全部的小朋友圍成一個大圈圈一起玩。但是我們還是有進行講故事和唱歌的。事前準備好的故事和歌曲，也沒有好好的全部展示出來，有一點小遺憾。-----今天下樓的活動地點是在樓下小區里，時不時會有車進出，我覺得這有一定的危險性，畢竟幾十個小朋友一起下樓還是比較難以控制的。如果條件允許，可以跟老師溝通到另外一個地方進行室外的活動（例如琪琪對面的小區，有一定的娛樂設施，娛樂范圍有圈定，相對安全一點）。

樓下的活動時間大概在11點時結束，我們應老師要求帶小朋友們上去洗手，回到座位上吃飯，然后我們志愿者就走了，帶著對小朋友的喜愛和不舍，結束了在“琪琪”的這一次活動。-----總覺得結束得有點倉促，少了點什么，大概是為了不引起再見時的混亂沒和小朋友們說再見的緣故吧！

今天的“琪琪”之行還是很有意義的。至少我們看見了孩子們的純真笑臉。而對于我自己，自己的情感也有些許的變化，對于聾啞的不幸小朋友也不僅僅是同情，現在我覺得，其實他們也很正常，和每一個其它幼兒園的小朋友都一樣，只是他們多了一個助聽器，僅此而已。

通過這次的活動多吸取的經驗教訓、意見建議：

1、出活動各種物資一定要帶齊

2、做志愿活動是要有更多的愛心更大的耐心

3、與其它協會合作，在活動過程要更有禮貌

4、事前的溝通工作可以做得更好

暖風林曉婷2012-3-25

第二篇：策劃書-聾啞活動（范文）

揚州工業職業技術學院

青年志愿者協會

--關愛聾啞兒童，走進無聲世界

策

劃

書

策劃人：王慈惠2012年5月22日1

第三篇：聾啞教學

淺談高年級聾啞學生語文課文教學

李少玉三臺縣特殊教育學校四川、綿陽

***

[內容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學習教學中存在著教師主

導地位突出，學生主動性和學習積極性得不到充分發揮的問題。反

觀現有的聾人教學實際，結合自身學習和實踐，在深入挖掘聾生主

體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點談談如何在聾生語文教學

中貫徹好教師的引導作用，而非絕對的權威。

一、了解學生在課文

中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎。

二、將抽象的文

字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術手法 繪畫藝術手法 表演

藝術手法

聾啞學生在閱讀、分析課文時，遇到的最大困難是讀不懂課文。

而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內容與

現實生活相距較遠等特點，就個人教學實際經驗分析，認為教學中應

注意以下幾個方面：

一、了解學生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎。

（一）聾生在閱讀課文時，讀不懂課文有不同的層面。接受能力

較差的學生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時有很多詞語是

沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“??

銀光落在河面上，??”，因為手語的引導，他們就將其分開讀成：

“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學生應該說他

達不到本冊教材應有的知識能力起點要求，談不上閱讀分析課文。接

受能力稍好的學生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往

沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個以前曾經學過的，他

們認為正確的字的意義。如：“他一天白干了?！薄鞍住?、“干”這兩個

字以前學過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個意義的簡

單組合。其次，這些學生閱讀課文時，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應的情景想象。特別是伴隨時空、情節變化、發展的情景就更難想象了。如：《我的戰友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛?！遍喿x這段話時，學生們很難想象當時是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個變化：一是時間變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時到他看到邱少云在烈火中犧牲時，這里有個時間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時的心理反映也發生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎較強的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個學生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動發現并解決課文問題的意識和能力不強。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現代社會有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統治時期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現代的孩子，包括這些失聰的孩子，他們不愁吃也不愁穿，要他們設身處地的體會凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個代詞，指代小麻雀，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當一部分聾啞學生，在閱讀和理解課文時不能借助工具書，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學生之所以這樣，與聾啞學生的生理缺陷和教師所運用的學習指導方法不符合聾生教學，有不可分割的關系。

二、將抽象的內容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學中合理運用非文學藝術手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會朝鮮戰場上所發生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學生觀看有關朝鮮戰爭的電影，一邊看電影一邊指導學生理解“火力點”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術，重現了當時戰爭的場面，讓學生形象的體會到戰爭的嚴酷，有了這樣一個形象情節做基礎，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準確、清楚一些。如《大?！芬晃?，要讓聾生理解大海的樣子和特點，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認識大海壯闊及歸納其特點，這樣就可以大大提高教學效率。

2、繪畫手法的運用：

繪畫手法是聾校語文教學中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡。如學習《北京》一文，繪制一張天安門的平面圖，就可將錯綜復雜的文字描述轉換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點。如學習《詹天佑》一文，畫出居庸關，八達嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個難點迎刃而解了。

（3）加深認識人物形象的性格特點。如學完《我的媽媽》一文，可以讓學生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會他的勤勞。畫出他關心自己的樣子，體會她無私愛。

（4）領會修辭手法的作用。學習《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運用：

表演藝術是以人物的動作、語言、神態等形式來表現形象的，他能提供鮮明而生動的人物形象和真實而具體的活動場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態模仿等。聾校語文教學中運用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動作，神態等。如學習《兩只獅子》一文，找學生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點的印象，另一方面通過模仿它們的動作、神態，幫助聾生理解它們的區別，從而引導學生分析它們之所以有這些特點的成因，進而引導學生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導、閱讀畏懼心理疏導是幫助他們讀懂課文的重要環節。

聾生上了高年級，時常會發現他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發現他們學過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號。從這點出發，我們會發現有相當一部分學生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個學生要準備一本《現代漢語詞典》，培養他們勤查詞典的習慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號；逐句逐段的仔細閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心?？凑n后練習題，在草稿本上試著回答，不會的做好記號。注重其自學和自己理解課文能力的引導和培養，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價不規范等個人能力無法改變的問題。當然問題的出現是工作進步的動力，在今后的語文教學中，我將進一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務實的特教之路。

參考文獻：

《現代特殊教育》作者：張瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學出版社《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費用匯款原件。留復印件。

成都市上南大街49號吉祥大廈6樓四川教育報刊社

陳玲收610041

費用成都市陜西街26號 四川教育報刊社

四川教育報刊社

（收）

第四篇：聾啞教學

淺談高年級聾啞學生語文課文教學

李少玉 三臺縣特殊教育學校 四川、綿陽 *** [內容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學習教學中存在著教師主導地位突出，學生主動性和學習積極性得不到充分發揮的問題。反觀現有的聾人教學實際，結合自身學習和實踐，在深入挖掘聾生主體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點談談如何在聾生語文教學中貫徹好教師的引導作用，而非絕對的權威。

一、了解學生在課文中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎。

二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術手法 繪畫藝術手法 表演藝術手法

聾啞學生在閱讀、分析課文時，遇到的最大困難是讀不懂課文。而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內容與現實生活相距較遠等特點，就個人教學實際經驗分析，認為教學中應注意以下幾個方面：

一、了解學生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎。

（一）聾生在閱讀課文時，讀不懂課文有不同的層面。接受能力較差的學生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時有很多詞語是沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“?? 銀光落在河面上，??”，因為手語的引導，他們就將其分開讀成：“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學生應該說他達不到本冊教材應有的知識能力起點要求，談不上閱讀分析課文。接受能力稍好的學生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個以前曾經學過的，他們認為正確的字的意義。如：“他一天白干了。”“白”、“干”這兩個字以前學過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個意義的簡

單組合。其次，這些學生閱讀課文時，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應的情景想象。特別是伴隨時空、情節變化、發展的情景就更難想象了。如：《我的戰友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛?！遍喿x這段話時，學生們很難想象當時是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個變化：一是時間變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時到他看到邱少云在烈火中犧牲時，這里有個時間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時的心理反映也發生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時候的心情？這時候，“我”的內心活動又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎較強的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個學生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動發現并解決課文問題的意識和能力不強。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現代社會有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統治時期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事?，F代的孩子，包括這些失聰的孩子，他們不愁吃也不愁穿，要他們設身處地的體會凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個代詞，指代小麻雀，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當一部分聾啞學生，在閱讀和理解課文時不能借助工具書，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學生之所以這樣，與聾啞學生的生理缺陷和教師所運用的學習指導方法不符合聾生教學，有不可分割的關系。

二、將抽象的內容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學中合理運用非文學藝術手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會朝鮮戰場上所發生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學生觀看有關朝鮮戰爭的電影，一邊看電影一邊指導學生理解“火力點”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術，重現了當時戰爭的場面，讓學生形象的體會到戰爭的嚴酷，有了這樣一個形象情節做基礎，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準確、清楚一些。如《大?！芬晃模屆@生理解大海的樣子和特點，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認識大海壯闊及歸納其特點，這樣就可以大大提高教學效率。

2、繪畫手法的運用：

繪畫手法是聾校語文教學中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡。如學習《北京》一文，繪制一張天安門的平面圖，就可將錯綜復雜的文字描述轉換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點。如學習《詹天佑》一文，畫出居庸關，八達嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個難點迎刃而解了。

（3）加深認識人物形象的性格特點。如學完《我的媽媽》一文，可以讓學生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會他的勤勞。畫出他關心自己的樣子，體會她無私愛。

（4）領會修辭手法的作用。學習《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運用：

表演藝術是以人物的動作、語言、神態等形式來表現形象的，他能提供鮮明而生動的人物形象和真實而具體的活動場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態模仿等。聾校語文教學中運用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動作，神態等。如學習《兩只獅子》一文，找學生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點的印象，另一方面通過模仿它們的動作、神態，幫助聾生理解它們的區別，從而引導學生分析它們之所以有這些特點的成因，進而引導學生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導、閱讀畏懼心理疏導是幫助他們讀懂課文的重要環節。

聾生上了高年級，時常會發現他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發現他們學過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號。從這點出發，我們會發現有相當一部分學生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個學生要準備一本《現代漢語詞典》，培養他們勤查詞典的習慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號；逐句逐段的仔細閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心?？凑n后練習題，在草稿本上試著回答，不會的做好記號。注重其自學和自己理解課文能力的引導和培養，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價不規范等個人能力無法改變的問題。當然問題的出現是工作進步的動力，在今后的語文教學中，我將進一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務實的特教之路。參考文獻：

《現代特殊教育》作者：張 瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學出版社

《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件 信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費用匯款原件。留復印件。

成都市上南大街49號吉祥大廈6樓四川教育報刊社

陳玲收 610041 費用成都市陜西街26號 四川教育報刊社

四川教育報刊社

（收）

第五篇：角色游戲琪琪蛋糕店

角色游戲：琪琪蛋糕屋

（一）目標: 1.引導幼兒扮演喜歡的角色，指導角色名稱，模仿最基本的動作。2.鼓勵幼兒在游戲中有簡單的角色語言與行為。

準備：各種各樣蛋糕紙盒、蛋糕塑料盒、蛋糕紙盤、塑料叉子和小刀，蠟燭，面包和甜甜圈玩具，橡皮泥，工作服，PPT。過程：

一、經驗談話，引入游戲主題。

1.教師：告訴大家一個好消息，娃娃家邊上的“蛋糕屋”今天要開張啦！請大家想一想、說一說，你們在逛街的時候，到過什么樣的蛋糕屋？里面都有什么好吃的蛋糕？（幼兒互相交談，活躍氣氛。）

2.教師：請大家一起來看看今天開張的“蛋糕屋”都有哪些好吃、好看的蛋糕（PPT圖片）

3.展示蛋糕屋的材料并介紹名稱與用途，介紹蛋糕屋里的工作人員以及任務，請小朋友說一說這些道具材料是干什么用的，每個工作人員在店里需要做些什么。

二、分配角色。

1．幼兒自愿舉手，逐一請到蛋糕屋、娃娃家、銀行、菜場的工作人員。2．請想當蛋糕師傅、收銀員、服務員、外賣員的幼兒舉手，分別請到蛋糕屋并掛牌進區。

三、幼兒游戲，教師指導。

1．教師進入蛋糕屋觀察不同角色扮演的交流情況，秩序以及運用材料的情況。2．觀察各崗位人員工作情況。

四、講評。

1．評講客人去蛋糕屋是否文明禮貌；服務員是否笑臉相迎；蛋糕師傅與服務員的交流是否積極主動 ；蛋糕屋的環境是否保持整潔干凈等。2．評比優秀蛋糕師傅、服務員等。

3.表揚積極參與并大膽用動作、語言進行交流的幼兒。

角色游戲：琪琪蛋糕屋

（二）目標: 1.通過環境和材料的創設，讓幼兒喜歡逛逛蛋糕屋的角色游戲。

2.鼓勵幼兒在游戲中簡單的運用游戲材料，進行簡單的語言交流和買賣活動。準備：

1.各種各樣蛋糕紙盒和圖片、蛋糕塑料盒、塑料叉子和小刀，蛋糕紙盤，蠟燭，橡皮泥，工作服等。2.PPT圖片（不同蛋糕）過程：

一、經驗談話，引入游戲主題。

1.談話：小朋友，你們都還記得自己的生日嗎？生日時候吃什么呀？生日蛋糕是什么樣子的呀？（幼兒回憶）

2.教師：“明天是老師的生日了，可是還沒有人給老師買蛋糕，小朋友你們誰愿意給老師買一個生日蛋糕嗎？”導出蛋糕買賣的主題。

3.出示PPT圖片，展示媽媽去蛋糕店買蛋糕的過程，請幼兒說一說在這個故事里面學到了什么？

二、分配角色。

1．幼兒自愿舉手，逐一請到蛋糕屋、娃娃家、銀行、菜場的工作人員。2．請想當蛋糕師傅、收銀員、服務員、外賣員的幼兒舉手，分別請到蛋糕屋并掛牌進區。

三、幼兒游戲，教師指導。

1．教師進入蛋糕屋觀察客人與服務員的交流情況，蛋糕師傅運用材料的情況。2．觀察各崗位人員工作情況。

四、講評。

1．評講客人去蛋糕屋買蛋糕的交流用語是否清楚明了；服務員的招待是否周到；蛋糕師傅制作蛋糕、包裝蛋糕的流程是否正確等。2．評比優秀蛋糕師傅、服務員等。

3.表揚積極參與并大膽用動作、語言進行交流的幼兒。

角色游戲：琪琪蛋糕店

（三）活動目標：

1、增添各種顏色的橡皮泥，了解甜甜圈制作三步驟。

2、知道點心店里有哪些工作人員，并且了解他們的分工。在游戲中能分清自己的角色，以自己的角色身份游戲。

3、鼓勵娃娃家的爸爸、媽媽帶孩子到蛋糕店，鼓勵幼兒間的互動，培養幼兒的交往能力。

活動重點：引導幼兒進行分工，以自己角色行為游戲。

活動準備：娃娃家活動材料、蛋糕店用的桌椅、餐具若干，糕點師和服務員的服飾?；顒舆^程：

一、觀看視頻，導入游戲：

1、小朋友，你們吃過甜甜圈嗎？我們一起來看看做湯圓的步驟：搓圓——搓長條——圍成圈。

2、這些事都是蛋糕店的誰來負責呢？（點心師）那誰來負責賣呢？（售貨員）

3、討論：你們覺得甜甜圈賣多少錢一個？

二、角色分配

1、幼兒自愿舉手，教師請廚師，售貨員。

2、競爭請出娃娃菜場、銀行的營業員

3、請幼兒商量好角色，自由進入娃娃家。

三、指導幼兒游戲

1、指導湯圓店的工作人員，按照自己的職責進行工作。

2、觀察廚師的湯圓制作步驟。

3、以顧客的身份到各個進行適當的指導。

4、鼓勵娃娃家中的幼兒能協商分配角色，教師給予幫助。

四、游戲講評

1、請服務員、廚師講講做了些什么？并給予評價。

2、對游戲中幼兒自創的情節，給予鼓勵。

3、指出游戲中的不足之處，提醒幼兒加以重視。

五、結束游戲，整理玩具