第一篇：聽聽那冷雨說課稿

聽聽那冷雨說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用

《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中的一篇文章，它與朱自清的散文名篇《荷塘月色》同處“一花一世界”這個(gè)板塊中。《荷塘月色》是語文課本的常客，而《聽聽那冷雨》是一位新客，但這兩篇文章都代表了現(xiàn)代散文的意境之美。本文是余光中的散文代表作品，一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文。“聽聽那冷雨”僅僅五個(gè)字，卻調(diào)動(dòng)了兩種感覺(聽覺與觸覺)，展示對“雨”的細(xì)膩感受，充滿了濃濃的詩意，給讀者多維的審美感受。

它是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中現(xiàn)實(shí)深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國古典文化的情結(jié)。由文章我們可以關(guān)照出一個(gè)“血管里有一條黃河的支流”的文人。

新課標(biāo)對散文閱讀有一個(gè)總要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”

對詩歌與散文閱讀鑒賞的基本能力要求是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。”

編者安排《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》，就是希望學(xué)生通過美的體驗(yàn)，美的發(fā)現(xiàn)，概括提煉鑒賞方法，充分感受作品的意境美；并通過自主地、個(gè)性化的閱讀鑒賞，初步實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的多元解讀、創(chuàng)新解讀。

2、說學(xué)情

已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：散文這一文章體裁，對于高中生而言并不陌生，學(xué)生在這之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，已初步涉足鑒賞散文的方法。

學(xué)習(xí)方法和技巧：這篇散文篇幅較長，內(nèi)容豐富，底蘊(yùn)豐厚，學(xué)生一開始就會(huì)有畏難情緒，可以借助集體的力量，在小組合作中感受作品的意境美，逐漸把握文章的意蘊(yùn)。

3、說三維教學(xué)目標(biāo)

鑒于文章豐厚的文化內(nèi)涵，以及學(xué)生的具體情況，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 知識和能力目標(biāo)：通過品讀，體會(huì)余光中筆下“冷雨”的美。

過程和方法目標(biāo)：通過小組合作探究，揣摩語言，探析文章背后的人。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過文章引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：品味語言，探析文后站立的文人。難點(diǎn)：體悟中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

二、說教法

1、美讀法。新課標(biāo)提出：加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。好的文章常讀常新。

2、涵詠探究法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對作品的個(gè)性化的解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不用一味追求統(tǒng)一答案。”

《聽聽那冷雨》中，作者調(diào)動(dòng)了多種感官，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，對“雨”味作了多層面的描述，并且融入了作者強(qiáng)烈的主觀情感，學(xué)生只有沉潛到作品深處，對作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，才能獲得對作品深層審美韻味的把握。文如其人，通過對文章的細(xì)細(xì)涵詠，對文本的語言、情感做深度的剖析，一個(gè)受中國傳統(tǒng)文化浸染的文人就會(huì)從文字后走出來。

三、說學(xué)法

1、誦讀法。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文是一篇意象豐富、語言詩化的文章，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過誦讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。同時(shí)對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

2、探究法。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此文內(nèi)涵豐富，可取點(diǎn)繁多，教師的講授勢必束縛學(xué)生的思維。所以可以充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，留出大量時(shí)間，讓學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴，合作探究。

四、說教學(xué)過程

1、設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)設(shè)情境——美讀初體驗(yàn)——“言為心聲，文見其人”——走近余光中小課題探究——聽歌感受鄉(xiāng)愁與中國風(fēng)

2、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

臺灣歌手方文山作詞、周杰倫演唱的《青花瓷》作為課前迎接音樂。方文山所創(chuàng)作的中國風(fēng)的歌詞可謂獨(dú)樹一幟，不但蘊(yùn)含濃厚的中國古典文化底蘊(yùn)，而且風(fēng)格獨(dú)特，與其他流行歌曲迥然不同。方文山將中國元素糅進(jìn)了歌曲，有文人將中國元素融入了詩文，今天要推出的這一位是被臺灣文壇稱為“當(dāng)代文學(xué)的重鎮(zhèn)”的人物，他自稱右手寫詩，左手寫散文，他的詩歌中最為人們所熟知的是《鄉(xiāng)愁》，今天我們要領(lǐng)略的是余先生用“左手”寫的散文——《聽聽那冷雨》。

依據(jù)：用學(xué)生所熟知的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的熱情。歌詞的中國風(fēng)特點(diǎn)引出文章，首先讓學(xué)生對文章特點(diǎn)有個(gè)大概印象。

二、美讀初體驗(yàn)

（一）美文不厭百回讀，在課堂上作感受性的朗讀。

1、教師范讀第一段（配樂）

2、一男生選擇一段最有感觸的文字配樂朗讀，說明選擇原因。

3、一女生選擇一段有感觸或喜歡的文字配樂朗讀，說明選擇原因。

4、全班齊讀。讀前，教師做些指導(dǎo)，注意把握作品的聲調(diào)和節(jié)奏，讀出聲音的高低、輕重、長短。

依據(jù)：這里我安排不同形式的讀，一方面是讓學(xué)生感知文章的音韻美、情韻美，一方面通過言說選擇原因，調(diào)動(dòng)文學(xué)鑒賞的嗅覺。

（二）初品雨味

1、文中的“雨”最大的特點(diǎn)是什么？

（冷）

2、為什么一個(gè)身處冬季平均氣溫在15度-18度的副熱帶季風(fēng)區(qū)的人，在春天時(shí)會(huì)感覺冷呢？

“冷”有兩層含義：（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受。（2）表現(xiàn)作者遠(yuǎn)離大陸內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼。

依據(jù)：語文面對的是一個(gè)需要解釋的世界，不是一個(gè)需要接受的世界。求解的動(dòng)力來自哪里？來自現(xiàn)實(shí)中的困境。雨的特點(diǎn)是鮮明的，但感覺與現(xiàn)實(shí)的矛盾也是存在的，通過這個(gè)問題的設(shè)置，激起學(xué)生探究的欲望。對于“冷”的原因，學(xué)生很容易想到實(shí)際天氣，對于另外的原因，我先不做分析，而引出對作者的探析。

（實(shí)際天氣的原因，冷雨之冷，春寒料峭里的雨給人外在的實(shí)在的感受，又表現(xiàn)作者精神上的憂郁、陰冷：與祖國傳統(tǒng)文化割裂、剝離后內(nèi)心產(chǎn)生的凄苦、凄涼凄迷心理，以及面對日新月異的物質(zhì)生活對古老文明的侵蝕，作者內(nèi)心的不安、孤獨(dú)、惆悵和失落。）

三、言為心聲，文見其人——走近余光中

1、任何文章和人是有一種內(nèi)在的聯(lián)系的，很多作品，特別是優(yōu)秀的作品，都是從作者生命的根里流出來的。以“言為心聲，文見其人——走近余光中”為探究的小話題，在淋淋漓漓、淅淅瀝瀝的冷雨中，通過語言的品味，看到文字背后站著一個(gè)怎樣的余光中。

2、探究要求：

1、明確探究內(nèi)容——立足文本，揣摩語言，不做架空分析，無關(guān)猜測。

2、選定合作伙伴——強(qiáng)調(diào)合作精神，依靠集體的力量。

3、從點(diǎn)上細(xì)化、深化，不可面面俱到。

3、文章較長，不能面面俱到、泛泛而談，教師選擇幾個(gè)段落，作為探究對象，這幾段分別是第二段（看雨品字），第七段（古大陸聽雨），第十段（日式故屋聽雨），第十一段(公寓聽雨)。細(xì)品語言，探究文字背后究竟站立著一個(gè)怎樣的余光中。

4、學(xué)生走動(dòng)，自由組合并探究，由首席發(fā)言人總結(jié)小組成果或提出疑問。

5、學(xué)生可以得出的結(jié)論：具有深厚的中國傳統(tǒng)文化積淀的作家；對中國傳統(tǒng)文化癡迷、深情贊美的作家；漂泊他鄉(xiāng)者，具有濃重的思鄉(xiāng)之情；面對日新月異的物質(zhì)生活對古老文明的侵蝕，內(nèi)心有不安、孤獨(dú)、惆悵和失落。

想象綺麗而多變，善于采用比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法的文人。讓文字典雅而富于彈性，巧妙地融古典語匯與白話于一爐，營造極好的音樂感和節(jié)奏感。

可以看到余光中的審美情趣，感受到他那顆纖細(xì)敏感的心，感受到他的強(qiáng)烈的文人的生命意識。

依據(jù)：為什么設(shè)計(jì)“走近余光中”的小課題呢？因?yàn)楸疚囊庀竺芗⒄Z言詩化、時(shí)空變換，在一堂課中面面俱到，課堂勢必會(huì)成為知識傳遞的場，并且在新課改以“人”為主題詞的大背景下，是反對知識的單向呈現(xiàn)的。

況且文學(xué)形象具有不確定性，文學(xué)語言常常是多義的，造成意蘊(yùn)多義和模糊。作品的整體大于局部之和。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對作品的個(gè)性化的解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。”

而在這個(gè)小課題中，學(xué)生可以自由言說，在探析作者其人時(shí)，會(huì)品味作品語言，體會(huì)作者情感，對文章的感悟在探究中逐漸建構(gòu)。

而我為學(xué)生的探究閱讀提供情境，為學(xué)生探究閱讀設(shè)計(jì)可以依靠的客觀情境，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，即以文本言語為媒介而走近余光中進(jìn)行自我探索，在“你們看到了一個(gè)怎樣的余光中”的問題情境中不斷自我調(diào)節(jié)，滿足學(xué)生自由閱讀的快樂。

四、歌聲中再悟 余光中說：“黃河波浪的聲音、長江的聲音，等于是我們的胎記，這是與生俱來的，不可避免的。”他的好多作品中滲透著中國元素，這是一種自然的思源。“ 我慢慢意識到，我的鄉(xiāng)愁現(xiàn)在應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀。”原來鄉(xiāng)愁不僅是空間造成的，也是時(shí)間造成的。播放余光中作詞、羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，在歌聲中再次品味鄉(xiāng)愁與中國風(fēng)。

依據(jù)：藝術(shù)之美是相通的，歌曲與詩文在內(nèi)容與形式上有諸多相似，一首《鄉(xiāng)愁四韻》讓學(xué)生再次感悟余光中濃濃的文化鄉(xiāng)愁和厚重的中國元素。

五、板書

冷雨

言為心聲 文見其人

外在寒冷

內(nèi)心凄涼 對傳統(tǒng)文化癡迷 濃重思鄉(xiāng)情

（文化鄉(xiāng)愁）

第二篇：聽聽那冷雨說課稿

聽聽那冷雨說課稿

一、教材分析

1、本課的地位與作用。

我說課的課題是：蘇教版高中語文必修二，第四模塊“慢慢走，欣賞啊”中“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》。這篇課文在本冊課文中的地位是：余光中先生的《聽聽那冷雨》是整個(gè)高中現(xiàn)代散文意境美、語言美的代表作品。

2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①知識與能力目標(biāo)：體會(huì)文中的情思、意境和表達(dá)技巧。

②過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)朗誦，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫，培養(yǎng)良好的審美情趣。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)文中作者的思想之情

難點(diǎn)原因：文章中的情感表達(dá)比較含蓄，需要讀者深入的去體會(huì)才能發(fā)掘其深層情感。

突破途徑：朗讀，教師引導(dǎo)。

二、教材處理

1、學(xué)生狀況及對策：學(xué)生在讀的過程中情感的把握不準(zhǔn)確，不能很好的把作者的那種思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生如何來讀，如何將情感很好地讀出來。

2、內(nèi)容的組織安排：每四個(gè)小組分為一個(gè)大組來朗讀體會(huì)所指定的片段的情感。

三、教法學(xué)法與教學(xué)手段

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)的模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。

2、學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：學(xué)會(huì)體會(huì)散文中包含的情感、體會(huì)文中的意境美。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如本次教學(xué)中主要采用的方法就是自學(xué)法，通過學(xué)生的小組討論來實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書；其作用是：直觀形象

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：（2分鐘）

導(dǎo)入（通過一段雨聲的聲音，激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲）

“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。

第三環(huán)節(jié)：匯報(bào)小組討論情況，教師給予點(diǎn)評（15分鐘）課堂小結(jié)：（2分鐘）布置作業(yè)：

分析文中其他片段意境的描寫和情感的表達(dá)。

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

第四環(huán)節(jié)：以余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》結(jié)束本課時(shí)的學(xué)習(xí)。（5分鐘）

教學(xué)體會(huì)

總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法三種教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：安排小組討論（15分鐘）

第四環(huán)節(jié)：討論“冷”字（5分鐘）

第三篇：聽聽那冷雨(說課稿)

聽聽那冷雨（說課稿）設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。教材的編排正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中去欣賞、體悟美。而這一板塊（一花一世界）則更注重讓學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。從這個(gè)意義出發(fā)，我希望以一種常態(tài)的語文課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不愿意以一些精美的畫面來限制學(xué)生的思維空間。

說教材

1、教材的地位、作用和意義

蘇教版必修教材在專題的排列上顯然不是并列的，而是一種層遞的關(guān)系，后一專題是前一專題的拓展和深入。必修二的教材編排讓學(xué)生在珍愛生命、熱愛和平的大前提下，再來感悟生活中的美，別有深意。

2、教材編排的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。

因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕剑詰?yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

說目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言。

2、抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。

3、涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情。（文學(xué)鑒賞的更高要求是：“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”）說學(xué)情

1、說已有的知識和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對這樣一位作家進(jìn)一步的了解對文章內(nèi)容的把握無疑是很有幫助的。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的高中語文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已有相對獨(dú)立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認(rèn)識，會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學(xué)生能在上課前作充分的預(yù)習(xí)，對文章涵詠品味。

2、說學(xué)習(xí)方法和技巧

誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，陶冶情操。在經(jīng)過必修一第一專題的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的朗讀技巧，本文是一篇語言有詩化傾向的、感情深沉真摯的散文，在教學(xué)中應(yīng)用充分的時(shí)間以更多的方式讓學(xué)生來讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上美讀。

同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生作鑒賞方法的指導(dǎo)。

3、說個(gè)性的發(fā)展和群體的提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注所有學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)讓那些審美感悟能力更強(qiáng)的學(xué)生很好的展示自我。說教法學(xué)法：

1、涵詠法

（宋代大教育家朱熹曾論：學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。周汝昌：治學(xué)不易，要有才、學(xué)、識、德、勇、毅、果、靜、謙??也要有悟。悟有頓、漸之分：頓是一見即曉，當(dāng)下即悟；漸就是涵詠玩味，積功既久，忽一旦開竅，洞徹光明。以我的體驗(yàn)，中國文化和藝術(shù)最忌一個(gè)字：死，最寶貴的是：活。要教活學(xué)生，就要教他們這種涵詠玩味的功夫，不是照本宣科，不是讀死書。）

2、美讀法（體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀）說教學(xué)過程

預(yù)習(xí)：

1搜集有關(guān)作者的材料，學(xué)習(xí)“知人論世”的讀書方法。對于散文，對作者的了解尤為重要。余光中散文的重要主題是他在詩歌中反復(fù)吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國之戀，他的散文以其獨(dú)特的體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)思，撥動(dòng)著作者的心弦。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，這一點(diǎn)不難理解。2反復(fù)閱讀文章（涵詠玩味），評點(diǎn)

3挑選出自己最喜歡的片段，進(jìn)行賞析（以便課堂交流展示）。

(班德瑞的音樂——《寂靜山林》作為整堂課的背景音樂)

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你的記憶中有多少描寫雨的詩句呢？

（詩句導(dǎo)入，通過古典詩句的吟誦，初步感受雨的意境。）（韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。” “杏花春雨潤江南”，孟浩然的“夜來風(fēng)雨聲，忽落知多少”杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。王昌齡“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆！?李商隱的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。” ”李清照的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。” 陸游的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。”《過零丁洋》中：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。” “秋風(fēng)秋雨秋煞人”）

同樣是雨，意境卻是不同的。雨寄托著詩人的喜悅，承載著離別的相思，吟唱著人生的豪情，演繹著境遇的起伏??那么用散文的形式來描寫呢？若再帶上作者對家鄉(xiāng)、故土的思念，雨將能引發(fā)我們多少感慨呢？讓我們一起來感受余光中先生的《聽聽那冷雨》。控制在3分鐘之內(nèi)。

（二）整體感知課文

1、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生來談?wù)勛x完全文的感受。

2、學(xué)生讀課文（用自己喜歡的方式來讀），劃出表明作者感情的句子。明確：“不過那一塊土地是久違了，二十五年??”“無論赤縣也好??于是漢族的心靈他祖先的回憶和希望便有了寄托。”“要領(lǐng)略??仍需回中國。??云繚煙繞，山隱水迢的中國風(fēng)景，由來予人宋畫的韻味。”“大陸上的秋天，無論是??更籠上一層凄迷了。”“那古老的音樂，屬于中國。”“但不久公寓的時(shí)代來臨，臺北你怎么一下子長高了，瓦的音樂竟成了絕響。”??

3、學(xué)生思考：暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么空間什么時(shí)間什么樣的現(xiàn)實(shí)情境下的思想感情？并在小組內(nèi)交流。（板書）

聽 遼闊的空間（橫）： 美國-臺灣-大陸（江南、四川??）聽 晌午-黃昏 四月-七月

那“ 雨 ” 悠邈的時(shí)間（縱）： 春雨-秋雨 少年-中年 冷 古（太初）-今（公寓時(shí)代）

雨 縱橫交錯(cuò) 中年過后洞明人生-現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞-對的現(xiàn)實(shí)感 永恒理想的追求

4、主旨的把握：（學(xué)生再一次整體把握全文）

《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越了遼遠(yuǎn)的時(shí)空。作者以“聽雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實(shí)感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。

（三）精彩語段賞析（方法：不同的角度、想象畫面、關(guān)鍵詞語等）

讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子，談?wù)劄槭裁矗ㄐ蕾p的角度）。具體操作：

學(xué)生談——進(jìn)行方法指導(dǎo)——再賞析——學(xué)生讀——朗讀指導(dǎo)（示范點(diǎn)撥）——學(xué)生美讀

（誦讀是一門用聲音進(jìn)行再創(chuàng)造的語言藝術(shù)，其基礎(chǔ)是誦讀者對文本的個(gè)性化的理解和感悟。）

（1）多角度寫雨

重點(diǎn)賞析“聽聽，那冷雨??”

賞析：多角度寫雨，主要寫聽覺，然而也調(diào)動(dòng)了視覺、嗅覺等多是感覺對雨進(jìn)行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，創(chuàng)造性地描繪了“雨”這一詩情的意

象、“聽雨”的意境。

“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。”

賞析：凄迷比之凄涼、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應(yīng)能把悵惘之情讀出來。

“一打少年聽雨??；二打中年聽雨??；三打白頭聽雨??”

賞析：（化用前人詩詞）“少年聽雨”作者回味意氣風(fēng)發(fā)的少年生活，是為下文表現(xiàn)的人生樂少恨多，表現(xiàn)老境孤寂凄涼作反襯；“中年聽雨”作者回味壯年聽雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現(xiàn)出青春美夢的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽雨”表現(xiàn)了作者看破紅塵、無可奈何、萬念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。

??（視學(xué)生賞析的情況來指導(dǎo)朗讀）

（2）詩化的語言（情景再現(xiàn)、關(guān)鍵詞語）學(xué)生可能會(huì)找到的一些段落：“譬如憑空寫一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。”“也許地上地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶??”等等 明確：（視學(xué)生回答的情況補(bǔ)充說明）

a句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。

b大量疊詞的使用，不僅增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細(xì)膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。

c大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。

（四）結(jié)語

一滴水能閃耀整個(gè)太陽的光輝，一朵花也同樣可以反映整個(gè)世界的美麗。細(xì)心去觀察，用心去體會(huì)，生活是豐富而美麗的！

第四篇：《聽聽那冷雨》說課稿

《聽聽那冷雨》說課稿

一、教材分析

《聽聽那冷雨》是魯人版必修二中的一篇散文。單元話題是“山水神韻”，旨在讓學(xué)生徜徉于山水之間，聆聽文學(xué)大師們的心語，感受他們豐富而深邃的哲思。這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，在高中一年級的學(xué)習(xí)中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。作者好比夜鶯，坐在漆黑之中用甜美的聲音唱著自己的孤獨(dú)，而此時(shí)的冷雨是天公替他流下的思鄉(xiāng)之淚。這樣一篇文章，對提升學(xué)生的鑒賞能力和增加文化積淀來說，是很好的。

二、目標(biāo)分析

1、知識目標(biāo)：梳理文章思路，理解文中重要語句。

能力目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

這是一篇富有“感覺性”的文章，其中凝練生動(dòng)而富有韻律感的語言是文本最突出的特色，所以我將本課的重點(diǎn)確定為賞析精彩語段，其中感受文章的意境美從而領(lǐng)悟作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力是難點(diǎn)。

2、分析學(xué)生

高一學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和起點(diǎn)能力對學(xué)習(xí)這篇文章起著關(guān)鍵的作用。如果文化積淀少，閱讀這篇文章是有一定難度的，初讀不知所云，再讀凌亂無章。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從面到點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)誦讀。

3、教法和學(xué)法：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念我主要采用以下方法：

1、誦讀法。《聽聽那冷雨》一文字句重重疊疊，段落參差有致，在訴諸讀者感覺時(shí)著重了聽覺，創(chuàng)造了音樂美。本課主要采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

2、討論交流法。學(xué)生走進(jìn)文本，通過誦讀交流對作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，最終獲得對作品深層審美韻味的把握。要求學(xué)生開放所有的感官，必須始終看到“冷雨”的存在。通過反復(fù)誦讀交流，學(xué)生也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。

三、過程分析

整體思路和環(huán)節(jié)：從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“以情導(dǎo)入、整體感知、合作探究、質(zhì)疑解惑、拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生真真切切地感受那“冷冷的”雨、“濕淋淋的”魂和那“熱浪滾滾”的情。

為了消除學(xué)生的畏難情緒，特設(shè)計(jì)了有梯度的學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)：搜集余光中的資料；積累有關(guān)雨的詩詞；找出文本中的修辭并分析表達(dá)效果。

（二）以情導(dǎo)入：余光中是鄉(xiāng)愁詩人，他創(chuàng)作了大量的思鄉(xiāng)曲，如《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》。（學(xué)生深情誦讀）今天我們一起陪同作者在雨中漫步，聽聽作者的心聲。

（三）整體感知

問題一：作者在雨中都想到了什么？通過這個(gè)問題讓學(xué)生生先把這些散的珠子找到一起，尋找作者的足跡、心路。散文貴散，教學(xué)就從分析散的材料入手。學(xué)生也有這種體驗(yàn)，一個(gè)人、一種物、一句話、一幅畫、一段音樂等會(huì)讓人產(chǎn)生瞬間感動(dòng)，而這瞬間的感動(dòng)，使人大開記憶的大門，與此相關(guān)的種種一起涌上心頭，流于筆端，不吐不快。

問題二：找出最能表現(xiàn)作者思想感情的一句話。散文形散神聚，神就是作者抒發(fā)的感情。作者在不同地點(diǎn)聽雨，在不同時(shí)期聽雨，無論何時(shí)何地，心中升騰的都是：鄉(xiāng)愁。而“然則他日思夜夢的那片土地，究竟在哪里呢”這句話直抒胸臆。

問題三：文化人的鄉(xiāng)愁與一般人有什么不同？ 學(xué)生理解的鄉(xiāng)愁可能有些狹隘。設(shè)置這個(gè)問題是把學(xué)生的思維引向深處。這里的鄉(xiāng)愁不僅僅指地理意義上的，更多的是文化意義上的。那漢字，那宋畫，那古典詩詞。從冷雨中，我們不僅聽出了游子對故鄉(xiāng)的思念之情，更有對傳統(tǒng)文化的眷戀之情。

（四）合作探究 朗讀是散文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，感知文本。這樣的美文，輕輕吟誦就仿佛將冷雨淅淅瀝瀝地從嘴里讀出來，多么悅耳而又多么令人不由自主地走入霏霏冷雨而想入非非。

1、讀1——4段。學(xué)生自由誦讀。時(shí)間5分鐘。主要目的是感知體味游子的思鄉(xiāng)之切。只要與大陸的信息沾點(diǎn)邊，就可以解解渴，過過癮。

學(xué)生找出自己最有感覺的句子，多讀幾遍，思考交流：你讀出了什么？

2、細(xì)讀聽雨的段落：7——12段。時(shí)間5分鐘。第7段教師讀，第8、9段，女生讀，第10、11段男生讀。變換不同形式誦讀，讓學(xué)生有聽的時(shí)間。

問題：作者說“溫柔的灰美人來了”，又說“單調(diào)里自有一種柔婉與親切”，為什么還說是冷雨？“冷”的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，與雨對話，感知體悟到作者的內(nèi)心是凄涼的冷靜，向往的熱辣。

3、交流：你認(rèn)為作者語言有什么特色？找?guī)滋幵u析。通過尋找分析交流這些環(huán)節(jié)，學(xué)生由感性到理性、由低級到高級對作品進(jìn)行了藝術(shù)手法方面的鑒賞，學(xué)生就會(huì)沉浸在氤氳雨氣中。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，突破重難點(diǎn)主要是同學(xué)討論交流、老師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考。

（五）質(zhì)疑解惑

由于作者語言的豐富，學(xué)生會(huì)有一些疑惑。把不懂的語句提交小組討論，有爭持的提交全班討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（六）拓展延伸

作業(yè)：

1、閱讀余光中的《左手的掌紋》。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。

2、以“故鄉(xiāng)那＿＿＿＿”為題，寫一篇500字的小作文，要求化用詩句，運(yùn)用修辭寫出家鄉(xiāng)的特色，表達(dá)出對故鄉(xiāng)的深情。設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)的意圖是結(jié)合文本閱讀進(jìn)行寫作方面的拓展練習(xí)。要求比較高，學(xué)生操作起來會(huì)有難度，但在寫作過程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)所有的知識儲(chǔ)備和生活儲(chǔ)備，如能完成，定有收獲。板書設(shè)計(jì)：

聽聽那冷雨

大陸——香港——臺灣——美國——臺灣

現(xiàn)代——古代 現(xiàn)實(shí)——?dú)v史

四、效果分析 在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一言不發(fā)和一發(fā)不可收拾。碰此情形，耐住性子，不能急躁，抓住學(xué)生思考中的點(diǎn)滴亮點(diǎn)引發(fā)深入思考，正視學(xué)生的個(gè)性差異。教師只是藝術(shù)王國的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。上一節(jié)課猶如做一篇散文，形散神聚，收放自如，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生在文本中穿行，與作者精神往來，獲得美的享受。

第五篇：《聽聽那冷雨》讀后感

《聽聽那冷雨》讀后感

合上書本，《聽聽那冷雨》中的景象，仿佛依然浮現(xiàn)在我的眼前。窗外，早春的小雨，攜著還未遠(yuǎn)去的冬意，淅淅瀝瀝。

總是對雨有一種特別的感情。記得上小學(xué)時(shí)，每逢周五，總期盼晚上能夠與一場大雨相遇。大概是愛上了這深沉，在蒙蒙中頂著雨傘，踱步在雨中，而后一頭扎入家的溫暖，舒服的去迎接周末的閑暇時(shí)光。大概正是由于雨的靜謐作了閑適前的點(diǎn)綴，才更凸顯這現(xiàn)實(shí)中的那分安逸吧。

回首這過去，童年的記憶還是那樣澄澈。再望望窗外，看著這熟悉的曾經(jīng)，任由它與那思緒的端點(diǎn)相觸，靜靜感受有些疲憊的心弦被一息息撥動(dòng)。

以前讀過的寫雨的文章，似乎多半都沒有描繪過雨的聲音。小小的疑問，在心里已經(jīng)沉淀了許久。隨著閱歷和思想的成長，我人沒有將其撇下。推開門，撐上傘，又再度與這雨聚首。行走在濕潤潤的空氣中，任由雙腿去移動(dòng)，心靈去聆聽。好像是低語的笙簫，跳動(dòng)著的一個(gè)個(gè)音符有序的被吹出，自由的流淌在天上人間，不是和諧的弄出一點(diǎn)點(diǎn)聲響；有好像是湖底游弋已久的魚兒，輕輕吐出一連串的氣泡，嘀哩嘟嚕的飄上來，“噗噗”，不經(jīng)意間成為了自然奏出來的輕音。那潺潺，是小溪回應(yīng)的伴奏？沁入人的心脾，輕輕的滑過胸口，停在意識的最深處，倏的一下又悄悄消失。若即若離，似來似歸，不禁間，沉醉彌漫于空氣。

或許，這熟悉的雨，帶來的是人生蓬勃的注腳？手邊的綠蔭，似乎相較之前更添了一份活力；閉上眼，似乎望見了一個(gè)個(gè)充滿生命力的身影，轉(zhuǎn)眼間只留下了勤奮向前的氣息??睜開眼睛，我頓時(shí)發(fā)覺，這不是愚筆所能描繪的，沁人心扉的，令人遐思的，清清澈澈，若即若離，悄悄的潺潺的低語的，噗噗的沉沉的嘟嘟的，蓬勃的溫馨的思戀的我的最熟悉的雨啊！

一紙《聽聽那冷雨》，勾起了我無限的思索與感受。雨漸漸小了，又要作一次別離了。那遠(yuǎn)處山麓上的，是彩虹嗎？