第一篇：勞動號子解說詞1

市級非遺項目《臨江勞動號子》

解 說 詞

一、片頭（全部字樣均居中，片頭時長15秒。）片名：臨江勞動號子（黑體）

小標題：市級非物質文化遺產項目申報片（楷體）落款：重慶市開縣（黑體）

（畫面提示：臨江人民唱勞動號子的幾個畫面進行拼接。片頭畫面一定要有沖擊力。）

二、內容

第一部分：概述（時長：3-5分鐘）

開縣臨江鎮始建于北朝西魏，是一個具有1300多年歷史的文明古鎮，因南河古稱臨江而得名。臨江鎮地處開縣南河中游北岸，背依中峰山麓，三面臨河，全鎮幅員面積123平方公里，轄24個村，總人口10.8萬人，有開縣文化之鄉美稱。同時，臨江鎮也是重慶市“十大宜居小城鎮”之一。

（畫面提示：臨江古鎮的街景、臨江鎮的全貌、山間年老藝人單獨唱號子的特寫）

千年南河川流不息，世代人民勤勞耕作，歷史幾度變遷，臨江鎮卻山川綿延起伏，河水波瀾不驚依舊。在漫長的勞動歲月中，臨江先輩們創作出一種屬于勞動人民的獨特聲音——臨江勞動號子。（畫面提示：各種勞動號子的場面）

“臨江勞動號子”是中國民歌百花園中的一枝瑰麗的奇葩，它植根于勞動人民之中，是臨江人民在勞動中不可缺少的一部分，無論是開山鑿石，薅秧打夯，號子都充斥著勞動生活的每一個場景。號子早在《呂氏春秋〃審應覽》中就有記載：“今舉大木者,前呼輿謣,后亦應之”。這是先民一邊集體搬運巨木,一邊呼喊號子的逼真描寫。

臨江勞動號子歷史悠久，底蘊深厚，種類繁多。大體上可以分為：搬運號子、石工號子、農事號子、打夯號子、抬工號子等。通常是一人領唱，眾人合唱。

抬工號子一般是用在搬運重物時，分為叫口與幫。由數名或數十名身強力壯的青壯年共同扛抬重物時喊唱的勞動號子。扛抬人數多少由所抬物件的重量而定。扛抬使用的工具主要有“杠”和“榴”。抬數分為2抬、4抬6抬等。根據抬數的多少，從前至后分1杠，2杠等。每杠分前后杠2人，1杠的前杠叫口，是控制速度、協調步伐、領唱號子的靈魂人物，一般由個人技術好、有威望、輩分年齡較高的長者抬這個位置。每個人在不同的位置各司其職。不管有多少抬，整個集體都在叫口的指揮下達到協調動作、步伐統一的目的。

搬運號子是在以人力直接負擔重物的運輸勞動中使用的，它時而高亢激越，時而輕松舒緩。

農事號子是用在一般的農業勞動，如薅草、薅秧、打麥、舂米時，農民們把對豐收的期盼、美好生活的向往融化在自己心里，一邊干活一邊歌唱。如：“清早起來喲收拾好，準備下田嘛把秧薅；大家把薅秧號子喊，專把十月嘛唱一翻。”

工程號子在打夯、打硪、伐木、采石等勞動中使用。

勞動號子根據勞動的強度和速度，來決定號子的歌唱性和節奏。當勞動強度較小時，號子的曲調瀟灑而豪爽；當勞動強度較大時，號子的曲調就顯得粗獷而沉重。在強度大而節奏緊張的勞動中，號子音樂的節奏快而有力，旋律簡單，有時甚至出現單純的呼號。

目前，整理出來的臨江勞動號子有:板筋號子、薅秧歌、抬工號子、薅草鑼鼓、嗬吆、采石號子等二十幾首長短不一的勞動號子。第二部分：杰出價值（時長：1-2分鐘）

音樂誕生伊始，便有著讓人消除工作緊張、減輕生活壓力、避免各類慢性疾病等作用。勞動號子作為一種流傳了數千年的傳統音樂，卻獨具特色，是臨江勞動人民在勞動中創造的，曾鼓舞世世代代的臨江人民在與自然的搏斗中，創造了一個又一個奇跡。其獨特的藝術魅力不僅提高勞動生產率、豐富人們文化生活，在音樂形式和內容上，其發展也較為完善，豐富了現代民歌藝術體系。臨江勞動號子是臨江人民用熱血和汗水凝鑄而成的生命之歌，具有傳承歷史悠久、品類曲目豐富、曲調高亢激越、一領眾和和徒歌等特征。它的存在從本質上體現了自古以來臨江勞動人民面對險惡的自然環境不屈不撓的抗爭精神和粗獷豪邁中不失幽默的性格特征，具有極高的文化歷史價值。（畫面提示：喊唱各類勞動號子的場面，中間穿插藝人的口述介紹）第三部分：瀕危狀況（時長：1-2分鐘）

隨著時代的發展，先進的生產工具逐漸代替了人們笨重落后的勞動方式，特別是運輸機械的出現更是減輕了人們的體力勞動強度，因而，勞動號子這一獨特的民間藝術正逐漸衰亡和消失。

如今，臨江會唱勞動號子的人僅剩幾十個人，而且都是七八十歲的老人，大部分號子頭相繼故去，年輕人對此敬而遠之。“勞動號子”的生存條件和物質基礎空間越來越小，面臨瀕危的境地。（畫面提示：機械化運輸場景、黃昏時老藝人們休息的場面）第四部分：保護計劃（時長：1-2分鐘）

為使臨江勞動號子得以傳承發展，開縣人民政府、開縣文廣新局采取了一系列保護措施：

1.開縣人民政府、開縣文廣新局已將“勞動號子”列為非物質文化遺產保護對象，并制定了五年計劃。

2、并組織專門人員，對勞動號子的這一民間藝術進一步進行搶救性挖掘整理，完成了相關文字、影像資料。

（畫面提示：文廣局、開縣非遺中心外景、領導視察、收集號子資料的場景）

3、建立臨江勞動號子輔導站，鼓勵、扶持現有勞動號子傳承人在自己的子弟中培養傳唱傳人，并傳授其技藝。

4、成立了勞動號子民歌演唱隊，還定期舉行演出活動擴大影響，使這一民間音樂又奏響新的樂章。

三、片尾（制作時間，漢語日期，字體為宋體。）

有了文化部門的保護與支持，以及眾多熱心志愿者傾力傳承，臨江勞動號子如枯木逢春，又發出了嫩芽。愿臨江勞動號子世代傳承。

（畫面提示：參加有關展演的場面，傳授技藝的場面）

注：所有解說詞和畫外音都必須配以字幕，字幕為38號宋體，白字鉤邊，去標點，左側對齊，每行最多不超過14字；

第二篇：《勞動號子》說課稿

《勞動號子》說課稿

課型：唱歌課 教學模式：情景式教學 教具：多媒體課件、琴

教學目標： 能夠對我國勞動號子和勞動歌曲感興趣。體驗勞動號子特點，用樂觀、熱烈的情緒演唱《軍民大生產》。初步了解勞動號子和創作勞動的關系，積極參與勞動號子的編創活動。

教學重點： 學習、體驗、表現勞動歌曲中節奏特點及樂觀情緒。教學難點： 歌曲中十六分音符組成的節奏。

一、教學過程：

導入 多媒體播放民工修路打夯實況視頻，并一起參與

二、學習新課

1、完整感受歌曲

2、教師指導學生討論并回答問題

勞動號子與勞動動作的關系（勞動中產生 為勞動服務）號子聲音特點（粗獷有力 強弱鮮明）

號子的作用（協調節奏鼓舞干勁 調節精神）

介紹勞動號子是我國民歌體裁之一。

3、歌曲學唱 學生跟琴演唱歌曲 學生分組討論歌曲分為幾個部分,然后請學生回答，找出最具特點句子，模唱：“西里里里 嚓啦啦啦 嗦啰啰啰 太 學唱第一、二兩段。重點結合樂譜中的重音記號，把握“嗬咳”所表現的勞動熱情。自學第三、四、五段。

三、處理歌曲 ：

教師總結 隨琴完整演唱 全體帶著對歌曲的理解、帶著歡快的情緒演唱本 首歌曲，分小組演唱評分，讓學生找代表進行演唱。

四、提高拓展：嘗試不同演唱形式表演。

五、即興創編活動 四人小組合作，創編運動或勞動號子。

六、課堂總結: 同學們了解并體驗了勞動號子的特點，用樂觀、熱烈的情緒演唱《軍民大生產》。了解了勞動號子和創作勞動的關系，更加熱愛我國民族音樂。

第三篇：劃船號子（推薦）

教學策略:《劃船號子》歌曲旋律流暢輕快，歌詞樸素易懂，描繪了船夫在船上劃船的場景，表達了人們對生活的贊美和對勞動的熱愛之情。在欣賞過程中，不僅讓學生熟悉歌曲旋律，能夠準確演唱歌曲，另外還進行了歌詞改編，進一步讓學生明白民歌與生活、勞動的關系，激發學生學習地方民歌的熱情。

《劃船號子》教案

教學目標:

1、感受勞動號子的音樂特點,能用熱情飽滿的歌聲演唱歌曲《劃船號子》。

2、通過樂曲欣賞來表現船夫劃船的場景，展現一派生機勃勃的景象。重點難點：

1、采用一領眾和演唱形式、熱情飽滿的歌聲演唱歌曲《劃船號子》。

2、學會3/8和2/4小節的變拍子的節奏。教學準備: 多媒體課件、鋼琴 新課導入：

1、游戲導入

師：在上課之前，老師想和同學們一起來聽一首歌，聽聽看這首歌是歌唱誰的？

師：同學們，這首歌是歌唱誰的啊？ 生：棒棒軍。

師：同學們在生活中有見過棒棒軍嗎？

生：有。

師：誰來模仿一下棒棒軍在搬運東西的時候的吶喊聲？（棒棒的呼喊）

2、引出勞動號子定義

師：同學們喊得真帶勁。剛才同學們呼喊的就是一種簡單的“劃船號子”，今天，老師要和同學們一起來了解一下我們中國興化的“劃船號子”。勞動號子是人們在從事體力勞動過程中創作并演唱的一種帶呼號性的歌曲。師：那同學們能猜想一下劃船號子的作用嗎？ 生：自由回答。

師：作用是鼓舞干勁，保證行動一致。

師：由于從事的勞動不同，就產生了不同的勞動號子，如《搬運號子》、《打麥號子》、《拉纖號子》等等，今天，老師要跟同學們一起來欣賞這首《劃船號子》。

利用生活中常見的勞動場景給學生直觀的聽覺感受,激發學生的好奇心和學習興趣,初步了解劃船號子.一、新課教學

（一）、初聽樂曲

師：首先，我們一起來聆聽這首歌曲。思考：歌曲的演唱形式是什么？你聯想到了怎樣的畫面？

生：船夫在平靜的河面上悠閑地劃著船、船夫們在波濤洶涌的河里劃船。。師：全曲通過節奏平緩、曲調悠揚動聽到節奏明快、曲調緊張急促再到最后恢復平緩的寫作手法，生動地表現了船夫們戰勝險灘的過程，展現了船夫們勇敢堅強的性格。

（二）再次完整欣賞《劃船號子》

師：讓我們完整地聆聽歌曲，閉上眼睛，感受你所聽到的、看到的、聯想到的。

(在欣賞過程中，體驗挑擔人的艱辛及快樂,激發學習興趣,還能讓學生熟悉歌曲旋律，能夠為后面準確演唱歌曲埋下伏筆.)聽完后問學生：你們看到了船夫們與驚濤駭浪搏斗的場景了嗎？你們有體會到船夫們堅韌的性格嗎？(三)新歌教授，學唱號子。

師：同學們，樸素的人民，正是在一聲聲高亢的號子聲中播種著理想和希望。下面老師就要和同學們一起分享來自我們興化的一首勞動號子，那就是《劃船號子》。同學們見過船夫劃船嗎？好，咱們也來學學劃船。（師生做）

1、下面欣賞歌曲《劃船號子》

2、師：聽完了歌曲，你們覺得劃船人的心情是怎樣的？為什么這么高興啊？

3、學習節奏部分內容

師：那咱們就一起來喊喊節奏部分的號子

師：這部分的節奏同學們掌握得真好！船夫心情是喜悅的，那我們如何用聲音來表現他們的喜悅之情呢？音調要怎樣？（高亢、激昂）好，用上揚的語調喊一喊“哼哪哼哪”。

喜悅之余還要有力度，加上劃船動作喊一喊。

兩個“哼哪”力度一樣嗎？（前面的強，后面的稍弱）那我們就加上劃船動作再從頭來一次。（師生唱）

好，有沒有哪位同學能像老師這樣帶著大家喊喊呢？（生領）。

5、學唱旋律部分（1）師：同學們的表現真不錯。好，一起來學習旋律部分內容。在這部分中節奏變化得比較多，有附點、有前十六分、后十六分節奏，（師點一下）那我們就先來按節奏讀一讀詞。（師帶生）

區分前十六與后十六，前十六分節奏感覺動作更迅速。這個交和接，你們認為哪個動作應該快一點呢？（試讀幾次）

（每個樂句通過教師示范，學生模仿的方法進行教學，學習時要讓學生做到邊劃拍便演唱。）

師：咱們再來讀一讀詞，這次老師領，同學們和。（師生讀）（3）請同學們將歌譜連起來唱一唱。

（4）下面，請大家加上歌詞唱一唱。（不對的地方及時糾正）。（5）分唱（師領生和）

師：好，我們再來唱一唱，老師領，同學們和。

（6）師：同學們進步真快。讓我們加上節奏部分完整的把歌曲唱一唱。（師領生和）完整的唱。

（7）女生領，男生邊做劃船動作邊和。

師：老師知道男生歌聲最有勁、女生干活最勤勞，那接下來，請男生領唱、女生起立加上劃船動作和一和。

（8）請男、女生各派一名代表來為大家領唱。眾生面對面做動作。

五、編創勞動號子

六、總結

通過本堂課的學習，大家知道了什么叫勞動號子，勞動號子是人們在進行體力勞作時創作并演唱的歌曲。我們為有這樣優美的音樂而驕傲，為有如此勤勞的祖輩而自豪，我們將會更加熱愛我們的民族，熱愛我們今天幸福的生活。

第四篇：《川江號子》教學設計

《川江號子》教學設計

一、教學內容及其解析

蔡其矯的《川江號子》，全詩共二十行，沒有分節，大致可以分為三個部分：前面九行為第一部分，寫如生命浪潮般的川江號子；隨后的七行為第二部分，寫搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發出了幾許無奈的感慨，留給讀者不盡的想象和余味。

這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻寫，表達了對英雄般的船夫及其蘊涵的生命活力的敬仰之情。在詩中，號子和船夫兩種形象融為一體，共同塑就了一尊強悍而悲壯的生命雕像。

二、教學目標

1、能有感情地誦讀這首詩。

2、感受詩中的意象，結合寫作背景，把握詩歌主旨。

三、教學條件支持

多媒體輔助教學

四、課時安排

2課時

五、教學過程設計

（一）導入

（播放“號子”音頻，讓學生感受）

同學們，在平時的日常生活中，你們關注些什么？的確，社會生活豐富多彩，除了衣、食、住、行，我們關注的東西還有很多。有這樣一個群體，他們生活在社會的最底層，為了生存下去，他們“腳蹬石頭，手爬沙灘，風里來雨里去，牛馬一般。拉急流走遍了，懸崖陡坎”，他們勞作的艱難，一般人是難以想象和無法體會的，但是他們卻以信念和力量，唱出了人與大自然抗爭這個千古不朽的主題，他們不屈的精神值得我們學習，他們的勇氣更值得我們敬佩。今天就讓我們借助蔡其矯先生的這首《川江號子》，一起來聆聽他們的心聲。（板書課題）

（二）借助多媒體，讓學生觀看圖片，介紹川江及川江號子。

1、（顯示川江圖片）川江：四川宜賓到湖北宜昌1000多公里的長江江段俗稱川江。重慶市和四川東部都是川江號子的主要發源地和傳承地。

2、（顯示纖夫勞作圖片）川江號子：號子，也稱勞動號子、哨子，是一種伴隨著勞動而歌唱的民間歌曲，流傳于中國各地。自古以來，人們一直視川江航道為畏途，在千百年來的木船航運時代，江上木船的動力來自船工的身體，每當逆江而上或者船過險灘的時候，船工們就得拉纖繩，如果沒有統一的指揮號令，動作就會參差不齊、力量分散，勞動就無法順利進行。而且，漫漫路途枯燥無味，需要精神調劑，川江號子遂應運而生，它是船工們為了統一節奏、協調動作、激發勞動熱情和緩解疲勞，由號工領唱眾船工幫腔、合唱的一種一領眾和式的民間歌唱形式。

（三）寫作背景

這首詩寫于1958年，在“大躍進”運動的社會背景下，浮夸風盛行，但是實際上，那是中國最艱難的年份，餓殍遍野，而舉國的詩人要么沉默，要么昧著良 心還在欣快癥的控制下大唱“形勢一片大好”的贊歌。就在詩界幾乎都沉迷于對“大躍進”的樂觀歌唱時，蔡其矯卻于長江漢水，寫下了這首《川江號子》，我們聽到的是另一種屬于“悲歌”的聲音。在那個顛三倒四的時代氛圍里，他因為這首詩（當然還有別的原因）而招致了劈頭蓋臉的批判，那些批判者為了達到表面的和諧，不惜犧牲真實和自己的良知，說他破壞了和諧社會所需要的安定團結，卻不追問他那樣的不和諧音是否來自真正的社會現實。蔡其矯冒著被判定為“右派”分子和撤銷職務的危險創作了這首詩，遵循的是真實和心靈的律令，而不是宣傳政治。這是多么難能可貴的藝術原則和審美選擇，其中又飽含著多么深厚的人道主義關懷！

（四）學生朗讀詩歌一遍，整體感知，教師訂正字音。

（五）問題探討：

問題一：這首詩是怎樣表現“川江號子”的？

1、詩人一開篇，是先訴諸于聽覺還是視覺？

參考答案：聽覺，首先聽到的是“碎裂人心”的呼號。

2、這樣撼人魂魄的號子聲來自哪里？又去往哪里？ 參考答案：來自“萬丈斷崖下”，（“斷崖”→高、險。）來自“飛箭般的船上”，（“飛箭般”→速度快、江水湍急、冒著生命危險。）交代了號子的“源地”。接下來三行指明了號子的去向“從懸巖到懸巖，從漩渦到漩渦”。進一步烘托了號子的曠遠與激越。

3、“有如生命最兇猛的浪潮”這一句是怎樣把前后兩句聯系在一起的？ 參考答案：先用“吆喝”“長嘯”使號子具體化，然后用一個比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來，流來”，恰好與江、號子同時取得了聯系）將號子與生命勾聯起來。

4、詩的語言具有暗示性，鑒賞詩歌語言，意象是我們首先要抓住的，現在請同學們找一找聽覺意象有哪些？通過詩人描寫川江號子的這一段，你們感受到了什么，這些船工是在怎樣的環境之下勞作的？生活狀況怎么樣？ 參考答案：（板書：聽覺意象）聽覺意象：如“呼號”“回聲”“吆喝”“長嘯”等。川江在連綿起伏的群山峻嶺中，野性十足。卷起巨大的浪濤，朝兩岸陡峭的懸崖兇猛的撞了過去，“轟”的一聲摔得粉碎，飛濺起無數個浪花和雪白的泡沫。（回顧李白《蜀道難》，“蜀道之難，難于上青天?黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?問君西游何時還，畏途巉巖不可攀，?蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏，一夫當關，萬夫莫開。）這里航道艱險，險灘密布，礁石林立，水流湍急。生活艱辛。（學生用自己的話回答，意思對即可）

（凄婉悲涼的川江號子在峽谷中回蕩，匯合著江中的流水聲悠揚流暢、逼人淚下。一個船工就是一部歷史，揪人心肺的號子唱出了船工的辛酸和苦難。）

5、感受了聽覺意象，接下來詩人看到了什么？找一找視覺意象有哪些。參考答案：連續用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發出者---船夫。（板書：視覺意象）視覺意象：“懸巖”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹”“野廟”等。

6、怎樣理解“眼中的閃電”和“額上的雨點”？ 參考答案：詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”來形容木船的急速行駛。“雨點”的意象轉化為船夫們“千年的血淚”，詩人想到了船工們的苦難，是千年 的血淚史，詩人的感受也隨之升騰。

7、你認為可以作為人生格言的句子是那一句？（如“寧做瀝血歌唱的鳥，不做沉默無聲的魚”，你是怎樣理解的？）

參考答案：多少年來，一瀉千里夾帶泥沙的川江不知吞沒了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纖夫號子手。但是，苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。他們在奔騰不息的川江上，在萬夫莫開的激流險灘上，敞開嗓門、高昂豪邁的唱起號子，把一只只木船送到水勢平緩的地方，向江河顯示出不可戰勝的偉力。面對生活中的困難和挫折，我們也應該有這樣堅強不屈的精神。這兩句詩既是船夫們悲慨心聲的傳達，又是詩人放聲高歌的渴望的袒露。

問題一參考答案：這首詩著眼于詩人的內心感受，詩人主要是抓住了兩類意象（聽覺意象和視覺意象），還有些意象也屬于視覺意象，如“閃電”“雨點”“血淚”，但是虛寫，因為包含了比喻和想象的成分。這些意象一部分用來直接寫船夫，一部分用來側面烘托號子。這兩類意象交匯在一起，使號子與船夫兩種形象融為一體，共同塑造成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。（板書：生存環境的艱險

生活的艱辛）

問題二：分析船夫的形象，你仿佛看到了怎樣的場景？ 參考答案：（顯示圖片）船夫形象：有偉岸的體魄，不屈不撓、勇于和大自然搏斗的悲壯的奮斗者形象。（意思對即可）纖帶勒緊他們古銅色的胸膛，汗水從他們的面頰上流淌下去。他們高亢的號子聲和咆哮的江水聲在兩岸逶迤的石壁中回蕩，發出震撼人心的共鳴。他們以信念、勇氣和力量，唱出了人與大自然抗爭這個千古不朽的主題，他們以生命創造出人類與江河斗爭的最強音。（板書：不屈服的精神）

問題三：在這一首詩中，很明顯地表示轉折關系的是從那一句開始？（請一位同學誦讀詩的最后一部分）。轉折之后，情感和先前有什么不同？

參考答案：用的是“但是”這個詞，表示轉折關系。轉折之后，情緒由先前的昂揚激越變得悲憤、傷感、低沉，誦讀的時候節奏要放慢。問題四：“有誰來傾聽你的呼聲”照應的是前面的那幾句？讀了最后一部分這幾句，你讀出詩人怎樣的心境？你的感受如何？ 參考答案：照應的是“你碎裂人心的呼號”“你悲歌的回聲在震蕩”。寫出了作者發出的無奈的感慨，進一步渲染了川江號子的孤寂與悲慨。（具有了力透紙背的悲壯）唱了幾千年，號子并沒有改變船工的命運，生活像江邊巨石一般沉重，生活像江水一樣漫長。正如詩人的無奈“有誰來傾聽你的呼聲”，沒有。“除了那懸掛在絕壁上的一片云，一棵樹，一座野廟？?”

（六）學生有感情地朗讀這首詩。

（七）聽錄音朗讀。（多媒體播放錄音朗讀）

（八）學生談感受。

小結：唱了幾千年，纖夫終于用不屈的精神、偉岸的體魄，拉直了浸透汗水的纖帶，在千里川江上塑造了人與大自然搏擊的群雕，他們不屈的精神值得我們學習，他們的勇氣更值得我們敬佩。學了這首詩，我們也應該學會關注，學會關注，就等于有了一條絲帶，牽動著你，牽動著我們大家；也要學會關愛，學會關愛，就等于有了一片大海，點滴是你，我們攜手聚集；因為愛心如生命之火，照亮他人，也溫暖了自己的情懷。

（九）學生再次有感情地誦讀詩歌。附：板書設計

川江號子 蔡其矯

聽覺意象

→

生存環境的艱險

生活的艱辛 → 不屈服的精神（敬佩 學習）

視覺意象

第五篇：川江號子教學設計

《川江號子》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：分析詩歌中的兩類意象；體會作者情感

2、過程與方法：誦讀體會情感；合作探究分析意象

3、情感態度價值觀：感受生命的律動，喚起學生對生命的敬畏，對非物質遺產文化的保護。教學重難點：

1、教學重點：分析詩歌中的兩類意象；；

2、教學難點：體會作者情感 教學媒體：多媒體 教學步驟：

一、新課導入：（播放號子音樂，創設情境）

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們去傾聽一曲雄渾悲壯的川江號子，去感受川江舟子生命的律動。

二、初讀感知，體會基調 學生自讀、抽讀、個讀

教師范讀詩歌，學生體會詩歌節奏和情感基調。明確：本詩感情基調為慷慨而悲壯

三、精讀探究

1、學生先勾劃詩歌意象

2、分類意象

（1）視覺意象：懸巖

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫船夫，側面烘托號子，使人嘆息、嘆服。（2）聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯 作用：描寫號子，突出號子的悲壯。

（3）總結：兩類意象交織在一起，給人以視聽的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個意象組合，形成意象群，可擴大了詩歌的包容量，增強詩歌的表現力。

3、知人論世，分析情感

蔡其矯：福建晉江人，有詩集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩寫于1958年，詩成之后詩人飽受責難。在當時，詩界幾乎都沉迷于對大躍進的樂觀歌唱，作者于長江漢水，卻聽到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當時被認為是異類，但同時也是正直的呼喊。四：再讀文本，發現探究

1、學生自讀課文，解讀詩歌。

2、有疑難問題及時提出，其他學生幫助解答，老師點撥總結。問題預設：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩中我們已經感受到了一種昂揚，一種奮進，這號子是壯烈的。但詩人為什么說“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結：川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

五、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥”指的是什么？

明確：詩中提到的鳥瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠，啼血歌唱，在歌唱中書寫生命的意志。結合課文，我們自然會想到舟子，想到詩人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰來傾聽------”含有怎樣的意味？

提示：“有誰來傾聽------”即沒有誰之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒有人傾聽。在那個浮夸激進的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現實。此處渲染了川江號子的孤寂與悲壯，也暗含詩人內心的隱疼。現實世界呈現了一種被美化了的悲壯。

六、總結 同學們，隨著社會的進步，科學的發展，川江號子已經蕩出了歷史舞臺。滾滾東去的長江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經活躍在懸巖上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動的蕩氣回腸的川江號子。我們欣喜的看到，“川江號子”已經被列入了世界非物質文化保護遺產。