第一篇：張云佳《聽聽那冷雨》

上午八點四十左右，第一節觀摩課開始。上課的是河南省實驗中學的張云佳老師，在不久前的鄭州市高中語文優質課大賽中，她憑借《聲聲慢》技驚四座，征服了所有評委和學生。今天她上的課是《聽聽那冷雨》。教學流程大致如下：

一、優美語言導入。出示目標。

二、品題目、第一段，初步把握感情。

1、你能從題目中讀出什么？

生討論1分鐘發言，教師引導，引導到寫作對象——雨。

2、為何寫雨？

生齊讀第1段，然后回答問題，教師引導講解。

教師引導學生品讀最后幾句時，由“安慰孺慕”引出依戀之情。

3、為何有這樣的依戀之情？

出示作者簡介，生讀，師講解。

三、整體感知：

1、出示整體思路。

2、快速瀏覽，找出體現作者情感的句子。

學生瀏覽1分鐘，然后找出是2、9、10、13、15段。

四、誦讀品評：（課堂重點）

問題：在選定的段落里，選擇你喜歡的句、段，有感情地大聲誦讀和點評，說說打動你的理由。

1、學生進行了時間充分的自由朗讀。

2、學生朗讀自己喜歡的段落，說自己的賞析，教師引導講解。依照此法，把剛剛找出的5段都賞析完。

3、①、教師引用作者其他詩文總結感情。

②、請一男生讀最后一段。③、生齊讀最后一段后半段。

五、教師抒情小結 我當然不能像王榮生教授評課那樣從學理上進行點評，我只是從課堂技巧方面談談感受。實事求是地說，這節課上得很成功，并非如張老師自謙的那樣是“一節較為失敗的公開課”。學生的素質很高，課堂上任何一個學生的誦讀和發言都讓聽課老師驚嘆。可以說，學生的每一次個讀都是一個課堂小高潮。最重要的是，面對如此長如此難講的文章，教師長文短教的處理很老到，她重點抓住體現作者情感的五個段落進行品味，敢于舍棄，很大氣。余映潮老師說：“長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又主要表現在‘點’上。也就是說，長文短教的主要技巧在‘選點’。”我認為張老師選的這個點很好（雖然王榮生教授并不認可），從情感切入，抓五個段落進行品味。當然，張老師在反思博文中，有了更深入更高明的設計，她說若再講此課，“選取品讀的段落絕不可太多，三段甚至兩段足矣，在這兩段中再選取兩到三個句子深入品味，通過誦讀、刪改語言、刪改標點等形式進行推敲和比較，進而讓學生體會出情感。”此言甚當。長文短教就應該大膽舍棄。我最欣賞的一個環節是“品題目、第一段，初步把握感情。”從題目切入，層層深入：“你能從題目中讀出什么？”“為何寫雨”“為何有依戀之情”。三個問題環環相扣，流暢自然。而且，下一個小問題的出現往往是由學生發言而來，這是很高明的過渡方法。中間對第一段的品味有誦讀，也有對具體文字的分析，很精妙，我很佩服。

當然，有些地方我也略有疑惑，仍以“品題目、第一段，初步把握感情”環節為例。首先，“你能從題目中讀出什么？”這個問題出來之后，教師馬上讓學生討論，討論時間為1分鐘，我有兩個疑惑：其一，不思考就討論合適嗎？其二，討論1分鐘是否在做樣子？我向來認為，討論時間在2分鐘以內的要么是在做做新課改的樣子，要么是教師的經驗不足。此處似乎沒有必要討論。其次，第1個學生在回答“從題目中讀出了什么”時，教師有5次左右的打斷引導，我于是在想：我們能不能讓學生把話完整地說完呢？能不能不要打斷學生的思路呢？——即使學生說錯了，即使教師的引導很有價值。最后，教師有時候還是忍不住講解，講解過程中忍不住用填空式提問的方式讓學生齊答，填空式提問（學生齊答）似乎沒有技術含量，學生淪為配合教師授課的應聲機器，這種提問或許屬于余映潮老師所說的“碎問”之列。

總之，聽了這節課，我嘆服于實驗中學的學生素質真的很高，嘆服于張老師的設計真的很大氣。中午和其他老師交流，大家都認為這是一節非常成功的公開課，若讓我們自己講是達不到這種水平的。

第二節課，代昆鵬老師講《定**》。代昆鵬老師曾獲我省優質課比賽第一名，“中華杯”全國賽課第一名。我一直很想再聽聽他的課。我凌亂的感觸很多，所以我決定一邊敘述代老師的課一邊談自己的感受，這些感受仍然是從課堂技巧層面展開。

一、了解學情，初步誦讀。

1、教師問：“提前預習了嗎？”“預習了什么？”學生回答。

（感受：我感到代老師的課已經進入了一個新的境界。縱觀全國名家講課，多是直接切入課文，因為其教學藝術已經爐火純青，無需修飾；我等講課，多注重優美的導入。這是兩個不同的檔次，代老師似乎已經步入了返璞歸真的檔次。代老師問學生預習的情況，這是在了解學情，顯示了學生的主體地位和教師對學生的尊重。）

2、教師問：“讀了嗎？”并讓生1讀。生1讀后，教師請生2評價。生2說：“讀得不錯。”教師追問：“怎么不錯？”生2說：“讀出了感情。”教師總結：“字音、停頓都要關注，但最重要的是感情。”

（感受：生2的評價太籠統，教師的追問非常及時，這個追問也為下面的主體環節作了鋪墊。過渡無痕。）

二、結合全詞析感情。

1、學生誦讀全詞，思考作者感情。

2、三個學生上臺演板寫作者感情。

3、請演板的三個學生分別闡釋。在學生引原詞句子進行賞析闡釋時，教師隨機引導，如“‘誰怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽穿林打葉聲’淡然？”（感受：請學生演板，然后請演板學生闡釋，這無疑是整節課的重點。板書這種傳統的形式在這里運用得恰當好處，更好的是讓學生講解作者的感情。在這里，學生儼然是一個個小老師，在向其他學生講解著該詞的核心。當然，如果僅僅如此，學生的水平還是在原有水平上打轉。學生的感受是粗疏的，還沒有深入到文字中去。孫紹振老師說：“我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”面對學生自以為的“一望而知”，代老師開始引導學生進入文本賞析的深水區。

代老師的引導隨學生發言而生成，直指文字本身。他沒有直接就拋出問題，而是依據學生的回答恰到好處地提出高質量的問題或進行精彩的點撥：“‘誰怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽穿林打葉聲’淡然？”每一個問題或點撥的質量極高，都能啟人心智，這使本環節避免了感情的空對空，上出了語文味。由作者感情而輻射整首詞的賞析，佩服！）

4、教師問：“有沒有不同觀點？”一學生回答：“樂觀。”教師引《現代漢語詞典》中對“樂觀”的注釋“精神愉快，對事物的發展充滿信心”進行引導，另一學生認為：“這是比樂觀更高的境界。”最后教師引導說出“達觀”。

5、學生帶著感情大聲朗讀課文。

6、一學生突然提出新的觀點：“這是‘麻木’，因為蘇軾受的風雨太多了。”教師鼓勵其他學生發表意見，另一學生認為：“‘竹杖芒鞋輕勝馬’，如果麻木，心必沉重，怎么會‘輕勝馬’呢？”教師又引《謝安傳》中“安吟嘯自若”來進行拓展解讀。

（感受：在三個演板的學生陳述完后，代老師極力激勵其他學生談出自己不同的觀點。當一學生說出“樂觀”時，聽課老師都認為不錯。但代老師卻引導學生分析其細微的不足，這一次，代老師引入了《現代漢語詞典》中對“樂觀”的注釋進行引導，此注釋一出，學生及聽課老師聯系作者此時的境遇，恍然覺得“樂觀”不妥。此處點撥借力打力，四兩撥千斤，輕巧無比。

代老師是真正關注每一個學生的，他在學生的誦讀中了解到一個學生的理解時，便極力鼓勵其大膽發表見解。“麻木”一出，課堂橫生波瀾。經驗豐富的教師沒有直接發表觀點，而是鼓勵其他學生辯駁。由于前面環節的良好鋪墊，另一學生的反駁有理有據，教師引《謝安傳》進行拓展更是加深了學生的理解。課堂允許誤讀，但教師如何對待誤讀，如何點撥則能顯出課堂境界的高低。

我深信，代老師一定還有更多的準備。學生無論有什么樣的見解，代老師的學識和技巧都能從容應對。寫到這里，我想起蘇霍姆林斯基的一句話：“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。??所以伊?尼?烏里揚諾夫寫道，教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。”代老師的課就體現了這一點。

整個環節極具生成之美，有大家風范，如行云流水，隨物賦形。）

三、知人論世，深入解讀作者感情

1、教師問：“一件下雨的小事，怎么就體現了‘曠達’呢？”教師引導說要“知人論世”，并請一位學生介紹蘇軾及本詞的背景材料。

（感受：可能是我沒有注意到，“一件下雨的小事，怎么就體現了‘曠達’呢？”問題出來之后，下面的課堂始終沒有具體的回答。這不能不說是一個遺憾。）

2、教師提供材料幫助學生深入理解蘇軾。

①出示介紹“烏臺詩案”。②出示介紹蘇軾在黃州的表現。③蘇軾當時喜歡陶潛的詩，如“縱浪大化中，不喜亦不懼。”④出示《蘇東坡突圍》結尾，教師激情誦讀。⑤出示另一首《定**》，強調“此心安處是吾鄉。”

（感受：可能是教師太喜歡蘇軾了，在這里教師進行了長時間的激情講解，是否妥當值得商榷。據我了解，在2010年4月，代昆鵬老師曾參加了“首屆全國國學課堂教學·中小學古詩文課堂教學大賽”并獲一等獎，他參賽的課題是《從蘇軾到蘇東坡》，可以說，他對黃州時期的蘇軾了解甚多，故而想通過自己所掌握的材料讓學生的理解提升一個層次。可惜，教師出示的材料有些多，教師的講解有些多，某些介紹事實上和前面環節有所重復。所以，我認為這個環節是有問題的，如何更好的處理呢？我相信代昆鵬老師一定會有更好的辦法。）

四、教師抒情小結。

上午十點四十分左右，王榮生教授開始評課，他的評課高屋建瓴，從教學內容的層面展開，就“體式”和“學情”兩個方面對兩節課進行了深入的探討，讓人受益匪淺。

第二篇：《聽聽那冷雨》讀后感

《聽聽那冷雨》讀后感

合上書本，《聽聽那冷雨》中的景象，仿佛依然浮現在我的眼前。窗外，早春的小雨，攜著還未遠去的冬意，淅淅瀝瀝。

總是對雨有一種特別的感情。記得上小學時，每逢周五，總期盼晚上能夠與一場大雨相遇。大概是愛上了這深沉，在蒙蒙中頂著雨傘，踱步在雨中，而后一頭扎入家的溫暖，舒服的去迎接周末的閑暇時光。大概正是由于雨的靜謐作了閑適前的點綴，才更凸顯這現實中的那分安逸吧。

回首這過去，童年的記憶還是那樣澄澈。再望望窗外，看著這熟悉的曾經，任由它與那思緒的端點相觸，靜靜感受有些疲憊的心弦被一息息撥動。

以前讀過的寫雨的文章，似乎多半都沒有描繪過雨的聲音。小小的疑問，在心里已經沉淀了許久。隨著閱歷和思想的成長，我人沒有將其撇下。推開門，撐上傘，又再度與這雨聚首。行走在濕潤潤的空氣中，任由雙腿去移動，心靈去聆聽。好像是低語的笙簫，跳動著的一個個音符有序的被吹出，自由的流淌在天上人間，不是和諧的弄出一點點聲響；有好像是湖底游弋已久的魚兒，輕輕吐出一連串的氣泡，嘀哩嘟嚕的飄上來，“噗噗”，不經意間成為了自然奏出來的輕音。那潺潺，是小溪回應的伴奏？沁入人的心脾，輕輕的滑過胸口，停在意識的最深處，倏的一下又悄悄消失。若即若離，似來似歸，不禁間，沉醉彌漫于空氣。

或許，這熟悉的雨，帶來的是人生蓬勃的注腳？手邊的綠蔭，似乎相較之前更添了一份活力；閉上眼，似乎望見了一個個充滿生命力的身影，轉眼間只留下了勤奮向前的氣息??睜開眼睛，我頓時發覺，這不是愚筆所能描繪的，沁人心扉的，令人遐思的，清清澈澈，若即若離，悄悄的潺潺的低語的，噗噗的沉沉的嘟嘟的，蓬勃的溫馨的思戀的我的最熟悉的雨啊！

一紙《聽聽那冷雨》，勾起了我無限的思索與感受。雨漸漸小了，又要作一次別離了。那遠處山麓上的，是彩虹嗎？

第三篇：聽聽那冷雨（xiexiebang推薦）

給你的情人寫一封情書，讓愛情升華成最美的煙火！

將近下班時，天空飄起了雨絲，手機及時地響了起來，是琳溫柔而不失堅強的聲音：“今天我在媽媽家住了，你一個人吃飯吧。”我無聊地應著。也罷，反正回去也是一個人，不如在公司多待會兒吧。于是，回到桌前，重新打開電腦。

我在這家公司已經干了四年，日子長得連我自己也要詫異。也許這就如同我和琳的婚姻，一切已經成為了習慣。

抬眼望了望天空，雨開始大了起來。不由地一個名字涌上心頭—“聽聽那冷雨”。

也是一個微雨的日子，因為無聊，我打開了一個聊天室，看著屏幕上一個個陌生的id，一句句跳動的情話，不由啞然。忽然，一個id 映入我的眼簾“聽聽那冷雨”，啊，余光中的美文吶。

于是，我用網絡上最常見也是最有效的套瓷方式，向他或她（我當然希望是她）打了招呼。

我是貓to聽聽那冷雨：“好有詩意的名字呀！”

聽聽那冷雨to我是貓：“謝謝，：）”

進展順利。接下來，我們就談起了余光中的文與詩。

她是女孩，在這一點上我比較相信自己的感覺。

后來，是一個客戶的電話，打斷了我們的談話，于是互留e－mail告別。

在那之后，因為工作忙了起來，那個美麗的邂逅也就忘個一干二凈。

再遇到她是在社區的一個版塊：青春。在那看到了她的帖子：《哎呀，灰姑娘》她寫到：

“ 第一次見到灰姑娘是在童話中。我想從小紅帽到白雪公主、灰姑娘，大概是每一個女孩的兒童必讀。從此無數個灰姑娘站了起來，從此無數個關于或白或黑的王子的夢誕生了。我亦不例外，想當然地把自己看作灰姑娘。可是，慢慢長大，發覺自己同美麗、善良、勤勞的灰姑娘實在相去甚遠。于是，就不再奢望水晶鞋，安心地穿著我的皮鞋、布鞋、塑料鞋，等著我的男孩。

第二次記起灰姑娘，是在大學時。某次，班上一位男生唱起了鄭均的歌，歌詞和名字全不記得了。只有那“我的灰姑娘”五個字伴著憂傷的旋律，時時回蕩在耳邊。還記得平素很嚴肅的男生唱起這五個字時的滿臉的溫柔。哎呀，美麗的憂傷的灰姑娘，你曾打動過多少人吶！

感動之余，不免猜測，是不是每個男生在說起這五個字時，都有一種當上王子的滿足感？恩，姑且命名：‘灰姑娘情結’！呵呵，是不是該申請專利呀！

獻給灰姑娘，永遠的灰姑娘！”

透過這些文字，我仿佛看到她靈動的雙眸。于是，我給她去了e－mail。

彼時，我與琳的戀情正跨入第三個年頭。琳是一家外企的公關。不用說美麗得妖嬈，性格更是溫婉大方。我們同居二年了，彼此熟捻得象一本翻舊的書。我不知道自己還缺什么，但在夜深人靜時，我總愛走到陽臺上，靜靜地抽上一只煙,就那么一言不發望著夜色斑斕！我想：我是為了尋找孤獨！

冷雨給我回了信。由此，我很感謝余光中，因此對他的喜愛更加一分。

我問她：“找到你的男孩了嗎？”她說：“曾經有過，但我覺得他不是那個我要等待的人。”“是你的要求太高吧？”“也許吧。但真愛容不得任何馬虎。我不希望因為一時的妥協，而失去了一生中的最愛！”看著屏幕上那幾行淺藍色的字，我忽然有一絲悸動。我的良知告訴我，放棄吧，不要傷害一個好女孩。我的感情卻毫不猶豫地打出了：“那你看我是不是合適人選呢？”她呵呵一笑。女孩總是這樣在不知如何是好的時候就裝傻。這是網絡泡妞的哥們的絕對心得。于是我繼續逗她：“默認了，是吧？”但她卻很認真的回答：“我不知道，我能感覺到我們有某些類似。也許因為是在網絡上，才使我們彼此能夠除掉戒備之心。希望你不要騙我。”于是，我快馬加鞭，熱烈地說：“冷雨。知道嗎，第一次看到你的id，我就對自己說，這一定是個與眾不同的女孩（喜歡冷雨的女孩可不多）。如此美麗的名字必有一顆美麗的心靈（網絡上的女孩未必漂亮，所以你若夸她美麗，說不定會馬屁拍在馬蹄上。但你若說她有一顆美麗的心，那即使是東施也會受用的），所以我一定要認識她。”曾經有人說過女人是用來騙的，說明女人很好騙，何況是單純的女孩？于是，我的冷雨很快在我的甜言蜜語的攻勢下投降。接下來的日子是甜蜜的，于我、于她。于是每晚在陽臺上待的時間就更長了，使得從不注意小事的琳也直問你怎么的了，公司出問題了？我無語，只是作勢皺皺眉，一幅沉思的樣子。琳也就不再問了。冷雨來自一個美麗的城市—廈門，每次讀她的e－mail，我都能夠感受到海風襲面，她說：“我最喜歡在小雨淅淅瀝瀝的時候，一個人偷偷到海邊，即使是小雨海風也是很大的，但也只有那個時候海邊是寂靜的，只有那個時候我才能更真切地聽到雨的凄切、雨的纏綿、雨的憂愁。雨是寂寞的，我想，同我一樣。這個世界上只有寂寞的靈魂才能安慰寂寞的心靈。可是，我有了你，所以現在我會時常對雨說起你，讓它分享我的快樂。貓，在這個世上有個人可以思念真是一種幸福，不是嗎？”讀完她的信，我深切地感到，那小雨已打濕了我的世界。“冷雨，有人說原本人都有兩個腦袋，四條腿，所以人很聰明。有一天，上帝看不慣了，就把人從中間分開，一半扔到南，一半扔到北。所以每一半只有找到自己的另一半才能成為一個完整的人。我想，我很幸運找到了，在有生之年。”

第四篇：聽聽那冷雨說課稿

聽聽那冷雨說課稿

一、教材分析

1、本課的地位與作用。

我說課的課題是：蘇教版高中語文必修二，第四模塊“慢慢走，欣賞啊”中“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》。這篇課文在本冊課文中的地位是：余光中先生的《聽聽那冷雨》是整個高中現代散文意境美、語言美的代表作品。

2、教學目標及依據。

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

①知識與能力目標：體會文中的情思、意境和表達技巧。

②過程與方法目標：通過反復朗誦，體會作者的思鄉之情。

③情感、態度與價值觀目標：培養熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫，培養良好的審美情趣。

3、重點與難點突破及途徑。

本節教學重點是：體會文中作者的思想之情

難點原因：文章中的情感表達比較含蓄，需要讀者深入的去體會才能發掘其深層情感。

突破途徑：朗讀，教師引導。

二、教材處理

1、學生狀況及對策：學生在讀的過程中情感的把握不準確，不能很好的把作者的那種思鄉之情表達出來。指導學生如何來讀，如何將情感很好地讀出來。

2、內容的組織安排：每四個小組分為一個大組來朗讀體會所指定的片段的情感。

三、教法學法與教學手段

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用分組討論法、問題討論法、教師導學法相結合的教學的模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

學習本課有以下幾個作用：學會體會散文中包含的情感、體會文中的意境美。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如本次教學中主要采用的方法就是自學法，通過學生的小組討論來實現問題的解決。

3、教學手段：運用多媒體、板書；其作用是：直觀形象

四、教學程序設計

為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

第一環節：（2分鐘）

導入（通過一段雨聲的聲音，激發興趣，激發求知欲）

“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第三環節：匯報小組討論情況，教師給予點評（15分鐘）課堂小結：（2分鐘）布置作業：

分析文中其他片段意境的描寫和情感的表達。

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

第四環節：以余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉愁四韻》結束本課時的學習。（5分鐘）

教學體會

總之，本節課我是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用分組討論法、問題討論法、教師導學法三種教學方法。運用多媒體等教學手段，把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發展。

第二環節：安排小組討論（15分鐘）

第四環節：討論“冷”字（5分鐘）

第五篇：聽聽那冷雨教案

知識與能力：

在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。過程與方法：

通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。情感態度與價值觀：

感受作者濃郁凄迷的家國愁思，以及對中華文化的贊美與眷戀。重點難點：

通過對聽雨章節的理解把握作者情思，體味余式散文的美感。教學過程

一、導入

（Ppt顯示古詩詞中聽雨的經典語句：）

梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》

悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。

——蔣捷《虞美人.聽雨》

從這些句子中，從雨中，你聽出了什么來？

師語：不同人在不同遭遇、不同情境下，聽雨的感受也不同。

今天，讓我們走進78歲高齡的臺灣老作家余光中先生的《聽聽那冷雨》 聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。

二、整體感知 把握：（解題）

看題目：聽聽那冷雨：

師語：那指的哪些地方：明確（大陸和臺彎島）

“雨”作為是本文的一個核心意象，作者從哪些角度描寫雨的？各寫出了雨的什么特點？ 請大家快速瀏覽課文，請從文中相關的句子進行品讀 課件投影 觸覺冷雨潮濕

視覺淋淋漓漓淅淅瀝瀝 點點滴滴滂滂沱沱

聽覺清脆可聽單調可聽的音樂 嗅覺清清爽爽新新 有一點薄荷的香味 淡淡土腥氣

引導語：作者感受雨的方式有很多，有看、嗅、聞、舔、聽，但是作者更偏愛于哪種呢？（明確：聽）

（主要集中在5-10章節）

這又是為什么呢，到底作者在聽那冷雨的過程感受到了什么，那么現在就讓我們一起來感受作者這份筆紙心間的[這份意境吧。

三、文本研習

（一）品味語言，鑒賞意境。

1、每個小組代表朗讀段落 其它同學在感受聽雨的過程中，調動你們的各種器官，找一找，在這個聽雨章節中，你認為最能體現作者感情的句子或你最欣賞的語段。然后將你欣賞的語段，讀一讀，品一品，說一說。

2、以前后小組討論的形式，進行交流，并寫下來，以小組代表的形式發表意見 屏幕顯示，體會意境提示：

1、感知意象，把握景物特點

2、揣摩語言，體悟蘊藉感情

（抓住句式、修辭等）主要的語言鑒賞要點： 第5節：

① 凄涼凄清凄楚凄迷：

明確：兩種不同的聽雨感受，寫出了作者濃濃的懷鄉之痛 ②文中引詩：

蔣捷《虞美人聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭羅帳昏。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，點滴到天明。明確：

其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨之感，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。第6節：

清脆可聽，如瀑布，比碎玉。（比喻）第7節：

黑鍵灰鍵（比喻）“拂弄”、“奏”。第8節：

雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。

明確：運用通感，寫出了雨天的環境 第9節：

①羯鼓，電琵琶，“刷”、“鞭”、“打”。明確：

用比喻寫出了臺風雨的氣勢之大，加之一些壯闊的想象，顯得有聲有色。

②滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。明確：

連綴疊詞疊音可以組成一幅圖景一幅畫卷，在朗讀中可以感受體味想象。疊詞疊音有輕音樂的美感，或短促輕快，或高長婉轉。

“忐忐忑忑忐忑忑”七字的雙聲連綿復詞，一連串重讀的音韻，頗能摹擬大雨滂沱之音，又令人聯想到電子樂器的演奏，以此來描寫滂沛碩大的雨滴擊打在屋瓦上的聲情，及作者雨夜傾聽雨勢而隨之起伏不定的心情，實為絕唱。第10節：

①雨是一種單調而耐聽的音樂，是回憶的音樂，是潮潮潤潤的音樂。明確：

用了排比的修辭

②雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

明確：此處作者刻意將文句拉長，造成文字稠密、意象繁富的效果。透過閱讀，雨如回憶的音樂，帶領讀者領略了江南與四川不同的雨中即景。

詩化的長句，表現出雨的綿長細密和作者綿綿不斷的思鄉之情。

（二）主題探討、延伸

1、這篇文章從頭至尾，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？

（齊讀11、12段）請大家思考討論。

“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷，即家國之思。雨為了表現纏綿悠長的故國之思，是為了表現深厚悠長的文化之脈。師小結：余光中在寫聽雨的過程中，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，同時也給讀者的感覺是多方位的

（這也回答了我們課前所提的，為什么余光中對聽雨情有獨鐘）PPT顯示（景冷與情冷）

2、師過渡：離開中國大陸，自然是“離心”，“心”即華人和中文的故土，這不僅是地理意義上的，而且更是歷史和文化上的。我們可以了解一下余光中的相關介紹（ppt顯示余光中的相關介紹）簡介余光中

師語：就像余光中自己說的一樣：

“鄉愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉，仍然可能鄉愁不斷，因為他所熟悉的故鄉已經改變了。我當年離開內地： 掉頭一去是風吹烏發，回首再來已雪滿白頭。

這乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。” 師語：

在臺灣文學作品中，思鄉是一個長久不衰、令人心動的主題。

四、文本延伸

余光中一首著名的詩就是《鄉愁》

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

五、布置作業

余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉之情。其實，人人心中都有冷雨。“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了對妻子悼亡之情；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他壯志難酬的悲憤之情。

試用本文創設意境的方法寫一段話，描繪你心中的冷雨。