第一篇：川江號子_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

理解這首詩在當時的特殊處境

2.教學重點/難點

理解這首詩在當時的特殊處境以及這首詩是怎樣表現“川江號子”的

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、整體感知

這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻畫，表達了對英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。在詩中，號子和船夫兩種形象融為一體，共同塑成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。

全詩共二十行，沒有分節，大致可以分為三個部分：前面九行為第一部分，寫如生命浪潮般的川江號子；隨后的七行為第二部分，寫搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發出了幾許無奈的感慨。詩的原稿的末尾本來還有幾句：“歌聲遠去了，∕我從沉痛中蘇醒，∕那新時代誕生的巨鳥，∕我心愛的鉆探機，正在山上和江上∕用深沉的歌聲∕回答你的呼吁”，作者后來把它們刪去了，用省略號留給讀者不盡的想象和余味。

此詩的首行，就將川江號子的“碎裂人心”撼人魂魄的聲音展現了出來；隨后兩行中的“萬丈斷崖”和“飛箭般的船”，交代號子的“源地”，凸顯了號子的陡峭與迅疾。接下來的三行指明了號子的去向──“從懸巖到懸巖，∕從漩渦到漩渦”，它們在結構上與前三行相同，寫到號子的“回聲”的“震蕩”，里面滲透著悲音，“懸巖”和“漩渦”進一步烘托了號子的曠遠與激越。接著的三行，先用“吆喝”“長嘯”使號子具體化，然后用一個比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來，流來”，恰好與江、號子同時取得了聯系）將號子與生命勾聯起來。

這一部分從不同側面描寫了川江號子的氣勢，及其帶給詩人的聽覺上的震撼。“你”的使用，創設了詩人與船夫之間的對話關系，末了以“向我流來，流來”，將號子的宏大音流引向了“我”。接下來的第二部分，便自然地轉入了“我”的視角。

第二部分連續用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發出者──船夫。先是“巨大的木船”映入眼簾，接著目光移向船上的“槳”，最后聚焦于槳邊的人。詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”，來形容木船的急速行駛。很快，“雨點”的意象轉化成船夫們“千年的血淚”，詩人的感受也隨之升騰：那些“終身搏斗在急流上的英雄”，“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，傳達了船夫們充滿悲慨的心聲。

詩的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是幾千年來”一句，其中“但是”既表示轉折，又承續前面三行的意緒；隨后的一個設問句“有誰??”，進一步渲染了川江號子的孤寂與悲慨。

二、問題探究

（一）、這首詩是怎樣表現“川江號子”的？

“川江號子”是較為常見的題材，容易寫成一種應景的詠物詩。這首詩著眼于作者的內心感受，用力描寫號子和船夫帶來的心靈震動。詩中主要有兩類意象，一類是聽覺意象，如“呼號”“回聲”“吆喝”“長嘯”，用來描寫號子；一類是視覺意象，如“懸巖”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹”“野廟”等，一部分用來直接描寫船夫，一部分用來側面烘托號子。在閱讀過程中，這兩類意象交匯在一起，給人以視聽的雙重震撼。還有些意象也屬于視覺意象，如“閃電”“雨點”“血淚”，但是虛寫，因為包含了比喻和想象的成分。

（二）、如何理解這首詩在當時的特殊處境？

如果聯系這首詩的寫作年代就會發現，在當時充斥粉飾、虛夸、歌舞升平的作品的詩壇上，它是一個危險的“異類”，連同詩人一起受到了無情的批判。可參考后面“有關資料”，領會這首詩的遭遇賦予詩的另一層悲壯的情調。詩中“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，既是船夫們悲慨心聲的傳達，又是詩人放聲歌唱的渴望的袒露；“但是幾千年來∕有誰來傾聽你的呼聲”，在渲染千年舟子的亙古孤寂同時，也一定程度上暗含著詩人內心的痛苦。

三、語言品味

這首詩采用了自由詩體，句式十分靈活，也沒有嚴格的押韻，但讀來給人一種強烈的節奏感。這主要是因為詩人遣詞造句的獨具匠心。

（一）、人稱的巧妙變換。此詩中先用“你”指稱船夫，在詩人與船夫之間建立了一種對話關系，這里雖然沒有直接描寫船夫，只聞其聲、未見其人，但川江號子的聲浪已洶涌而來；然后，經由“向我流來，流來”的過渡，詩中又用“我”轉入對船夫的視覺感受，在此詩人充當了旁觀者的角色，號子退為背景；最后，再次運用“你”，回到與船夫的對話，凸顯了船夫及號子的孤寂與悲慨。

（二）、語詞的復沓與對仗。如開頭三行中的兩個“來自??”，接著三行中的兩個“從??”，以及后面連續四個“我看見??”，都以語詞的復沓造成了某種語氣急切的效果；而“一陣吆喝，一聲長嘯”，“眼中的閃電，額上的雨點”，“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，則借助于對仗形成了鏗鏘的節奏。加上“上”“蕩”、“嘯”“潮”、“電”“點”的不規則押韻，使得這首詩的旋律感十分明顯。這種旋律，是與川江號子的氣勢是一致的。要引導學生通過朗誦細細品味。

第二篇：《川江號子》教學設計

《川江號子》教學設計

一、教學內容及其解析

蔡其矯的《川江號子》，全詩共二十行，沒有分節，大致可以分為三個部分：前面九行為第一部分，寫如生命浪潮般的川江號子；隨后的七行為第二部分，寫搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發出了幾許無奈的感慨，留給讀者不盡的想象和余味。

這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻寫，表達了對英雄般的船夫及其蘊涵的生命活力的敬仰之情。在詩中，號子和船夫兩種形象融為一體，共同塑就了一尊強悍而悲壯的生命雕像。

二、教學目標

1、能有感情地誦讀這首詩。

2、感受詩中的意象，結合寫作背景，把握詩歌主旨。

三、教學條件支持

多媒體輔助教學

四、課時安排

2課時

五、教學過程設計

（一）導入

（播放“號子”音頻，讓學生感受）

同學們，在平時的日常生活中，你們關注些什么？的確，社會生活豐富多彩，除了衣、食、住、行，我們關注的東西還有很多。有這樣一個群體，他們生活在社會的最底層，為了生存下去，他們“腳蹬石頭，手爬沙灘，風里來雨里去，牛馬一般。拉急流走遍了，懸崖陡坎”，他們勞作的艱難，一般人是難以想象和無法體會的，但是他們卻以信念和力量，唱出了人與大自然抗爭這個千古不朽的主題，他們不屈的精神值得我們學習，他們的勇氣更值得我們敬佩。今天就讓我們借助蔡其矯先生的這首《川江號子》，一起來聆聽他們的心聲。（板書課題）

（二）借助多媒體，讓學生觀看圖片，介紹川江及川江號子。

1、（顯示川江圖片）川江：四川宜賓到湖北宜昌1000多公里的長江江段俗稱川江。重慶市和四川東部都是川江號子的主要發源地和傳承地。

2、（顯示纖夫勞作圖片）川江號子：號子，也稱勞動號子、哨子，是一種伴隨著勞動而歌唱的民間歌曲，流傳于中國各地。自古以來，人們一直視川江航道為畏途，在千百年來的木船航運時代，江上木船的動力來自船工的身體，每當逆江而上或者船過險灘的時候，船工們就得拉纖繩，如果沒有統一的指揮號令，動作就會參差不齊、力量分散，勞動就無法順利進行。而且，漫漫路途枯燥無味，需要精神調劑，川江號子遂應運而生，它是船工們為了統一節奏、協調動作、激發勞動熱情和緩解疲勞，由號工領唱眾船工幫腔、合唱的一種一領眾和式的民間歌唱形式。

（三）寫作背景

這首詩寫于1958年，在“大躍進”運動的社會背景下，浮夸風盛行，但是實際上，那是中國最艱難的年份，餓殍遍野，而舉國的詩人要么沉默，要么昧著良 心還在欣快癥的控制下大唱“形勢一片大好”的贊歌。就在詩界幾乎都沉迷于對“大躍進”的樂觀歌唱時，蔡其矯卻于長江漢水，寫下了這首《川江號子》，我們聽到的是另一種屬于“悲歌”的聲音。在那個顛三倒四的時代氛圍里，他因為這首詩（當然還有別的原因）而招致了劈頭蓋臉的批判，那些批判者為了達到表面的和諧，不惜犧牲真實和自己的良知，說他破壞了和諧社會所需要的安定團結，卻不追問他那樣的不和諧音是否來自真正的社會現實。蔡其矯冒著被判定為“右派”分子和撤銷職務的危險創作了這首詩，遵循的是真實和心靈的律令，而不是宣傳政治。這是多么難能可貴的藝術原則和審美選擇，其中又飽含著多么深厚的人道主義關懷！

（四）學生朗讀詩歌一遍，整體感知，教師訂正字音。

（五）問題探討：

問題一：這首詩是怎樣表現“川江號子”的？

1、詩人一開篇，是先訴諸于聽覺還是視覺？

參考答案：聽覺，首先聽到的是“碎裂人心”的呼號。

2、這樣撼人魂魄的號子聲來自哪里？又去往哪里？ 參考答案：來自“萬丈斷崖下”，（“斷崖”→高、險。）來自“飛箭般的船上”，（“飛箭般”→速度快、江水湍急、冒著生命危險。）交代了號子的“源地”。接下來三行指明了號子的去向“從懸巖到懸巖，從漩渦到漩渦”。進一步烘托了號子的曠遠與激越。

3、“有如生命最兇猛的浪潮”這一句是怎樣把前后兩句聯系在一起的？ 參考答案：先用“吆喝”“長嘯”使號子具體化，然后用一個比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來，流來”，恰好與江、號子同時取得了聯系）將號子與生命勾聯起來。

4、詩的語言具有暗示性，鑒賞詩歌語言，意象是我們首先要抓住的，現在請同學們找一找聽覺意象有哪些？通過詩人描寫川江號子的這一段，你們感受到了什么，這些船工是在怎樣的環境之下勞作的？生活狀況怎么樣？ 參考答案：（板書：聽覺意象）聽覺意象：如“呼號”“回聲”“吆喝”“長嘯”等。川江在連綿起伏的群山峻嶺中，野性十足。卷起巨大的浪濤，朝兩岸陡峭的懸崖兇猛的撞了過去，“轟”的一聲摔得粉碎，飛濺起無數個浪花和雪白的泡沫。（回顧李白《蜀道難》，“蜀道之難，難于上青天?黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?問君西游何時還，畏途巉巖不可攀，?蜀道之難，難于上青天！使人聽此凋朱顏，一夫當關，萬夫莫開。）這里航道艱險，險灘密布，礁石林立，水流湍急。生活艱辛。（學生用自己的話回答，意思對即可）

（凄婉悲涼的川江號子在峽谷中回蕩，匯合著江中的流水聲悠揚流暢、逼人淚下。一個船工就是一部歷史，揪人心肺的號子唱出了船工的辛酸和苦難。）

5、感受了聽覺意象，接下來詩人看到了什么？找一找視覺意象有哪些。參考答案：連續用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發出者---船夫。（板書：視覺意象）視覺意象：“懸巖”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹”“野廟”等。

6、怎樣理解“眼中的閃電”和“額上的雨點”？ 參考答案：詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”來形容木船的急速行駛。“雨點”的意象轉化為船夫們“千年的血淚”，詩人想到了船工們的苦難，是千年 的血淚史，詩人的感受也隨之升騰。

7、你認為可以作為人生格言的句子是那一句？（如“寧做瀝血歌唱的鳥，不做沉默無聲的魚”，你是怎樣理解的？）

參考答案：多少年來，一瀉千里夾帶泥沙的川江不知吞沒了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纖夫號子手。但是，苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。他們在奔騰不息的川江上，在萬夫莫開的激流險灘上，敞開嗓門、高昂豪邁的唱起號子，把一只只木船送到水勢平緩的地方，向江河顯示出不可戰勝的偉力。面對生活中的困難和挫折，我們也應該有這樣堅強不屈的精神。這兩句詩既是船夫們悲慨心聲的傳達，又是詩人放聲高歌的渴望的袒露。

問題一參考答案：這首詩著眼于詩人的內心感受，詩人主要是抓住了兩類意象（聽覺意象和視覺意象），還有些意象也屬于視覺意象，如“閃電”“雨點”“血淚”，但是虛寫，因為包含了比喻和想象的成分。這些意象一部分用來直接寫船夫，一部分用來側面烘托號子。這兩類意象交匯在一起，使號子與船夫兩種形象融為一體，共同塑造成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。（板書：生存環境的艱險

生活的艱辛）

問題二：分析船夫的形象，你仿佛看到了怎樣的場景？ 參考答案：（顯示圖片）船夫形象：有偉岸的體魄，不屈不撓、勇于和大自然搏斗的悲壯的奮斗者形象。（意思對即可）纖帶勒緊他們古銅色的胸膛，汗水從他們的面頰上流淌下去。他們高亢的號子聲和咆哮的江水聲在兩岸逶迤的石壁中回蕩，發出震撼人心的共鳴。他們以信念、勇氣和力量，唱出了人與大自然抗爭這個千古不朽的主題，他們以生命創造出人類與江河斗爭的最強音。（板書：不屈服的精神）

問題三：在這一首詩中，很明顯地表示轉折關系的是從那一句開始？（請一位同學誦讀詩的最后一部分）。轉折之后，情感和先前有什么不同？

參考答案：用的是“但是”這個詞，表示轉折關系。轉折之后，情緒由先前的昂揚激越變得悲憤、傷感、低沉，誦讀的時候節奏要放慢。問題四：“有誰來傾聽你的呼聲”照應的是前面的那幾句？讀了最后一部分這幾句，你讀出詩人怎樣的心境？你的感受如何？ 參考答案：照應的是“你碎裂人心的呼號”“你悲歌的回聲在震蕩”。寫出了作者發出的無奈的感慨，進一步渲染了川江號子的孤寂與悲慨。（具有了力透紙背的悲壯）唱了幾千年，號子并沒有改變船工的命運，生活像江邊巨石一般沉重，生活像江水一樣漫長。正如詩人的無奈“有誰來傾聽你的呼聲”，沒有。“除了那懸掛在絕壁上的一片云，一棵樹，一座野廟？?”

（六）學生有感情地朗讀這首詩。

（七）聽錄音朗讀。（多媒體播放錄音朗讀）

（八）學生談感受。

小結：唱了幾千年，纖夫終于用不屈的精神、偉岸的體魄，拉直了浸透汗水的纖帶，在千里川江上塑造了人與大自然搏擊的群雕，他們不屈的精神值得我們學習，他們的勇氣更值得我們敬佩。學了這首詩，我們也應該學會關注，學會關注，就等于有了一條絲帶，牽動著你，牽動著我們大家；也要學會關愛，學會關愛，就等于有了一片大海，點滴是你，我們攜手聚集；因為愛心如生命之火，照亮他人，也溫暖了自己的情懷。

（九）學生再次有感情地誦讀詩歌。附：板書設計

川江號子 蔡其矯

聽覺意象

→

生存環境的艱險

生活的艱辛 → 不屈服的精神（敬佩 學習）

視覺意象

第三篇：川江號子教學設計

《川江號子》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：分析詩歌中的兩類意象；體會作者情感

2、過程與方法：誦讀體會情感；合作探究分析意象

3、情感態度價值觀：感受生命的律動，喚起學生對生命的敬畏，對非物質遺產文化的保護。教學重難點：

1、教學重點：分析詩歌中的兩類意象；；

2、教學難點：體會作者情感 教學媒體：多媒體 教學步驟：

一、新課導入：（播放號子音樂，創設情境）

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們去傾聽一曲雄渾悲壯的川江號子，去感受川江舟子生命的律動。

二、初讀感知，體會基調 學生自讀、抽讀、個讀

教師范讀詩歌，學生體會詩歌節奏和情感基調。明確：本詩感情基調為慷慨而悲壯

三、精讀探究

1、學生先勾劃詩歌意象

2、分類意象

（1）視覺意象：懸巖

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫船夫，側面烘托號子，使人嘆息、嘆服。（2）聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯 作用：描寫號子，突出號子的悲壯。

（3）總結：兩類意象交織在一起，給人以視聽的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個意象組合，形成意象群，可擴大了詩歌的包容量，增強詩歌的表現力。

3、知人論世，分析情感

蔡其矯：福建晉江人，有詩集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩寫于1958年，詩成之后詩人飽受責難。在當時，詩界幾乎都沉迷于對大躍進的樂觀歌唱，作者于長江漢水，卻聽到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當時被認為是異類，但同時也是正直的呼喊。四：再讀文本，發現探究

1、學生自讀課文，解讀詩歌。

2、有疑難問題及時提出，其他學生幫助解答，老師點撥總結。問題預設：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩中我們已經感受到了一種昂揚，一種奮進，這號子是壯烈的。但詩人為什么說“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結：川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

五、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥”指的是什么？

明確：詩中提到的鳥瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠，啼血歌唱，在歌唱中書寫生命的意志。結合課文，我們自然會想到舟子，想到詩人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰來傾聽------”含有怎樣的意味？

提示：“有誰來傾聽------”即沒有誰之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒有人傾聽。在那個浮夸激進的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現實。此處渲染了川江號子的孤寂與悲壯，也暗含詩人內心的隱疼。現實世界呈現了一種被美化了的悲壯。

六、總結 同學們，隨著社會的進步，科學的發展，川江號子已經蕩出了歷史舞臺。滾滾東去的長江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經活躍在懸巖上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動的蕩氣回腸的川江號子。我們欣喜的看到，“川江號子”已經被列入了世界非物質文化保護遺產。

第四篇：川江號子教學設計

川江號子教學設計

屏山縣中學校：余安國

教學目標：

1、知識目標：了解意象在詩歌中的作用，能通過意象解讀詩歌；

2、能力目標：培養學生自主解讀詩歌的能力；

3、情感目標：感受生命的律動，喚起學生對生命的敬畏，對非物質遺產文化的保護。教學重難點：

1、教學重點：體會詩歌的韻律和節奏，正確解讀意象；

2、教學難點：詩歌語言的賞析 教學課時：一課時 教學步驟：

一、新課導入

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們去傾聽一曲雄渾悲壯的川江號子，去感受川江舟子生命的律動。

二、知人論世，了解作者

蔡其矯：福建晉江人，有詩集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩寫于1958年，詩成之后詩人飽受責難。在當時，詩界幾乎都沉迷于對大躍進的樂觀歌唱，作者于長江漢水，卻聽到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當時被認為是異類，但同時也是正直的呼喊。

三、范讀詩歌，體會基調

教師范讀詩歌，學生體會詩歌節奏和情感基調。明確：本詩感情基調為慷慨而悲壯

四、學生齊讀，分類意象

1、學生先勾劃詩歌意象

2、分類意象

（1）視覺意象：懸巖

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫船夫，側面烘托號子，使人嘆息、嘆服。（2）聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯 作用：描寫號子，突出號子的悲壯。

（3）總結：兩類意象交織在一起，給人以視聽的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個意象組合，形成意象群，可擴大了詩歌的包容量，增強詩歌的表現力。五：自讀文本，發現探究

1、學生自讀課文，解讀詩歌。

2、有疑難問題及時提出，其他學生幫助解答，老師點撥總結。問題預設：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩中我們已經感受到了一種昂揚，一種奮進，這號子是壯烈的。但詩人為什么說“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結：川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

六、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥”指的是什么？

明確：詩中提到的鳥瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠，啼血歌唱，在歌唱中書寫生命的意志。結合課文，我們自然會想到舟子，想到詩人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰來傾聽------”含有怎樣的意味？ 提示：“有誰來傾聽------”即沒有誰之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒有人傾聽。在那個浮夸激進的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現實。此處渲染了川江號子的孤寂與悲壯，也暗含詩人內心的隱疼。現實世界呈現了一種被美化了的悲壯。

七、總結

同學們，隨著社會的進步，科學的發展，川江號子已經蕩出了歷史舞臺。滾滾東去的長江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經活躍在懸巖上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動的蕩氣回腸的川江號子。我們欣喜的看到，“川江號子”已經被列入了世界非物質文化保護遺產。

八、作業布置

號子是船夫凄苦命運的吶喊，是船夫平凡悲情人生的張揚，是船夫頑強生命意識的呈現。學了本篇課文后，你一定有太多的話想對川江舟子說。請以“川江舟子-----我想對你說為題”寫一段文字，與川江舟子作一次心靈的對話。

板書設計

川江號子

蔡其矯

視覺意象：懸巖

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯

川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

第五篇：《打麥號子》教學設計

《打麥號子》音樂教案

教學內容：

聽 靖江民歌《打麥號子》、《情系江淮》 唱 靖江民歌《打麥號子》 動 歌表演 教學目標：

1.認知目標：感受一領眾合的熱火朝天的勞動場面，并從中感受到濃郁的靖江民歌風格。

2.技能目標：能用一領眾合的形式，熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號子》。

3.情感目標：通過聽賞《情系江淮》培養學生對家鄉的熱愛之情。通過聽、唱《打麥號子》，學生能對江蘇民歌有深刻的了解和認識。教學重點：

用熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號子》。教學難點：

21—22小節的節奏，16小節和24小節的變拍子的節奏。教學準備：

多媒體課件與展示平臺，長繩一根，鋼琴 教學過程：

一、游戲導入，體驗號子。

師：同學們，你們參加過拔河比賽嗎？今天老師就請幾個同學來進行拔河比賽！其余同學做啦啦隊，隨著老師的指揮節奏，為他們一起喊加油！

1.拔河比賽。

老師和學生啦啦隊用師領生合的形式喊加油。2.讓學生討論加油聲所起的作用。

（設計意圖：從學生的實際生活出發，運用他們的已知經驗，讓學生在興趣盎然的活動中初步體驗到號子這一領眾合的形式。）

3.課件出示畫面，引入號子的概念

號子又稱為勞動號子，是產生并應用與勞動，具有協調與指揮勞動的實際功用的民間歌曲。一般分為農事號子，船漁號子，工程號子，搬運號子。

（設計意圖：引導學生從感性到理性，進一步理解號子的概念）

二、新歌教授，學唱號子。師：同學們，樸素的人民，正是在一聲聲高亢的號子聲中播種著理想和希望。讓我們一起來學著他們喊一喊勞動號子吧！

1.師帶領學生用一領眾合的形式按節奏朗讀前八小節。2.出示歌譜，第一遍完整聽賞

（1）聽前提出要求：說出歌詞語言特點、演唱形式以及演唱情緒（2）引入靖江民歌這一主題。課件出示歌曲中的方言字，并讀讀。3.第二遍聽賞 提出要求：找出不同的拍號處，并劃拍唱出3/4拍處的兩句旋律。（設計意圖：讓學生在反復聽辯模唱中順利解決變拍子演唱這一難點，又培養了學生分析樂譜的習慣。）

4.出示打麥圖片，引導學生做一做齊唱部分的表演動作。如：“接過你號子我來喊啊”

5.第三遍聽賞，學生小聲跟唱齊唱部分內容。

（設計意圖：運用視覺圖象法，讓學生更直觀形象地感受打麥情景；并運用達爾克羅茲體態律動法，既具有趣味性又具有可操作性，并使節奏難點隨著體態動作迎刃而解。）

6.學唱領唱部分。

（1）唱一唱歌譜，讓學生發現三句的相似與區別之處。（2）跟琴唱歌詞。

7.師生領合唱、生生接口唱。

8.指導學生用熱情飽滿的聲音完整齊唱歌曲。9.鞏固唱：

引導學生討論不同的演唱形式

參考：女領男合、男領女合、一領眾合等形式

（設計意圖：既增進了學生對民族音樂的喜愛之情，又充分體現了參與性原則，使學生在自主學習中充分體驗到學習的樂趣。）

三、創編表演，表現號子。

師：同學們的演唱使老師似乎看到了熱火朝天的場面。看，老師帶來了什么，你能把自己打扮成農民伯伯的形象，在音樂聲中用不同的形式表現一下打麥號子嗎？

1.出示道具，學生分組討論，用道具進行即興創編一個主題的勞動場面。（教師巡回指導）

2.分組展示，鼓勵評價。（設計意圖：既鼓勵了學生的音樂創造，強化了學生對號子的特征的感受，培養了學生的想象力和集體合作能力，并增強了學生當眾表演的信心。同時在師生互評、生生互評的有效評價中提高了學生的鑒賞評價能力。）

四、拓寬視野，欣賞號子。

師：號子是在勞動中產生的，為了讓大家在同一時刻協同用力而自然發出的吶喊。那你還知道哪些號子體裁的歌曲？

1．學生各抒己見。

2．讓發言熱烈的學生自由點擊聽賞各種號子歌曲。

（設計意圖：通過讓學生自主進行課件操作，既激發了學生的學習興趣，又拓寬了學生的音樂視野。）

五、視聽結合，情感升華。

1.讓學生在歌曲的音樂聲中觀賞江蘇風貌，師簡介歌曲的創作背景。

2.學生初步欣賞《情系江淮》，要求說出音樂的演唱形式。3.學生交流有關江蘇人文地理方面的資料。

（設計意圖：再次調動學生的已知經驗，豐富學生的知識結構。）

六、小結下課。

1．小結，順勢引導學生有感情地誦讀歌詞。2．復聽歌曲，教師引導學生用哼唱主旋律及身體動作來表現歌曲。3．課堂總結，升華情感。

師：民族音樂是音樂寶庫里一顆璀璨的明珠，是音樂創作取之不盡、用之不竭的源泉。我們江淮地區更有著深厚的民族音樂文化積淀！同學們，讓我們留心生活，用善于發現的耳朵，去感受我們家鄉、我們民族中的優秀音樂吧！

（設計意圖：這里進一步與單元主題相呼應，也更好地激發了學生熱愛家鄉、熱愛江蘇民歌的情感。）

4．學生在《情系江淮》的音樂聲中走出教室。

它可以幫助大家統一節律，消除疲勞。歌曲鏗鏘有力，采用一領眾和的演唱形式，“和”的旋律在“領”旋律基礎上發展而來，增強了呼應的感覺。歌曲開始有節奏的勞動吶喊，充滿生活情趣，進一步烘托了熱火朝天的勞動場面。