第一篇：歸去來兮辭(并序)教案(整理版)

歸去來兮辭（并序）教學目的

一、誦讀

二、感受陶潛的隱士情懷

教學重點

一、課文的思想內容

二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象

教學難點 “聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解

教學設想

一、誦讀的準備指導

二、誦讀和領悟互相推進

三、總結陶潛的隱士情懷教學

設計說明

新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”

本單元的教學目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點，特確定兩個教學目標——誦讀和領悟。

為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。

在研習課文的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當地引用陶潛的其他詩句，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內涵的領悟。

在教學方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。

1課時

預習準備

1、明確誦讀要求——讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意

2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準

3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意

教學過程

一、導入課文

同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會？

（齊答：陶潛）那么，關于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。

（板書課題、作者）

二、教師范讀課文 要求：注意聽語頓的特點——三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。

三、研習課文

（一）、讀悟第1段

在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？

指名朗讀本段。

思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

設問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？

明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：

幻燈片1 《歸園田居》 少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。

設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？

明確：鄙棄官場，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。

（二）、讀悟第2段

齊讀本段。

討論：

1、歸家途中的迫切體現在哪里？

2、抵家時的欣喜體現在哪些語句當中？

3、到家后衣食住行的閑適從何看出？ 明確：

1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。

2、“載欣載奔”“僮仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊！

3、“引壺觴以自酌??撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。設問：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？

提示：與下面的詩句具有相同的心境

幻燈片2 《飲酒》 采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

明確：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。

（三）、讀悟第3段

“歸去來兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場，固窮守節的堅定決心，也是其隱士情懷之三。

指定小組朗讀此段。

思考：本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？

明確：（1）、促膝而談的家庭之樂——悅親戚之情話；（2）、彈琴消憂的本色生活——樂琴書以消憂；

（3）、與鄉鄰交往之樂——告余春及，有事西疇；（4）、巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑，崎嶇經丘。

中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。

（四）、讀悟第4段 魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個，在第三段結尾處兩句——“善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現？

齊讀本段。明確：“寓形宇內復幾時，何不委心任去留”，此種情感也有詩為證：

幻燈片3 雜詩》 盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。

既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活？依據何在？

明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。

討論：如何正確理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？

明確：陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破（）黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。有陶潛的詩為證：

幻燈片4 《讀〈山海經〉》 俯仰終宇宙，不樂復何如。

四、總結 陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。

讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。

五、布置作業

（一）、書面完成課后練習一、二。

（二）、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。

一、指導思想

《歸去來兮辭》是一篇自讀課，主要教學目的是在理解字詞句基本意思的基礎上，把握陶潛在本文中所表達的思想感情，并背誦全文。在設計教學過程中，力求突出兩點技巧：一是在每個教學環節，盡量用陶潛的詩句來連綴，以求擴充容量，擴大視野。二是運用藝術的手段，讓學生在詩書、畫、樂的意境中，得到感悟，得到陶冶，提高記憶質量，提升人文素養。

二、過程展示[導入] 師：同學們，首先我給大家做兩個廣告。宋代歐陽修曾說：晉朝只有一篇文章，那就是《歸去來兮辭》。《昭明文選》又說：觀《歸去來兮辭》，貪夫可以廉看來，今天我們學習的這篇文章，還是廉政教育的好材料呢。（意圖：課文導入通過“廣告”的形式，吸引學生的注意力，同時也透露出了文章的基本意向和信息。）[作者介紹] 師：陶潛在《歸園田居》中有詩云“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年”。作者把做官比作“誤落塵網”并且一下就是三十年。可書本下面的注釋卻說，陶潛只做了80多天的彭澤縣令，時間是否矛盾呢？生：不矛盾。（意圖：意在讓學生仔細去看注解，因為注解還說到了陶潛在做彭澤令前，還做過祭酒和參軍等職。同時，教師還點出作者是三仕三隱，此次是最后一次隱退，讓學生對背景知識有必要的了解。）

[師范讀] 師范讀（背）課文，要求學生注意讀音和節奏。學生解釋疑難字、詞、句，掃除文字障礙。同時，教師對解釋不怎么到位的學生，引用陶潛《五柳先生傳》一文中的話：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”并進而引出下一步教學環節。（意圖：學生已預習兩到三遍，教學建議上也不要求串講，因此沒必要從頭到尾通釋字詞。）[學生讀課文] 教師通過多媒體課件，提供三支曲子，并分別用一句話對三支曲子的特點進行概括。三支曲子即《漁舟唱晚》《高山流水》《梅花三弄》，作為學生朗讀的背景音樂，讓他們挑選。（意圖：通過音樂，體現多媒體的輔助作用，創設氛圍，促使感悟。）

[內容分析] 陶潛《飲酒》詩云“奇文共欣賞，疑義相與析”。下面我們就來誦讀分析這篇文章，領略其奇妙之處。大家首先要讀好三句話即“歸去來兮”“歸去來兮”“已矣乎”。

（意圖：三句話，分別出現在第一節、第三節和最后的第四節。抓三句話，實際就是抓住全文思想感情發展的線索。讀好三句話，巧妙地把文章的主要內容串連了起來。）

通過師生共同研究，學生得出了結論：第一段中的“歸去來兮”是開門的第一句，作者“久在樊籠里”，當決定返回故里了，那真是釋放了一口悶氣，大呼一聲“回去吧”。學生注意到了，這句話后面編者用的是感嘆號，所以讀起來很是豪邁。

要想讀好第三段中的“歸去來兮”，就必須弄清第二、第三兩段的內容。第三段主要內容是通過“途中、室中、園中”三層意思，表達“回家的感覺真好”的情懷，所以心情特別愉快。第三段起始就說“歸去來兮”，從承上來看，有不少高興的成分。接著又重申了一下自己的決心，并繼續寫自己在農村出游的喜悅情形。應該說，作者心情是比較輕松的。這時的“歸去來兮”，是在自己反思之后說出來的，愉悅而又較為平靜。

最后一節的起始語是“已矣乎”，意思是“算了吧”。接著作者表露了自己對人生和宇宙的一種透悟。在這種心境中，的確有消極的因素流露出來，所以表達的心情有一種解脫的感覺，讀的時候，既要放松又有些無奈。[寫法研究]

師：陶潛在《桃花源記》中設計一個“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒有指斥當時社會的黑暗呢? 生：沒有。

師：這用的是寫作上所說的“折射法”。盡管作者沒寫，但我們從他尋找桃花源來看，實際上就是對當時現實社會的不滿和否定。本文中作者要寫辭官歸田，有沒有直說諸如“官場腐敗，物欲橫流，人心不古”之類的話呢?學生回答“沒有”。教師和學生共同研究得出結論：陶潛的思想：潔身自好。陶潛的文風：灑脫飄逸。（意圖：通過巧設問題，讓學生更進一步熟悉文章的內容，同時也了解了寫作特點，更關鍵的是了解了陶潛的思想情操，解決了課文后的第一道練習題。）

[內容總結] 教師通過多媒體課件展示了四幅人物畫像，即屈原、陶潛、李白、蘇軾。每幅像下面，分別有他們的代表名句。屈原：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。蘇軾：不識廬山真面目，只緣身在此山中。陶潛像的下面是空白，讓學生選一句本文的話附在下面。（意圖：選擇另外三人，其因有三：一是文體，屈原創制了“楚辭”，本文是“辭”；二是仕途的經歷；三是文風和寫作特點，讓學生注意課內課外聯系。同時進一步讓學生熟悉課文，把自己認為最能代表陶潛品質的句子找出來。實際上是提出了這樣一個問題：你讀完了課文后，感受最深的語句是什么。）[背誦]主要選的是第二節，當堂背誦。因為第二節最長，學生反映也最難。背誦前，教師提供給學生關于“辭”的知識。其中有一條是“辭，押韻。韻變，意思也變”。第二節，分別押“ｕｉ”“ｅｎ”和“ａｎ”韻，又正好是相應的三個層次，意思也分別是“途中”“室中”和“園中”，學生在掌握規律后，基本上按時背誦了全節。（意圖：從內容和形式上，讓學生掌握背誦的方法和技巧。在背誦中升華對陶潛的領悟。同時又對其他小節的背誦起到了舉一反三的作用。）[全文總結] 教師通過多媒體展示了兩幅書法作品：一幅是現代書法家的，字體飄逸瀟灑；另一幅是明代四名人之一的文徵明的作品，恬靜平淡。兩幅都書寫的是《歸去來兮辭》。師：“一幅飄逸，一幅恬淡，正好是陶潛思想和人格魅力之所在。” 最后，整節課在誦讀中結束。（意圖：通過書法作品，再一次給學生藝術的熏陶，讓學生增長見識，積淀人文底蘊，體現了古代文人注重詩、樂、畫、書四位一體的藝術理念。在誦讀中結束，也進一步突出了讀中悟理、讀中悟情的文言文教學理念。）

第二篇：《歸去來兮辭 并序》教案

歸去來兮辭 并序

陶淵明 【教育目標】

一、知識教育目標

1．把握辭中淡遠瀟灑的風格，在朗讀中，啟發學生的想象和聯想，使學生頭腦中能浮現詩人的形象。2．辭的體裁特點

二、能力訓練目標

1．運用辭的特點，進一步領會詩人的感情及志向。2．提高把握詞類活用現象的能力。

三、德育滲透目標

1．感受作者解印去職的近因是“不能為五斗米，折腰向鄉里小人”。2．感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對農村的自然景物和勞動生活的贊美。【重點、難點及解決辦法】

重點：把握全文的結構領略辭中表現的遺世獨立，心胸曠達的樂觀精神。

難點：對題目“歸去來兮辭”的理解，及本辭特點的全面理解。

解決辦法

1．從朗讀全辭的內容，把握題的意思。2．結合本文看辭的寫作手法。【課時安排】 2 課時

【學生活動設計】

一、課前預習，包括

1．誦讀全文，可進行配樂朗讀準備。2．標出課文不理解的地方。3．初步鑒賞。

二、課內采用以誦讀帶動分析理解。教師講析與討論結合。

第一課時

【教學步驟】

一、明確目標

1．誦讀比賽，在誦讀中掌握辭的結構及作者要表達的感情。2．了解背景，作者及辭。

二、整體感知 1．解題

（1）本篇選自《陶淵明集》。歸去來，回去。兮，助詞。辭，一種文體，一般要押韻。序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明。

（2）陶淵明（365—427）：一名潛，字元亮。死后他的朋友私謚他為靖節，所以后代也稱他為靖節先生。東晉末年潯陽柴桑（在江西省九江縣西南）人。我國著名的詩人。家境貧寒，為了謀生，作過祭酒、參軍之類的小官。由于對黑暗的社會不滿，不肯同流合污，決心從事耕作，過隱居生活。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質樸，有獨特的風格。2．寫作背景 東晉義熙元年（405），陶淵明做彭澤令八十多天，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心不“為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的《歸去來辭》。

陶淵明是中國士大夫精神上的—個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。3．主要內容介紹

在文學史上，《歸去來兮辭》是一篇很著名的作品，宋朝的大文學家歐陽修甚至說，“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》而已。”這樣的推祟未必恰當，這只是說明這篇文章之所以這樣受人推崇，是因為作者在當時不愿與混濁的社會同流合污，蔑視和厭惡官場的卑鄙生活，感情真摯，寫得富于詩情畫意，思想內容和寫作技巧都有獨到的地方。

文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”，說明寫這篇文章的原由，這可以幫助讀者更加透徹地了解文章的用意以及作者的思想和情操。主體的“辭”從厭惡仕宦生活，決心棄官回家寫起，說明了“歸去”的當然；有了這層意思，對比之下，下文歸去之后的生活就顯得更加歡樂。接著用三段文章寫歸去之后的生活和感受。一段寫到家之后，庭園之內的歡樂和安閑，另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣，最后一段寫樂天知命、乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思，一層比一層深遠。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．預習課文

（1）誦讀課文，借助工具書，把握辭意。

（2）理清辭的行文脈落。2．導入新課

（1）介紹作家、作品。

（2）介紹時代背景及主要內容。

（3）討論課文內容，提問。

①具體指出全文的基本行文思路。[參考答案] 全文以“田園將蕪胡不歸”領起，接著以“歸思”、“歸途”、“歸家”、“歸意”為序，依次抒寫，最后以“樂夫天命”作結。表達了詩人鄙棄官場，向往田園的感情。

②辭中哪些地方表現了作者遺世獨立，心胸曠達，淡遠瀟灑的風格？ [參考答案] 從該辭的背景及辭的第一部分，我們均清楚可見，作者辭官是因為鄙棄官場的黑暗，但文中卻只以自己“惆悵而獨悲”的心情，而不言官場的黑暗。對已往的居官求職，也只言“不諫”，“昨非”，決定不與達官貴人來往，反用“息交以絕游”輕輕帶過，而在寫回到田園生活的場景時，句句從心中流出家中景——有松，有菊，有幼，有酒，有樽，差足問慰；寫涉園之景時—

—“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流，”因而“善萬物之得時，感吾生之行休。”處處顯示作者“曠而真”的感情；這種淡遠瀟灑的文風，跟作者安貧樂道，超然物外的處世態度是完全一致的。

③對題目“歸去來兮辭”的理解。[參考答案] “歸去”就離開彭澤而言，可以說是“歸去”。“來”就回鄉而言，又可以說是“來”。文章從思歸到歸家，步步敘明，所以合起來就叫做“歸去來”。辭，文體名，是一種抒情賦體，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句，格調與散文不同。

四、總結、擴展

這篇文章作于作者辭官歸田之初，是一篇述志的佳品。文中著重表達了作者對黑暗官場的厭惡和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸來的決心。

文章的主體是一篇有韻的“辭”。

辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內容跟楚地的社會生活、山川風物有關，故稱楚辭。形式自由，句式散文化。大體以四句為一小節，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮”（不包括在六字之內），虛詞置于句腰（第四字）上，也可以不計在字數之內，每句三拍，例如屈原。《離騷》中的路——漫漫（其）——修遠（兮）

吾將——上下（而）——求索

到了西漢，在辭的影響下又產生了賦這種新文體。漢人將辭和賦統稱為辭賦，但二者仍有顯著的區別。賦的句式進一步散文化，常用關聯詞語，長短句明顯增多，內容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排，即所謂“以事形為本，以義正為主”，這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節、每句三拍的格局還是保持了下來。

了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇課文有很大的幫助。首先，四句一節的形式沒有變，全篇每節表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓，這樣讀下來，全篇層次自然清晰。其次，仍以六字句為主（約占全文60句中的四分之三），都按三拍讀，節奏整齊，音韻鏗鏘，亦有悅耳動心之效。

應注意的是①有些七字句中出現了虛詞，仍可作六字句讀，如“（既）自以心為形役”“寓形內（復）幾時”等。②“歸去來兮”（出現兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富貴”兩句為五字句，讀時節奏自當變化。

第二課時

【教學步驟】

一、明確目標

明確本文的特點，把握古漢語分類常識。

二、整體感知

該辭運用對比，觸景生情，卒章顯志等形象化手段抒發自己“樂于安命”的情懷。另外，在古漢語常識的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。注意古今異義詞的理解。注意以下詞類活用的詞，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辭中出現的特殊句式。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．討論寫作特點，并用具體的例子加以說明。2．按座位四人一組討論，推薦一人發言。3．分類歸納古漢語常識，以出題訓練為主。訓練式，分類歸納有關知識及特殊句式。（1）通假字

曷不委心任去留？（“曷”通“何”，句意是，為什么不放心任其自然地死或生呢？）

（2）古今異義詞

于時**未靜（**，指戰亂。今常用來比喻亂子。句意是，這時候社會不安定。）

饑凍雖切，違己交病（交，交互，都。今常用義“交通”、“交友”等。句意是，饑寒雖然很急迫，違背本心就會身心都痛苦。）

嘗從人事（人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關于工作人員的錄用、培養、調配、獎懲等工作。）

尋程氏妹喪于武昌（尋，不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）

景翳翳以將入。（景，日光。今常用義“景色”，“光景”等。句意是：陽光暗了太陽就要落山。）

悅親戚之情話（親戚，親屬戚屬。今常用于跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭的成員。句意是：喜歡和親戚們談知心話。）

（3）一詞多義 心

①因事順心（心意）

②既自以心為形役（意志，精神之類。）夫

①問征夫以前路（夫，名詞）②樂夫天命復奚疑？（助詞）事

①將有事于西疇（指耕種的事）②從人事（指治人之事）故

①故伎求之（所以）

②親故多勸余為長吏（故交，朋友）之

①胡為乎遑遑欲何之（往，動詞）②求之靡途（代“為長吏”代詞）③四方之事（助詞“的”）奚

①奚惆悵而獨悲（為什么）

②樂夫天命復奚疑（什么）

奔

①載欣載奔（跑去）

②情在駿奔（奔喪）

（4）詞類活用

生生所資（生，動詞活用成名詞——生活。句意是，生活上需要的東西，找不到取得的辦法。

眄庭柯以怡顏（怡，使動用法，使顏怡。句意是，觀賞院里的樹木感到喜悅。）

倚南窗以寄傲（傲，形容詞作名詞——自足自待的心情。句意是，靠著南窗休息以寄托自得的心情。）

審容膝之易安（容膝，動詞作名詞——空膝的小屋。句意是，深知住在容膝的小屋里也很安適。）

策扶老以流憩（流，動詞作狀語——沒有定規地隨時隨地。句意是，拄著拐杖走走，隨地休息。）

或棹孤舟（棹，名詞作動詞——劃。句意是，有時劃著小船。）

感吾生之行休（行，動詞作狀語——將要。句意是，感嘆我的一生就要終止了。）

（5）古漢語句式

①判斷句

皆口腹自役（“皆”表判斷。句意——都是為了吃飯而違反心愿。）

②倒裝句

復駕言兮焉求（感嘆句賓語前置。“焉求”即“求焉”，求什么。句意是，還出去干什么！）

胡為乎遑遑欲何之（疑問句賓語前置，“何之”即“之何”。句意是，為什么心神不定，想到哪里去呢？）

尋程氏妹喪于武昌（介詞結構后置句。句意是，不久嫁到程家的妹妹在武昌死亡。）

③省略句

情在駿奔（省略主語“余”。句意是：我心里急于去奔喪。）

四、總結、擴展

本課思路清晰，結構嚴整，文筆清新流暢，能夠創造安樂閑適的意境來表現隱逸生活的可愛。文章寫回家之后的情況，從“三徑就荒，松菊猶存”起，一直到“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”止，除了很少幾句直接說明心情以外，寫的都是具體的活動和景物。這些活動和景物構成一幅畫面，我們可以從中體會到，生活在畫面中的人物是遠離世俗的，是安樂閑適的。這樣，作者創造的意境就更加透徹地闡明了自己的生活理想，更加深入地感染了讀者。

另外，語言優美，音節和諧。這篇文章是“辭”，行文按照一般辭賦的習慣，有韻（如“歸”“悲”“追”“非”等押一個韻，“奔”“門”“存”等押一個韻等），多用對偶（如“悟已往之不諫”和“知來者之可追”對偶，“舟遙遙以輕飚”和“風飄飄而吹衣”對偶等）。這樣，使人感到抑揚頓挫，回環往復。

還有，詞句精煉，表現力強，很少的文字就將厭倦了官場生活的惡濁，歸家心情的焦急，隱居時的孤高自賞，田野景物的蓬勃可愛，表現得淋漓盡致。

擴展

下邊是本文的序，請為其斷句并譯文。

余家貧耕植不足以自給幼稚盈室瓶無儲粟生生所資未見其術親故多勸余為長吏脫然已懷求之靡途會有四方之事諸侯以惠愛為德家叔以余貧苦遂見用于小邑于時**未靜心畏遠役彭澤去家百里公田之利足以為酒故便求之及少日眷然有歸歟之情何則質性自然其矯厲所得饑凍雖切違己交病嘗從人事皆口腹自役于是悵然慷慨深愧平生之志猶望一稔即斂裳宵逝尋程氏妹喪于武昌情在駿奔自免去職仲秋至終在官八十余日因事順心命篇曰《歸去來兮》乙巳歲十一月也 [參考答案] 《序》斷句

余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然已懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時**未靜，心畏遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，其矯厲所得。饑凍雖切，違己交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，即斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職。仲秋至終，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》。乙巳歲十一月也。

《序》的譯文

我家貧窮，種田不能自給。孩子很多，米缸里沒有存糧。維持生活所需的一切，沒有辦法解決。親友都勸我去做官，我心里也有這個念頭，可是求官缺乏門路。正趕上有奉使外出的差事，蒙江州刺史對我的厚愛，叔父也因為我家境貧苦，（替我設法）被委派到小縣作官。那時社會上動蕩不安，心里畏怕到遠地當差。彭澤縣離家一百里，公田收獲的糧食，足夠造酒飲用，所以就請求去那里。等到過了一些日子，便產生留戀故園的懷鄉感情。那是為什么？本性任其自然，這是勉強不得的；饑寒雖然來得急迫，但是違背本意去做官，身心都感痛苦。過去為官做事，都是為了吃飯而役使自己。于是惆悵感慨，深深有愧于平生的志愿。仍然希望任職一年，便收拾行裝連夜離去。不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，一心在于趕快去奔喪，自己請求免去官職。自立秋第二個月到冬天，在職共八十多天。就著這件事陳述自己的心意，寫了一篇文章，題目叫《歸去來兮》。這時候正是乙巳年（晉安帝義熙元年）十一月。

五、布置作業 ①背誦全文。

②自選一本書寫“序”。

第三篇：《歸去來兮辭(并序)》教案

《歸去來兮辭》（并序）教案

一、單元說明

（學生齊讀單元說明部分）

這個單元主要學習古代抒情散文。

我國的抒情散文于先秦萌芽。在先秦的歷史散文和諸子散文中，都蘊涵著作者充沛的情感。其中，《莊子》最具抒情性，全書中的許多篇章，都已經是較為成熟的哲理抒情散文。

漢代以后，抒情散文迅速發展，出現了許多名篇佳作。在整個中國古代散文史上，抒情散文的創作占有十分重要的地位。（板書：先秦——萌芽

《莊子》

漢代——發展）

本單元編選的四篇古代抒情散文，包括了從先秦到唐代的作品，既有散體文，也有辭賦和駢文，很具有代表性。

《歸去來兮辭》表達作者辭官歸田的強烈愿望和歸途上的心情，敘寫田園生活風貌，以及回歸田園后的生活樂趣。

《滕王閣序》描繪了滕王閣周圍的景色和宴會的情況，抒發了作者的懷才不遇之情和不懈追求的凌云壯志。

《逍遙游》闡發作者追求絕對精神自由的思想，雖然富含哲理，卻一點兒也不抽象枯燥，而是將深刻的哲理，融于生動具體的形象之中，激情澎湃，蕩氣回腸。

《陳情表》雖是給皇帝上的奏章，卻因其中流露的強烈的天倫之情而感人肺腑。本單元的學習，重點應放在感受古人的真情真性和品味課文豐富多彩的語言藝術上。具體說來，要注意以下幾個問題。

（一）把握作品所抒發的真摯情感

本單元所選的課文，都是感情色彩濃郁的古代抒情散文名篇。在學習中要注意深入理解每一篇作品所抒之情的背景，不同的寫作目的，以及不同的抒情方式等，這樣才能更準確地領會作品的深刻意蘊。

（二）品味課文優美的語言藝術

本單元的課文之所以會有動人心魄的藝術效果，與作品運用生動傳神的語言進行抒情和描寫具有密切的關系。除了了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義或用法，還應仔細品味課文的語言運用之妙，體會不同課文或質樸自然、或典雅華麗的語言風格，并積累一些名言警句。

（三）注重誦讀

在文言文的教學中，誦讀是一種十分重要的教學方法。通過反復誦讀，來把握課文的內容，體味其中的深摯情感，從而受到審美熏陶，培養文言語感。《歸去來兮辭》在行文和抒情方式上，都繼承了楚辭的傳統，類似于長篇抒情詩，誦讀時要注意課文中詩一樣的節奏和韻律，將其中飽滿的情感讀出來。

二、朗讀并初步體會

（請五位同學分別朗讀小序、課文部分，注意正音）

策扶老：拄手杖。矯jiǎo首：抬頭。岫xiù：山洞。翳翳yì：陰暗的樣子。盤桓huán：徘徊不去。棹zhào：船槳，本文指劃船。窈窕yǎotiǎo：幽深曲折的樣子。皋ɡāo：高敞之地。乘化：順應死生變化，聽其自然。

三、作者介紹

人們說“學而優則仕”“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古時讀書人的人生理想，但也有人選擇了另外的道路。比如就有這么一位放著縣官不做，辭官歸田，過起了躬身自耕、賞菊飲酒的隱居生活。他就是——陶淵明。

（一）生平介紹

陶淵明（約365—427），字元亮，晚年又名潛，號“五柳先生”，私謚“靖節”，故世稱靖節先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于沒落仕宦家庭。東晉末期南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。

五柳先生：他的《五柳先生傳》里說“先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉。”陶淵明為什么要以五柳為號，而不以牡丹、百合為號？我們經常說柳絮飄飄，可見柳樹是很飄逸、很灑脫的。詩人寫柳樹，其實是以柳樹托物言志。詩人以五柳自居，借此來說明自己追求那種自由、飄逸、灑脫的境界。

靖節先生：“靖”有“顯”的意思。如靖志就是顯志的意思，靖節就是保守節操、顯身之志的意思。他的“少無適俗韻，性本愛丘山”，“采菊東籬下，悠然見南山”足可以顯示出他這樣的節操。

少時陶淵明外祖父家里藏書多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學者以《莊》、《老》為宗而黜《六經》的兩晉時代，他不僅像一般的士大夫那樣學了《老子》、《論語》，而且還學了儒家的《六經》和文、史以及神話之類的“異書”。時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山 ”的兩種不同的志趣。

前期（41歲以前）

他渴望進取，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。

后期（41歲以后）

陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴而對現實極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場徹底決裂，過起了“躬耕自資”的生活。因其居住地門前栽種有五棵柳樹，固被人稱為“五柳先生”。歸田之初，生活尚可。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”淵明愛菊，宅邊遍植菊花。“采菊東籬下，悠然見南山”至今膾炙人口。他性嗜酒，飲必醉。朋友來訪，無論貴賤，只要家中有酒，必與同飲。他先醉，便對客人說：“我醉欲眠卿可去”。

義熙四年，即歸隱后第二年，他家鄉失火，詩人筆下洋溢著生活氣息的“方宅十余畝，草屋八九間”被一場無情的大火燒光了，全家只好寄居在船上，靠親朋好友的接濟過活。但他安貧樂道。如逢豐收，還可以“歡會酌春酒，摘我園中蔬”。如遇災年，則“夏日抱長饑，寒夜無被眠”。

他的晚年，生活愈來愈貧困。有的朋友主動送錢周濟他，有時，他也不免上門請求借貸。借貸來的財物，他全部送到酒家，陸續飲酒。不過，他的求貸或接受周濟，是有原則的。宋文帝元嘉元年，江州刺史檀道濟親自到他家訪問。這時，他又病又餓好些天，起不了床。檀道濟勸他入仕，被他拒絕。檀道濟饋以梁肉，被他扔掉了。

這個時期起主導作用的顯然是道家思想。

小結：

陶淵明少年時受傳統儒經的影響，懷有兼濟天下大濟蒼生的壯志。但是，由于門閥制度的存在，庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，在這樣的情況下，陶淵明的理想是難以化為現實的，他理想的夢幻注定會破滅。陶淵明直到二十九歲的“年齡”才出仕為官，從此的13個年頭，時官時隱，歷任江州祭酒、建威參軍、建威將軍、彭澤縣令之類的小官。不僅壯志無法施展，而且不得不在茍合取容中降志辱身。到他三十九歲時，多年來的經歷使他的思想發生了本質的變化，他開始轉向躬耕來自給自足，追求心靈的寧靜與淡泊，從此不再出仕。陶淵明被稱為“隱逸詩人之宗”，開創了田園詩一體。

（二）詩歌創作

陶淵明長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄托他潔身自好的高潔志趣；另一類寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。

陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。后代批評家常用質樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。

陶淵明現存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數不多，影響卻很大。散文以《桃花源記》最有名，辭賦《歸去來兮辭》著稱文史。在藝術上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染力。

（學生一起回顧《飲酒》、《歸園田居》，齊讀）

四、導入新課

兩晉無文章，幸獨有《歸去來辭》一篇耳。

——歐陽修

（一）解題 1.拆分解讀 2.“辭”的相關知識

辭是戰國后期楚國詩人_____在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體。

特點：_____________________ , 四句為一小節，每節表達一個完整的意思,兩句為一組；以_____字句為主，多用語氣詞“兮”，每句按三拍讀。有些七字句中出現了虛詞，也應作六字句讀。例如：

路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。

到了西漢，在辭的影響下又產生了賦這種新文體。漢人將辭和賦統稱為辭賦，但二者仍有顯著的區別：賦的句式進一步散文化，常用關聯詞語，長短句明顯增多，內容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排；而辭仍然是詩，重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節、每句三拍的格局還是保持了下來。

這是介于詩和散文之間的一種文體，富于抒情和浪漫氣息，很象詩，但壓韻和句式都較詩自由。“騷長于言幽怨之情”。

（二）朗讀體會（男生朗讀序言部分，女生朗讀正文內容）

（三）背景介紹

（成語引出：不為五斗米折腰）

同學們都知道“不為五斗米折腰”這個成語吧，比喻為人清高，有骨氣，不為利祿所動。那么這個成語出自何處，說的是誰啊？（陶淵明）

潛素簡貴，不私事上官。郡遣督郵至縣，吏白應束帶見之。潛嘆曰：“吾不能為五斗米折腰，拳拳（深切、誠摯）事鄉里小人邪!”義熙二年，解印去縣，乃賦《歸去來》。

——《晉書·陶潛傳》

公元405年秋，他為了養家糊口，來到離家鄉不遠的彭澤當縣令。這年冬天，到任八十一天時，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務，潯陽郡的督郵以兇狠貪婪聞名遠近，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次都是滿載而歸，否則栽贓陷害。這次派來的督郵，是個粗俗而又傲慢的人，他一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來見他。陶淵明平時蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢，對這種人很瞧不起，但也不得不去見一見，于是他馬上動身。

不料縣吏攔住陶淵明說：“大人，參見督郵要穿官服，并且束上大帶，不然有失體統，督郵要乘機大做文章，會對大人不利的！”這一下，陶淵明再也忍受不下去了。他長嘆一聲，道：“我不能為五斗米向鄉里小人折腰！”（意思是我怎能為了縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些小人賄賂獻殷勤。）說罷，索性取出官印，把它封好，并且馬上寫了一封辭職信，隨即離開只當了八十二天縣令的彭澤。并做了這篇《歸去來兮辭》。“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，陶潛最終選擇了歸隱的道路。

五、整體感知，理清結構

（一）小序

1.學生自由朗讀序言部分 2.字詞串講（說明）

辭前序言，可分為三層，第一層從開頭到“故便求之”，略述自己因家貧而出仕的曲折經歷。第二層從“及少日”到“在官八十余日”，寫自己決意棄官歸田的原因。第三層從“因事順心”至結尾，交代寫作《歸去來兮辭》的時間和原因。序是對前半生出仕道路的省思，以實錄之筆敘之。

3.問題：陶淵明辭官歸隱的具體原因有哪些？其中根本原因是什么？ 明確： A“質性自然，非矯厲所得”——不愿扭曲天性，強迫自我去做本性不愿做的事情。

B“饑凍雖切，違已交病”——不愿折節為吏，違背本性會身心都痛苦。

C“程氏妹喪于武昌”——妹妹過世，需要去奔喪。問題：其中哪條是根本的？

明確：自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然，任性隨情，做官實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。4.學生齊讀序言部分

（二）第一段 1.朗讀體會

（請一位學生朗讀，其他同學標注字音）2.字詞串講（說明）

第1段寫辭官歸田時從出仕與歸隱的困惑中解脫。開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”但真要辭官歸田之時卻“惆悵而獨悲”。于是作者轉入反思，在反省中覺悟“今是而昨非”，在悔悟與慶幸中獲得解脫，最后想象將輕快地奔上歸途。

3.問題：在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，而陶潛不愿為官，當官不好嗎？陶潛辭官歸田的原因是什么？（原文句子）

明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

問題：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？ 明確：

“田園將蕪”“已往不諫，來者可追”——自責自悔 “迷途未遠”“今是昨非”——自恕自省

總的心情是：悲——樂。這段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。

這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。“羈鳥”和“池魚”恰反映出他“心為形役”的痛苦。

問題：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？ 明確：鄙棄官場，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。4.嘗試背誦

（三）第二段 1.女生朗讀 2.字詞串講（說明）

這一段寫作者在解脫了出仕與歸隱的困惑之后，想象歸家的歡樂。采用記敘的表達方式。我們先來捕捉作者的敘事線索：

歸途——抵家——居室——庭院

歸途：“舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣”，陶一踏上歸途，就露出了歡快之情。“乃瞻衡宇，載欣載奔”更表現出他在到達家園之時完全變成歡呼與雀躍，一派狂喜之態。

抵家：“僮仆歡迎，稚子候門”，家人主仆熱烈歡迎。居室：“攜幼入室，有酒盈樽”可以想象舉家歡宴，開懷暢飲的情狀。尤其是具有情味的妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可見妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫樂圖啊！

庭院：主要寫遐觀之景，觸景生情，引出對國事的焦慮。作者至此，在一陣狂喜的高潮之后，復又盤桓回思，念及國事，情調轉為低沉。

3.問題：詩人歸家途中的迫切體現在哪里？從歸途到歸家之后心情如何？

明確：恨——迫不及待，歸心似箭

欣、奔——欣喜若狂

怡、傲、安——自安自樂，閑適安娛，怡然自樂

盤桓——流連忘返

問題：到家后衣食住行的閑適又從何看出？

明確：“引壺觴以自酌??撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂。這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。

問題：“三徑就荒，松菊猶存”蘊含著作者怎樣的感情？

明確：有對久違的田園生活的向往，有恨自己不早歸來的感慨。另外，“松”歲寒三友之一，剛勁有氣節，菊潔凈孤高。質本潔來還潔去，菊前松下才是他靈魂的棲所。足見其不與世俗同流合污，高潔的本性。

問題：從此段中，可以看出陶淵明有著怎樣的隱士情懷？

明確：從“室中之樂”到“園中之樂”，創造了一個安樂閑適、自由自在的意境，也抒發了作者潔身自好、孤芳自賞的情懷。4.嘗試背誦

在作者的想象中，歸隱后的家居生活愉悅恬靜淡泊自在，那么歸后的鄉居的生活又將是怎樣的呢？

（四）第三段 1.學生齊讀 2.字詞串講（說明）

這一段寫作者從“景翳翳以將入”而生出的憂慮中解脫后，想象農事生活之樂。詩人斷然與污濁的官場斷絕來往，再次唱出“歸去來兮”的心曲，詩人的心靈也獲得了自由與解放，他想象中的田園生活是詩化了的田園生活，是作者理想的生活境界。3.問題：本段開頭兩句表達了作者什么樣的心意？

明確：以“歸去來兮”引出描寫和感嘆。此番作者重回久違的田園，更堅定了躬耕的決心，并流露出要與世俗相忘之意，以“息交以絕游”進一步表示對當權者和官場生活的鄙棄。

問題：本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？ 明確：

悅親戚之情話——促膝而談的家庭之樂

樂琴書以消憂——彈琴消憂的本色生活 告余春及，有事西疇——與鄉鄰交往之樂 窈窕尋壑，崎嶇經丘——巾車孤舟出游之樂

鄉間的生活自安自樂，既有關心糧食和蔬菜的農人的勞作之歡，又有琴棋書畫的文人雅士的休閑之樂。中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動。自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者。此乃其躬耕田園，詩酒琴的隱士情懷之表露。4.情感轉折

作者在享受躬耕隴畝的舒心愜意、幽雅閑適、情話相談的融洽歡快之時，面對欣欣草木、涓涓山泉，感慨油然而生，感情由愉悅歡快復轉為自傷自悼，情調由高亢昂揚復轉為低抑深沉。

可是飽受儒家熏陶的詩人怎么能消沉萎頓，怎么能讓生命白白流逝？他需要再次尋求解脫，他需要找到新的精神支柱，于是文章自然地轉入第4段。

（五）第四段 1.學生自由朗讀 2.字詞串講（說明）

這一段寫卓爾不群的心志，“樂天安命”的情懷，使作者從“吾生之行休”的傷感中解脫出來。

開頭兩句既是作者在抒發感慨，也是以另一種形式對丑惡現實的譴責和抗議。他既不想與世俗同流合污來取得榮華富貴，也不指望飛臨仙境來逃脫人生苦難，他所追求的只是醉情山水田園，尋找人生妙趣，守住自己圣潔的精神家園。

作者終于大徹大悟，在走投無路的時候，發現了人生的另一坦途，找到了生命的又一種價值，于是傷感復轉為歡樂，思想境界上升到新的高度，“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”以反問的語氣堅定地表明心志，與開頭“歸去來兮”遙相呼應。

（六）整體梳理

1.敘事脈絡

第一段：辭官——歸途（思想斗爭）第二段：抵家——室內生活——涉園——外出（家庭生活）第三段：縱情山水（社會生活）第四段：樂天安命（反思與感悟）

2.情感線索

陶淵明想象自己從辭官回家一直到如何悠游生活，大家覺得他的情感是否也有一個隨之變化的過程呢？那這個情感線索又是怎樣的?明確：

第一段，自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意。

第二、三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謐而愉悅的。

第四段，樂天安命，有達觀之情，曠達、悠然。歸納：自責——自悔——自覺——自醒

六、問題探討

有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。（學生討論、教師點撥）

明確：“兼濟天下”規范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。

古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨裁統治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不過陶淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。在前面介紹陶淵明創作題材時曾提到過，陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?”“歸去來兮”“已矣乎?‘胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎？對此我們應有完整的認識。

陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。

七、課堂總結

（一）（聯系陶淵明的幾次入仕和出仕）

陶淵明并非在逃避現實，而是在追求本真。他本來就“少無適俗韻，性本愛丘山”，本來就“不慕榮利”，凡事喜歡率性而為。僅僅是為了吃飯，才不得不去做官，而做官的日子對他來說僅僅是“心腹口役”，“心為形役”。做官之后，黑暗獨裁、等級森嚴的官場生活和他的本性之間形成了一對尖銳的矛盾。在這種情況下，辭官歸隱，追求本我、本真，還是改變自己，學會阿諛奉承、諂媚求榮，得到一種立足于官場的所謂本領？陶淵明選擇了前者。

因此，他的辭官歸隱并不是在逃避現實，而是在追求符合他天性的生活方式。這一點，無論在過去還是現在，都是需要有足夠的勇氣、足夠的對自己的真實、足夠的務本求實的品質、足夠的獨立思考的精神、足夠的獨立人格的支撐才能做到的。與此相反，如果為了在官場上取得一席之地，逐漸學會奉承求榮，逐漸喪失自我，失去骨頭，那才真是看似進取，實則墮落。

陶淵明是中國知識分子的脊梁。是一個不阿諛奉承、不諂媚求榮、始終保持著獨立思考精神和獨立人格的鮮活的生命，是一顆不慕榮利、不受世俗羈絆，敢于追求本真與自我的率真的靈魂。他給我們創造了一筆寶貴的精神財富，那就是永遠保持獨立思考的精神，不被眾說紛紜所困擾；永遠保持自己獨立的人格，不被世俗世相所牽引；忠于自己、把握自我，真實的面對自己的靈魂，以務本求實的品質，沖破世俗的勇氣，追求自己真正傾心的事物。

（二）后世影響

陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。

當然我們在肯定陶淵明追求自由、不受束縛的個性的同時，也不必否認他的人生觀中有一種消極的成份。我們當代青年不能像陶淵明那樣整天想著寄情山水、歸隱田園，而應以積極的姿態去拼搏人生。

第四篇：歸去來兮辭 并序 經典教案

人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修 歸去來兮辭

并序

陶淵明

教案 A

教學目標

1．理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

2．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。

3．背誦全文。

教學重點和難點

1．了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。

2．背誦全文。

3．理解記述中滲透出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。4．歸納實詞、虛詞的用法，掌握省略句、倒裝句兩種句式。課時安排

2課時。

第一課時

教學步驟及內容要點

一、導入

《桃花源記》是我們在初中接觸過的陶淵明的作品。師生一同背誦。

《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學習《歸去來兮辭》正是作者決別官場，同上層社會分道揚鑣的宣言書。

二、作者簡介

選一學生讀注解①。

教師稍作補充：陶淵明因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材：一類是描繪田園美景，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣；另一類如《詠荊軻》、《讀山海經?精衛銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

三、誦讀課文

1．放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢。

朗讀常規指導：本文朗讀時，應注意語調、語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感嘆句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）。本文以四 教師備課系統──多媒體教案

字句、六字句為主，四字句以二、二頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以一、二、一、二頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

在第二段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。

2．學生自由朗讀課文，結合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻開的段落和層次，并寫出這些段落層次的大意。

明確：第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”、“悲”、“追”、“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”、“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇??有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”、“門”、“存”、“樽”，寫剛入家門的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌??撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”、“安”、“關”、“觀”、“還”、“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途—家門—居室—庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達、悠然、美妙、和諧的境界。

第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”、“求”、“憂”、“疇”、“舟”、“丘”、“流”、“休”，寫回鄉定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志；“憂”韻樂以忘憂；“疇”、“舟”“丘”、“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”、“期”、“耔”、“詩”、“疑”，抒發對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。

梳理本文敘事思路，決意辭歸—歸途—抵家—室內—涉園—外出—縱情山水—安度余生。

學生根據思路提示及韻腳，嘗試背誦。

3．學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然后根據“情”的表達需要，有感情地朗讀。

提示：第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謐而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達觀之情，讀得曠達、悠然。

學生復聽一次錄音，細細品味。

四、布置作業

1． 背誦課文。

2． 結合二、三段內容，通過聯想、想象，寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修

第二課時

教學步驟及內容要點

一、復習導入

檢查背誦，個別抽查、輪流背誦或滾動式背誦。

二、難點突破

提問：有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”，包含著悲觀消極的思想。試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。學生討論。

明確：“兼濟天下”規范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。

古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制統治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不過陶淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。在前面介紹陶淵明創作題材時曾提到過，陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨悲”、“歸去來兮”、“憶矣乎”、“胡為乎遑遑欲何之”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

詩人回歸田園，崇尚自然。這里“自然”指人的質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”、“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎？

因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。

三、小結

歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態度、思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴。陶淵明是屬于時代的，他永遠是古代文人心靈中的一片凈土。

四、文言知識歸總

1．本文出現了五個疑問代詞，請找出來，分析它們的詞義。明確：田園將蕪胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）奚惆悵而獨悲（為什么還愁苦則獨自悲傷呢？）復駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）

胡為乎遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）2．“以、而、之、兮、來”五個文言虛詞用法歸納。教師備課系統──多媒體教案

學生在文中找出例句，分析。資料顯示（投影或多媒體）①之

詞性 例句 釋義

代詞。縱江東父老憐而王我，我何面目見之。他們，代江東父老。君將哀而生之乎，我。之子于歸，這、此。

郯子之徒，其賢不及孔子，這樣的人，這類人。結構助詞。悅親戚之情話，定語中心詞之間，的。感吾生之行休，主謂間取消獨立性。何陋之有，賓語提前標志。

古之人觀于天地山川??有得，以其求思之深，中心詞與補語間。馬之千里者，定語后置標志。音節助詞。悵恨久之，無實義。② 以

詞性 例句 釋義

介詞。既自以心為形役，讓。臣以神遇而不以目視，用。王語暴以好樂，把。

不以物喜，不以己悲，因為。余船以次俱進，按照。

公子欲以客往赴秦軍，帶著。

連詞。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣，同“而”，表修飾。木欣欣以向榮，同“而”，表并列。

眄庭柯以怡顏，倚南窗以寄傲，表目的，來。中丞匿溷潘以免，才。

諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年，因為。③兮

語氣詞。多用于詩賦中，相當于現代漢語的“啊”或“呀”，如“歸去來兮”、“大風起兮云飛揚”。

④而

詞性 例句 釋義

代詞。而翁歸，自與汝復算耳，通“爾”，你的。連詞。人而無信，不知其可，表假設，如果。門雖設而常關，表轉析。覺今是而昨非，表并列。時矯首而遐觀，表修飾。鳥倦飛而知還，表承接。4 人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修

⑤來

虛詞。可當助詞講，無義，如“歸去來兮”。有時為句尾語氣詞，相當于“咧”。如《孟子·離婁上》：“盍歸乎來！”。

3．本文活用的詞語有哪些？ 請找出來加以解釋。

明確：眄庭柯以怡顏（使面容現出愉快的神色）。樂琴書以消憂（名詞動用，彈琴，讀書）或棹孤舟（船槳，這里用作動詞，劃）4．判斷下面三句話的句式特征： A．寓形宇內復幾時？ B．將有事于西疇。C．復駕言兮焉求？

明確：A 省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”；B介賓結構后置；C賓語前置句。反問句代詞作賓語前置，“還出去干什么呢？” 5．課后思考練習第三題有4個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

學生逐一明確

教師歸納總結

資料顯示（投影或多媒體）①行

例句 出處 釋義

三人行，必有我師焉《論語》行走

趙王畏秦，欲毋行《廉頗藺相如列傳》走、離開、前往 事無大小，悉以咨之，然后施行《出師表》實行，做

其辱人賤行，視五人之死，輕重故何如哉《五人墓碑記》行為，品行 善萬物之得時，感吾生之行休《歸去來兮辭》將要 琵琶行 古詩一種體裁

必能使行陣和睦，優劣得所《出師表》（háng）行列 ② 引

例句 出處 釋義

引而不發 成語 開弓、拉弓

引壺殤以自酌，眄庭柯以怡顏《歸去來兮辭》端起 乃引匕首提秦王《荊軻刺秦王》舉

操引軍從華容道步走《赤壁之戰》率領、導引 乃一路奇景，不覺引余獨往 《游黃山記》 吸引

乃設九賓于廷，引趙使者相如《廉頗藺相如列傳》召引、召請 令查出引入上諭中《譚嗣同》引用、援引 李憑箜篌引 詩題 樂府詩體名 ③ 乘 教師備課系統──多媒體教案

例句 出處 釋義

公與之乘，戰于長勺《左傳》駕、乘車 乘虛而入 成語 利用、憑借

聊乘化以歸盡《歸去來兮辭》順著

乘鄂渚而反顧兮，秋科之緒風《涉江》登上、升 自京師乘風雪《登泰山記》冒著、頂著

乃請賓客，約車騎百余乘《信陵君竊符救趙》（shèng）輛，量詞 以乘韋先，牛十二犒師《左傳》（shèng）數詞，四 ④ 策

例句 出處 釋義

振長策而御宇內《過秦論》竹制的馬鞭 策扶老以游憩《歸去來兮辭》拄著 退而論書策《權書》寫字用的竹簡

惠文、武、昭襄蒙故業、因遺策《過秦論》計策、策略

五、布置作業

課外閱讀《讀本》第266頁第93課《世說新語》五則，并思考這五則作者的認識是否全部可取，哪一則的意義比較深遠。人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修

教案 B

教學目標

一、知識教育目標

1．把握辭中淡遠瀟灑的風格，在朗讀中，啟發學生的想象和聯想，使學生頭腦中能浮現詩人的形象。

2．辭的體裁特點。

二、能力訓練目標

1．運用辭的特點，進一步領會詩人的感情及志向。

2．提高把握詞類活用現象的能力。

三、德育滲透目標

1．感受作者解印去職的原因是“不能為五斗米，折腰向鄉里小人”。

2．感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對農村的自然景物和勞動生活的贊美。

教學重點和難點及解決辦法

教學重點

把握全文的結構領略辭中表現的遺世獨立，心胸曠達的樂觀精神。教學難點

對題目“歸去來兮辭”的理解，及本辭特點的全面理解。

解決辦法

1．從朗讀全辭的內容，把握題的意思。

2．結合本文看辭的寫作手法。課時安排 課時。學生活動設計

一、課前預習

1．誦讀全文，可進行配樂朗讀準備。

2．標出課文不理解的地方。

3．初步鑒賞。

二、教學方法

課內采用以誦讀帶動分析理解。教師講析與討論相結合。教學過程

第一課時

一、明確目標

1．誦讀比賽，在誦讀中掌握辭的結構及作者要表達的感情。

2．了解背景，作者及辭。

二、整體感知 教師備課系統──多媒體教案

1．解題

（1）本篇選自《陶淵明集》。歸去來，回去。兮，助詞。辭，一種文體，一般要押韻。序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明。

（2）陶淵明（365～427）：一名潛，字元亮。死后他的朋友私謚他為靖節，所以后代也稱他為靖節先生。東晉末年潯陽柴桑（在江西省九江縣西南）人。我國著名的詩人。家境貧寒，為了謀生，做過祭酒、參軍之類的小官。由于對黑暗的社會不滿，不肯同流合污，決心從事耕作，過隱居生活。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質樸，有獨特的風格。

2．寫作背景

東晉義熙元年（405），陶淵明做彭澤令80多天，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心不“為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的《歸去來辭》。

陶淵明是中國士大夫精神上的—個歸宿。許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，“不為五斗米折腰”也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己選擇的自由，而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。

3．主要內容介紹

在文學史上，《歸去來兮辭》是一篇很著名的作品，宋朝的大文學家歐陽修甚至說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》而已。”這樣的推崇未必恰當，但是說明這篇文章之所以這樣受人推崇，是因為作者在當時不愿與混濁的社會同流合污，蔑視和厭惡官場的卑鄙生活，感情真摯，寫得富于詩情畫意，思想內容和寫作技巧都有獨到的地方。

文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”，說明寫這篇文章的原由，這可以幫助讀者更加透徹地了解文章的用意以及作者的思想和情操。主體的“辭”從厭惡仕宦生活，決心棄官回家寫起，說明了“歸去”的當然；有了這層意思，對比之下，下文歸去之后的生活就顯得更加歡樂。接著用三段文章寫歸去之后的生活和感受。一段寫到家之后，庭園之內的歡樂和安閑；另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣；最后一段寫樂天知命、乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思，一層比一層深遠。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．預習課文

（1）誦讀課文，借助工具書，把握辭意。

（2）理清辭的行文脈落。

2．導入新課

（1）介紹作家、作品。

（2）介紹時代背景及主要內容。

（3）討論課文內容，提問。

①具體指出全文的基本行文思路。

參考答案： 8 人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修

全文以“田園將蕪胡不歸”領起，接著以“歸思”、“歸途”、“歸家”、“歸意”為序，依次抒寫，最后以“樂夫天命”作結。表達了詩人鄙棄官場，向往田園的感情。

②辭中哪些地方表現了作者遺世獨立、心胸曠達、淡遠瀟灑的風格？

參考答案：

從該辭的背景及辭的第一部分，我們均清楚可見，作者辭官是因為鄙棄官場的黑暗，但文中卻只以自己“惆悵而獨悲”的心情，而不言官場的黑暗。對以往的居官求職，也只言“不諫”，“昨非”，決定不與達官貴人來往，反用“息交以絕游”輕輕帶過，而在寫回到田園生活的場景時，句句從心中流出家中景——有松、有菊、有幼、有酒、有樽、差足問慰；寫涉園之景時——“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流，因而“善萬物之得時，感吾生之行休”。處處顯示作者“曠而真”的感情；這種淡遠瀟灑的文風，跟作者安貧樂道，超然物外的處世態度是完全一致的。

③對題目“歸去來兮辭”的理解。

參考答案：

“歸去”就離開彭澤而言，可以說是“歸去”。“來”就回鄉而言，又可以說是“來”。文章從思歸到歸家，步步敘明，所以合起來就叫做“歸去來”。辭，文體名，是一種抒情賦體，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句，格調與散文不同。

四、總結、擴展

這篇文章作于作者辭官歸田之初，是一篇述志的佳品。文中著重表達了作者對黑暗官場的厭惡和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸來的決心。

文章的主體是一篇有韻的“辭”。

辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內容跟楚地的社會生活、山川風物有關，故稱楚辭。形式自由，句式散文化。大體以四句為一小節，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮”（不包括在六字之內），虛詞置于句腰（第四字）上，也可以不計在字數之內，每句三拍，例如屈原。《離騷》中的路——漫漫（其）——修遠（兮）

吾將——上下（而）——求索

到了西漢，在辭的影響下又產生了賦這種新文體。漢人將辭和賦統稱為辭賦，但兩者仍有顯著的區別。賦的句式進一步散文化，常用關聯詞語，長短句明顯增多，內容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排，即所謂“以事形為本，以義正為主”，這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節、每句三拍的格局還是保持了下來。

了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇課文有很大的幫助。首先，四句一節的形式沒有變，全篇每節表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓，這樣讀下來，全篇層次自然清晰。其次，仍以六字句為主（約占全文60句中的3/4），都按三拍讀，節奏整齊，音韻鏗鏘，亦有悅耳動心之效。

應注意的是：①有些七字句中出現了虛詞，仍可作六字句讀，如“（既）自以心為形役”“寓形內（復）幾時”等。②“歸去來兮”（出現兩次）“已矣乎”當作一句讀，教師備課系統──多媒體教案

適當地延長讀末字的時間。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富貴”兩句為五字句，讀時節奏自當變化。

第二課時

一、明確目標

明確本文的特點，把握古漢語分類常識。

二、整體感知

該辭運用對比，觸景生情，卒章顯志等形象化手段抒發自己“樂于安命”的情懷。另外，在古漢語常識的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。注意古今異義詞的理解。注意以下詞類活用的詞，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辭中出現的特殊句式。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．討論寫作特點，并用具體的例子加以說明。2．按座位四人一組討論，推薦一人發言。3．分類歸納古漢語常識，以出題訓練為主。訓練式，分類歸納有關知識及特殊句式。（1）通假字

曷不委心任去留？（“曷”通“何”，句意是，為什么不放心任其自然地死或生呢？）（2）古今異義詞

于時**未靜（**，指戰亂。今常用來比喻亂子。句意是，這時候社會不安定。）饑凍雖切，違己交病（交，交互，都。今常用義“交通”、“交友”等。句意是，饑寒雖然很急迫，違背本心就會身心都痛苦。）

嘗從人事（人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關于工作人員的錄用、培養、調配、獎懲等工作。）

尋程氏妹喪于武昌（尋，不久，今常用義為“尋找”、“追尋”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）

景翳翳以將入。（景，日光。今常用義“景色”、“光景”等。句意是：陽光暗了，太陽就要落山。）

悅親戚之情話（親戚，親屬戚屬。今常用于跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭的成員。句意是：喜歡和親戚們談知心話。）

（3）一詞多義 心

①因事順心（心意）

②既自以心為形役（意志，精神之類。）夫

①問征夫以前路（夫，名詞）10 人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修

②樂夫天命復奚疑？（助詞）事

①將有事于西疇（指耕種的事）②從人事（指治人之事）故

①故伎求之（所以）

②親故多勸余為長吏（故交，朋友）之

①胡為乎遑遑欲何之（往，動詞）②求之靡途（代“為長吏”代詞）③四方之事（助詞“的”）奚

①奚惆悵而獨悲（為什么）

②樂夫天命復奚疑（什么）

奔

①載欣載奔（跑去）

②情在駿奔（奔喪）

（4）詞類活用

生生所資（生，動詞活用成名詞——生活。句意是，生活上需要的東西，找不到取得的辦法。

眄庭柯以怡顏（怡，使動用法，使顏怡。句意是，觀賞院里的樹木感到喜悅。）

倚南窗以寄傲（傲，形容詞作名詞——自足自待的心情。句意是，靠著南窗休息以寄托自得的心情。）

審容膝之易安（容膝，動詞作名詞——空膝的小屋。句意是，深知住在容膝的小屋里也很安適。）

策扶老以流憩（流，動詞作狀語——沒有定規地隨時隨地。句意是，拄著拐杖走走，隨地休息。）

或棹孤舟（棹，名詞作動詞——劃。句意是，有時劃著小船。）

感吾生之行休（行，動詞作狀語——將要。句意是，感嘆我的一生就要終止了。）

（5）古漢語句式

①判斷句

皆口腹自役（“皆”表判斷。句意——都是為了吃飯而違反心愿。）

②倒裝句

復駕言兮焉求（感嘆句賓語前置。“焉求”即“求焉”，求什么。句意是，還出去干什么！）

胡為乎遑遑欲何之（疑問句賓語前置，“何之”即“之何”。句意是，為什么心神不定，想到哪里去呢？）

尋程氏妹喪于武昌（介詞結構后置句。句意是，不久嫁到程家的妹妹在武昌死亡。）教師備課系統──多媒體教案

③省略句

情在駿奔（省略主語“余”。句意是：我心里急于去奔喪。）

四、總結、擴展

本課思路清晰，結構嚴整，文筆清新流暢，能夠創造安樂閑適的意境來表現隱逸生活的可愛。文章寫回家之后的情況，從“三徑就荒，松菊猶存”起，一直到“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”止，除了很少幾句直接說明心情以外，寫的都是具體的活動和景物。這些活動和景物構成一幅畫面，我們從中可以體會到，生活在畫面中的人物是遠離世俗的、是安樂閑適的。這樣，作者創造的意境就更加透徹地闡明了自己的生活理想，更加深入地感染了讀者。

另外，語言優美，音節和諧。這篇文章是“辭”，行文按照一般辭賦的習慣，有韻（如“歸”、“悲”、“追”、“非”等押一個韻，“奔”、“門”、“存”等押一個韻等），多用對偶（如“悟已往之不諫”和“知來者之可追”對偶，“舟遙遙以輕飚”和“風飄飄而吹衣”對偶等）。這樣，使人感到抑揚頓挫，回環往復。還有，詞句精煉，表現力強，很少的文字就將厭倦了官場生活的惡濁、歸家心情的焦急、隱居時的孤高自賞、田野景物的蓬勃可愛，表現得淋漓盡致。

擴展：

下邊是本文的序，請為其斷句并譯文。

余家貧耕植不足以自給幼稚盈室瓶無儲粟生生所資未見其術親故多勸余為長吏脫然已懷求之靡途會有四方之事諸侯以惠愛為德家叔以余貧苦遂見用于小邑于時**未靜心畏遠役彭澤去家百里公田之利足以為酒故便求之及少日眷然有歸歟之情何則質性自然其矯厲所得饑凍雖切違己交病嘗從人事皆口腹自役于是悵然慷慨深愧平生之志猶望一稔即斂裳宵逝尋程氏妹喪于武昌情在駿奔自免去職仲秋至終在官八十余日因事順心命篇曰《歸去來兮》乙巳歲十一月也

參考答案：

《序》斷句

余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然已懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時**未靜，心畏遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，其矯厲所得。饑凍雖切，違己交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，即斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職。仲秋至終，在官八十余日。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》。乙巳歲十一月也。

《序》的譯文

我家貧窮，種田不能自給。孩子很多，米缸里沒有存糧。維持生活所需的一切，沒有辦法解決。親友都勸我去做官，我心里也有這個念頭，可是求官缺乏門路。正趕上有奉使外出的差事，蒙江州刺史對我的厚愛，叔父也因為我家境貧苦，（替我設法）被委派到小縣作官。那時社會上動蕩不安，心里畏怕到遠地當差。彭澤縣離家100里，公田收獲的糧食，足夠造酒飲用，所以就請求去那里。等到過了一些日子，便產生留戀故園12 人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修 的懷鄉感情。那是為什么？本性任其自然，這是勉強不得的；饑寒雖然來得急迫，但是違背本意去做官，身心都感痛苦。過去為官做事，都是為了吃飯而役使自己。于是惆悵感慨，深深有愧于平生的志愿。仍然希望任職一年，便收拾行裝連夜離去。不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，一心在于趕快去奔喪，自己請求免去官職。自立秋第二個月到冬天，在職共80多天。就著這件事陳述自己的心意，寫了一篇文章，題目叫《歸去來兮》。這時候正是乙巳年（晉安帝義熙元年）十一月。

五、布置作業

1．背誦全文。

2．自選一本書寫“序”。教師備課系統──多媒體教案

第五篇：歸去來兮辭并序教案

《歸去來兮辭并序》教案

教學目標

1、知識與技能：把握全文的結構，理清文章的脈絡，理解課文的內容。

2、過程與方法：①了解辭的體裁特點。運用辭的特點，進一步領會作者的感情及志向。

②把握辭中淡遠瀟灑的風格，在朗讀中啟發學生的想象和聯想，使學生頭腦中能浮現詩人的形象。

③提高把握詞類活用現象的能力，積累文言詞語。

教學重點：提高把握詞類活用現象的能力，積累文言詞語。

教學難點：了解辭的體裁特點。運用辭的特點，進一步領會作者的感情及志向。

情感、態度與價值觀：感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對農村的自然景物和勞動生活的贊美。領略辭中表現的遺世獨立、心胸曠達的樂觀精神。

教學方法：講授、合作、探究 教學時數：兩課時 教學步驟：

一、導語設計

同學們是否聽過這樣一首歌（《歸去來》片段）。這首歌是電視劇《神雕俠侶》的片尾主題曲《歸去來》（學生答），在金庸的武俠世界里，楊過和小龍女厭倦了江湖的恩怨情仇腥風血雨，甘愿淡漠人世繁華，拋開人世的紛紛擾擾，退隱山林，尋一個自由自在的世外桃源。小說如此，生活也如此，1600年前，我國最偉大的田園詩人陶淵明看透黑暗官場，不滿于污濁的世俗社會，毅然拂袖歸隱，躬耕田園。今天，我們學習的《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場歸隱田園的宣言書。

二、解題

1． 作者簡介陶潛，又名淵明，字元亮，東晉大詩人，辭賦家、散文家，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質樸，有獨特的風格。后代批評家常用“質樸、平淡、自然”評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。作家作品

陶淵明(367～427)，一名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，東晉大詩人，田園詩鼻祖。潯陽柴桑(今江西九江)人。出生于破落官僚地主家庭，《晉書》、《宋書》均謂其系陶侃曾孫。散文有《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩歌有《歸園田居》、《飲酒》等。

① 詩作多描繪自然景色及田園生活，寄寓對官場與世俗社會的厭棄。② 另一類題材的詩，如《詠荊軻》《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。

其藝術風格，兼取平淡與爽朗，語言質樸自然。

為謀生陶淵明曾任江州祭酒、鎮軍參軍等一類小官，在彭澤令任上八十余日，去職歸 隱。陶淵明少年時，受儒學熏陶，曾有“大濟于蒼生”的抱負。東晉時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，難有通過做官來實現自己抱負的機會。加之他“性剛才拙，與物多忤”(《與子儼等疏》)，“少無適俗韻，性本愛丘山”(《歸園田居》)，有心做官，又厭倦官場世俗，常常是“一心處兩端”(出仕與歸隱)。他29歲開始出仕，歷13個年頭，時官時隱3次，做官時間總計不過4年。寫作背景

東晉義熙元年(405)，陶淵明做彭澤令八十天，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的《歸去來兮辭》。陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。自居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，“不為五斗米折腰”也就成了中國土大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。2． 辭賦

辭是屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體。用的是楚地方言,內容又跟楚地的社會生活,山川風物有關,故又稱楚辭。又因屈原寫作《離騷》為這種文體的代表，又稱“騷體”。其特點是形式自由，句式散文化；大體以四句為一小節，兩句為一組，以六字句為主，間有長、短句，多用語氣詞“兮”，每句三拍。如： 路／漫漫（其）／修遠（兮），吾將／上下（而）／求索；或： 舟／遙遙／（以）輕飏，風／飄飄／（而）吹衣。到了西漢，賦在辭的影響下產生，是有韻的散文,講究鋪排。而辭仍是詩，重在抒情。

三、朗讀課文

1． 放錄音（聽朗讀的同時提醒學生結合畫面加深理解）2． 朗讀常規指導：

本文朗讀時，應注意語調，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感嘆句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）。本文屬“辭”體，每節表達一個完整的意思，讀后可作較長停頓。少數四字句按二拍讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句按三拍讀，如“舟/遙遙/（以）輕飏，風/飄飄/（而）吹衣。問/征夫/（以）前路，恨/晨光/（之）熹微”。在每段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。

三、文章主題探究

這篇文章作于作者辭官歸田之初，是一篇述志的佳品。文中著重表達了作者對黑暗官 場的厭惡和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸來的決心。

四、文章體裁探究

文章的主體是一篇有韻的“辭”。

辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內容跟楚地的社會生活、山川風物有關，故稱楚辭。形式自由，句式散文化。大體以四句為一小節，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮’，(不包括在六字之內)，虛詞置于句腰(第四字)上，也可以不計在字數之內，每句三拍，例如，屈原《離騷》中的“路——漫漫(其)——修遠(兮)，吾將——上下(而)——求索”。

到了西漢，在辭的影響下又產生了“賦’’這種新文體。漢人將辭和賦統稱為辭賦，但二者仍有顯著的區別。賦的句式進一步散文化，常用關聯詞語，長短句明顯增多，內容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排，即所謂“以事形為本，以義正為主”，這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情。形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節、每句三拍的格局還是保持了下來。了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇課文有很大的幫助。首先，四句一節的形式沒有 變，全篇每節表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓，這樣讀下來，全篇層次自然清晰。其次，仍以六字句為主(約占全文60句中的四分之三)，都按三拍讀，節奏整齊，音韻鏗鏘，亦有悅耳動心之效。

應注意的是有些七字句中出現了虛詞，仍可作六字句讀，如“(既)自以心為形役”“寓形宇內(復)幾時”等。“歸去來兮”(出現兩次)“已矣乎”當做一句讀，適當地延長讀末字的時間。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富貴”兩句為五字句，讀時節奏自當變化。

第二課時

一、合作探究

1、思考小序中講到了陶淵明辭官的原因有哪幾點?你覺得哪一點是最根本的? 明確：

(1)“質性自然，非矯厲所得”——不愿扭曲天性，強迫自我去做本性不想做的事。(2)“饑凍雖切，違己交病”——不愿折節為吏，那凍餓難以忍受，違背本心就會身心都痛苦。

（3）余家貧，……

(4)“程氏妹喪于武昌”——親妹過世，需要去奔喪。

其中第一條是最根本的。

2、我們已經通讀全文，同學們也已經大致把握了全文的內容。那么我們現在再來明確

疏理一下全辭的敘事脈絡。學生相互討論。

明確：

第一段：辭官——歸途（思想斗爭）。

第二段：抵家——室內生活——涉園——外出（家庭生活）。

第三段：縱情山水（社會生活）。

第四段：安度余生（反思與感悟）。

3、陶淵明想象自己從辭官回家一直到如何悠游生活，大家覺得他的情感是否也有一個隨之變化的過程呢?那這個情感線索又是怎樣的? 明確：

第一段，自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意。

第二、三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謐而愉悅的。

第四段，樂天安命，有達觀之情，曠達、悠然。歸納：自責---自悔---自覺----自醒

二、研讀第1段。

(1)在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，而陶淵明不愿為官，難道是當官不好嗎?在課文的小序里陶淵明已經明確說出了自己不愿意做官的原因。那么，辭中第一段哪些詞又明確表達了這樣的心愿? 明確：“田園將蕪”“心為形役”“悟已往之不諫，知來者可追…‘迷途未遠，覺今是而昨非”。

(2)從陶淵明辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何? 明確：自責(“田園將蕪”)，自悔(“悟已往之不諫，知來者可追’’)，自覺、自醒(“迷途未遠，覺今是而昨非”)。這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。

三、研讀第2段。

討論三個問題：歸家途中的迫切體現在哪里?抵家時的欣喜又體現在哪些語句當中?到家后衣食住行的閑適又從何看出? 明確：

(1)“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。(2)“栽欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎、妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!(3)“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂。這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。

四、研讀第3段。

本段中, 陶潛隱居鄉村的生活樂趣，從哪些方面可以看出? 明確：

(1)促膝而談的家庭之樂—— 悅親戚之情話；(2)彈琴消憂的本色生活—— 樂琴書以消憂；(3)與鄉鄰交往之樂—— 告余春及，有事西疇；(4)巾車孤舟出游之樂—— 一窈窕尋壑，崎嶇經丘。

中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動。自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴的隱士情懷之表露。

五、研讀第4段。

魏晉焦慮人生苦短的文人中．陶淵明是最為焦灼的一個，在第3段結尾處兩句 ——— “善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現? 討論：如何正確理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡．樂夫天命復奚疑”? 明確：陶淵明順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德…‘立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。

六、師生探究

本文的語言亦是非常有特色的，我們一起來翻譯、品讀。

1、悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。

明確：我悔悟過去的錯誤不可挽救，但堅信未來的歲月中可以補追。實際上我入迷途還不算遠．已覺悟到回家為是而做官為非。

說“覺”一一開篇破空而來喊出久郁心中之志一“歸去來”一吐為快，頓覺自在坦蕩。昨日之“非”，今天之“是”，中有一個大寫的“覺”字，千百年來又幾人能夠?作者回歸田園。崇尚自然，這里的“自然”，所指是人的返璞歸真、率性而行的大性情。作者無法忍受官場對人的本性的扭曲。但求保存自我的人生追求和價值取向。字里行間我們似不難體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈。2．舟搖搖以輕yang ,風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

明確：船在水上輕輕飄蕩．微風吹拂著衣裳。向行人打聽前面的路，只恨晨光朦朧天不亮。小舟飄蕩，輕風拂衣，這種歡愉是何其的強烈。這種急迫，到家時完全變成孩子般的歡呼雀躍一一“乃瞻衡宇．載欣載奔”．寫盡一派踐行棄官歸隱的率真。3．倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關。

明確：倚著南窗寄托我的傲世之情，(更)覺得這狹小之地容易使我心安。小園的門經常地關閉著。每天(獨自)在園中散步興味無窮。由居室、庭院，而郊野、山溪，至于萬物更廣闊的天地，這是一個人與自然和諧的世界。顯示作者歸隱后內心是多么和樂與從容。4．云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

明確：白云自然而然地從山穴里飄浮而出，倦飛的小鳥也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松。

“出岫之云”“倦飛之鳥”有喻義，比喻做官之本無心。“詩言志”，撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。能如是，居陋室、歸自然可“安”。

七、問題探究

有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。(學生討論)明確：“兼濟天下”規范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人，他的“濟世”的確讓人費解。文中為我們呈現了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。

古代出仕是文人志士必然的價值取向，在封建專制獨裁統治下，他們只能在無條件服從與維護自身尊嚴、保持獨立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只不過陶淵明比較明顯，且付諸實際行動罷了。在前面介紹陶淵明創作題材時曾提到過，陶晚年作過大量詩，“猛志”一詞出現多次，這表明顯然有一股濟世的熱流貫穿于他的一生，其平淡自然的詩風始終未能掩蓋此股熱流的躍動，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?”“歸去來兮”“已矣乎…‘胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

詩人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字里行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文所表現的陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷．對此我們應有完整的認識。

八、關于練習

（一）、參考答案：

1．詞語含義見課文注釋。作者辭官的原因是他看穿了官場的污濁，也認識到了仕途即迷途，他不愿同流合污，也不愿屈心抑志。當他意識到仕宦生涯是“深愧平生之志”之后，痛苦之余又慶幸自己陷入泥潭還不算深，還來得及從迷途走出以踏上正確的道路。因已決計歸去，作者又有些解脫后的欣喜。因此在歸途中就顯得快樂而急切，他水陸兼行，歸心似箭，又恨天亮得慢，“舟遙遙以輕yang，風飄飄而吹衣”表現了擺脫束縛、重返自然的歡快舒暢，“問征夫以前路，恨晨光之熹微”又表現了作者歸家的急切之情。2．中間部分作者極力描寫歸田的生活樂趣，大致分為四個方面：初進家門一居室之樂一庭園之樂一戶外之樂。在第2段寫到初見家門之時，“載欣載奔”，一派狂喜之態。家人等候迎接作者的歸來，爾后舉家歡慶，其樂融融。從“引壺觴以自酌”到“審容膝之易安”幾句，寫飲酒自娛之樂與傲然自得之情。隨后作者將筆鋒從寫居室轉到了寫庭園，甚至到高處、遠處等目光所及之處，精心選取了園日涉、策杖流憩、撫孤松、出岫之云、知還之鳥等幾個畫面，再加上前面的引觴自酌、倚窗寄傲等生活場景，創造出一個安樂閑適的意境，表面寫景，實則抒懷，表現出隱逸生活的無盡樂趣及作者的孤傲堅貞之志。第3段中作者聽親人說知心話，以琴書為伴，樂以忘憂。接著在農事閑暇之余乘興出游，從出游方式到途中所見之景，作者都娓娓道來，春意盎然，詩意盎然，趣意也盎然。作者觸景抒懷，萬物的生機勃勃和欣欣向榮卻讓他感嘆人生的短暫和倏忽即逝，也流露出及時行樂之意，但總的感情基調仍是明快愉悅和樂觀的。

3．作者以“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”之句收束全文，樂天安命，隨著生命的自然變化一直到死，這是作者的人生態度和處世哲學。這樣的思想是有些消極，在歷史上也曾引起很多落魄文人的共鳴，但我們不能將這種評價簡單化、絕對化，而是要進行深入的理解。聯系陶淵明的經歷和志向，是可以理解這種態度的。“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，他本不愿出仕，也不適合為官，他不肯降志辱心與士族階層同流合污，無法將自己融入污濁黑暗的官場生活中去，棄職歸田便成為他必然的選擇，投身自然才可享受種種人生樂趣，才能寄托心靈，這也正是他執著追求自己理想的一個表現。“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”，這種發自內心的情感直率地表達出來，不加任何矯飾，是作者歷經人生曲折之后真實而復雜的感慨，飽含著作者從官場退出后的沉痛反思和過來人的切身感悟及深刻體驗.（二）、參考答案：

本文無論是抒情、敘事、議論，還是結構、語言，都充分體現出了陶淵明詩文平淡自然、清遠瀟灑的風格特征。

從情感表達上來說，作者寫作此文確實是發乎真情的，是為情造文，而非為文造情。正如前人所說：‘‘公罷彭澤令，歸賦此辭，高風逸調，晉宋罕有其比。蓋心無一累，萬象俱空，田園足樂，真有實地受用處，非深于道者不能。’’([清]吳楚材等《古文觀止》卷七)正因為陶淵明內心深處真正熱愛田園生活、熱愛自然，才可能將這種感情表達得如此準確含蓄，如此打動人心。本文是一篇抒情詠懷之作，并帶有相當多的敘事成分，但作者能將議論、敘事與抒情完美地結合起來，自然和諧地融為一體。情托于物，情寓于景，作者的感慨、喜悅等種種感情不是直接生發，而是在描景敘事中巧妙而自然地流露，在如畫的景物展現中，作者那灑落的胸懷、高潔的志趣也得以充分表現。作者的內心感情和志趣都外化為田園的種種美好景物，自然創造出絕妙的意境。文中寫田園生活的樂趣，看起來都是一些平常的細節，但又處處顯示出作者“曠而且真”的感情，在清淡平遠的描述中，包含著濃濃的意趣和深刻的人生哲理。

從語言運用上說，本文語言淺切樸素，音節和諧，辭意暢達，情致沛然流出，自然成韻，呈現出天然純凈之美。“歐陽公言兩晉無文章，幸獨有此篇耳。然其詞義夷曠蕭散，雖托楚聲，而無其尤怨切蹙之病云。”([宋]朱熹《楚辭后語》)可見前人對此文的語言風格評價甚高。作者雖也用了不少典故，也化用了不少前人的語句，但都自然地化為已意，語如己出，毫無用典和化用的痕跡。因此說本文“平淡自然”，“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”是比較貼切的。

（三）、參考答案：略

（四）、參考答案：

如對陶淵明的認識可以有：安貧樂道、崇尚自然，是魏晉風度的代表等，但要注意到陶淵明曾有遠大抱負和壯志，只是很難有機會來實現自己的抱負，注意陶淵明對待仕和隱的矛盾。學生對歸隱現象的看法只要能把握某一方面言之成理即可，可聯系社會的**、玄學的影響等方面作答，鼓勵學生自主思考、靈活掌握。

九、教學反思：

一“ 以”在文言文中的一般用法

（一）作介詞：主要有以下幾種情況

（1）表示動作行為所用或所憑借的工具。譯為“用”“拿”“憑借”“依據”“按照”。

（2）起提賓作用。譯為“把”

（3）表動作行為產生的原因。譯為“因”、“由于”（4）引進動作、行為發生的時間的處所。（5）表動作行為的對象

（二）用作連詞，用法同“而”有許多相似點，只是不能用于轉折關系。（1）表并列或遞進，常用來連接動詞、形容詞，譯為“而”“又”“而且”“并且”（2）表示承接關系，“以”前的動作、行為，往往是后一個動作行為的手段或方式。（3）表示目的關系，“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結果（4）表示因果關系，常用在表原因的分句前，“因為”（5）表示修飾關系，連接狀語和中心語

二《歸去來兮辭》一文中 “以”的用法分類歸納

（一）作介詞

（1）自以心為形役，奚惆悵而獨悲

（可譯為“讓”“使”）（2）問征夫以前路，恨晨光之熹微

（可譯為“拿”）

（3）農人告余以春及，將有事于西疇（可譯為“用”、“拿”）

（二）作連詞

1用“以”連接狀語和中心語表修飾關系（1）舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣（2）云無心以出岫，鳥倦飛而知還（3）景翳翳以將入，撫孤松而盤桓（4）木欣欣以向榮，泉涓涓而始流

2用“以”連接兩個動詞，后一動作是前一動作的目的或結果表目的關系（1）引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（表目的）（2）倚南窗以寄傲，審容膝之易安（表目的）（3）園日涉以成趣，門雖設而常關（表結果）（4）策扶老以流憩，時矯首而遐觀（表目的）（5）悅親戚之情話，樂琴書以消憂（表目的）（6）既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘（表目的）（7）登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩（表目的）

3用“以”連接兩個動詞，前一動作是后一動作的方式或手段表承接關系（1）懷良辰以孤往，或植杖而耘耔（2）聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑 4用在兩動詞之間，表并列 歸去來兮，請息交以絕游