第一篇：聽聽那冷雨教案

《聽聽那冷雨》

一、教學目的

1．了解余光中的創作成就。

2．體會文中的民族意識和愛國情思，培育學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫，及良好的審美情趣。

二、教學重點、難點 1．分析散文中古詩文運用。2．理解散文奇特的審美特征。

三、考試要點

1．理解散文中的優美文句。2．分析課文有關修辭技巧的運用。

四、教學參考資料與教學建議

（一）作者簡介

余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業于臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教臺灣東吳大學、師范大學、臺灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授及講座教授。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。

著有詩集《舟子的悲歌》(1952)、《白玉苦瓜》(1974),散文集《左手的繆思》(1963)等各十余部，另外還有評論集《掌上雨》(1967)。

1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文。

（二）寫作背景

余光中熱愛中國傳統文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流。”“藍墨水的上游是汨羅江”，自己“要做屈原和李白的傳人”。他說：“寫來寫去，文體縱有變化，有一樣是不變的，那便是我對中文的 1 赤忱熱愛。如果中華文化是一個大圓，宏美的中文正是其半徑，但愿我能將它伸展得更長。”

面對悠遠而豐滿的中華文化，傳統文化血脈浸潤的詩人正跨越著空間的鄉愁，又沉浸在時間與文化的鄉愁中。對中國古典文學傳統，對中華民族及其博大悠久的歷史文化，作者幾十年來都保有強烈而深沉的尊敬仰慕。

“鄉愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉，仍然可能鄉愁不斷，因為他所熟悉的故鄉已經改變了。我當年離開內地：掉頭一去是風吹烏發，回首再來已雪滿白頭。

這乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。”

“那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她大陸，壯士登高叫她九州，英雄落難叫她江湖。還有那上面正走著的，那下面早歇著的，所有龍族。

還有幾千年來還沒有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。……”

從1949年到1974年，幾十年間，作者經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，始終在精神上與祖國文化血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。剪不斷的，跨越時空而來的，無盡的鄉愁。

余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到臺灣，本文創作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

（三）課文分析

1．文章結構：全文分為四層

第一層（1-4自然段，即自開頭至“氣象臺百讀不厭門外漢百思不解的百科全書”）由臺灣島上的“雨季”引入對“大陸”的思念，“大陸”的“春雨”連接著“他的少年時代”。

第二層（5、6自然段，即自“聽聽，那冷雨”至“恐怕是誰也說不清楚了吧”）從“看看”、“嗅嗅”、“聞聞”的角度寫“雨”，通過“中國風景”特有意趣與韻味的描述，以表達自己刻骨銘心的思鄉愁緒。

第三層（7-12自然段，即自“雨不但可嗅，可觀，更可以聽”至“雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舔舔那冷雨”）是全文的高潮，作者將“雨”想象為“一種回憶的音樂”，從“聽聽”的角度，盡情地抒寫他對大陸生活情景的回憶和思念，以及久離大陸、漂泊在外的“凄迷”心境，集中地表現了作者對祖國的熱愛和對祖國命運的關心之情。

第四層（13-15自然段，即自“因為雨是最最原始的敲打樂從記憶的彼端敲起”至文末）寫聽不到雨聲的失落感，以此傳達出“二十五年沒有受故鄉白雨的祝福”的深深憾恨。

2.簡析《聽聽那冷雨》的主題意蘊

作者通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

在文中，作者出色地運用了移步換景的手法，不斷變換視角，描摹了從大陸到香港，到臺灣，到美國，又到臺灣不同地點聽冷雨的意境、情趣、感受，并創造性地展示了豐富而又奇特的感覺，將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性存在，這種感性存在蘊含了人物交互感應所產生的全部情感類型——鄉情、友情、愛情、親情，從而給讀者帶來了多維的審美體驗。

3.簡析《聽聽那冷雨》藝術特色 A 理解古詩詞運用的效果

杜甫《春夜喜雨》： “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 歸納：心喜而雨潤

韓愈《早春呈水部張十八員外》： “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

歸納：心樂而雨酥

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》： “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

歸納：心苦而雨寒

B 修辭技巧探究 ⑴ 生動的比喻

比喻是一種“借彼喻此”的修辭法，有二件或二件以上事物中有相類似之處，以“那”件有類似點的事物來比方說明“這”件事物的，就叫“比喻”。通常用“像”、“如”等喻詞來聯接兩件事物。

例如:美國的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，藍似安格羅?薩克遜人的眼睛，地，紅如印地安人的肌膚，云，卻是罕見的白鳥。據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉……。

⑵ 勻稱的對偶

語文中在形式上，上下兩句的字數相等，句法相似，結構相同，平仄相對的，就叫“對偶”。就內容上而言，意義相近者為“正對”，意義相反者為“反對”。

例如: 先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。

雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。

那雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，……。

古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹，……。

大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。

⑶ 整齊的排比

用結構相似的句法，接二連三地表出同范圍、同性質的意象，叫做「排比」。

排比和類迭不同，類迭是一種意象有秩序有規律地反復發生，其秩序或為重迭的，或為反復的；排比卻是數種意象有秩序有規律地連接發生，其秩序或為交替的，或為流動的。排比和對偶的分別則是：排比的限制較對偶寬，不似對偶拘于字數相等和兩雨相對。

例如:

殘山剩水猶如是。皇天后土猶如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是。

那里面是中國嗎?那里面當然還是中國永遠是中國。只是杏花春雨已不在，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。

古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹，展露的無非是神的好脾氣與壞脾氣，氣象臺百讀不厭門外漢百思不解的百科全書。

雨不但可嗅，可觀，更可以聽。

鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了閣閣，秋天的蟲吟也減了唧唧。

變來變去，只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力，當必然長在。

⑷ 通感的運用

本文充分調動了人的五官感受，將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。作者以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲雨景為引子，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統文化的追思、向往和傾慕之情。

例如：

雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明……把晌午一下子奏成了黃昏。這是一幅有光有色、有形有聲的屋瓦雨景畫。這里的“濕濕”“溫柔”是訴諸觸覺的，“流光”“灰”“微明”“幽黯”是訴諸視覺的，“輕輕重重輕輕”“潺潺”是訴諸聽覺的。

作者把這幾種感覺藝術地交融起來，使視覺、觸覺、聽覺等感官的感覺不能獨立，造成渾然一體的心象。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動，給人以新穎奇特的美的感受。能夠激發我們豐富的聯想和豐富的審美情感。其次，作者在這里還運用了轉位的手法，使原本訴諸聽覺的刺激，卻讓視覺感官去接受，訴諸味覺的刺激，卻讓觸覺感官去接受。同時利用譬喻，改變描寫事物的性態，從而造成感官的矛盾，引起讀者的鮮明印象，更便于引起多種感官的刺激。

（四）思考與練習

A理解《聽聽那冷雨》中，引用大量古典詩詞的藝術效果。B拓展閱讀 【春夜聽雨】

少年聽雨歌樓上。紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中。江闊云低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下。鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前、點滴到天明。

——蔣捷《虞美人〃聽雨》

雨中人生,含蘊豐富,的確,讀著這首詞,你會感到詞中對人生的詮釋頗有深意。春夜聽雨,牽來細長的情絲。

“夜雨疏雨不堪聽,獨坐寒齋萬感生。今夜故人江上宿,如何禁得打篷聲。”

——項世安的《雨夜》

詩人對離別故人的思念寫得絕妙。夜雨中思緒翩翻，春的寒，雨的濕，容易牽動人們對親友的情思。聽春夜瀟瀟細雨，思自己人生 苦旅，會頓感悵然，感慨系之。

去年此日泊瓜洲,衰柳蕭蕭客系舟。白發天涯嘆流落,今宵聽雨古宣州。

——張來的《雨中題壁》

這是一種對雨思憶，感嘆人生境遇，是人生體驗最好的回味。

（五）教學建議

1.配合幻燈圖片教學

2.注重學生課文朗讀，領悟作品文字之美。

（張建安）

第二篇：聽聽那冷雨教案

知識與能力：

在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。過程與方法：

通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。情感態度與價值觀：

感受作者濃郁凄迷的家國愁思，以及對中華文化的贊美與眷戀。重點難點：

通過對聽雨章節的理解把握作者情思，體味余式散文的美感。教學過程

一、導入

（Ppt顯示古詩詞中聽雨的經典語句：）

梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》

悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。

——蔣捷《虞美人.聽雨》

從這些句子中，從雨中，你聽出了什么來？

師語：不同人在不同遭遇、不同情境下，聽雨的感受也不同。

今天，讓我們走進78歲高齡的臺灣老作家余光中先生的《聽聽那冷雨》 聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。

二、整體感知 把握：（解題）

看題目：聽聽那冷雨：

師語：那指的哪些地方：明確（大陸和臺彎島）

“雨”作為是本文的一個核心意象，作者從哪些角度描寫雨的？各寫出了雨的什么特點？ 請大家快速瀏覽課文，請從文中相關的句子進行品讀 課件投影 觸覺冷雨潮濕

視覺淋淋漓漓淅淅瀝瀝 點點滴滴滂滂沱沱

聽覺清脆可聽單調可聽的音樂 嗅覺清清爽爽新新 有一點薄荷的香味 淡淡土腥氣

引導語：作者感受雨的方式有很多，有看、嗅、聞、舔、聽，但是作者更偏愛于哪種呢？（明確：聽）

（主要集中在5-10章節）

這又是為什么呢，到底作者在聽那冷雨的過程感受到了什么，那么現在就讓我們一起來感受作者這份筆紙心間的[這份意境吧。

三、文本研習

（一）品味語言，鑒賞意境。

1、每個小組代表朗讀段落 其它同學在感受聽雨的過程中，調動你們的各種器官，找一找，在這個聽雨章節中，你認為最能體現作者感情的句子或你最欣賞的語段。然后將你欣賞的語段，讀一讀，品一品，說一說。

2、以前后小組討論的形式，進行交流，并寫下來，以小組代表的形式發表意見 屏幕顯示，體會意境提示：

1、感知意象，把握景物特點

2、揣摩語言，體悟蘊藉感情

（抓住句式、修辭等）主要的語言鑒賞要點： 第5節：

① 凄涼凄清凄楚凄迷：

明確：兩種不同的聽雨感受，寫出了作者濃濃的懷鄉之痛 ②文中引詩：

蔣捷《虞美人聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭羅帳昏。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，點滴到天明。明確：

其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨之感，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。第6節：

清脆可聽，如瀑布，比碎玉。（比喻）第7節：

黑鍵灰鍵（比喻）“拂弄”、“奏”。第8節：

雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。

明確：運用通感，寫出了雨天的環境 第9節：

①羯鼓，電琵琶，“刷”、“鞭”、“打”。明確：

用比喻寫出了臺風雨的氣勢之大，加之一些壯闊的想象，顯得有聲有色。

②滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。明確：

連綴疊詞疊音可以組成一幅圖景一幅畫卷，在朗讀中可以感受體味想象。疊詞疊音有輕音樂的美感，或短促輕快，或高長婉轉。

“忐忐忑忑忐忑忑”七字的雙聲連綿復詞，一連串重讀的音韻，頗能摹擬大雨滂沱之音，又令人聯想到電子樂器的演奏，以此來描寫滂沛碩大的雨滴擊打在屋瓦上的聲情，及作者雨夜傾聽雨勢而隨之起伏不定的心情，實為絕唱。第10節：

①雨是一種單調而耐聽的音樂，是回憶的音樂，是潮潮潤潤的音樂。明確：

用了排比的修辭

②雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

明確：此處作者刻意將文句拉長，造成文字稠密、意象繁富的效果。透過閱讀，雨如回憶的音樂，帶領讀者領略了江南與四川不同的雨中即景。

詩化的長句，表現出雨的綿長細密和作者綿綿不斷的思鄉之情。

（二）主題探討、延伸

1、這篇文章從頭至尾，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷”字？

（齊讀11、12段）請大家思考討論。

“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷，即家國之思。雨為了表現纏綿悠長的故國之思，是為了表現深厚悠長的文化之脈。師小結：余光中在寫聽雨的過程中，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，同時也給讀者的感覺是多方位的

（這也回答了我們課前所提的，為什么余光中對聽雨情有獨鐘）PPT顯示（景冷與情冷）

2、師過渡：離開中國大陸，自然是“離心”，“心”即華人和中文的故土，這不僅是地理意義上的，而且更是歷史和文化上的。我們可以了解一下余光中的相關介紹（ppt顯示余光中的相關介紹）簡介余光中

師語：就像余光中自己說的一樣：

“鄉愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個人多年后回到故鄉，仍然可能鄉愁不斷，因為他所熟悉的故鄉已經改變了。我當年離開內地： 掉頭一去是風吹烏發，回首再來已雪滿白頭。

這乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。” 師語：

在臺灣文學作品中，思鄉是一個長久不衰、令人心動的主題。

四、文本延伸

余光中一首著名的詩就是《鄉愁》

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

五、布置作業

余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉之情。其實，人人心中都有冷雨。“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了對妻子悼亡之情；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他壯志難酬的悲憤之情。

試用本文創設意境的方法寫一段話，描繪你心中的冷雨。

第三篇：聽聽那冷雨 教案

《聽聽那冷雨》 教學設計

余光中

【教學目標】

一、知識與能力：

1.在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2.根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

二、過程與方法：

1.了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。2.通過反復朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

三、情感態度與價值觀：

1.培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。2.培養學生良好的審美情趣。【教學重點】

1、對文章進行整體感知，通過文本解讀理解作者情感。

2、多角度多方法賞析本文語言。【教學難點】

賞析本文情思、意境和獨具魅力的語言。【課時】 3課時

第一課時

一、導入

“有一位詩人，在臺北廈門街的小巷里，高吟鄉愁。有一位散文家，時常舉目望星天，作逍遙之游。有一位評論家，拿起銳利的筆，聲稱要剪掉散文的辮子。”

他就是余光中(出示PPT 余光中照片)。

二、作者介紹

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊。一生從事詩歌、散文、評論和翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”，他是中國文壇杰出的詩人與散文家。他熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”，有人評價他：“左手寫散文，右手寫詩歌”。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩

歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

三、寫作背景

本文創作于1974年，那時正值“文革”后期，海峽兩岸的同胞不僅不能來往走動，而且連書信都不可通郵。此時，余光中離開大陸已經25年了。幾十年來，他經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。

他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發了濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在臺灣的大陸游子強烈的思鄉之情。

四、預習檢測

孺慕 rú

舔舐 shì

寒瀨 lài

氤氳 yīn yūn

滂沱 pāng tuó

鞭撻 tà

蓊郁 wěng

岑寂 c?n

沁鼻 qìn

羯鼓

ji?

苔蘚 xiǎn

啁啾 zhōu jiū

咬嚙 nia

倉頡

ji?

如椽大筆

chuán

五、快速瀏覽全文，小組合作討論

（一）本文作者重點是要寫聽雨，文章是不是所有的語段都在寫“聽”雨。請瀏覽課文，抓住提示性語句，從對雨的不同觀察角度著手，來理清文章思路。

第1節：雨情

第2節：雨蘊

第3節：嗅雨

第4節：觀雨

第5-10節：聽雨 第11-12節：憶雨

（二）通讀課文，作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？有什么感受？作者真正喜愛的是哪里的雨？

美國、臺灣、大陸；太初有字、亡宋傷痛、公寓時代 最喜歡大陸瓦上的雨。

橫的地域感和縱的歷史感交錯而成的一種現實感：人到中年滄桑過后的洞明人生——現代都市對傳統意趣的破壞——對永恒的理想的追求

本文情感線索：聽雨（以清明時節的雨為主線）

六、品讀課文，感悟情感

請同學有感情的朗誦自己最喜歡的語段。

注意：語音的輕重、語速的緩急、斷句與停頓；本文的情感應該是：低沉、緩慢、自白、傾訴、一往情深、鄉愁難奈、幽思邈遠

問：作者在文中表現什么感情？

思鄉之情，對傳統文化的深情依戀和贊美。

“不過我慢慢意識到，我的鄉愁現應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。”——余光中

中國是一個溫暖的家，臺灣是一個離散的兒。

第二課時

一、導入

我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

走進“冷雨”的世界，讓我們的思想伴隨雨絲飛揚（PPT出示雨絲圖片）

二、合作探究

（一）讀第1段思考：為什么 “躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想都是潮潤潤的” ？

那份游子思鄉的牽掛如雨絲無處不在

（二）怎樣理解 “想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白子，??這種感覺不知道是不是從安東尼奧尼那里來的” ？

用黑白片的色調寫出環境的單調乏味。作者寫此文時，正是文革后期（1974），安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現實的紀錄片，調子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現實的擔憂。

（三）第二段作者寫了現實中的雨嗎？提到漢字，有何用意？

漢字已經是中國傳統文化的象征。作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。表達了他對中國傳統文化的熱愛和眷戀。

（四）在第四段中，作者為什么提到美國落基山和米芾父子的畫？

用美國風景的干硬、色彩分明的感覺反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調。

中國風景婉約朦朧，這種情調像我國的山水畫，具有古中國的情韻。作者又一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

（五）第五段中作者說，大陸上聽疏雨滴梧桐和驟雨打荷葉是一種“凄涼，凄清，凄楚”。島上聽雨則多了一層“凄迷”。該怎樣理解？

“凄迷”有兩層含義：a.景物凄涼而模糊b.悲傷，惆悵。指作者因遠離故土，家鄉景象模糊。表現作者的懷鄉之痛。

（六）作者引用蔣婕的虞美人 聽雨：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。”

1.此詞從“聽雨”這一獨特視角，表現了詩人少年、壯年、晚年三個人生階段不同境遇、不同況味的不同感受。請分別將它們寫出來。

聽雨——聽的是人生。

(1)“少年聽雨”：“少年聽雨”的畫面，傳達出春風駘蕩的歡樂情懷。著力渲染的正是

“不識愁滋味”的青春風華。

(2)“壯年聽雨”：“壯年聽雨”的畫面，映現出在風雨飄搖中顛沛流離的坎坷遭際和悲涼

心境。

(3)“而今聽雨”：“而今聽雨”的畫面，則刻意凸現出僧廬之冷寂與鬢發之斑白，借以展

示晚年歷盡離亂后的憔悴。

2.余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢？結合選段談談你的看法。

蔣捷年青時曾貴為公子，宋亡后保持氣節，隱居竹山不仕。其一生飽受戰亂流離之苦，頗富憂患意識。他現存九十余首詞，大多體現人生遭際，表達故國之思。

作者處境與蔣捷相識都是“飽經風霜”，都是面對蕭蕭秋雨，想到自己的一生，自然發出“悲歡離合總無情”的感慨。這首詞即為詞人深諳人生況味的藝術結晶。

（七）在第六段中，為什么提到王禹偁的竹樓聽雨？

a.“據說住在竹樓面，??詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。”

文人雅士的愛好，與雨交融寫，突出了他們的雅興。竹樓之雨也是古典和中國的。

b.與瓦屋聽雨形成對比，突出瓦屋聽雨的美好的韻律。

（八）從9、10段，作者兩次講到日式古屋聽雨，聽到的是同一種雨嗎？

不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

（九）11段中，怎樣理解“現在只剩下一張黑白片”中“黑白的默片”？

表達了作者的一種深深的遺憾，以及思鄉之情無從安慰，寄托回憶的依據消失的惆悵和失落。

（十）如何理解“前塵隔海，古屋不再”這句話。

“前塵隔海”是因遠離祖國而發出的悲嘆；“古屋不再”是因時光不再而發出的嘆息。這是全文的感情基調。

因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代已早已成為回憶。

三、小結與作業

《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。

課下繼續讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，并在句子旁邊做上批注，將自己的閱讀感言寫在旁邊，進一步體會這種家國之思。

第三課時

一、導入

前兩節課，我們了解到余光中老先生對祖國大陸那深切的眷戀之情，在這篇散文中處處都體現著他的這種戀鄉之情，有句話說：“情動于衷而言于外”，語言是情感的外化，那么這節課，讓我們一起來品味那美妙的語言。

二、交流體會

（一）請學生將上節課作業對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。

（二）同學代表發言。（要求在一同學發言時，其他同學簡單記錄該同學的發言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。）

（三）共同欣賞精彩詞語和語句（A、學生齊讀；B、學生自主賞析；C、教師講解）

1.作者為什么要在題目中為什么要加“冷”字？

雨的凄冷。表層意義是春寒料峭里的雨給人的外在感受。（景）情的凄涼。根本原因是遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。（情）

給人一種凄涼迷蒙的景象，表達作者無限的思鄉之情.聽聽那冷雨實際上是聽聽那凄凄切切的訴說，鄉愁難擱的苦楚。

2.句式

（1）聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔那冷雨。

短句，參差跳躍，簡潔干脆，具有珠落玉盤的效果。

（2）雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。

長句，一氣呵成，層層遞進，表現出雨的連綿不斷，表達了豐富的內容，氣勢非凡。

（3）雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。

此處作者刻意將文句拉長，造成文字稠密、意象繁富的效果。透過閱讀，雨如回憶的音樂，帶領讀者領略了江南與四川不同的雨中即景。

詩化的長句，表現出雨的綿長細密和作者綿綿不斷的思鄉之情。

3.疊詞

“先是料料峭峭，而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕，??雨里風里，走入霏霏令人更想入非非。”

疊詞，表現了雨的形態、氣勢、聲音，把雨的質感充分寫出，讀來仿佛有雨聲的音韻之美。（a.音節美，音樂美 b.增強感情 形象生動）

4.修辭

（1）雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下。

視覺、觸覺、聽覺相互交融，造成渾然一體的心象。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動，給人以新穎奇特的美的感受。能夠激發我們豐富的聯想和豐富的審美情感。

（2）各種敲擊音與滑音密織成網，誰的千指百指在按摩耳輪。“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

聽覺到視覺，觸覺到視覺。溝通不同的感官，同時利用譬喻，改變描寫物的性態，從而造成感官的矛盾，引起讀者的鮮明印象，更便于引起多種感官的刺激。

注：通感：就是在人們的審美活動中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化。例如：微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。(朱自清《荷塘月色》)5.文章運用古典詩文拓展了散文的思維空間。例如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”

作者將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，引讀者自然地進入古典的情境，而又從另一扇現代情感的門庭里走了出來。古典詩詞的巧妙引用，既對文章的意境營造起到了畫龍點睛的作用，也增加了文章的藝術底蘊。

三、總結

語言特點：

1、句式長短變化靈活多端。

2、大量疊音詞的使用，增強了散文的節奏和韻律，使描寫十分細膩。

3、在修辭上，大量使用比喻、通感等手法，恰當地烘托出思想情感。4.化用古典詩詞，營造意境，增強文章藝術底蘊

作者就是用這樣詩化的語言將心中難遣的家園之思和難舍的文化戀慕表現得淋漓盡致。

四、拓展練習

余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。

那么，你心中的冷雨又是什么呢？請以“我心中的冷雨”為話題寫一段短文。

第四篇：聽聽那冷雨教案

《聽聽那冷雨》教案

·教學目標·

1.知識與技能：把握文章內容，掌握文本的表達技巧，在理解作者情思的過程中體會文章獨具的意境和語言魅力。2.過程與方法：反復誦讀，品味語言，整體把握。

3.情感與態度：培養學生民族情感，增強家國意識；陶冶學生良好的審美情操。·教學重點與難點·

1.通過對文題的理解進一步把握文章的行文脈絡。

2.品析、鑒賞、學習本文特有的“詩質散文”的語言特色。·課時安排· 兩課時

第二課時 ·學習過程·

一、檢查學生結合自學學案的預習情況，結合學生對作者余光中的概況介紹和作品了解導入：

余光中先生曾經說過，他的詩歌《鄉愁》在大陸流傳頗廣，這首詩像他的名片，一方面介紹了他，但另一方面也遮住了他，使不少讀者只見名片而不見其人，于是很方便地把他簡化為“鄉愁詩人”，便定了位。其實他創作的作品，無論是數量還是質量上，散文都已占據了半壁江山。梁實秋曾贊其“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。他的代表作《聽聽那冷雨》為我們鋪就了走近余先生的心靈世界和藝術風格的臺階，今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他帶給我們的關于家國的愛與哀愁??

二、學生精讀課文，討論梳理文章脈絡。

明確：

（１）在初春的雨季里，思緒由家及國鋪展蔓延。（第1段）

（２）由“雨”展開豐富而又別致的想象，渲染和強化對故鄉、大陸，對中國傳統文化的思念之情。（第2—14段）

（３）思緒回到現實，將對故鄉的回憶、思慕埋入心底，沉淀。（第15段）

三、朗讀全文

要求：

1、把握余光中的“鄉愁”情結。

2、重點領會語言的精妙。

四、分析課文內容

1、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）

2、作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢？ 明確：思鄉之情，思念故土。

3、這一情感在文章中是如何體現的呢？請簡要分析

注意：學生抓住文章中的關鍵句，言之成理即可，但不能牽強附會。過程中注意點撥。例如：（1）第一段，“不過，那一塊土地是久違了??安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子

（2）第五段用美國的落磯和中國的山進行對比，最好讓學生讀一下，仔細體會一下個中滋味。找出美國和中國山的特點、作者對二者的不同感覺，分析一下這種不同的原因。引導學生體會一下“月是故鄉明”這種情感。（3）通過第十段，體會借景抒情這種間接抒情的方式。

4、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為它表達情感的依托？為什么要強調一個“冷”字？請大家思考一下，然后回答。

明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。“冷”有兩層含義：

（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。（2）表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。

五、文章總結：

《聽聽那冷雨》是一篇感覺性的文章，“直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成”（柯靈語），需要讀者運用視覺、聽覺、觸覺、味覺，同時參與享受。第3節的“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨”指出雨是冷的，訴諸觸覺。冷雨可以“聽、看、嗅、舔”，便是訴諸聽、視、嗅、味等感覺。第1節“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”和第3節“空氣空蒙而迷 幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點點薄荷的香味”句，“空蒙而迷幻”可以訴諸視覺，“薄荷的香味”可以訴諸嗅覺，“料峭”、“淋漓”、“潮濕”固然是訴諸觸覺的描寫，但運用疊字“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“天潮潮地濕濕”便同時錄下了風聲雨聲的聲響了。同樣的，用“細細嗅嗅，清清爽爽新新”造成細碎的聲音，也極富聽覺的刺激力。像這樣感覺交通，一語兼攝，既寫實境，又描聲態，給讀者感官以豐富而鮮明的印象。

《聽聽那冷雨》文字幾近奢華，充滿了漢語的魅力，不僅染人以目，感人于心，而且還易誦之于口，悅之于耳：“譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了”，疊字連綿，表形、表態、表聲，把“雨”字的質感寫足了；“即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”，“山”、“傘”相諧，寄予了無盡的憂思與感慨；“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧那冷雨”，短句參差跳躍，產生了珠落玉盤的效果；“回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”長句一氣呵成，仿佛如歌的行板。

全文融匯古典現代，兼擅知性感性，表現了作者深厚的學養、生命的激情和開闊的胸襟。

六、語言特點：

1、句式長短變化多端。

2、大量疊音詞的使用。

3、修辭手法的運用上，大量使用比喻、擬人、通感、排比句式。

七、體會情感，拓展延伸

余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫茫”是蘇軾心中的冷雨，表達了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細聆聽一下自己內心的冷雨，然后做一下口頭交流。（生發言，師適當點撥）

可拓展思路：鄉土情、愛國情

親情、愛情、友情

學習、工作、人際交往

個人情緒（自卑等）

外在感受（文章、音樂、社會風氣、道德水平等）

?? ?? 給出范文：

也許每個人都會在某個陽光燦爛的午后，小心地晾曬自己收藏已久的心事，可是記憶還是會被這樣的冷雨淋濕淋透。陰冷的天，細細飄灑的雨，遠處朦朧的景物，這一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮現在眼前。

以為自己真的變堅強，所有悲傷和淚水，都成為過眼云煙，可是在這樣的陰雨中，絲絲縷縷的回憶連綴起來，一切再次跳躍到眼前。冷雨，漫天的飄著落著。

踏入冰冷的世界，接受冷雨的洗禮。雨滴落在臉上，卻似打在心上――真實而凜冽。

道路清冷，天色微茫，一切仿佛都籠罩在一片晦色的夢里。眼前的景致是何其熟悉，似乎心中思念的那個人依然會出現在街口，大笑著和你一起在雨中奔跑。

這樣的下午，總會想從這相似的場景里串起一些共同的思念，可是任你的目光怎樣搜尋，卻再也無法發現記憶中那個溫馨的容顏。城市就這樣濕濕的，粘粘的，冷冷的，象是揮之不去的憂郁。

雨下得這么長久，可是，我卻清楚地知道，不會有期待，這只是臨近冬天時的一場冷雨，所以，更象是一種告別――一如當年的分別。

姐姐――你在那邊還好嗎？

這段文字通過冷雨的描摹，表達了什么情感呢？ 明確：表達了對已故姐姐的思念之情。

八、布置作業： “我心中的冷雨”： 要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。（2）描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。（3）字數：300字以上。

第五篇：《聽聽那冷雨》教案

《聽聽那冷雨》教案 教學目標：

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

(一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

（二）作者介紹

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

（三）夯實基礎，檢查字詞

驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱 揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）總體把握，有的放矢

大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。

那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。

（六）內容解析

1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。

5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？

明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。（2）這兩種感覺是否相同呢？

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。

（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。

（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？ 明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。

6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

（七）內容小結，重申主題

這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。(八)培養美讀

挑選你最喜歡的段落或片段自由朗誦。朗誦指導 節奏

舒緩沉穩 語調

升降曲折 語氣

氣短聲細

關鍵詞語

讀出輕重、長短

試讀以下句子 1． 大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽上去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。2． “下雨了”。溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。3． 回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。

（九）朗誦比賽。

《聽聽那冷雨》教案

執教者：

六合高級中學

辛詠梅 教學目標 1． 2． 培養美讀

深入體會作品的情感意蘊 品味鑒賞

充分感受作品的深邃意境

教學方法

活動體驗 教學安排

第二課時 教學過程 一． 美讀 1． 這節課，我們繼續學習《聽聽那冷雨》。上節課，我們進行了朗讀比賽，下面請每小組推選一名進行決賽。其他同學在心里評判，標準是能否讀出情感和意境美。2． 請學生對四位同學的朗讀作點評。下課后，給你認為朗讀最好的同學投票，由課代表統計結果。二．鑒賞文章意境之美

1． 美讀只是我們體會文章之美的第一步，要進一步走進作品，我們還要學會鑒賞文章 的意境之美。2． 首先回顧一下什么是意境？

藝術家以心靈映射萬象，代山川立言，他所表現的是主觀的生命情調與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境；這靈境就是構成藝術之所 以為藝術的“意境”。

（宗白華《中國藝術意境之誕生》）

簡單地說，意境就是由客觀景象與作者主觀情感組成的藝術境界，就是情與景的交融，實與虛的結合。3． 欣賞著名畫家李可染的一幅畫，這幅畫所表現的意境與課文的整體意境是否相同？課文中淅淅瀝瀝、迷迷蒙蒙的雨與綿綿不絕的鄉愁，這是一種怎樣的意境？ 散文的意境：清冷、迷蒙、凄涼。4． 在把握文章整體意境之后，我們再通過對文章具體片段的鑒賞，進一步體會文章的意境美。鑒賞散文通常可以從哪些方面著手？

鑒賞意境的方法

由意象切入

揣摩語言 注意修辭

體味作者主觀情感

展開聯想和想象 5． 第五段鑒賞示例

鑒賞示例一：（第五段）

全段200余字，從雨“更可聽”寫到可“感”可“回味”；從聽雨聯想聽雨者（少年、中年、白頭），又進而聯想到聽雨者遭受的生活磨難，內涵十分豐富。在作者的筆下，“冷雨”已不只是一種單純的自然現象，而成為了人生社會歷練的必然組成，有時甚至會變為使人“迷失自己”的“鬼”。自然而然，“雨”有了靈魂；“聽”雨就多了人生感悟。

鑒賞示例二：（第五段）

全段200余字，卻組成了三十多個分句，短者二三字，長者十七八；讀起來徐者自徐，疾者自疾，又何嘗不似那可聽的雨聲呢？再說有的分句，幾乎不成句子：“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”。可就是如此簡潔、顯明、詩化的語言，高度概括了從“少年”到“中年”到“白頭”的過程，真可謂“含不盡之意以在言外”。6． 分組就聽雨部分（5—10節）進行鑒賞。

一二組鑒賞前三段，三四組鑒賞后兩段。

三．總結：這節課，我們通過美讀和鑒賞體會到作品所蘊蓄的美感，其實聽雨也是一種心境，不同人在不同遭遇、不同情境下，聽雨的感受也不同。最后讓我們一起回味古詩詞中關于雨和聽雨的經典語句：

春水碧于天，畫船聽雨眠。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

四．作業：以“聽雨”為題，寫一篇短文，表達自己的感受。