第一篇：托物寓意手法運用的四種常見類型 講解稿

托物寓意手法運用的四種常見類型

筆者經常見到學生習作中模寫物的文章，那些傾其筆力對所寫之物進行多角度描繪的文章（充分調動視覺、聽覺、味覺等等）。即使其語言是妙筆生花也很難討巧，很難進入審美的殿堂。這就要求我們在寫這種類型的文章時一定要有所避諱。寫物的文章需要思想哲理的滲透。我們知道哲理是檢驗文章高下的試金石。如果一篇文章中蘊含著深刻的哲理，那么這篇文章的主旨就是豐厚的，有力度的；反之，文章的意蘊是簡單的、膚淺的。那么托物的文章怎樣才可以進入哲理的領域呢？有沒有一些可資參照的路徑呢？筆者認為還是有路徑可以參照的。

第一種類型：由詠物到詠人

首先作者是在記敘的基礎之上自然引入要描寫的對象，即是詠物對象。對要寫的物進行潑墨重彩的描繪，這種描繪不是涉及全部，而是抓住其主要特點體現其精神內核，作者的感情在描繪時已經滲透其中，或者在描繪之后再加上抒情性質的語言。作者描繪物的目的是為了引入與之相似的人。從這個意義上來看物的內質就是人的內質。一篇題目叫《暗香》的文章可以當成此類構思的典范之作。

①先找出作者進行描寫的部分。②物的內質蘊含著人的內質。③用具體的事例展現人的內質。④最后，將這種品質擴展衍生。

(①這篇文章里作者首先描寫的是桂花濃烈的幽香和它那隱匿在葉子身后米粒大小的嫩黃的如天空的星星閃爍的嫩黃的花兒。)(②它的幽香就是它對世界的奉獻，它的花兒就是不肆張揚的奉獻精神寫照。作者筆下的桂花已經不單純是一種自然的客觀存在，它已經隱含著一種品質一種操守。這自然就關涉到了人的品質人的操守。)(③下文中作者聯想到一個同學講述的故事。講的是一位看門的老人不管春夏秋冬為一個寒門學子晚十一點鐘離校后才緩緩地把門關上的故事。讓人心酸的是那個學子一直以為大門是要到那個時候才關的，因此他天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜，他才知道學校大門是十點鐘就關的。而原來的老大爺生病住院了。直到那時他才明白，老人家一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品去看望老大爺時，老大爺已經去逝了??作者接著聯想到了更多類似于那位看門老人的人，他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放幽香,然后悄悄地凋零.。)

我們知道文章下文所寫的內容是在上文描寫基礎之上的水到渠成。詠物就是為了詠人，作者由桂花聯想到與之相似的人，在此基礎上又進行了拓展聯想到更多具有這種本質的人。這篇文章氤氳著善良、質樸、不肆張揚的人性之光。讀來心中蕩起的定是溫暖的漣漪。

第二種類型：人融入物中

作者的情緒感情始終彌漫其中，起先可能會因為對物的認識是表面的、膚淺的，所以自然而然就會呈現出一種情緒化，它是不理智的，孩子氣的，但是讀者會從他的理由敘述上認同他的心理。隨著對物內在品質的解讀而提升著自己的思想和審美。物的“品質“其實就是人品質的形象化寫照。也可以是頌揚的感情一直高漲，借別的物來襯托突顯自己所詠之物。前一種構思方式就是我們常說的先抑后揚。作者不在文章里直接聯想到人但是我們在解讀的時候可以感受到就是在寫一類人。一篇題目為《金色花》的文章是其類型的代表。

作者在行文中極寫自己對金色花（仙人掌）的厭惡之情，這份厭惡來源于仙人掌的丑陋以及它力量成長的強悍，由此作者將它遺忘，但是被人遺忘的仙人掌卻開出來讓人驚顫的花朵來。作者鋪張揚厲，盡情描繪金色花的妍麗，贊賞之情

裹挾著悔恨之意，文章立意趨向于深刻明晰。文章最后這樣寫：它并非只是一朵寧靜亮麗的花，它的不甘泯滅的美令弱者也令強者肅然起敬。美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人心的力量。

這篇文章的結構模式屬于前一種方式先抑后揚，文章要表達的主旨在最后一段，從這里我們自然會聯想到這樣一句話：梅花香自苦寒來！自然會聯想到這樣一些人，他們的綽約在困境熬扎的不屈中，他們的風儀在臨難的坦然中。

第三種類型：物為心靈觸發點

在這類文章中，我們首先感受到的是作者以獨白式的表述呈現出的憂戚感，作者為了達到交流的目的，會直陳憂戚感的來源，它可以是殘酷的現實在心靈中的投影，我們在作者的傾訴里分明感受到他(她)力量的孱弱，甚至在一定程度上認同作者這種不良情緒的泛濫。但是我們知道文章的旨意絕對不能局限于此，它需要一次徹底的洗禮，在洗禮中得以蛻變，讓生命的真諦撥開陰霾得以彰顯。我們知道引發心靈震蕩的力量無怪乎三種途徑，其一是歷史人物，其二是現實情境，其三就是自然的威力了。這里我們要說的就是第三種類型，自然界中的那一個在彼岸世界演繹的風儀抵臨飽含風霜的心靈，一下成為心靈的觸發點，作者借此來觀照自我，從而完成真正意義上的拯救。有一篇題目叫《驕傲的麥子》的文章。

（文章開始寫到來高二開學自己和那些學習不理想的同學一起被分到學校頂差的班級，他的最初想法就是混個文憑拉倒。但是接管他們的班主任剛從大學畢業，班主任痛心疾首之余給他們講述了曾經發生在他身上的往事。班主任讀高中的時候在班級里是典型的差生。）在他一度對學習失去信心的時候，他的父親把他帶到來麥浪翻滾的田野。父親讓他尋找最小的麥子，他把僅有兩三顆麥粒的麥穗交給父親，父親告訴他也許這棵麥子因為某種原因長得慢些，但只要給它足夠的養料與陽光，它也一定能抽出一根大的穗來。而這不正像他嗎？父親還說自己會和所有的老師一道盡力成為他成長的養料，激勵他成為驕人的麥子。班主任講到這里，告訴這些學子：“你們因為某種原因沒有學好，就像麥穗因為某種因素而沒有完全抽出來一樣。但這并不說明你們永遠就‘抽’不出來呀!如果你們失去信心，就此萎縮下去，將是十分可悲的事，那樣我會替你們難過，你們的父母也會替你們難過?！?至此這些學子恍然頓悟，結果以此為觸發最后取得了驕人的成績。

這些學子的蛻變之因就是來自班主任所講述的麥子對自己曾有的引領，這是來自自然的力量，在這樣的一叢麥子面前，他們找到了前進的榜樣，最后改寫了自己人生的軌跡。在困頓面前走向自然，師法自然，讓自然中的那一個成為心靈的觸發點，對于以托物寓意類型寫作的文章來說是一個值得借鑒的思路。

第四種類型：物為線索寫人生

作者在文中以敘寫自己的人生經歷為主要，但是在敘述的過程中援物而起援物而發。自己在敘寫的人生經歷中物成為其中的一條線索，隨文章的語意走向而顯。以物來喻人是它的典型特點。這類型的文章大多在其所寫的文章題目上呈現出要寫的物。題目蘊含雙關之意。我們熟悉的文章有《爸爸的花兒落了》等。下面我們還是先來感受一篇采用這種手法寫的文章。它的題目是《我的“葉子”》（注：本文在06年寧波市現場作文大賽中，獲Ｂ組（初三組）一等獎。）

作者在文章開頭說自己貌不出眾、語不驚人，常常被遺忘在角落。后來她把眼睛鎖向了教室一角被同學淡忘的一盆萎蔫的文竹。小作者大概是感受到來角落里的文竹和自己同病相憐，所以她為文竹澆了水，然后開始打掃教室。文竹在得到水分的滋養后伸展了葉片，它得到了人們目光的賞賜。作者感受到盆景里那株

文竹的經歷就是自己人生經歷的鮮明寫照。所幸的是她從中領悟到了自己前進的方向，要以文竹為參照，也要長出自己的葉子，于是她刻苦為自己的“葉子”澆水，最后她的努力為自己贏得了榮譽。

這篇文章里，我們可以看到雙線的交叉推進，文中的作者沒有動人的容貌、機智的頭腦所以便常常被遺忘在角落，這與那盆因為沒有葉片被遺忘在角落的盆景何其酷肖。盆景的葉為它的命運帶來的轉機和自己通過努力為自己贏得的贊賞又是多么相似。文章的題目中所出現的葉子是語帶雙關的。表面指的是盆景的葉其實暗指自己的努力換來的成功。

托物寓意類型的文章寫作的思路不限于以上四種類型，還有別的，比如還可以采用擬人對比手法寫作，像林清玄的《心田上的百合花》等。不過筆者以為這四種寫作思路式比較常見的。需要強調的是這四種思路在運用的時候是沒有高下之分的，精彩全在于你應用之妙。不過對于大多數初學寫作的學生來說，前兩種方式由于思路十分明晰，所以還是比較容易模仿的。當然要想寫好這類型的文章，還需要我們的學生有一雙敏銳的眼睛，有一顆敏感的心靈。不但有關注自然的意識，更應該有關注人類自身向善向真向美的意識。

暗 香

早晨剛進辦公室，突然覺得辦公室內流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起是什么香味。開始，還以為是某個老師身上香水味。正當迷惘時，一位老師說：“是桂花吧？”

我才恍然醒悟，這確實是桂花香吧！于是趕到辦公室外，走到立在人行道旁的桂樹旁。果然，一股濃烈幽香沁人心脾，激蕩魂魄。在再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花開正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意。

瞧著瞧著，在場眼睛都濕潤了，才明白是上個月看門的大叔吃力的栽下它，當時，大家并不知道這是桂樹，現在才明白，他是怕老師整天忙于事務，沒空與大自然親密接觸才這樣做。想到此時，這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗飄香，靜靜的立在枝頭做。想到此時，這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗飄香，靜靜的立在枝頭，等著悄悄的凋零。我們如不仔細瞧，還不知道他們已經到過這個世界，香過這個世界。這時，我的思緒觸到一個最溫柔的記憶。

上中學時，有個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點才回家，學校的大門也在他走后一段時間才關上。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜，他才知道學校的大門十點鐘就關的，他才明白，老大爺一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品時，老大爺已經去世了??

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了哪個默默行善的老人。我才醒悟，人只要，有善念，不管有沒有回報，都是令人可敬的，他們就像小小 的嫩黃的桂花，悄悄地釋放著幽香，然后悄悄的凋零。

在花的世界里，競芳斗艷，贏得了稱譽。而在愛的國度里，沒有嬌美的花枝，鮮艷的花朵，卻又將清香化作愛意，暗駐人間，將善良的念頭融于每一地，每一人，充滿空間，用自己的心，自己的命運造福世界。

（這是一篇以“善念”為話題的習作，文體是敘事性抒情散文，文章寫得很有韻味，由“香味”引到“桂花”，再由桂花的香、形、色想到了栽花的大叔，突出他為老師著想的“善念”、然后再由眼前的桂花回憶中學時“默默行善”的看門的老大爺，突出人如桂花，悄放幽香。全文緊扣話題，過渡自然，水到渠成。作者心中涌動的深情貫串全文。品讀此文，如聞桂香。另外，在文章的構思上要注意以下幾個方面：①自己的身份是什么？在前文要略作交代。②栽下去的一個月的桂樹能開放嗎？③第三段中的“看門的大叔”和第四段中的“看門的老大爺”易讓讀者產生模糊之感?！翱撮T的大叔”可換成“養花的大叔”。此外，文章最后一段意思有了，語言表述不清。如果略作修改，便會成為一篇無懈可擊的美文。點評：趙新華）

附原題

在遙遠的波斯尼亞，婦人費西瑪和丈夫及兩個兒子生活在一個小村落里。有一天，在奧地利工作的丈夫回來，送給孩子兩條金魚。次年即1992年，波斯尼亞爆發戰爭，費西瑪失去了丈夫，也失去了家園，在逃難之前，費西瑪捧起金魚缸走向湖邊，將它們輕輕地放進藍藍的湖里。幾年后，戰火平息，費西瑪和孩子返回家鄉。家鄉到處是廢墟，但當他們來到湖邊時卻發現湖面一片金光，仔細一看，是一群美麗活潑的金魚，原來是那兩條金魚繁殖的下一代。費西瑪繼續飼喂那些金魚，平靜的湖水孕育無限的生機。費西瑪的故事流傳開來后，人們紛紛前來觀看，并順便買兩條回家送人。于是費西瑪一家走上了致富之路。

當年，費西瑪的一個善念，就收獲了后來的富裕，這就是善念的回報。請以“善念”為話題，寫一篇文章。

注意：立意自定，文體自選，標題自擬。不少于800字。

金 色 花

偶而看見人家陽臺上花草繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹??開始還能記著澆花、松土，但到底很難堅持下來。我這才意識到，養花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下來。不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸皸裂，他總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地捕捉著陽光和空氣。

可這并未給我帶來歡欣。他既不美，也不雅。我只是不無遺憾的想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔犟？要是海棠、文竹、月季也是這樣易于生長該有多好哇！對于它的存在，我卻不再關心。許久后的一個黃昏，我倚著陽臺遠望，無意中瞥見了這盆仙人掌。它竟橫添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我卻忍不住大笑起來。它的大小掌節歪歪斜斜，怪模怪樣，那綠色的掌面，皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑??我真不知道，它還會怎樣生長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍，這可怕的東西！

我的養花歷史就此告一段落，自然是沒養出一朵花來。誰想夏天一到，竟發生了奇跡。

久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的陽光嗎？我定睛一看，什么？是花！

是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒??

這是我看過的最美的花！美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的！

驕傲的麥子

那年高二開學，我們這些差生被分到一個新的班級——高二（5）班。按上學期期末考試成績重新組班，這是學校一貫的做法，全年級的尖子都在（1）班，然后依次組成（2）（3）（4）（5）班。有人曾這樣形容（5）班：廢品收購站。在這樣的班考大學簡直是天方夜譚。大家剛到一起，除了幾個女生神情憂郁外，都覺得很坦然，那樣子好像是在互相傳達著一個相同的信息：混個文憑唄！

班主任是個剛畢業的大學生，據說他當初了解情況后，硬是不愿意接我們班，校教務主任告訴他，學校根本不在乎這個班有沒有人能考上大學，只要穩定不出事就行。班上的學生聽說班主任是個年輕人，都有一種異常的興奮，幾個調皮的還約定，在第一堂課就“修理修理”他。

上課了，新老師走進教室，站在講臺中央，用一種冷靜的眼光掃視了大家一下，同學們一時安靜了下來，等待新老師的“高招”?！巴瑢W們，”他的聲音很低，“開始我不愿接你們這個班，原因大家都清楚，不過現在我改變了主意，理由很簡單，因為我有著比你們更難忘的經歷。

“我念高三那年，學校在最后一個學期的四月份，組織了一次全校性的摸底考試。我考得出奇的差，不瞞你們說，全班 56 人我排名 51。那時我痛苦極了。沒有人來安慰我，老師也不把我放在心上，他們看重的只是分數。一次，化學老師不知從哪里弄來了一套試卷，只有 50 份，結果卻沒有我的。我又惑又羞。老師還算好心，安慰我說：‘你這樣的成績，學也無望，不如回家學個手藝，生活不總是一條路，我跟你班主任說好了，學籍給你留著，畢業考試來一次，照樣給你畢業證書。'”

“我想也是，就背起行李包回家了?；氐搅思依?，我就躲進自己的小屋，躺在床上獨自流淚。父母怎樣追問，我都不回答。你們說，我該回答什么呢？想想父母終年累月在幾塊地上跌打滾爬、省吃儉用供我讀書，如今我卻落到這境地！我能對得起他們嗎？”

說到這兒，老師流淚了。同學們幾乎聽呆了，不少人眼睛紅了起來。

“一天，父親推開我的房門，對我說：‘今天咱們去看看地里的麥子。'我懶洋洋地跟在父親后面，雖然野外風景不錯，我卻無心欣賞。來到麥地，父親說‘麥子快熟了，這麥穗足有三寸長吧，這塊地收兩百斤不成問題。'我望著隨風起伏的麥浪，卻提不起興趣。父親說：‘今天我來考考你。'‘考我？'‘你能從這塊地里找出一棵最小的麥子嗎？'我忙在地里找了起來。不一會兒，我發現了一棵秸桿瘦小顏色還很青的麥子，麥穗僅抽出兩三粒吧。我隨手掐來給父親?！@是最小的嗎？'父親問?！斎?，你看這穗子還只有兩三粒呢！'父親慢慢地說：‘孩子，你錯了。如果現在把這棵麥子與其他的比起來，它確實是算小，但它還不是有許多穗未抽出來嗎？也許這麥子因為某種原因長得慢些，但只要給它足夠的養料與陽光，它也一定能抽出一棵很大的穗子來！'我愣住了，向父親深深地鞠了一躬，便背起行李包回到了學校。兩個月后，我終于考取了大學。父親很高興，說我是他最驕傲的麥子?！?/p>

“同學們，”老師提高了嗓門，“你們被編入（5）班，說明你們因為某種原因沒有學好，就像麥穗因為某種原因而沒有全抽出來一樣。但這并不說明你們就永遠‘抽'不出來呀！”當時，教室里安靜極了，不少人低下了頭。老師繼續說：“現在離高考還有兩年時間，你們完全可以通過努力，把失去的補回來。請相信，我會與其他授課老師一起，陪伴你們，給你們陽光、水分和養料。你們會長成令周圍人刮目相看的‘麥子'的！”

兩年后，（5）班奪得了全校高考第一名。

從此以后，學校不再按成績分班。

第二篇：托物寓意手法運用的幾種類型

托物寓意手法運用的幾種類型

筆者經常見到學生習作中模寫物的文章，那些傾其筆力對所寫之物進行多角度描繪的文章（充分調動視覺、聽覺、味覺等等）即使其語言是妙筆生花也很難討巧，很難進入審美的殿堂。這就要求我們在寫這種類型的文章時一定要有所避諱。寫物的文章需要思想哲理的滲透。我們知道哲理是檢驗文章高下的試金石。如果一篇文章中蘊含著深刻的哲理，那么這篇文章的主旨就是豐厚的，有力度的；反之，文章的意蘊是簡單的、膚淺的。那么托物的文章怎樣才可以進入哲理的領域呢？有沒有一些可資參照的路徑呢？筆者認為還是有路徑可以參照的。

第一種類型：由詠物到詠人

首先作者是在記敘的基礎之上自然引入要描寫的對象既是詠物對象，對要寫的物進行潑墨重彩的描繪，這種描繪不是涉及全部，而是抓住其主要特點體現其精神內核，作者的感情在描繪時已經滲透其中，或者在描繪之后再加上抒情性質的語言。作者描繪物的目的是為了引入與之相似的人。從這個意義上來看物的內質就是人的內質。我們可以先來看一篇范文。暗香

突然，覺得辦公室內流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起來是什么香味。開始，還以為是某個同事身上的香水味。可一個個挨著猛嗅了一番，卻都不是。這時，有人提醒：“是桂花香吧？”

我才恍然醒悟，這確實是桂花香??！于是，趕到室外，走到立在人行道旁的桂樹旁。果然，一股濃烈的幽香沁人心脾，激蕩魂魄。再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花兒正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意.。

瞧著瞧著，我的眼睛就濕潤了，這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗地飄香，飄香了還像什么都沒發生似的，靜靜地立在枝頭，等著悄悄地凋零。我們如不仔細瞧，還不知道它們已經到過這個世界，已經香過這個世界。這時，我的思緒觸到一個溫柔的記憶。

那是上中學時一個同學講的故事.。

當時，這個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點鐘才回家，學校的大門也在他走后一段時間才緩緩地關上。他一直以為大門是要到那個時候才關的，因此春夏秋冬，他天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜。他才知道學校大門是十點鐘就關的。而原來的老大爺生病住院了。直到那時他才明白，老人家一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品去看望老大爺時，老大爺已經去逝了??

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我們的心濕漉漉的，因為在那一刻，我們才醒悟，其實我們每個人身旁都有那個開門的老人，在為我們開著方便之門，他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放幽香,然后悄悄地凋零.。

他們不張揚，是因為他們的生命本來就是如此啊!這篇文章里作者首先描寫的是桂花濃烈的幽香和它那隱匿在葉子身后米粒大小的嫩黃的如天空的星星閃爍的嫩黃的花兒。它的幽香就是它對世界的奉獻，它的花兒就是不肆張揚的奉獻精神寫照。作者筆下的桂花已經不單純是一種自然的客觀存在，它已經隱含著一種品質一種操守這自然就關涉到了人的品質人的操守。下文中所寫的內容是在上文描寫基礎之上的水到渠成。詠物就是為了詠人，作者由桂花聯想到與之相似的人，在此基礎上又進行了拓展聯想到更多具有這種本質的人。這篇文章氤氳著善良、質樸、不肆張揚的人性之光。讀來心中蕩起的定是溫暖的漣漪。第二種類型：人融入物中

作者的情緒感情始終彌漫其中，起先可能會因為對物的認識是表面的膚淺的所以自然而然就會呈現出一種情緒化，它是不理智的，孩子氣的，但是讀者會從他的理由敘述上認同他的心理。隨著對物內在品質的解讀而提升著自己的思想和審美。物的“品質“其實就是人品質的形象化寫照。也可以是頌揚的感情一直高漲，借別的物來襯托突顯自己所詠之物。前一種構思方式就是我們常說的先抑后揚。作者不在文章里直接聯想到人但是我們在解讀的時候可以感受到就是在寫一類人。我們可以來看下面的一篇文章。

金色花

偶爾看見人家陽臺上五彩繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家里陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹??開始還能記著澆水、松土，但到底很難始終不渝。我才意識到，養花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事。

只有仙人掌活下來了。

不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠而挺拔，每一根刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光、空氣?？蛇@并未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對于它的存在，我卻不再關心。

許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只是那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑??我真不知道，它會怎瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍。這可怕的東西！

我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天以后，竟發生了奇跡。

久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什么，是花？

是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花，金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒??

這是我看過的最美的花！

此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣神奇的金色花，它不能不傾注全部心血。

我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我想起過去曾無所顧忌地痛笑過它的丑陋，深為自己的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，有沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌美麗的金色花。

它并非只是一朵寧靜亮麗的花，它的不甘泯滅的美令弱者也令強者肅然起敬。

美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人心的力量。

這篇文章的結構模式屬于前一種方式先抑后揚，文章要表達的主旨在最后一段，從這里我們自然會聯想到這樣一句話：梅花香自苦寒來！自然會聯想到這樣一些人，他們的綽約在困境熬扎的不屈中，他們的風儀在臨難的坦然中。

第三種類型：物為線索寫人生

作者在文中以敘寫自己的人生經歷為主要，但是在敘述的過程中援物而起援物而發。敘寫的物往往是作者成長歷程中心靈大廈的撐持。自己在敘寫的人生經歷中物成為其中的一條線索，隨文章的語意走向而顯。以物來喻人是它的典型特點。這類型的文章大多在其所寫的文章題目上呈現出要寫的物。題目蘊含雙關之意。例如：《我心中的小溪流》《北坡樹》《爸爸的花兒落了》《葵花淺吟》等。下面我們還是先來采用這種手法寫的一篇文章。

我 的 “葉 子”

父母并沒有將他們動人的容貌、機智的頭腦遺傳給我，貌不出眾、語不驚人的我便常常被遺忘在角落。

那段時間我便常常與那盆同樣被遺忘在角落的光禿禿的盆景在一起。看著那些尖子生們滿面春風地捧著獎狀、證書迎接著老師的表揚，心中充滿了失落，因為我并不出色，更不是老師們看重的“頭號種子”。

一天放學，教室的地面與往常一樣，亂七八糟，然而人都走光了。我便來到窗邊與那盆景說話。我給它澆了水，它的枝條似乎伸展了一下，指著門外那堆亂蓬蓬的掃把。閑著也是閑著，我動手將教室從頭到尾掃了一遍，又將那些東倒西歪的拖把、掃把扶了起來，整齊地放在一起?？粗K亂的教室在自己的整理下變得煥然一新，我心里感到從未有過的快樂。

接下來的幾天一直是這么過的，我所期待的表揚雖遲遲未到，但我仍覺得很快活——自己雖不能在考場、賽場上風風光光地出人頭地，但也可以盡己所能做些力所能及、使別人快樂的事。一向悶悶不樂的我便逐漸開朗了起來。窗臺邊半死不活的盆景突然發芽長葉了，綠瑩瑩的月牙形葉子非常可愛。這下好了，它又成了班中“上流人物”的寵兒，寫它的文章層出不窮。我很不滿，并不是因為我被愈加冷落，而是厭惡他們到現在才注意到盆景的存在?？赊D而一想，以前的那盆沒人理睬的盆景不正是現在的我嗎？我為什么就不能像它一樣長出“葉子”？

于是就化不滿為力量，我開始自己給自己“澆水”。從此，我比那些尖子生還要刻苦地學習。說來也怪，一想到自己優秀了，我也可以給老師、班級爭光，我讀書的勁頭更大了。我也沒忘記天天義務打掃教室，與此同時，還開始管起了閑事——并不是為了出風頭，而是覺得這是我應該做的，也是我有能力做的。不經意間，我的人際關系在一天天變好，欣賞的目光也在一天天增多。

盆景很快被大片大片的葉子所覆蓋，一抹濃濃的綠讓全班同學都好開心。我的好運在此時也接踵而來，成績突飛猛進，老師也不斷推薦我去參加一些繪畫、作文之類的競賽，學習生涯從此幾乎變得一帆風順。那天我突然發現，老師在一旁靜靜地對我笑了，新的快樂在我的心底滋長。感謝你，盆景！是你讓我從消極走向了積極，我終于讓你看到了我的“葉子”。

墻角的它，披著滿身的翠綠，成不了棟梁，是為了博取大家歡欣的一笑才努力展現自己的美的嗎？我呆呆凝視著美得動人的它，微笑著陷入沉思。

注：本文在06年寧波市現場作文大賽中，獲Ｂ組（初三組）一等獎。

盆景里的植物原來是萎蔫的，不被人注意的，我澆了水后它伸展了葉片，它得到了人們目光的賞賜。盆景里那株植物的經歷不就是作者人生經歷的鮮明寫照嗎？文中的我沒有動人的容貌、機智的頭腦所以便常常被遺忘在角落這與那盆因為沒有葉片被遺忘在角落的盆景何其酷肖。盆景的葉為它的命運帶來的轉機和自己通過努力為自己贏得的贊賞又是多么相似。文章的題目中所出現的葉子是語帶雙關的。表面指的是盆景的葉其實暗指自己的努力換來的成功。

筆者以為這三種寫作方式沒有高下之分，全在于你應用之妙。不過對于大多數初學寫作的學生來說，第一種方式還是比較容易模仿的。寫這類型的文章需要我們的學生有一雙敏銳的眼睛，有一顆敏感的心靈。不但有關注自然的意識，更應該有關注人類自身向善向真向美的意識。

第三篇：托物寓意手法運用的幾種類型

托物寓意手法運用的幾種類型 第一種類型：由詠物到詠人

首先作者是在記敘的基礎之上自然引入要描寫的對象既是詠物對象，對要寫的物進行潑墨重彩的描繪，這種描繪不是涉及全部，而是抓住其主要特點體現其精神內核，作者的感情在描繪時已經滲透其中，或者在描繪之后再加上抒情性質的語言。作者描繪物的目的是為了引入與之相似的人。從這個意義上來看物的內質就是人的內質。我們可以先來看一篇范文。

暗香

突然，覺得辦公室內流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起來是什么香味。開始，還以為是某個同事身上的香水味?？梢粋€個挨著猛嗅了一番，卻都不是。這時，有人提醒：“是桂花香吧？”

我才恍然醒悟，這確實是桂花香??！于是，趕到室外，走到立在人行道旁的桂樹旁。果然，一股濃烈的幽香沁人心脾，激蕩魂魄。再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花兒正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意.。

瞧著瞧著，我的眼睛就濕潤了，這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗地飄香，飄香了還像什么都沒發生似的，靜靜地立在枝頭，等著悄悄地凋零。我們如不仔細瞧，還不知道它們已經到過這個世界，已經香過這個世界。這時，我的思緒觸到一個溫柔的記憶。

那是上中學時一個同學講的故事.。

當時，這個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點鐘才回家，學校的大門也在他走后一段時間才緩緩地關上。他一直以為大門是要到那個時候才關的，因此春夏秋冬，他天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜。他才知道學校大門是十點鐘就關的。而原來的老大爺生病住院了。直到那時他才明白，老人家一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品去看望老大爺時，老大爺已經去逝了??

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我們的心濕漉漉的，因為在那一刻，我們才醒悟，其實我們每個人身旁都有那個開門的老人，在為我們開著方便之門，他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放幽香,然后悄悄地凋零.。

他們不張揚，是因為他們的生命本來就是如此啊!這篇文章里作者首先描寫的是桂花濃烈的幽香和它那隱匿在葉子身后米粒大小的嫩黃的如天空的星星閃爍的嫩黃的花兒。它的幽香就是它對世界的奉獻，它的花兒就是不肆張揚的奉獻精神寫照。作者筆下的桂花已經不單純是一種自然的客觀存在，它已經隱含著一種品質一種操守這自然就關涉到了人的品質人的操守。下文中所寫的內容是在上文描寫基礎之上的水到渠成。詠物就是為了詠人，作者由桂花聯想到與之相似的人，在此基礎上又進行了拓展聯想到更多具有這種本質的人。這篇文章氤氳著善良、質樸、不肆張揚的人性之光。讀來心中蕩起的定是溫暖的漣漪。

第二種類型：人融入物中

作者的情緒感情始終彌漫其中，起先可能會因為對物的認識是表面的膚淺的所以自然而然就會呈現出一種情緒化，它是不理智的，孩子氣的，但是讀者會從他的理由敘述上認同他的心理。隨著對物內在品質的解讀而提升著自己的思想和審美。物的“品質“其實就是人品質的形象化寫照。也可以是頌揚的感情一直高漲，借別的物來襯托突顯自己所詠之物。前一種構思方式就是我們常說的先抑后揚。作者不在文章里直接聯想到人但是我們在解讀的時候可以感受到就是在寫一類人。我們可以來看下面的一篇文章。金色花

偶爾看見人家陽臺上五彩繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家里陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹??開始還能記著澆水、松土，但到底很難始終不渝。我才意識到，養花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事。

只有仙人掌活下來了。

不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠而挺拔，每一根刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光、空氣?？蛇@并未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對于它的存在，我卻不再關心。

許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只是那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑??我真不知道，它會怎瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍。這可怕的東西！

我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天以后，竟發生了奇跡。

久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什么，是花？

是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花，金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒??

這是我看過的最美的花！

此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣神奇的金色花，它不能不傾注全部心血。

我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我想起過去曾無所顧忌地痛笑過它的丑陋，深為自己的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，有沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌美麗的金色花。

它并非只是一朵寧靜亮麗的花，它的不甘泯滅的美令弱者也令強者肅然起敬。

美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人心的力量。這篇文章的結構模式屬于前一種方式先抑后揚，文章要表達的主旨在最后一段，從這里我們自然會聯想到這樣一句話：梅花香自苦寒來！自然會聯想到這樣一些人，他們的綽約在困境熬扎的不屈中，他們的風儀在臨難的坦然中。

第三種類型：物為線索寫人生

作者在文中以敘寫自己的人生經歷為主要，但是在敘述的過程中援物而起援物而發。敘寫的物往往是作者成長歷程中心靈大廈的撐持。自己在敘寫的人生經歷中物成為其中的一條線索，隨文章的語意走向而顯。以物來喻人是它的典型特點。這類型的文章大多在其所寫的文章題目上呈現出要寫的物。題目蘊含雙關之意。例如：《我心中的小溪流》《北坡樹》《爸爸的花兒落了》《葵花淺吟》等。下面我們還是先來采用這種手法寫的一篇文章。

我 的 “葉 子”

父母并沒有將他們動人的容貌、機智的頭腦遺傳給我，貌不出眾、語不驚人的我便常常被遺忘在角落。

那段時間我便常常與那盆同樣被遺忘在角落的光禿禿的盆景在一起?？粗切┘庾由鷤儩M面春風地捧著獎狀、證書迎接著老師的表揚，心中充滿了失落，因為我并不出色，更不是老師們看重的“頭號種子”。

一天放學，教室的地面與往常一樣，亂七八糟，然而人都走光了。我便來到窗邊與那盆景說話。我給它澆了水，它的枝條似乎伸展了一下，指著門外那堆亂蓬蓬的掃把。閑著也是閑著，我動手將教室從頭到尾掃了一遍，又將那些東倒西歪的拖把、掃把扶了起來，整齊地放在一起?？粗K亂的教室在自己的整理下變得煥然一新，我心里感到從未有過的快樂。

接下來的幾天一直是這么過的，我所期待的表揚雖遲遲未到，但我仍覺得很快活——自己雖不能在考場、賽場上風風光光地出人頭地，但也可以盡己所能做些力所能及、使別人快樂的事。一向悶悶不樂的我便逐漸開朗了起來。

窗臺邊半死不活的盆景突然發芽長葉了，綠瑩瑩的月牙形葉子非?？蓯?。這下好了，它又成了班中“上流人物”的寵兒，寫它的文章層出不窮。我很不滿，并不是因為我被愈加冷落，而是厭惡他們到現在才注意到盆景的存在。可轉而一想，以前的那盆沒人理睬的盆景不正是現在的我嗎？我為什么就不能像它一樣長出“葉子”？ 于是就化不滿為力量，我開始自己給自己“澆水”。從此，我比那些尖子生還要刻苦地學習。說來也怪，一想到自己優秀了，我也可以給老師、班級爭光，我讀書的勁頭更大了。我也沒忘記天天義務打掃教室，與此同時，還開始管起了閑事——并不是為了出風頭，而是覺得這是我應該做的，也是我有能力做的。不經意間，我的人際關系在一天天變好，欣賞的目光也在一天天增多。

盆景很快被大片大片的葉子所覆蓋，一抹濃濃的綠讓全班同學都好開心。我的好運在此時也接踵而來，成績突飛猛進，老師也不斷推薦我去參加一些繪畫、作文之類的競賽，學習生涯從此幾乎變得一帆風順。那天我突然發現，老師在一旁靜靜地對我笑了，新的快樂在我的心底滋長。感謝你，盆景！是你讓我從消極走向了積極，我終于讓你看到了我的“葉子”。

墻角的它，披著滿身的翠綠，成不了棟梁，是為了博取大家歡欣的一笑才努力展現自己的美的嗎？我呆呆凝視著美得動人的它，微笑著陷入沉思。

注：本文在06年寧波市現場作文大賽中，獲Ｂ組（初三組）一等獎。

盆景里的植物原來是萎蔫的，不被人注意的，我澆了水后它伸展了葉片，它得到了人們目光的賞賜。盆景里那株植物的經歷不就是作者人生經歷的鮮明寫照嗎？文中的我沒有動人的容貌、機智的頭腦所以便常常被遺忘在角落這與那盆因為沒有葉片被遺忘在角落的盆景何其酷肖。盆景的葉為它的命運帶來的轉機和自己通過努力為自己贏得的贊賞又是多么相似。文章的題目中所出現的葉子是語帶雙關的。表面指的是盆景的葉其實暗指自己的努力換來的成功。

筆者以為這三種寫作方式沒有高下之分，全在于你應用之妙。不過對于大多數初學寫作的學生來說，第一種方式還是比較容易模仿的。寫這類型的文章需要我們的學生有一雙敏銳的眼睛，有一顆敏感的心靈。不但有關注自然的意識，更應該有關注人類自身向善向真向美的意識。

第四篇：托物寓意日記

第一篇：暗香

突然，覺得辦公室內流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起來是什么香味。開始，還以為是某個同事身上的香水味?？梢粋€個挨著猛嗅了一番，卻都不是。這時，有人提醒：“是桂花香吧？”

我才恍然醒悟，這確實是桂花香??！于是，趕到室外，走到立在人行道旁的桂樹旁。果然，一股濃烈的幽香沁人心脾，激蕩魂魄。再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花兒正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意.。

瞧著瞧著，我的眼睛就濕潤了，這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗地飄香，飄香了還像什么都沒發生似的，靜靜地立在枝頭，等著悄悄地凋零。我們如不仔細瞧，還不知道它們已經到過這個世界，已經香過這個世界。

這時，我的思緒觸到一個溫柔的記憶。

那是上中學時一個同學講的故事.。

當時，這個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點鐘才回家，學校的大門也在他走后一段時間才緩緩地關上。他一直以為大門是要到那個時候才關的，因此春夏秋冬，他天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜。他才知道學校大門是十點鐘就關的。而原來的老大爺生病住院了。直到那時他才明白，老人家一直默默地為他開著方便之門。當他流著淚買了一大堆禮品去看望老大爺時，老大爺已經去逝了……

聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我們的心濕漉漉的，因為在那一刻，我們才醒悟，其實我們每個人身旁都有那個開門的老人，在為我們開著方便之門，他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放幽香,然后悄悄地凋零.。

他們不張揚，是因為他們的生命本來就是如此啊!

第二篇：金色花

偶爾看見人家陽臺上五彩繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家里陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹……開始還能記著澆水、松土，但到底很難始終不渝。我才意識到，養花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事。

只有仙人掌活下來了。

不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠而挺拔，每一根刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光、空氣?？蛇@并未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢？要是海棠、月季、文竹也是這樣易于生活該有多好啊。對于它的存在，我卻不再關心。

許久后的黃昏，我倚著陽臺望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜叉開，待細看時，我都忍不住大笑起來。不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只是那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它丑……我真不知道，它會怎瘋長下去。也許叫它死去比叫它活著困難一百倍。這可怕的東西！

我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天以后，竟發生了奇跡。

久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎？是雨水折射的太陽嗎？我定睛一看，什么，是花？

是的，是一朵花，并且是一朵異常漂亮的花，金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……

這是我看過的最美的花！

此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣神奇的金色花，它不能不傾注全部心血。

我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我想起過去曾無所顧忌地痛笑過它的丑陋，深為自己的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，有沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌美麗的金色花。

它并非只是一朵寧靜亮麗的花，它的不甘泯滅的美令弱者也令強者肅然起敬。

美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人心的力量。

第三篇：我的“葉子”

父母并沒有將他們動人的容貌、機智的頭腦遺傳給我，貌不出眾、語不驚人的我便常常被遺忘在角落。

那段時間我便常常與那盆同樣被遺忘在角落的光禿禿的盆景在一起。看著那些尖子生們滿面春風地捧著獎狀、證書迎接著老師的表揚，心中充滿了失落，因為我并不出色，更不是老師們看重的“頭號種子”。

一天放學，教室的地面與往常一樣，亂七八糟，然而人都走光了。我便來到窗邊與那盆景說話。我給它澆了水，它的枝條似乎伸展了一下，指著門外那堆亂蓬蓬的掃把。閑著也是閑著，我動手將教室從頭到尾掃了一遍，又將那些東倒西歪的拖把、掃把扶了起來，整齊地放在一起?？粗K亂的教室在自己的整理下變得煥然一新，我心里感到從未有過的快樂。

接下來的幾天一直是這么過的，我所期待的表揚雖遲遲未到，但我仍覺得很快活_自己雖不能在考場、賽場上風風光光地出人頭地，但也可以盡己所能做些力所能及、使別人快樂的事。一向悶悶不樂的我便逐漸開朗了起來。

窗臺邊半死不活的盆景突然發芽長葉了，綠瑩瑩的月牙形葉子非常可愛。這下好了，它又成了班中“上流人物”的寵兒，寫它的文章層出不窮。我很不滿，并不是因為我被愈加冷落，而是厭惡他們到現在才注意到盆景的存在?？赊D而一想，以前的那盆沒人理睬的盆景不正是現在的我嗎？我為什么就不能像它一樣長出“葉子”？

于是就化不滿為力量，我開始自己給自己“澆水”。從此，我比那些尖子生還要刻苦地學習。說來也怪，一想到自己優秀了，我也可以給老師、班級爭光，我讀書的勁頭更大了。我也沒忘記天天義務打掃教室，與此同時，還開始管起了閑事_并不是為了出風頭，而是覺得這是我應該做的，也是我有能力做的。不經意間，我的人際關系在一天天變好，欣賞的目光也在一天天增多。

盆景很快被大片大片的葉子所覆蓋，一抹濃濃的綠讓全班同學都好開心。我的好運在此時也接踵而來，成績突飛猛進，老師也不斷推薦我去參加一些繪畫、作文之類的競賽，學習生涯從此幾乎變得一帆風順。那天我突然發現，老師在一旁靜靜地對我笑了，新的快樂在我的心底滋長。感謝你，盆景！是你讓我從消極走向了積極，我終于讓你看到了我的“葉子”。

墻角的它，披著滿身的翠綠，成不了棟梁，是為了博取大家歡欣的一笑才努力展現自己的美的嗎？我呆呆凝視著美得動人的它，微笑著陷入沉思。

第四篇：我和諸葛亮一起漫步

夜闌人靜，萬物皆睡。天上的流星依舊，我坐在竹椅上，望著天空那彎暗月，是離愁，別有一番滋味在心頭。一陣微風起，只見一人拿把羽扇，端站在前方，仔細察看，原來是中華智星_—諸葛孔明也。

只見他徐徐地道：“夜深人靜，明月當空，如此美景，何不出來一同漫步？”句句出口，如美妙動聽的音樂傳入耳中。君子成人之美。于是，我和諸葛亮便漫步在庭中。望著他的背影，曰：“臥龍先生，您上知天文，下知地理，博學多才，一心只為報答先帝三顧之恩，可曾后悔？”他回過身來，沉默許久，道：“如你所言，人稱‘智絕’的我本應在隴中安度余生，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。后先主真心請我，我感到莫大的歡欣。遂許先主以馳驅，畢平生之力，輔助先主，此情此義，乃我報先主的知遇之恩也?！?/p>

聽完后，我默默贊許，為諸葛亮淡泊明志，寧靜致遠的胸襟所折服，又為他忠心不二而欽佩。

爾后，我又向孔明討教：“先生您自出道以來，火燒新野，使曹軍落荒而逃。再而出使東吳，舌戰群儒，氣勢非凡，借風借箭，智算華容，當真高管仲、樂毅一等?！?/p>

他只是微微會心而笑，道：“你過獎了！這些都是我報先帝之職分也，不足掛齒。想我打拼一生，鞠躬盡瘁，死而后已。安居平大路，聯吳抗曹，為收服人心，對抗孟獲六縱七擒，六出祁山，可惜屢屢成功之時，皆因吾之疏忽，與之失之交臂，當真可悲?！闭f完后，他的臉色晦暗下去，幾許憂傷，幾許煩惱，幾許嘆息，似乎在責備自己。

我不忍觀之，曰：“先生不必太過自責，皆因當時形勢不合，后主劉禪又不思進取，聽信讒言，親佞遠賢。先生縱有回天之術，也難堪挫折。吾聞過李清照憂愁時的‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’，先生的愁悔比之若何，望先生不可太過自怨?！边@時，他的臉色開始變得平靜，逐漸轉好，我的心才放松下來，意少舒。他走近我，深情地望著我，輕柔地撫摸我，我望見他眼里的那股熱血在沸騰，淚水模糊了眼睛，對我說：“當真是后生可畏??！與你交談，我的心寬悅了許多，情緒冷靜了少許。謹記吾的話語：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”相信你可以青出于藍勝于藍，再會！”說完他便離開了。

我站在原地，默默回想，古今多少事，都付笑談中。

第五篇：眼鏡

明亮的眸子呀，你的前面怎么架上了一副沉重的手銬？

那副曾經是象征學識的東西，怎么現在卻架在了可愛的學生的天真的臉上，在那副銀光閃閃眼鏡后面，我看到的卻是一雙雙無奈的眼睛。你們戴上它后，就失去了本應該有的活潑。在應試教育的今天，你們就不得不戴上了它，戴上了這束縛多多的手銬。素質教育的雷聲在你們頭頂上轟響，我卻沒有看見一顆滋潤的雨珠落到你們干裂的土壤，只看見你們的思想被銬住了，你們的自由被銬住了，你們的童年也被銬住了呀!我什么時候才能將它從你們天真的臉上輕輕地解下呢？

我親愛的孩子們，我們到底什么時候才有能力將它從你們的一生中解下呢？孩子們，視力模糊了，可以借助眼鏡，觀念模糊了，是否也應該戴上眼鏡呢？

讓眼鏡挪位吧，給觀念戴上一副清晰的眼鏡吧。

第五篇：面試常見四種類型問題

面試常見四種類型問題

面試是測查和評價人員能力素質的一種考試活動。具體地說，面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的一種考試活動。

1.開放型問題

開放型問題時提出的問題要求應試者不能只用簡單的一詞或一句話來回答，而必須另加解釋、論述，才能圓滿回答問題。面試中的提問一般都應該用開放試問題，以啟發應試者的思路，激發其沉睡的潛能與素質，從大量輸出信息中進行測評，真實地考察其素質水平。

例如：你在原單位的工作，要求經常與哪些部門的人打交道?有些什么體會?

2.封閉型提問

封閉型問題要求應試者人員做出簡單回答的問題。這是一種只要求應試者做“是”、“否”一個詞或一個簡單句的回答。

例如：你是什么時候參加工作的?你在大學學的是管理專業嗎?

3.連串型問題

連串型問題提問一半用于壓力面試中，主要考察應試者人員的反應能力，思維的邏輯性和條理性等，但也可以用于考察應試者的注意力、瞬時記憶力、情緒穩定性、分析判斷力、綜合概括力等。

例如：我想問三個問題，第一，你為什么到我們單位來?第二，到我們單位后有何打算?第三，你報道工作幾天后，發現實際情況與你原來想象不一致你怎么辦?

4.假設型問題

“精心設計”是面試與一般性的交談、面談、談話相區別。面談與交談，強調的指示面對面的直接接觸形勢與情感溝通的效果它并非經過精心設計：“面對面地觀察、交談等雙向溝通方式”，不但突出里面試“問”、“聽”、“察”、“析”、“判”的綜合性特色，而且是面試與一般的口試、筆試、操作演示、背景調查等人員素質測評的形式也區別帶來了。

轉自爬山虎戶外生活: