第一篇：讓孩子的心靈在故事中綻放

讓孩子的心靈在故事中綻放

十一二歲的孩子，對(duì)事物有了一定的辨別能力，但又過(guò)于幼稚；心理上有了一定的想法，但又過(guò)于童真。他們既不同于低段的孩子，又與初中生有較大的差距。如何對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子進(jìn)行思想教育，我的體會(huì)是，空洞的說(shuō)教，遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)好故事留給孩子的印象深刻，給孩子的啟示久遠(yuǎn)。

小故事中往往蘊(yùn)含著深刻的大道理，凝結(jié)著富有啟迪意義的人生智慧，潛藏著巨大的教育價(jià)值。著名教育家陳鶴琴提出的“活教育”理論認(rèn)為：故事是兒童一種重要的精神食糧，故事與兒童的情感有交流作用。我認(rèn)為“活教育”中倡導(dǎo)的“教育故事化”，在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

做一名會(huì)講故事的老師，要求老師不但要學(xué)會(huì)用教育的眼光搜集各種故事，發(fā)現(xiàn)并挖掘故事深處的教育價(jià)值，而且還要學(xué)會(huì)收集、組織、整理自己的故事集，并在教育實(shí)踐中貼切靈活地運(yùn)用，讓故事來(lái)說(shuō)話。根據(jù)我的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，要想讓所講的故事留給孩子的印象深刻，并讓孩子從中受到啟迪，達(dá)到教育的效果，基本要把握好三個(gè)原則。

1、可信度要強(qiáng)。不要一開(kāi)始就是“從前”、“古時(shí)候”，這些陳年舊事，離孩子們的生活太久遠(yuǎn)，缺乏可信度。盡量選新聞故事、名人故事或發(fā)生在校園、班級(jí)的故事，最好能在網(wǎng)上查到的或有書(shū)籍佐證的，這樣才能讓孩子深信不疑。

2、震撼性要強(qiáng)。故事要精挑細(xì)選，要能一下抓住孩子的心，給孩子視聽(tīng)以強(qiáng)烈的沖擊、震撼，這樣才有可能觸動(dòng)孩子的內(nèi)心世界，收到好的效果。

3、意義要深刻。好的故事才能給孩子帶來(lái)愉悅或感動(dòng)的心理體驗(yàn)，才能給孩子留下深刻的印象，若干年后只要孩子一想起這個(gè)故事，就能從中得到啟示。切忌冗長(zhǎng)無(wú)味無(wú)意義，讓孩子沒(méi)有了聽(tīng)下去的欲望，寧缺勿濫。

所以，要成為一個(gè)受歡迎的“講故事的人”，首先就要讀大量的故事，精選后再分類(lèi)整理，最好能寫(xiě)出幾點(diǎn)自己的感想。下面是我經(jīng)常與孩子們分享的故事與案例，在這里“拋磚引玉”，希望能給各位同仁一點(diǎn)借鑒。

案例一：少數(shù)孩子的生活習(xí)慣不好，有的平日里不講衛(wèi)生，有的不愛(ài)收拾，有的亂丟亂畫(huà)，有的亂動(dòng)他人東西。

故事1：1961年4月12日，前蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一艘宇宙飛船——“東方”號(hào)。一位叫加加林的宇航員，乘坐這艘飛船進(jìn)入太空遨游了108分鐘，成為世界上進(jìn)入太空的第一人。那么，大家想知道加加林是憑什么從眾多優(yōu)秀的宇航員中脫穎而出的嗎？ 原來(lái)，當(dāng)時(shí)參加訓(xùn)練的宇航員有20多位，但最終只能選一個(gè)人飛上太空，在飛船發(fā)射前一個(gè)月的時(shí)候，主設(shè)計(jì)師羅廖夫的心中還沒(méi)有確定人選，他也為這件事很傷腦筋。接下來(lái)的一個(gè)星期，每位宇航員都要進(jìn)入宇宙飛船內(nèi)實(shí)地操作。那段時(shí)間，羅廖夫發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入飛船時(shí)，只有加加林一個(gè)人是脫下鞋子光著襪子進(jìn)入飛船的。這位主設(shè)計(jì)師感到，這個(gè)27歲的青年如此懂得規(guī)矩，又如此珍愛(ài)他為之傾注了畢生心血的飛船，于是他決定讓加加林執(zhí)行這次飛行任務(wù)。脫鞋雖然是件小事，但從這件小事中卻折射出了加加林良好的習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)，正是這件小事，最終讓羅廖夫選擇了加加林。所以我要告訴大家：要想成功，先從培養(yǎng)良好的習(xí)慣開(kāi)始。

案例二：班上有個(gè)孩子，脾氣不好，易沖動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。故事：幾年前，在美國(guó)發(fā)生了這樣一件事。一個(gè)工薪階層的家庭，年輕的爸爸好不容易買(mǎi)回一輛卡車(chē)，他很愛(ài)惜，每次用完車(chē)回來(lái)，都要把車(chē)清洗得干干凈凈。有一天，他發(fā)現(xiàn)三歲的女兒用鐵絲把車(chē)頭劃得亂七八糟，頓時(shí)火冒三丈，順手拿起鐵絲把女兒的兩只手捆住后把她丟進(jìn)了車(chē)頭，然后關(guān)上車(chē)門(mén)怒氣沖沖地回屋子里去了。大約半小時(shí)后，爸爸的心情好了些，等他打開(kāi)車(chē)門(mén)時(shí)，女兒己昏了過(guò)去。最后女兒的雙手因長(zhǎng)時(shí)間缺血壞死而截肢了，爸爸因此陷入了無(wú)盡的悔恨之中。一年后，爸爸從痛苦中慢慢解脫了出來(lái)。那天，爸爸把車(chē)重新做了油漆，當(dāng)他把煥然一新的車(chē)停到院子里時(shí)，女兒歡呼著圍著車(chē)跑著，爸爸心里又有些難過(guò)了。這時(shí)女兒天真地問(wèn)道：“爸爸，你的新車(chē)回來(lái)了，我的手什么時(shí)候還給我呀！”爸爸一聲不吭，默默地走進(jìn)了房子，不久一聲槍響，爸爸自殺了！自殺前他寫(xiě)下一句話：沖動(dòng)是一把雙刃劍，既傷害別人，又傷害自己！

講完后，我讓孩子們討論了兩個(gè)問(wèn)題：

1、這個(gè)悲劇的產(chǎn)生原因是什么？

2、這個(gè)故事給了你什么啟示？對(duì)你印象最深的是哪句話？孩子們都一致認(rèn)為：這個(gè)悲劇是因?yàn)榘职值臎_動(dòng)造成的；印象最深的就是最后那句話。這個(gè)故事告訴了我們做事千萬(wàn)不要沖動(dòng)。這個(gè)孩子在這種氛圍中、在血的教訓(xùn)面前有所醒悟：沖動(dòng)有時(shí)會(huì)造成無(wú)法挽回的惡果。

案例三：開(kāi)學(xué)初，發(fā)現(xiàn)有的孩子相互攀比。

新聞故事：2010年11月15日，昆山某公司董事長(zhǎng)黃某接到一陌生男子電話，對(duì)方稱(chēng)綁架了黃某11歲的兒子小雷，索要50萬(wàn)。經(jīng)過(guò)公安機(jī)關(guān)的縝密偵查，案件很快水落石出，綁匪田某被繩之以法。事情的起因還要追溯到3個(gè)月以前。小雷有個(gè)同班同學(xué)叫李仁亮，和小雷是好朋友。暑假里，亮亮老家的一個(gè)表哥到昆山來(lái)找工作，就住在亮亮家，這個(gè)人就是田某。因小雷經(jīng)常去找亮亮玩，所以和田某也熟悉了。小雷時(shí)常會(huì)在亮亮面前炫耀他家有幾臺(tái)寶馬、幾家公司等等，這讓囊中羞澀的田某眼前為之一亮，一個(gè)陰謀很快在田某的腦海中形成。事后據(jù)田某交待，因小雷認(rèn)識(shí)他，所以作案前就做好了撕票的準(zhǔn)備。

講完后，我問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：田某為什么選擇小雷作案？孩子從中領(lǐng)悟到：不能將自己的家庭情況告知?jiǎng)e人，就怕“說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意”。案例四：有個(gè)孩子因?yàn)閶寢寣?duì)他管得緊，總是嫌?jì)寢専诩医?jīng)常與媽媽爭(zhēng)吵，更別說(shuō)孝順?gòu)寢屃恕?/p>

故事：在1976年的唐山大地震中，有一位年輕的媽媽和她一歲多的女兒，陷入了一片廢墟中。7天后，母女倆終于被搜救了出來(lái)，孩子雖然安然無(wú)恙，母親卻永遠(yuǎn)閉上了眼睛，臉色蒼白如紙。人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這位母親的十個(gè)手指頭上都有一個(gè)小孔，在她身旁還有一根沾滿了血跡的織衣針，在場(chǎng)所有的人一下子全都明白了，淚水從每個(gè)人的臉上滾滾而下。同學(xué)們，你們明白這個(gè)孩子是怎么活下來(lái)的了嗎？原來(lái)，是這位英雄母親用她身旁的那根織衣針，刺破了她的十個(gè)手指頭，然后把十個(gè)手指頭一個(gè)一個(gè)地塞到孩子的口中，這個(gè)孩子正是靠吮吸他母親的鮮血才活下來(lái)的。

結(jié)束語(yǔ)：我國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者——莫言，在瑞典學(xué)院發(fā)表獲獎(jiǎng)演講時(shí)，主題就是“講故事的人”，他講的那些故事，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，也給了很多人以啟示。我也想做一個(gè) “講故事的人”，只為能給我的孩子們一些啟迪，讓孩子們的心靈在故事中得以綻放。

2014.3

第二篇：讓孩子在故事中長(zhǎng)大

讓孩子在故事中長(zhǎng)大

——以《電話里的童話》為例談故事集的導(dǎo)讀

江蘇省海安縣西場(chǎng)鎮(zhèn)延壽學(xué)校許有鋒

傳統(tǒng)的經(jīng)典故事記憶和傳播著具有民族特色的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，承擔(dān)著引導(dǎo)社會(huì)性格的形成、構(gòu)建社會(huì)文化形態(tài)的職能，在經(jīng)典故事的代代傳承中兒童也就同時(shí)學(xué)習(xí)著語(yǔ)言的運(yùn)用。兒童具有天生的“故事屬性”，每一個(gè)兒童都需要在故事中漸漸長(zhǎng)大。故事集常常是兒童課外閱讀的最?lèi)?ài)品種。

《電話里的童話》曾經(jīng)獲得世界兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)，全書(shū)收集了60多個(gè)故事。故事的背景與農(nóng)村兒童的生活實(shí)際非常接近，所以我就從這本書(shū)的導(dǎo)讀入手，引領(lǐng)農(nóng)村孩子走進(jìn)一個(gè)視野開(kāi)闊的故事世界。

一、“猜”讀激趣——放飛孩子想象的翅膀

封面和目錄聚焦著整本書(shū)的“核心信息”，讓學(xué)生在初步感知了封面和目錄后進(jìn)行猜想，遵循了孩子們愛(ài)幻想的天性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也發(fā)散了兒童的詩(shī)性思維。

1.欣賞封面嘗試猜

①?gòu)倪@本書(shū)的封面上，你看到了什么？猜猜書(shū)名為什么叫《電話里的童話》？

②出示整本書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介：（略）

③讀了這段文字，你覺(jué)得小女孩的爸爸是一個(gè)什么樣的爸爸？ 這是個(gè)的爸爸！

④師：是啊，我們很多孩子的爸爸、媽媽都不在家，常年在外辛苦工作，如果我們每天晚上也能像小女孩一樣能接到爸爸打回來(lái)的電話，聽(tīng)到爸爸講故事，那該多好哇！

2.瀏覽目錄大膽猜

①瀏覽目錄，找出你最感興趣，最迫不及待地想讀的那一個(gè)故事。②告訴大家，你最想讀的是哪個(gè)故事？你能猜猜故事的內(nèi)容嗎？

3.粗讀片段主題猜

①在這六十六個(gè)故事里洋溢著無(wú)窮的快活，每個(gè)人都感受到了。讀了故事目錄的我們，是快活的；聽(tīng)著故事的小女孩，是快活的；

住在《冰淇淋宮》的孩子們是快活的，出示片段：

從前，在波倫亞市中心的廣場(chǎng)上，人們建造了一座冰淇淋宮，孩子們從老遠(yuǎn)的地方趕來(lái)，誰(shuí)都能舔一口吃……

《糖果雨》中的人們是快活的，出示片段：

有一次，在皮昂比諾下起了糖果雨。掉下來(lái)的糖果有冰雹那樣大，五彩繽紛……

②爸爸講著這么多古怪奇妙的故事，是想給女兒帶來(lái)什么？你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的爸爸？

這真是個(gè)的爸爸！

二、“研”讀感悟——快樂(lè)播種智慧的種子

奇特有趣的故事情節(jié)所帶來(lái)的快樂(lè)是淺層次的快樂(lè)，可以在初始階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要想讓學(xué)生保持持久而又深層次的閱讀興趣，就要引領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)在一定主題的“研讀”中，讓學(xué)生做一個(gè)故事

智慧的發(fā)現(xiàn)者。

1.（叮鈴鈴，叮鈴鈴電話聲）爸爸的電話又打來(lái)了，讓我們和小女孩一起來(lái)接聽(tīng)爸爸的電話吧！

2.出示故事一：《不走運(yùn)的獵人》（內(nèi)容略）學(xué)生默讀。

討論探究。①你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？②你覺(jué)得故事中最好玩的地方是什么？讀一讀。③爸爸為什么給女兒講這個(gè)離奇的故事？他想告訴女兒什么？你從哪里看出來(lái)的？

過(guò)渡：再帶大家去書(shū)中那貪吃王國(guó)里走一走，瞧一瞧，看完了保證讓你不樂(lè)都不行（自由大聲讀）：

3.出示故事二：《貪吃王國(guó)的歷史》（內(nèi)容略）

討論交流：①說(shuō)一說(shuō)：讀完這個(gè)故事你們都笑了，你覺(jué)得這個(gè)貪吃王國(guó)哪里有意思呢？②想一想：爸爸為什么要給女兒講這個(gè)故事？

4.其實(shí)爸爸電話里的這些故事，不僅是要給女兒帶來(lái)快樂(lè)，更希望給女兒帶來(lái)更多有益的啟示，他想讓這些益智故事陪伴女兒快樂(lè)成長(zhǎng)，讓她懂得一些道理，獲得一些啟迪。通過(guò)這兩個(gè)故事的閱讀，此時(shí)你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的爸爸？

這真是個(gè)的爸爸！

三、“廣”讀增值——豐富積累無(wú)限的資源

故事是個(gè)大世界，導(dǎo)讀的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，實(shí)現(xiàn)豐厚的語(yǔ)料積累，體驗(yàn)多彩的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.推銷(xiāo)員彼安吉先生真是一位幽默而又智慧的父親，往家里打

長(zhǎng)途電話的時(shí)候，總機(jī)的小姐們?yōu)榱寺?tīng)他的故事，竟然停止為別的電話接線。可見(jiàn)這些故事有多大的吸引力！后來(lái)這本故事書(shū)獲得了世界兒童文學(xué)的最高獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。中央電視臺(tái)少兒頻道曾經(jīng)向我們竭力推薦過(guò)這本好書(shū)，一起來(lái)看看——（視頻）

2．其實(shí)這些精彩的故事都是羅大里寫(xiě)的。出示作者簡(jiǎn)介：

羅大里是意大利著名的兒童文學(xué)家，他那么會(huì)講故事，而且故事的情節(jié)總是精彩得讓人意想不到。無(wú)論是大人還是孩子，都能從他的作品中感受到未泯的童心，沉浸在快活天真的童年情趣中。

他的代表作《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》和很多其他作品都被全世界兒童廣為流傳，陪伴孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)。

3．同學(xué)們，讓我們趕快打開(kāi)這本有趣的書(shū)吧！從今天開(kāi)始你的《電話里的童話》閱讀之旅。有條件的同學(xué)還可以找一找羅大里的其他故事作品來(lái)讀一讀。放假前，我們將舉行一次讀書(shū)交流會(huì)，相信你的交流一定會(huì)非常精彩。

整個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程，學(xué)生閱讀興趣逐步得到了提升，由封面到目錄，由典型片段到整個(gè)故事。同時(shí)，還圍繞“小女孩的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸？”這一探究主題，把學(xué)生的閱讀品質(zhì)層層引向深入，從表層的感性之趣到深層的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了真正的閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了在故事中的快樂(lè)成長(zhǎng)。

此文發(fā)表于海南師范大學(xué)主辦的《新教育》2012-6.7期

第115頁(yè)

第三篇：讓孩子在故事中成長(zhǎng)

讓孩子在故事中成長(zhǎng)

單位：槐蔭區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

教師：徐海燕

<內(nèi)容摘要> 長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園都將幼兒故事作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，其典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事，優(yōu)美的語(yǔ)言，深深吸引著幼兒，他們?cè)诠适滦蕾p中增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動(dòng)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言材料，促使幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事中的“非真實(shí)世界”帶給幼兒的真實(shí)力量，也是我們成人無(wú)法揣度的。小班孩子由于年齡特點(diǎn)尤其愛(ài)聽(tīng)故事。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)、傾聽(tīng)多于想象，且教學(xué)模式非常單一，造成了不能很好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的情況，也使幼兒對(duì)故事興趣和熱情大減。針對(duì)這一情況，本文試圖結(jié)合有關(guān)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試優(yōu)化幼兒園的故事教學(xué)活動(dòng)：從分享不同類(lèi)型圖書(shū)感受故事的多樣性、創(chuàng)新故事教學(xué)形式、讓幼兒和故事進(jìn)行積極的互動(dòng)活動(dòng)，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂(lè)

關(guān)鍵詞 ： 趣味多樣

創(chuàng)新故事活動(dòng)

積極互動(dòng)

活動(dòng)進(jìn)行中我對(duì)于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽(tīng)故事開(kāi)始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽(tīng)好玩的事情。再通過(guò)各種表現(xiàn)形式，如講故事、畫(huà)故事、體驗(yàn)故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對(duì)各類(lèi)故事的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)各種人、事、物的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得了良好的效果。

一、利用主題發(fā)布獲得家長(zhǎng)有力支持，保障活動(dòng)順利開(kāi)展 關(guān)鍵詞：

主題發(fā)布單

主題樹(shù)

活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)家園密切配合，因此活動(dòng)初就通過(guò)“主題發(fā)布單”、“主題樹(shù)”的形式全面、直觀的介紹現(xiàn)階段班內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容。并且主題進(jìn)行中，隨時(shí)在家園聯(lián)系欄中公布“主題協(xié)助”、“請(qǐng)您幫助”、“家園共育”等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班中的教學(xué)活動(dòng)以及需要協(xié)助孩子做的事情。由于準(zhǔn)備充分，得到了家長(zhǎng)的充分支持，使活動(dòng)得以順利的開(kāi)展。

二、運(yùn)用“故事聚寶盒”分享不同類(lèi)型圖書(shū)，感受故事的趣味與多樣

關(guān)鍵詞：故事聚寶盒、不同類(lèi)型的圖書(shū)（立體書(shū)、觸摸書(shū)、等）

為了激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，我制作了一個(gè)漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類(lèi)型的故事放進(jìn)去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時(shí)間短，形象簡(jiǎn)單，不喜歡太復(fù)雜的東西。同時(shí)好動(dòng)，理解能力差。因此，在選擇圖書(shū)時(shí)，我選擇那些畫(huà)面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書(shū)。同時(shí)選擇單頁(yè)單幅，整本書(shū)頁(yè)碼在5~6頁(yè)左右的圖書(shū)。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個(gè)盒子里會(huì)跑出來(lái)很多好聽(tīng)的故事，孩子們很好奇都想來(lái)摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽(tīng)，孩子覺(jué)得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽(tīng)故事的同時(shí)不但培養(yǎng)了專(zhuān)心傾聽(tīng)的能力同時(shí)也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時(shí)我還將閱讀的一些常規(guī)貫徹其中，如認(rèn)識(shí)圖書(shū)： 學(xué)會(huì)看書(shū)：首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)各部分的名稱(chēng)：封面、封底、書(shū)頁(yè)。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書(shū)頁(yè)寶寶，使其人性化。一則便于在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，幼兒能迅速按指令打開(kāi)書(shū)、合書(shū)、收書(shū)；二則抓住幼兒的心理特點(diǎn)，教育幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)、不撕書(shū)、不折書(shū)，不能讓“書(shū)的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語(yǔ)言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語(yǔ)言區(qū)自由探索。

分享不同類(lèi)型的書(shū)也讓孩子不在僅僅只是一個(gè)“傾聽(tīng)者”的身份而是與故事真正的互動(dòng)起來(lái)：孩子們通過(guò)觸摸、發(fā)現(xiàn)、感受參與其中，充分的體會(huì)了閱讀的樂(lè)趣、分享的快樂(lè)。我們舉辦了“個(gè)人藏書(shū)博覽會(huì)”。請(qǐng)幼兒每人從家中帶來(lái)圖書(shū)開(kāi)放一個(gè)月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)。彭玉哲小朋友是“小海豚”書(shū)社小會(huì)員，媽媽給他買(mǎi)了許多造型獨(dú)特的立體書(shū)、布藝書(shū)，讓孩子們大開(kāi)眼界。觸摸書(shū)《我不想生氣》就是他帶來(lái)的，在這本書(shū)里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過(guò)此途徑向“小海豚”書(shū)社借閱部分翻翻書(shū)、立體書(shū)給孩子們閱讀：翻翻書(shū)《你好》里藏了許多“機(jī)關(guān)“，翻頁(yè)下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開(kāi)小沙盤(pán)找到里面藏的小火車(chē)、打開(kāi)大樹(shù)干找到小鳥(niǎo)、翻開(kāi)滑梯看看誰(shuí)在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書(shū)，軟軟的很有質(zhì)感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動(dòng)手把可愛(ài)的小熊貓放在車(chē)子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺(jué)；“立體書(shū)”象個(gè)魔術(shù)盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現(xiàn)了掉在井里的愛(ài)麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書(shū)有效的互動(dòng)中，幼兒邊玩邊講，很好的發(fā)展了表達(dá)能力。每次打開(kāi)這些書(shū)，孩子就雀躍不已。在整個(gè)閱讀中，孩子一直都不閑著，一會(huì)兒摸摸，一會(huì)兒翻翻，一會(huì)兒把小手指頭放到鯊魚(yú)嘴巴里，一會(huì)拉動(dòng)小鳥(niǎo)飛一飛，一會(huì)兒興致勃勃地參與到閱讀過(guò)程當(dāng)中，在加上老師講述的時(shí)候夸張的表情和語(yǔ)氣，真是樂(lè)此不疲。讀書(shū)，成了我們班一件活躍的、快樂(lè)的事情，孩子怎么會(huì)不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、講故事熱情 關(guān)鍵詞：“講故事高手”——家長(zhǎng)、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽(tīng)老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實(shí)不同的人講出的故事會(huì)帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他們聽(tīng)故事、講故事的熱情。因此我們通過(guò)“邀請(qǐng)卡”的形式，向家長(zhǎng)、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請(qǐng)：告知班上要進(jìn)行“故事妙妙秀”的活動(dòng)，請(qǐng)他們來(lái)為孩子們講故事。并協(xié)助一起準(zhǔn)備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權(quán)負(fù)責(zé)提供故事用的道具等。沒(méi)想到家長(zhǎng)、小朋友十分踴躍，孩子覺(jué)得自己家長(zhǎng)來(lái)講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來(lái)報(bào)名。冉冉媽媽帶來(lái)了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準(zhǔn)備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動(dòng)的講述、有趣的問(wèn)答深深吸引了孩子------我們將活動(dòng)的照片發(fā)到了班級(jí)網(wǎng)上更激發(fā)了家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來(lái)給弟弟妹妹帶來(lái)了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽(tīng)的掌聲連連，有效激發(fā)了對(duì)故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）我們?cè)O(shè)計(jì)了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學(xué)講一個(gè)短小的故事、兒歌，增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）通過(guò)“故事大家演”，促進(jìn)活動(dòng)豐富、深入開(kāi)展

關(guān)鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動(dòng)（美工、體游、音游）

現(xiàn)代心理學(xué)家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問(wèn)，但如果教師習(xí)慣單

一、機(jī)械、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好奇、樂(lè)問(wèn)的天性就會(huì)被磨滅，因此教師在進(jìn)行故事教學(xué)的時(shí)候要本著從“趣”入手的原則，創(chuàng)設(shè)“激情昂揚(yáng)”的情景，運(yùn)用引人入勝的場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)景體驗(yàn)、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考，讓閱讀活動(dòng)變的富有“趣味“，因此活動(dòng)中，我們嘗試用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書(shū)內(nèi)容，多方位激“趣”。

1、百種語(yǔ)言： 小班幼兒在閱讀圖書(shū)過(guò)程中由于受年齡限制，往往會(huì)看，能懂，但不會(huì)表達(dá)。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言符號(hào)為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒(méi)有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以，針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，應(yīng)以人類(lèi)特有的語(yǔ)言符號(hào)，結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書(shū)閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此會(huì)樂(lè)而不疲。活動(dòng)后，也應(yīng)提供一些簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中能有效地促進(jìn)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時(shí)，讓孩子自選角色、樂(lè)器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動(dòng)瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽(yáng)——敲木魚(yú)、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個(gè)角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現(xiàn)，并說(shuō)重復(fù)的臺(tái)詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時(shí)請(qǐng)幼兒配合故事發(fā)出各種動(dòng)物的叫聲，當(dāng)他們從錄音機(jī)中聽(tīng)到模仿的音響效果時(shí)興奮極了覺(jué)得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂(lè)！

故事講完了，我們并沒(méi)有把它作為活動(dòng)的終結(jié)，而是根據(jù)不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動(dòng)：如故事《小紅帽》后開(kāi)展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進(jìn)行美工涂色“不倒翁“；《調(diào)皮的小汽車(chē)》進(jìn)行的科學(xué)小探索；《貪吃的變色龍》進(jìn)行的泥工活動(dòng)等，都使故事活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運(yùn)用自己動(dòng)手制作畫(huà)書(shū)形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)的喜愛(ài)與愛(ài)護(hù)

關(guān)鍵詞：圖書(shū)制作

現(xiàn)成的圖書(shū)在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動(dòng)、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書(shū)，把不同的人物、背景剪下來(lái)，通過(guò)粘貼添畫(huà)制作圖書(shū)，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴聽(tīng)；或者自制圖書(shū)，加上封面、封底，制成大圖書(shū)，可以彌補(bǔ)小圖書(shū)內(nèi)容、形式上的不足，同時(shí)便于示范教學(xué)。在自制圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計(jì)和制作。在親歷制作一本圖書(shū)的過(guò)程后，孩子們會(huì)知道一本圖書(shū)的結(jié)構(gòu)和封面封底的一般設(shè)計(jì)原則，知道圖書(shū)是怎樣“誕生”的。既增強(qiáng)了對(duì)圖書(shū)的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛(ài)上故事的一個(gè)極佳的方式就是——自己動(dòng)手制圖書(shū)再講出來(lái)。孩子們通過(guò)自己的想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語(yǔ)言，在爸爸媽媽們的幫助下動(dòng)手做成一本最簡(jiǎn)單而又最珍貴的書(shū)。

幫助孩子自己親自制作圖書(shū)，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書(shū)的結(jié)構(gòu)，了解封面、封底的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩子對(duì)書(shū)的喜愛(ài)和愛(ài)護(hù)之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書(shū)的類(lèi)型：有小的可以放在口袋里的袖珍書(shū)、連頁(yè)書(shū)，孩子們非常喜歡家長(zhǎng)和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫(huà)和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來(lái)表現(xiàn)充實(shí)圖書(shū)內(nèi)容。我們還提供了一些重復(fù)較多、有一定規(guī)律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲(chóng)》，這個(gè)故事每一頁(yè)代表一天，有一個(gè)序數(shù)包含在里面，每一天毛毛蟲(chóng)都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結(jié)果每個(gè)寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲(chóng)》書(shū)，喜歡的不得了。當(dāng)然也有很有創(chuàng)意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚(yáng)和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫(huà)書(shū)“還有凱凱的“奧運(yùn)福娃”書(shū)；這本葉子造型的書(shū)中孩子畫(huà)了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫(huà)書(shū)中用繪畫(huà)、照片介紹了寶寶的成長(zhǎng)：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時(shí)侯的照片等。家長(zhǎng)細(xì)節(jié)的處理特別趣味化，瞧書(shū)主編是媽媽、副編輯是孩子、場(chǎng)外指導(dǎo)姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價(jià)：無(wú)價(jià)，多麼溫馨呀，充分體現(xiàn)了全家人共同創(chuàng)作的樂(lè)趣。孩子也對(duì)自己做的”小畫(huà)書(shū)“情有獨(dú)鐘，閱讀時(shí)間總愛(ài)翻翻自己和伙伴的“小畫(huà)書(shū)”：孩子們?cè)陂喿x自己制作的圖書(shū)時(shí)，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書(shū)為孩子提供了一個(gè)創(chuàng)意閱讀、編構(gòu)故事的萬(wàn)花筒，孩子充分的發(fā)揮著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無(wú)窮的花樣。

在主題活動(dòng)開(kāi)展的兩周時(shí)間里，孩子們通過(guò)豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂(lè)。他們?cè)絹?lái)越喜歡聽(tīng)故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂(lè)卻是實(shí)實(shí)在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教育方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒敢想敢說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)，最后成為一種穩(wěn)定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹(shù)，那么我們給幼兒所講的每一個(gè)故事，都是這棵大樹(shù)的枝、芽、葉、花、果，因此，一個(gè)出色的幼兒教師也應(yīng)該是一個(gè)出色的故事大王、故事作家，他應(yīng)該能夠擅于用一個(gè)個(gè)故事把世界之樹(shù)栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個(gè)孩子都能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)愛(ài)上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國(guó)度里自由的飛翔！

第四篇：讓心靈綻放美麗

讓心靈綻放美麗

當(dāng)落葉帶著優(yōu)美的舞姿親近大地，它也懂得落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花的奉獻(xiàn)精神，當(dāng)一滴水沖向冰冷堅(jiān)硬的巖石，它更明白自己擁有水滴石穿的高貴加價(jià)值，當(dāng)小草穿這綠悠悠的衣服遍布草原，它便預(yù)知未來(lái)的野火燒不盡，春風(fēng)吹又生的豪邁。這些卑微的生命雖然無(wú)法拿出自己的雄偉壯觀同森林海洋相比，但他們總是在默默的努力著，編織著自己的夢(mèng)，他們會(huì)用生命向人類(lèi)宣布自己的不平凡，用生命觸動(dòng)人們的心靈！

大自然中便擁有如此美好的事物，觸動(dòng)我們的心靈。縱觀歷史長(zhǎng)河，就更有眾多的事物在我們的心靈中閃耀。

北海的邊沿傳來(lái)了隱約的笛聲，夾雜著悲傷與無(wú)奈。我們辨認(rèn)出了那顆豪邁奔放的心，是蘇武用他一腔熱誠(chéng)譜寫(xiě)了邊疆地帶愛(ài)國(guó)英雄的美麗傳說(shuō)。他的妻子留不住他返回故國(guó)的熱心，他幼小的兒子滯停不住他邁向故鄉(xiāng)的腳步。在各種勢(shì)力都無(wú)法阻擋的情況下，他義無(wú)反顧的回到了自己的君主面前，面對(duì)他那顆淋漓盡致的愛(ài)國(guó)熱血揮灑在歷史的長(zhǎng)河中，我們的心靈為之觸動(dòng)，他的愛(ài)國(guó)精神將永遠(yuǎn)在我們心中收藏。

翻開(kāi)歷史的最輝煌的一頁(yè)，我們懷著無(wú)比敬畏的心情走進(jìn)了那間簡(jiǎn)陋的茅屋，在這里閃動(dòng)杜甫瘦弱的身影，充溢著他悲壯的詩(shī)歌安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。即便是秋風(fēng)也載不動(dòng)他一生的憂愁，他載著憂國(guó)憂民的心蹣跚地走向了生命地盡頭。他那顆傷痕累累地心猶如天空中最耀眼地明星照亮了人間地冷暖。看到他熟悉近人的面孔，心中猶如波濤翻涌，觸人心弦。

在美的事物前面，我們抑制不住內(nèi)心的觸動(dòng)，大自然的美及人世間的感動(dòng)都時(shí)刻觸動(dòng)我們的心靈。站在生命的高度上，我們審視著那些鮮活的生命，他們的頑強(qiáng)和勇敢的精神力量，讓我們銘記難忘。我們應(yīng)當(dāng)感激這種心靈的觸動(dòng)，它使我們更加深刻的體會(huì)出生命的意義和價(jià)值，讓我們欣賞到了更多的美麗。

第五篇：讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

[摘要]小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去嘗試。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針低年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。中年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。高年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所曰 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)

作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理來(lái)看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《九寨溝》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《九寨溝》的意境，從而進(jìn)行感悟，九寨溝是一個(gè)童話世界，然后讓學(xué)生邊讀邊感受童話世界里的自然風(fēng)光（雪峰、平湖、森林、飛瀑）和珍禽異獸。最后，在讀中再次感悟九寨溝是人間仙境。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《誠(chéng)實(shí)與信任》可以抓住這篇課文為什么會(huì)以“誠(chéng)實(shí)與信任”為題目。然后讓學(xué)交流課文中表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)”與“信任”的具體內(nèi)容。如《泉城》中，“在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)”，在這可提問(wèn)為什么用“拎”字而不用“提”或“拿”字？總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)。我們要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀

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