第一篇：作文——避讓中的前進

一個年輕人要去遠方，途中，遇惡狗擋道。年輕人沒有與它對峙，繞道而行。

路人見了，對年輕人說，一條狗你都怕了，怎么去遠方呢？年輕人說，他不怕狗，而是不想與狗糾纏。

路人說，在通往遠方的途中，會遇到許許多多像“惡狗”一樣的障礙，你不去戰勝它們，怎么到達遠方呢？

年輕人回答，正因為通往遠方的途中有許許多多障礙，所以，才要有選擇地避開它。如果一遇障礙，就去掃平它，會誤了行程，有時，避開障礙，繞道而行，不失為捷徑。

避讓中的前進

周國平說：“若把人生比作逆旅，因了種種限制我們在某點停了下來，我們相信這是暫時的，殊料就在這個點上永遠停住了。”誠然，前行途中總會與各種障礙不期而遇，勇敢的人誓要掃平它，然而卻在不經意間被長久滯留住了，而睿智的人有選擇地避讓，往往走得更遠。

人生之路多艱，我們無法跨越生命中的每一道溝壑，因此，當在生活的旋渦中苦苦掙扎時，當遇到“惡狗”相向時，不妨讓思維轉個彎，繞道而行，這恰是變通的智慧。喬布斯曾經被他親手創立的蘋果公司掃地出門，在許多人看來，這是奇恥大辱，必須堅決抗爭，然而他選擇了離開，再次創業。談及此事，他說：“這是我這輩子發生的最棒的事情，它讓我覺得如此自由，進入了我生命中最富創造力的一個階段。”喬布斯的成功在于他有從容面對摔倒的勇氣，更能在爬起后迅速做出避讓與調整。甩掉多余的束縛，在避讓與改變中找到新的起點，這個過程即自我實現的過程。

鑄鋼中有一道重要的工序叫淬火，把滾燙的鋼錠放到冷水里快速降溫。人生的許多輝煌不在于身處絕地時狂熱地奮勇一擊，而在于冷靜地面對，適時地避讓，尋求最佳出路。曾有一位攀登珠穆朗瑪峰的運動員，在登到6400米的高度時漸感體力不支，于是與隊友打過招呼后，忽然下山。有人為他惋惜，他卻冷靜地說：“不，我最清楚，這就是我登山生涯的最高點。”很多時候，把我們困在絕地的不是別人，恰恰是我們自己。不甘心就此失敗，頭破血流也要闖出一條路來，卻不知靜下心冷靜地分析自己的處境：我真的非做不可嗎？真的沒有別的選擇嗎？畫地為牢，困住的終究只是自己。

總有人以為避讓是放棄，是弱者的行為，然而恰恰相反，這是一種在窘境中追尋圓滿，于困境中追求希望微光的執著。懂得退讓的人要比在障礙面前苦苦堅持的人內心更加堅定，因為他們會謀求一切可能的出路，義無反顧地實現最終的理想。懂得退讓的人也一定比頑固不知變通的人聰明，因為他清醒地知道自己的能力所在，并不斷作出調整。

在馬達加斯加東海岸的淺灘上，有著數量眾多的鯡（fēi）魚，這種魚靈活敏捷，一些體型大的魚類很難捕捉到它們，而聰明的寬吻海豚卻并不主動捕食它們，而是拍擊水中的淤泥形成渾水圈，讓驚慌失措的鯡魚自動跳進自己的嘴里。執著的人啊，若你還在與沿途的障礙苦苦對峙，何不適時避讓，做一條會讓思維轉彎的聰明海豚呢？

第二篇：安全避讓方案

珠海高欄港進港主航道施工計劃 及船舶安全避讓、應急方案

一、工程概況：

珠海高欄港進港主航道現航道底寬160米，邊坡1：6，航道水深約8.5~13.2米，電廠支航道底寬約160米，邊坡1：6，水深約8.5米。進港主航道設計航道底寬165米，邊坡1：7，航道底標高-14.5米，電廠支航道底寬160米，邊坡1：6，航道底標高-12.5米。

二、施工工藝

根據本工程的特點，將采取二次吹填施工方案：即：用普通的耙吸式挖泥船開挖航道，將浚土裝倉后運到要吹填區南側開挖的儲泥坑拋卸，再用絞吸式挖泥船二次吹填到連島大堤北側的吹填區。

三、船舶施工配備安排表

我公司在珠海高欄港進港主航道疏浚工程中，2008年2月4日至2009年1月31日船舶安排如下：

1、高欄港進港主航道疏浚施工安排耙吸船：

海億洲

1、創業壹號、深港浚壹號、嘉鴻9號、航竣16

2、高欄港電廠支航道疏浚施工安排挖泥船：

A、挖泥船招港浚008，配備泥駁：圃機378、圃機379 B、挖泥船粵廣海工0028，配備泥駁：粵廣海貨3369、粵新會貨8030 C、挖泥船粵廣海工0038，配備泥駁：粵新會貨1757、粵信和298 D、挖泥船榮昌浚18，配備泥駁：粵建航

33、粵建航338

3、高欄港進港主航道臨時儲泥坑疏浚施工安排絞吸船： 清遠工2007、粵珠海浚1132、粵珠海浚1337、圃機27

四、現階段船舶施工安排

珠海高欄港主航道擴建工程，按照業主要求，3月底完成電廠支航道以及主航道160m寬，達到-11.5m，根據3月1日測量圖紙計算，要完成工程量為195萬m3，任務重、工期緊。其中主航道挖泥施工安排5條耙吸船，電廠支航道安排4組抓斗船進行施工。3月1日至3月31日現階段施工任務緊，安排耙吸船、抓斗船一部分淤泥進行外拋；一部分淤泥裝倉后運到要吹填區南側開挖的儲泥坑拋卸，再用絞吸式挖泥船二次吹填到連島大堤北側的吹填區。

4月1日-11月28日，采用普通的耙吸式挖泥船及抓斗船開挖航道，將浚土裝倉后運到要吹填區南側開挖的儲泥坑拋卸，再用絞吸式挖泥船二次吹填到連島大堤北側的吹填區。

五、避讓總體方案:

由于施工現場船舶進出較多，為滿足進出港營運船舶進出港作業要求。施工船必須合理施工，積極避讓，減少施工和營運的互相干擾。對此，我司將結合現場的施工情況，密切配合碼頭營運方的日程安排表，對施工船舶合理調配。對影響營運船舶進出的施工區域施工時，首先查閱營運方的日程安排表，合理安排施工。

本工程的項目經理為項目安全責任人,船舶安全責任人為該船船長。在施工現場派專職調度主任（由項目副經理張新漢擔任）負責船舶避讓的具體工作，工作內容有 ⑴ 嚴格執行國際海上避碰規則、港章和施工航行通告以及國家和有關部門的相關規定，加強現場施工人員與設備的施工安全管理，對施工現場的防臺、防貨、防爆、防汛和防盜等采取嚴格的安全防護措施，并承擔由于措施不力造成的事故責任和因此發生的費用。

⑵ 各種輔助船舶在航行時應加強了望，注意周圍船舶動態，采用安全航速，及早采取避讓措施，防止出現緊迫局面。

⑶ 按規定施工作業區域作業； ⑷ 往返傾倒區按擬定航線航行；

⑸ 工地調度室應與當地的漁政等部門保持通信聯系； ⑹ 所有在作業的船舶應配備甚高頻（VHF）無線電話一臺，另配備對講機若干臺，做為與工地調度室和施工船舶之間通訊之用。所有施工作業船舶須加強了望，主動用高頻電話、聲號、燈號與對方來往船舶聯系

⑺、及時與海事部門、業主、監理單位、電廠調度室聯系，第一時間取得船舶進出港的時間，船型等資料，已經和電廠調度室協商決定，電廠船舶進出港前一個半小時通知我項目部；我項目部接到通知后，一個小時之內，耙吸船駛離航道進行避讓，電廠支航道抓斗船起錨離開航道。

⑻、每條施工船舶船長負責該船的調度，項目部及時通知施工船組進行避讓工作。

⑼、各船船長及駐船施工員現場指揮協調避讓工作，根據現場實際情況做出適當的避讓措施； ⑽、進出港船舶離港后監督施工船舶恢復正常施工；

如果施工點占用航道和港池妨礙船舶進出港,在能見度小于1海里時應派專人了望，并開啟雷達等助航設施，必要時停止船舶施工并離開航道和港池。

六、船舶避讓施工方案

（1）、由于本工程的施工主要是由抓斗式挖泥船和耙吸式挖泥船進行施工的，當對進出港的營運船舶產生影響時，則根據進出港船型大小進行避讓。抓斗式挖泥船的錨浮夜間必須點燈，各施工船按港航部門要求設置信號燈。

當進出港船舶為大型吃水較深的船舶時，耙吸式挖泥船則提前30分鐘駛離航道，保持航道暢通。抓斗式挖泥船則提前2小時進行起錨工作，將拋在航道內的兩部錨起出，船體避讓出航道范圍。泥駁同樣駛離航道。

當進出港船舶為小型船舶時，耙吸船則提前30分鐘駛離航道中心，讓出航道至少60m寬度以便于船舶進出，同時，耙吸船放慢航速，船舶派人加強了望，聽從調度員指揮。抓斗式挖泥船現在電廠支航道施工，接到海事部門及電廠調度室進船通知后，抓斗船立即起錨駛離航道區域內，進行避讓。

七、船舶避讓安全措施

（1）、保持正規的了望。船舶應嚴格按照《避碰規則》的要求使用一切有效的手段保持不間斷了望；由于船舶在能見度不良的水域中航行時，了望的勞動強度大大加強，船舶應由船長負責駕駛操縱，值班駕駛員則應協助船長進行了望，及早發現來船并使用一切有效手段通過系統觀測或雷達標繪判斷來船的動態，正確估計與來船形成的碰撞危險局面，及早采取避讓行動以避免緊迫局面的形成。

（２）、當船舶采取轉向避讓行動時，駕駛員應用舵令大幅度地采取轉向行動，切忌對航向作一連串小變動。

（３）、對本船是否與他船構成碰撞危險持有懷疑或對來船的動態不明時，應立即減速，以能維持航向的最小速度航行，必要時，采取停車或倒轉推進器把船停住，并繼續系統地觀測來船、判斷來船的動態，切不可盲目前進或冒險轉向。

（４）、當聽到他船的霧號明顯是在本船正橫以前或正橫以前的他船不能避免緊迫局面時，也應把航速減到能維持航向的最小速度，必要時應把船停住。

（５）、對正橫前船舶采取轉向行動時，應盡可能避免向左轉向。總之，船舶在能見度不良的水域中航行時，應極其謹慎地駕駛，加強了望，正確判斷來船的動態，及早地采取避讓行動，在沒有弄清來船的動態以前切忌盲目向右轉或向左轉。如兩船距離較近應果斷地采取減速停船的措施。

八、應急措施

應急措施是在緊急情況下，現場人員和有關人員應采取的應變措施。

（一）組織機構

⑴ 應急指揮中心：項目經理任應急指揮中心總指揮，主管安全項目副經理任副總指揮，成員有張新漢、冒盛云、曹勝。

⑵ 船上應急組織：船長任船上應急總指揮，船長應根據本船實際情況制定具體應急措施，并注意培養船員的應變能力。船上應貼有“應變布署”表，列明各船員的編號、職務和職責（包括棄船、消防和堵漏時的職責）。

（二）應急程序

⑴ 發出警報：當發生緊急狀態時，船長或分項工程負責人應立即發出應急警報，啟動應急程序。

⑵ 聽到警報后，現場人員應按應變部署進行應急行動，行動中要服從指揮，防止混亂。

⑶ 所有應急行動現場總指揮應確保與本工程安全調度室保持聯系，并根據情勢請求必要的援助。

安徽省路港工程有限責任公司

2008-3-1

第三篇：管道避讓原則

1、小管讓大管：小管繞彎容易，且造價低。

2、分支管讓主干管：分支管一般管徑較小，避讓理由見第1條，另外還有一點，分支管的影響范圍和重要性不如主干管。

3、有壓管讓無壓管（壓力流管讓重力流管）：無壓管（或重力流管）改變坡度和流向，對流動影響較大。

4、給水管讓排水管：除了上述第3條原因外，通常排水管管徑大，且水中雜質多。

5、常溫管讓高（低）溫管（冷水管讓熱水管、非保溫管讓保溫管）：高于常溫要考慮排氣；低于常溫要考慮防結露保溫。

6、低壓管讓高壓管：高壓管造價高，且強度要求也高。

7、氣體管讓水管：水流動的動力消耗大。

8、金屬管讓非金屬管：金屬管易彎曲、切割和連接。

9、一般管道讓通風管：通風管道體積大，繞彎困難。

10、閥件小的讓閥件多的：考慮安裝、操作、維護等因素。

11、施工簡單的避讓施工難度大的：這是從避免增加安裝難度方面考慮的。

12、工程量小的讓工程量大的：這是從避免增加安裝工程量方面考慮的。

13、技術要求低的管線讓技術要求高的管線：這是從避免增加技術要求難度方面考慮的。

14、檢修次數少的方便的讓檢修次數多的和不方便的：這是從后期維護方面考慮的。

15、非主要管線避讓主要管線：這是從功能重要程度方面考慮的。

16、臨時管線避讓永久管線：這是從管線使用壽命方面考慮的。

17、新建管線避讓已建成的管線：這是從減少造價、工程量和施工難度等方面考慮的。

暖氣不熱的原因

暖氣不熱的原因比較復雜，并不是由幾種或十幾種原因就可以概括的，至少有幾百種因素之多，現根據理論與實踐的經驗，按熱源、熱網、樓內系統、熱用戶四個方面，羅列出100種因素簡述如下：

一、熱源：（共28個因素）1.1、補水因素：

1.1.1、定壓點低：補水泵定壓點低，系統中高大建筑不熱。1.1.2、補水泵故障：補水泵出問題，無備用泵，系統嚴重虧水。1.1.3、變頻器失靈：補水泵變頻器出故障，補水不及時。

1.1.4、膨脹水箱缺水：由于補水信號失靈等原因造成膨脹水箱虧水。1.1.5、補水箱小：系統虧水嚴重，補水箱容積滿足不了補水需要。1.1.6、停水：意外事故引起，另外一些缺水城市可能也會發生這種情況，造成無法補水。

1.2、循環因素：

1.2.1、循環泵故障：循環泵出問題，無備用泵，系統不循環。

1.2.2、間歇循環：為節電，部分供熱管理單位經常停泵，系統工況不穩定。1.2.3、循環泵流量小：造成用戶大面積不熱。1.2.4、循環泵揚程低：造成末端用戶不熱。

1.3、鍋爐因素：

1.3.1、鍋爐容量小：現有鍋爐供熱量滿足不了用戶實際需求。

1.3.2、鍋爐效率低：鍋爐容量似乎滿足需要，但由于燃料未充分燃燒、鍋爐排煙溫度高、鍋爐水路結垢嚴重、鍋爐表面散熱量大等原因造成鍋爐效率低，致使嚴寒階段暖氣不熱。

1.3.3、停爐:鍋爐出故障，無備用爐，正在檢修中。

1.3.4、燃料不合格：使用劣質燃料，燃料發熱值低，甚至難于啟爐或常常熄火。

1.3.5、燃料用量少：部分供熱管理單位只顧自身經濟利益，不惜犧牲熱用戶利益，使用燃料量不滿足用戶起碼的要求，供熱水平不達標。

1.4、換熱因素：

1.4.1、換熱器選型小：當需要熱力站進行二次換熱時，現有換熱器換熱量滿足不了用戶實際需求。

1.4.2、換熱器結垢：由于鍋爐房或熱力站軟化水不合格或年久失修，熱力站中的換熱器一次水或二次水結垢嚴重，大大影響換熱效果。

1.4.3、換熱器損壞：熱力站中的換熱器發生諸如一、二次水串水等故障。1.4.4、旁通流量過大：供回水旁通管混水比例大，造成熱源出口水溫過低，導致供熱失誤。1.4.5、混水泵問題：采用混水泵換熱時，混水比例不合理，同樣造成熱源出口水溫過低，導致供熱失誤。

1.5、管理因素：

1.5.1、非專業司爐工：供熱管理單位的司爐工無證上崗，這在一些地區具有普遍性，甚至這些單位也是盲目接手的外行。

1.5.2、無序管理：部分供熱運行單位缺少管理機制，員工缺乏責任心，不懂鍋爐和換熱器的習性及規程。

1.5.3、未準確按氣象調節：供暖期中的不同階段及各個階段的每一天里，室外氣溫和氣象不斷發生變化，但供熱管理單位調控不合時宜造成供熱失誤。

1.5.4、間歇供熱：許多供熱管理單位采用間歇供暖方式，當根據氣溫狀況計算準確、時間控制合理、管理到位時，可能會出現室溫正常而暖氣暫時不熱的現象，這是合理的。

1.5.5、間歇供熱管理差：一些供熱管理單位采用間歇供暖方式時，技術及管理不到位，常會出現暖氣不熱且室溫不正常的現象，這是不合理的。

1.6、其他因素：

1.6.1、停電：補水泵、循環泵不能啟動。

1.6.2、電壓不穩：當電壓低時，電流易超過額定值，此時必須暫時停泵，因此可能造成系統工況不穩定。

1.6.3、除污器臟堵：造成系統總阻力加大，致使末端用戶不熱。

二、熱網：（共26個因素）2.1、平衡因素： 2.1.1、水力失調：這是系統中最常見的現象，幾乎所有供熱管理單位都未解決好，所以常常造成末端用戶不熱而前端用戶過熱。

2.1.2、一次管網失衡：大市政需要更認真調網，當供回水出現平壓差、甚至倒壓差時，熱力站會出現不熱現象，殃及其所供用戶。

2.1.3、熱源交替：有些熱力站或熱用戶可由多個熱源聯網供熱，如大市政倒工況時會造成暫時不熱現象發生。

2.1.4、分支閥門開度小：為調節整個管網遠近平衡，就要限制中近端用戶流量和壓差，有時控制該分支或用戶閥門開度過小，也會致使近端不熱。

2.1.5、各分支阻力差距大：相鄰的兩路分支或兩棟樓各自系統內部阻力完全不同，差距越大越難以調兩者平衡。

2.1.6、末端用戶阻力大：末端用戶阻力大會使整個系統阻力明顯加大，水泵運行工況隨之發生重大變化，流量明顯減小，殃及其它用戶不熱。

2.1.7、末端用戶不正常：設計失誤、施工不當、管理不力、老舊建筑等造成某些用戶供熱不正常，如果發生在近端還算可以克服，但發生在末端則性質會有根本改變。

2.1.8、用戶私開閥門：用戶為圖私利自行開大檢查井閥門，打亂了原供熱平衡。2.1.9、管理人員搗亂：本職或離職的供熱管理人員與本單位或某用戶有私人恩怨、吃拿卡要未果，或者與合作的節能公司不合或爭功，而偷偷調整甚至關閉個別檢查井閥門，都會打亂原供熱平衡。

2.2、新樓因素：

2.2.1、夾在老樓中：新樓夾在老樓中，打亂了原先的水力平衡，不僅自身不保，還可能影響老樓供暖。

2.2.2、原總管徑小：增容后總管徑或支線管徑未擴管，造成新樓或周邊不熱。2.2.3、新樓阻力大：新樓的樓內系統阻力大（諸如面積大、采用地暖、分戶計量等），常造成本身供熱效果差。

2.2.4、位于末端：新樓建在工況不利的末端，使自身供熱效果差，若再加上本身樓內系統阻力大就更甚。

2.2.5、節外生枝：未與供熱管理單位接洽，擅自私接管網，偷取供熱能源，打破該區域供熱平衡。

2.2.6、節內生枝：為節省管材，從前端的樓內系統中接出一個分支給后面的樓宇，造成前端過熱，后端阻力巨大當然就不熱了。

2.3、損毀因素：

2.3.1、支線閥門失靈：支線閥門出現銹死、閘板掉、大量跑水等現象，需要關閉、報修而暫時不能使用。

2.3.2、管道損壞：由于施工或材料因素及年久失修，可能會出現突然爆管現象，造成大量跑水，維修時間較長，尤其直埋管段更難于查清。

2.3.3、補償器損壞：熱力管網中常用大量熱補償器，由于該設備質量原因、維護管理不當（如軟化水不達標）及年久失修，會出現突然爆裂損壞現象，造成大量跑水，維修時間也較長，尤其直埋管段中的波紋管補償器更難于查清。

2.3.4、管網人為破壞：閥門甚至管道等供熱設施被盜或被破壞引起停熱，低架空管道出現這一現象概率高。

2.4、其他因素：

2.4.1、初調節：供熱運行初期管網尚屬于調整階段，系統壓力不穩。2.4.2、管徑小：規劃、設計、施工、管理等原因造成管網干線或支線管徑小，不滿足現狀、改造或發展需要。

2.4.3、供回水連通：管網中供回水的連通管閥門打開或失靈，造成系統走短路。2.4.4、高點窩氣：管網應有坡度，沿途的高點應設排氣閥并在運行初期放氣。

2.4.5、管網臟堵：由于施工遺留、年久積存形成的臟堵會影響供熱效果，這些臟堵經常匯集在壓力較小的末端地區，使這些地區影響更大。

2.4.6、過濾器臟堵：同樣由于施工遺留、年久積存形成的臟物停留在管網中的過濾器中，未及時清理，影響供熱效果。

2.4.7、保溫差：施工缺陷及管理不善等致使管網保溫性能差，導致熱量損失嚴重，供熱溫度不達標。

三、樓內系統：（共22個因素）3.1、設計因素：

3.1.1、上供下回垂直失調：上供下回系統形成溫度（差）失調，樓上有利，樓下不利，最冷時差別更大，設計時應考慮樓下多設暖氣片。

3.1.2、下供下回垂直失調：下供下回系統形成壓力（差）失調，樓下有利，樓上不利，且頂部容易集氣。

3.1.3、異程系統水平失調：樓內系統水平干管為異程時，更易產生水平失調，造成小系統末端不熱。

3.1.4、阻力差水平失調：由于設計或改造的原因，各立管環路阻力差別很大時，易形成水平失調，如系統中有些立管每層只帶1組散熱器，而有些立管每層卻帶4組散熱器。

3.1.5、立管管徑過小：造成此立管阻力大，流量少而暖氣不熱。當整棟樓均如此時，樓內系統總阻力加大，供熱不利。

3.1.6、立管管徑過大：造成此立管流量大，其他立管流量小而暖氣不熱。當整棟樓均如此時，樓內系統總流量加大，對其他樓不利，且不易調節或調節時易形成垂直失調。3.1.7、變徑不合理：由于水平或垂直干管變徑太突然，易形成水平或垂直失調。

3.2、閥門因素：

3.2.1、頂層立管總閥：由于頂層立管總閥關斷、失靈、損毀等原因（如閘板掉了），造成環路不通，致使立管所經過的所有暖氣片形成死水。

3.2.2、首層立管總閥：由于首層立管總閥關斷、失靈、損毀等原因，造成環路不通，致使立管所經過的所有暖氣片形成死水。

3.2.3、自動跑風失靈：大部分廉價的國產自動排氣閥只能用1—3年，這是因為關鍵部件——內部彈簧常會失靈，應盡量用優質的進口或合資產品。

3.2.4、樓入戶閥門失靈：造成整棟樓暫時不熱，需要盡快維修之后才可恢復。

3.3、積堵因素：

3.3.1、垢堵：由于該地區水硬度高、軟化水指標差、管材不合格及年久失修等原因造成管道內部結垢嚴重而引起的臟堵，影響供熱效果。

3.3.2、銹堵：由于管材、管理及年久等原因造成管道內部氧化銹蝕嚴重而引起的沉渣臟堵，影響供熱效果。

3.3.3、施工臟堵：野蠻施工中遺留的廢物堵在暖氣或管道中，導致暖氣不熱。

3.3.4、過濾器臟堵：分戶供熱、地暖等加過濾器之處遇到臟堵，也會形成系統內部局部不熱。

3.3.5、立管氣堵：在立管頂部未加排氣閥、安裝不正確或不排氣，均造成氣堵而該立管不熱。

3.3.6、坡度不合理：樓內系統水平干管坡度不合理形成窩氣，導致系統不熱。

3.4、其他因素：

3.4.1、調節方法不一：樓內系統調節時有時調供水閥門，有時調回水閥門，壓力難以平衡。

3.4.2、未保溫：在地溝、樓道或個別熱用戶家中水平或垂直干管不加保溫或保溫差，造成散熱損失大或該用戶過熱，致使其他用戶暖氣供熱不足。

3.4.3、未按圖施工：施工中常出現供回水接反等現象發生，致使暖氣不熱。3.4.4、私接管道：在樓內系統中私接管道給平房、車庫、地下室、底商等，造成系統供熱問題發生。

3.4.5、PVC管老化：新型建筑常用PVC管等材料連接散熱器，但其水溫要求盡量不超過60℃，而實際往往并非如此，長此以往造成老化嚴重，隱患隨時爆發。

四、熱用戶：（共24個因素）4.1、私改因素：

4.1.1、新暖氣片超大：用戶私改暖氣時，選用超長的暖氣片或過多的暖氣片數，會造成供熱入戶阻力加大，在單管串系統中會使樓上和樓下用戶的供熱更不利。

4.1.2、新暖氣片過小：用戶私改暖氣時，為美觀起見選用新型小巧的暖氣片，致使暖氣散熱量不足。

4.1.3、新暖氣片管徑細：用戶私改暖氣時，選用接管更細的暖氣片，造成供熱入戶阻力加大，在單管串系統中還會影響樓上和樓下用戶的供熱效果。

4.1.4、私加暖氣：用戶追求更高溫度，在原有暖氣基礎上增加幾組散熱器，如在門廳散熱器上接一組給陽臺，致使該環路總阻力加大，原有暖氣也變得不熱了。4.1.5、私移暖氣：用戶為自身美觀等需要，擅自將散熱器移到其它地方，由于非專業施工造成連接有誤，導致暖氣不熱或跑水。

4.1.6、私裝地暖：地暖阻力遠遠大于原供熱方式，故造成用戶白花錢還不熱，在單管串系統中更會嚴重影響樓上和樓下用戶的供熱效果。

4.1.7、自裝水泵：部分曾經不熱的用戶在自家管路上擅自安裝水泵，改變局部系統循環，致使自家循環水量加劇，周圍用戶循環水量不足而不熱。

4.1.8、爭相換暖氣：由于樓上和樓下用戶出于美觀和更熱原因爭相換暖氣，致使每年暖氣片和管路均因泄水而不能保持濕保養，造成這些供熱設備氧化腐蝕嚴重，并使局部地區的立管循環阻力加大且惡性循環加劇。

4.2、人為因素：

4.2.1、無序放氣：在供熱運行初期或外網不穩的階段，用戶爭相放水放氣，形成惡性循環，補冷水量嚴重。

4.2.2、用戶偷水：個別用戶（如部分商業場所）偷水拖地、去油、洗車等，造成補冷水量大，致使暖氣不熱。

4.2.3、惡性放水：個別用戶惡意放水，如在自家衛生間暖氣片上接水龍頭，并加皮管子往下水道沖，使自家暖氣熱起來，并報復不熱現象發生。

4.2.4、首層用戶關門：首層用戶拒絕開門或無人在家，導致立管閥門關斷或屋內供熱設備無法正常檢修，殃及樓上用戶不熱。

4.2.5、頂層用戶關門：頂層用戶拒絕開門或無人在家，導致立管閥門關斷、頂層不能放氣或屋內供熱設備無法正常檢修，殃及樓下用戶不熱。

4.2.6、鄰里關系不好：有意關斷自家中立管總閥或拆毀暖氣設施，影響樓上和樓下用戶。

4.2.7、不交費停熱：在部分地區，由于某些用戶未交供暖費，供熱管理單位關閉某一戶、一個單元甚至一棟樓的閥門，導致局部用戶不熱，甚至殃及該區域已交費的用戶。

4.3、分戶因素：

4.3.1、不裝排氣閥：分戶供暖時，自家每個散熱器的高點都要放氣，無排氣閥造成氣堵自然不熱。

4.3.2、自家不放氣：分戶供暖時，有排氣閥卻不會放氣，造成氣堵也自然不熱。

4.3.3、暖氣片掛太高：分戶供暖時，散熱器掛得太高，影響供熱循環，形成氣堵問題最突出。

4.3.4、管道細：分戶供暖時，總阻力就會大于其他樓，如果管徑再小，問題就會更加突出，造成分戶供暖用戶大量不熱。

4.4、其他因素：

4.4.1、暖氣片損壞：如散熱器腐蝕、密封件老化等。

4.4.2、暖氣片凍壞：用戶在寒冷時未關門窗，凍壞了自家暖氣，不僅造成自家不熱，還會殃及立管環路上的其他用戶。

4.4.3、用戶閥門失靈：由于各種原因，造成用戶入戶閥門或單個散熱器上閥門失靈，而導致暖氣不熱。

4.4.4、相連用戶檢修：與自身相連的用戶由于跑水等原因正在維修，已關斷相關閥門，造成所有這些用戶暫時都不熱。

4.4.5、暖氣片坡度相反：暖氣片安裝位置的坡度應利于放氣，否則易形成氣堵，當暖氣片上無排氣閥時更加不利。

第四篇：前進中的特殊教育[模版]

前進中的特殊教育

寶清特殊教育中心的前身是寶清聾啞學校，2001年正式更名為寶清特殊教育中心。是一所專門招收聾啞、智障兒童就讀的特殊教育學校，有近五十年的建校史。幾十年來，培養了一大批具有良好道德素質和一定勞動技能、殘而有為的社會主義建設者。學校是“省級雙全學校”、“省級標準特殊教育學校”和“省級先進助殘集體”。多年來，學校堅持“一切為了特殊孩子”的辦學理念，為殘疾兒童的義務教育做出了積極的貢獻。

近五年來，為了促進我縣特殊教育事業的發展和提高，學校重點加強了基礎建設。新增校舍面積1300余平方米，進一步改善了辦學條件。從外部環境到內部建設都發生了根本性的變化，為殘疾兒童接受義務教育創造了良好的環境和條件。學校現有教職工30人，十個教學班、在校學生97人。

學校提出了“一切為了特殊孩子”的辦學理念，制定了“四有”（即有道德、有文化、有技能、有紀律）、“四自”（即自尊、自信、自強、自立）的教育目標，構建了聾生“文化+特長+技能”，培智生“文化+特長+自理”的教學模式。在培智班開設了家政和自理等校本課程，率先在特殊教育學校開展了信息技術教育。除文化課學習之外，為使學生能夠適應社會的需求，根據學生的愛好和特長，學校開辦了書法、繪畫、乒乓球等課外活動，拓寬學生的視野，培養學生的才干。

學校擁有一支有事業心、有愛心、樂于奉獻、積極向上的教師隊伍，任課教師均畢業于特教專業，具有豐富的特殊教育理論知識和教育教學經驗，他們把打開聾啞兒童封閉的心靈、開啟他們的智慧之門，使智障兒童轉聰作為自己神圣的使命。

學校積極為殘疾兒童創造接受教育的空間、營造殘疾兒童發展的天地，打造殘疾兒童發展的平臺，增強他們參與社會、適應社會的能力。努力辦好我縣的特殊教育，殘疾兒童和正常孩子一樣擁有同一片藍天。讓

第五篇：前進中的“后進生”

讓“后進生”前進

成都市新都區三河中心小學

周 玲

電話：*** 關鍵詞：快樂

樂趣

自信

積極的暗示

良好的習慣

閱讀 傾聽 想象 深入地思考

自主學習

摘要：要讓后進生甩掉“差生”這一沉重的帽子，必須要他們建立滿滿的自信，自愿、主動、充滿渴望的學習。在學習的過程中養成一系列良好的習慣，體會到學習中的樂趣，才能在快樂中不斷的前進。

“后進生”長久以來被稱為“差生”，并沒有因為改變了對他們的稱呼而得到同學們的認可。我認為真正能改變同學和家長們對他們歧視的，只有他們自己。只有他們自己不斷進步，對學習投入極大的熱情和積極性，乃至躋身于班級前列，才能贏得同學和家長的認可。而這一過程只有老師能夠給予他們最大的幫助。然而“后進生”又是讓老師們最頭疼，付出了最多的心血而又收獲最少的學生。所以，讓后進生前進，更需要老師付出耐心和熱情。工作十年來我遇到了不少的后進生，在摸索著幫助他們這一群體的過程中，有失敗也有成功。我也總結了一些淺薄的經驗愿與同行們共勉。

一、首先作為教師的我們要做一個快樂的教育者，對孩子進行快樂的教育。做一個快樂的教育者。

英國快樂的教育學家斯賓塞在他的《斯賓塞的快樂教育》第二章“快樂教育最初的秘密”中說道：“我認為教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆管，你從這頭輸進去的如果是苦澀和汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱。”我認為我們這些教育者首先應該快樂起來，并且要把這些快樂的情緒傳達給孩子們。所以一個老師應該把幽默風趣融化到課堂當中去。我們沒有化腐朽為神奇的能力，但是我們可以把枯燥乏味的東西形象生動的形式傳達給學生。例如講到生字“霉”的時候，我讓學生想象假如“每”天都下“雨”，家里的東西不就很容易發“霉”了嗎？又如“姍姍來遲”的“姍”字，后進生們老愛把偏旁搞錯，于是我又讓他們聯想：女人在出門前打扮化妝要花很長時間，總是磨磨唧唧，所以來遲的總是女人，于是乎“姍”便是女字旁。類似的方法還可以解釋記住很多字。這樣孩子們既感到有趣，又記住了很多易錯的字。在這方面全國優秀教師關建剛老師做的很好。在作文教學中，他總是創設一個有趣的情景，激發孩子們寫作的欲望，把作文變成了孩子內心的渴望。他吹起一只小小的氣球，圍著教室走一圈，沒有過多的講解，給孩子們以突如其來的心理體驗，孩子們個個文思泉涌，而且寫出了自己的心聲，真實而感人。拜讀他的作品我也受益不淺，把那些有趣的情景融到我的課堂中，我發現班上的孩子開始喜歡上寫作，特別是平時拿起作文本就無從下筆的后進生也多了很多真實生動的語言。快樂可以催生孩子們的學習熱情，我們何不快樂地教學。讓我們的每個學生都快樂起來，特別是后進生，他們更需要快樂起來。

相信孩子的智力。

除了極少有智力障礙的孩子和天才、神童之外，絕大多數的孩子只存在智力 特點的區別，而不存在智力高低的差別。后進生們，因為學習習慣或是學習方法的問題，他們成了占時的后進生。他們更需要老師、同學和家長們的認可。堅信

這些后進生與別的孩子相比，僅僅是特點不同而非智力水平有高低。耶穌說：“只要你相信，你所信的一切都是可能的。只要芥籽那樣大的信心，也可以移動一座山。”你對孩子們的信任他是能夠體會到的，只要真心的相信他們，這也可能轉化成他們學習的動力。在初入教育這行時，我沒有過多的關注后進的學生，總是認為他們沒有什么優點，他們又懶又笨。后來我班夏萬榮同學和楊欣宇的進步，糾正了我錯誤的觀點。我真正的體會到了沒有差的學生，只有不善于激發孩子學習熱情的老師。一次偶然的機會，本來聽寫錯字滿天飛的夏萬榮，竟然只錯了一個字。看到聽寫本的我欣喜萬分，興奮地走到他面前：“你知道嗎？孩子這是周老師今天最快樂的事情。”孩子略顯羞澀而又欣喜的看著我，從此他把一次次的驚喜送給了我。感謝這個孩子，是他讓我相信了更多的同學。楊欣宇同學是五年級才轉到班上的。剛到班上他內向而膽怯，他的進步源于一次表演。我班上表演一個課本劇《生日禮物》，缺少一個乖巧的男生。于是我想到了眉清目秀的他，在排練的過程中他和同學建立了深厚的友誼，也讓我看到了他的優點。在表演的過程中他得到了我和其他老師以及同學的肯定，逐漸地自信起來。雖然排練耽誤了很多時間，我也沒有給他單獨的補習，但是他的成績卻有了突飛猛進的發展，這真是意外之喜。從此我再也不對后進生說“你真笨！”“怎么會有你這么笨的人？”之類的話，因為他們教會了我不要輕易地看低他們。

讓孩子發現學習中的樂趣。

每一個孩子都會對不同的事物產生不同的興趣，每一種興趣都會對應孩子的某種潛能。“興趣是學習和求知最大的動力。”這句古老的諺語今天和以后都不會過時。我所教授的語文學科需要積累和識記的內容很多，學生很容易感到枯燥乏味。教書的頭兩年我很為此頭痛，后來孩子們對網絡游戲的迷戀給了我很大的啟發。我調查了一下他們喜歡的游戲有植物大戰僵尸、消消樂、漂流瓶、魔獸、CS??于是，我想假如把我們要記得內容編成像些游戲一樣，他們不就感興趣了嗎？把那些枯燥的知識點假想是要打倒的僵尸，要消除的冰塊，要撈取的漂流瓶，不是就沒那么畏懼了嗎？當然更多的是要后進生們自己去發現學習中的樂趣，發自內心的喜歡他們所學的內容。讓他們明白學習語文可以讓自己更幽默，更討人喜歡，更能言善辯，更能夠說服身邊的人為自己爭取更多利益??生活中處處是語文，語文可以給他們帶來更多的樂趣，那么學習就可以變成他們的內在欲求。這方面我在管建剛老師的作文教學書籍里學到了很多。他在引導孩子們寫內心活動時，鼓勵學生忠實于自己的內心世界，敢于說真話，把自己內心所想寫出來，這樣便把作文變成了自己想要說的話，這便是樂趣的根源所在。

二、動之以情，幫孩子建立自信。羅森塔爾的自我實現效應。馬可奧略留說：“一個人的生活就是他想成為的樣子。”后進生們大多對學習沒有信心。因此我們很多老師都會努力去發現他們的優點，然后加以真誠的鼓勵。這便是積極的心理暗示，它就像給一臺快要沒油的汽車加上汽油一樣，讓它增加前進的動力。可不要輕視我們這些加油站，當孩子們得到鼓勵時，他們會重拾學習的興趣，面對困難時他們也不會有過多的畏難情緒。接到這個班不到一個月就有很多家長當面或通過電話告訴我孩子們得到的快樂。揚揚媽媽在電話里欣喜的說道：“周老師，我們揚揚說老師說他很努力，他可高興了！”“老師，阿鐘回來告訴我，周老師最喜歡他。”阿鐘婆婆從未有過的欣慰。聽到這些話，我也對這些后進生增加了不少信心，這種作用是相互的。誰說他們沒救了？

同時也要教會孩子們自我的心理暗示。當他們面臨困難和輕視時，我開導他

們要相信自己能行。我教他們在心里默念：“我能行！你看誰誰誰都行，為什么我不行呢？”“被師傅罵‘死魚眼’的梅蘭芳都能成大師，我這點困難算什么？”“王寶強都能成明星，我可比他好看多了!”這些話時時警醒著孩子們，也警醒著我自己。發自內心的相信自己，別人能行，為什么我不行呢？

多一些友好、鼓勵和尊重。

尊重孩子們，就像他們尊重我們一樣。老師，特別是小學老師，更特別是教后進生的老師，應該是亦師亦友的。我們要像孔子一樣的因材施教，諄諄教導。尊重孩子的勞動成果，即使做錯了的題也是他們付出了勞動的。尊重他們的時間和空間，他們也應該有游戲和休息的時間，應該有自己的隱私和秘密。后進生往往又是缺少可靠朋友的，當他們遇到困難和麻煩時，得到更多的是指責和鄙視。所以我們又要像朋友一樣更多的關心他們，設身處地地為他們著想。當他們處于困境中時，及時地伸以援手。告訴他們不管什么時候，老師都不會放棄他們。他們并不孤獨，他們的存在也會讓老師和同學們感到快樂。

不要讓孩子的皮膚饑餓。

我們在教育孩子時很容易忽視與孩子們的身體接觸。其實有時候老師不經意的摸摸孩子們的頭，碰碰他們的臉，挽挽他們的手，都是給予他們肯定的方式。一個家長曾經無意中談到，他的孩子說這個剛來的周老師很喜歡我，我那次回答正確問題時她摸著我的頭。于是我會時常的給需要鼓勵的孩子一些親密的接觸，他們也會感受到我的愛。就像斯賓塞說的：“我認為：擁抱、撫摸、牽手，也是教育的一部分。” 事實證明，如果對自己的孩子多一些擁抱、撫摸，有時甚至是親昵地拍打幾下，孩子在對外交往以及智力、情感上都會更健康。

三、培養孩子良好的習慣。閱讀的習慣。

“書籍是人類的營養品。”“書籍是人類進步的階梯。”后進生正是因為知識點的缺漏，造成了學習困難。那么幫助后進生前進最有效的方法就是擴大他們的閱讀量和范圍。為他們挑選一些鮮明、生動、引人入勝的書籍激發他們學習的興趣。從而也拓寬了他們的視野，對他們的知識結構也所彌補。更重要的是先要帶著他們來讀，教會他們閱讀的方法（也能從中總結到部少寫作的方法，一石二鳥。）；然后要給他們布置閱讀任務，提出閱讀要求；最后才能逐步放手。

善于傾聽的習慣。

多年的從教經驗我總結出了：要想學生學習效率高，就必須讓孩子學會傾聽。眾所周知，孩子來到這個世界上，學習語言最主要的就是靠傾聽，然后才模仿，學習就是這樣一個過程。老師講的知識是多年經驗的總結，教學大綱的要求，成熟的積淀，學生認真的傾聽有助于他們少走彎路，積累更多的知識。而上課同學的發言也許會是自己想不到的，會和自己的思想碰出火花，有利于自身思維的開闊，利于自身知識的拓展和視野的開闊。所以，傾聽是非常重要的習慣，你不得不聽。對后進生來說更是這樣。

積極思考和想象的習慣。幾乎所有的后進生，都不愿意思考或是根本不知道怎樣思考。我認為我們學習語文要學會“換位思考”“胡思亂想”“深入的思考”。換位思考就是站在別人的位置去想問題。換位是一種善良和寬容，也能使自己的思考多一個、兩個乃至多個角度。而我們的作文有時候就需要“胡思亂想”，只要是自己想到的，不管是突發奇想，還是胡思亂想，只要是真實的發自內心的就能打動人，就能讓自己的文章生動或是與眾不同。這種方法我告訴了很多后進生他們放開了、敢想了，文章的字數也不怕“湊”不夠了。深入的思考就是要多問自己幾個為什么？怎么樣？原因是？后進生們的作文之所以沒話寫，大多不是因為詞匯缺乏，而是由于沒有好好的思考，深入的思考。比如寫《一件感人的事》我們就可以問問自己：什么事感人，為什么它能感人，有哪些細節感人，是語言還是行為感人，這件事能感動你自己嗎？??

我一直認為想象力是孩子們與生俱來的能力，我們能做的就是不要去限制他們的思想，把他們的思維放飛，自由自在。

整理錯題，隨手記錄的習慣。后進生們的錯誤很多，有時便破罐子破摔。我覺得后進生的提高是一個長期的、逐步的、循序漸進的過程。關鍵在不斷地為他們創造成功的機會，在訂立一個高目標的前提下，一步步的實現小的目標，最后完成大的目標。而整理錯題就是一個個小目標，當他們養成這一習慣時，以往的錯誤就會變成經驗。再一周一小節，一月一中結，一期一總結，他們的錯誤不久逐個攻破了嗎？

“好記性不如爛筆頭。”更何況是后進生們。我認為他們應該隨手記錄他們發現的自己的不足。當然我們對于他們記錄的內容、方式要予以指導。意大利著名畫家達芬奇習慣在自己身上帶個小本子記錄一些數字、圖形、文字甚至不可思議的想象。唐代年輕有為的詩人李賀騎馬出游也要帶上紙筆，把突顯的好句記下放置在隨身的錦囊中。偉人都在這一習慣中受益更何況是我們。

自主學習的習慣。

自主學習是小學階段要培養的最重要的習慣。因為接下來的初高中、大學都需要孩子們自主的學習，這也是一個人終身應該具有的能力。我們應該放手給更多的時間和空間讓學生們自己去學習，當然也要變換不同的方式。可以放手讓他們自己積累，自己預習，自己去解決問題。也可以把自主學習設置在課堂的某個環節，逐漸放手，老師也會越來越輕松。其實生活中有許多事是孩子們可以自己做的，只是由于身邊有可以依賴的人，他們就不做了。放棄了可以自己做的事，也就永遠得不到通過自己努力隨之而來的快樂。“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己通過復雜的心智和意志活動所得，就永遠歸他所有。”他們也會慢慢體會到靠自己的努力得來知識的樂趣。

著名教育家劉京海認為：所有的后進生，哪怕是別人看來無可救藥的后進生，都可以通過有效的教育引導，走向成功。我不是教育家，但是我愛我的每一個學生。當我看到后進生臉上的笑容越來越多，越來越燦爛時，我的內心說不出的愉悅，那種成就感是什么都不可替代的。在今后的教育生涯中我會盡我所能，用我的愛溫暖每一個后進的學生。希望他們在的學習和生活的道路前進，前進，前進進??

參考文獻：

① 林格 程鴻勛 唐曾磊 《自主學習》新世界出版社 2010年6月第一版 ② 管建剛《我的作文訓練系統》 福建教育出版社 2012年7月第4次印刷

③（英）赫伯特?斯賓塞著 李華 呂雙波編譯 《斯賓塞的快樂教育》貴州教育出版社

2012年4月第1次印刷

④（蘇聯）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社 2006年4月1日第2版