第一篇：今天我在數學課上講故事

今天我在數學課上講故事

“老師，我們沒本子。”我們班的第三組同學在做課堂作業時異口同聲?！班?，對呀，昨天我只改了三組本子。”

“我們交了，一定組長沒交?！泵^又一致指向了組長。

組長高恩琦又趕緊低下頭，在抽屜里找起來?！袄蠋?，我昨天準備才藝展示，忘記了?！边呎f，他將作業本從抽屜里拿了出來。

“就是你，就是你，”看著別的組孩子們已經開始寫作業了，他們又在一邊聲討組長，一邊傳作業本。（因為，我們班，作業時間緊，另外，我還有當天任務當天完成的規定，不交，第二天，我不補改。）

“噢，是因為你為了班級榮譽將這件事忘記了?？梢栽??！蔽乙贿叞参拷M長，又一邊平復課堂的小**，“下面，孩子們先寫今天作業，我到你跟前改，當然，邊做作業邊聽我講個故事?！庇谑牵瑪祵W課上，我講起了故事：

有個老木匠準備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。

老板舍不得他的好工人走，問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。但是大家后來都看得出來，他的心已不在工作上，他用的是軟料，出的是粗活。房子建好的時候，老板把大門的鑰匙遞給他。

“這是你的房子，”他說，“我送給你的禮物?！?最后，他怎么樣呢？

生一：“現在他得住在一幢粗制濫造的房子里！”

生二“他還可能震驚得目瞪口呆，羞愧得無地自容?！?生三：“如果他早知道是在給自己建房子，他一定不會這樣。”

“是呀，孩子，我們每個人的生活又何嘗不是這樣?？矗裉欤覀兠恳粋€組員看上去都不是自己的錯，就是組長高恩琦，但是，如果，昨天，我們組的任何一個想到這件事，組長不在這里，時間到了，我就送去，今天，不就在享受自己造的房子了嗎？” 本子**在故事中平定了。

其實，很早我就在《青年文摘》上看到過這個故事，可是，當時，看的還是蠻有感觸的，第二天就忘記了（因為那一般是我睡前看的）。其實生活中，我也經常遇上這樣的事情，自己看過的故事，一下就忘記，到哪一天，有某個專家在我面前重復這個故事，并來作為某個道理的引子，讓我心悅誠服，當時，真的，就是一個想法，專家到底是專家，水平就是高，完事。現在想想，不是這回事，因為，今天，我記住了，我還能在班級中給孩子講了。因為最近生活中出現的許多事讓我想到了這個故事：

校際聯盟兼課題中期論證，竇老師從分工課題主動變成了總管，拋開課題報告審閱、課題資料等等不談，攝像、記錄、分工、協調、甚至教師上課簡案、資料裝袋、會場標語、校門口引導牌、現場桌椅排放……至始至終她都當作了她的房子在造。

於老師上課，雖然從抽簽至答辯甚至聽課都沒有劉校長，但從備課到上課甚至回答專家的問題他又全都在場，一個中午去備課相當于寫了一篇論文，一定要抓住小說這個文體的特點，上課不要記教案，課堂學生一定要寫兩次……這些，不僅於老師去實踐了，數學老師的我也記住了，因為，我看到劉校長在聽說於老師第一名時的那種激動，再聯想到這種種時，我明白了，劉校長無意中也當作了自己的房子。

我們家孩子，昨天在放學時，我告訴他，“今天，爸爸給你買了兩個包子”，“這有什么的。”我剛想發火，什么不知感恩的話還沒開始，他又接下來了，“要是以前，你這么說是好，因為，兩個包子再帶筷子是一百分，那現在（中學150），這樣，都變成了差生?！蔽液退职止笮?。這可能跟我一直帶著一顆童心做教師的習慣有關吧。

還有學校的顧老師、劉老師、張老師、李老師、新老師、老教師……

德國的哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@好像是從我們老師的角度去理解，其實，生活又何嘗不是這樣呢？想想那個小語課本中的《愛之鏈》，我又在試想，竇老師下一次組織一個活動是否輕而易舉呢？劉校長這樣做以后，於老師成長起來又會怎么樣呢？語文教研活動又會是什么樣呢？還有我們每一個老師每天帶著享受的心情和我們的學生一起學習生活，到了家里，我們的子女還會是一個個問題孩子嗎？……

當然，今天，嘗試從內歸因的角度看看，又是不是我沒有邊讀邊思的好習慣，思維力還夠的因素造成的呢？于是，我順著想，如果，語文破碎講解，多點聯系生活呢，教育孩子少點說教，多點故事喂養，生活少點怨和憂，多點享和受（還記得那個法印和蘇東坡的眼中有什么，心中有什么的故事），我們讀書再多點思考，多點與生活的聯結，我們的世界又會是什么樣子呢？

第二篇：今天的XX課上

今天的XX課上（寫課程名），我沒有控制住自己的貪玩/貪睡/……的個性，就不自覺地XX（寫罪名），在此過程中，XX（寫領導的級別及姓名）發現了我的這一嚴重錯誤，并及時地對我進行了指出和糾正。

現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是xx期間（可寫什么大檢查、百日活動之類），我利用這寶貴的學習時間來XX，真是極其不該。這樣的行為，不但使對老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使老師對我產生了極為不良的印象，同時也令老師對我們整個XX這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行“……”（特別活動名，如“百日安全大檢查”之類）的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在于平日里我一罐對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，違法了班規，破壞了班紀。

我的這一行為，對不起XX，對不起XX，……（寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫）。

如果自己平時能像其他同學一樣，向骨干多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標準，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。

世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身責任感，深化集體主義榮譽感，在學校內在XXn內（寫班級名），爭當一名作風優良，學習踏實的學員/學生，為我校我班/隊爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。

檢查人 XXX

200X年XX月XX日

第三篇：小結信息技術在數學課上的運用

小結信息技術在數學課上的運用

隨著信息技術的飛速發展，信息技術應用于課堂，提高課堂的教學質量是我孜孜追求的，那么如何把信息技術較好地運用于數學課堂，提高我們的教學效果呢？本學期我作了一點嘗試，現小結如下：

一、利用多媒體的直觀、豐富、情趣化特點，激發學生的興趣，降低知識難度的坡度。比如，我在教學行程問題的應用題時，把各種運動方式用動畫形式表現出來。動畫形象可愛，學生興趣盎然，觀察仔細，配上適時的講解和提問，點拔了學生的思維，使學生很容易理解了各種運動方式和由此產生的各種問題，收到了良好的教學效果。

二、利用多媒體呈現教學內容，縮短了教師呈現教學內容的時間，加快了教學進程，加大了整堂課的教學密度，使課堂節奏更加緊湊。比如，列方程解應用題這堂課，內容很多，連復習題、例題、練習題有5道題以上，講解分析的步驟也很多，如果在呈現內容的上面慢點，勢必會在分析上倉促一點，顯得不清不楚，或者完不成教學任務。我在研究了之后，決定把所有的教學內容制成課件，在多媒體上呈現，縮短了呈現內容的時間，使整個教學過程，節奏緊湊，詳略得當，重點突出，圓滿地完成了教學任務。

三、運用多媒體，我還嘗試了改變學生的學習方式。多媒體本身的可聽、可視、多姿多彩性，就能調動學生的積極性，使學生的主動性大大提高。但我不滿足于此，我在教學“求平行四邊形”的面積時，把教學設計成游戲形式，先快速地向學生展示了練習游戲的趣味性，激發學生掌握知識的欲望，然后讓學生研究書、研究平行四邊形面積的推導過程，結果學生個個非常投入，動手動腦非常熱烈，很快就搞明白了運用剪接法推出的平行四邊形面積公式。接著讓學生自由地選擇練習類型，讓他們享受掌握知識的樂趣。整節課，學生都在積極主動地參與，學習方式有了根本的改變。

我想，信息技術運用于課堂教學無疑是一次課堂教學的革命，有著很遠大的前景，但信息技術如何在數學課堂上展示它的優勢，還是要我們不斷地摸索和實踐的。

肥西縣實驗小學：張麗

二00七年元月

第四篇：多媒體教學在數學課上的優劣（范文）

http://wenku.baidu.com/view/3de0d0add1f34693daef3e10.h

tml 探索活動

（二）：三角形的面積

【學習目標】

1.在實際情境中，認識計算三角形面積的必要性。2.在自主探索中，經歷推導三角形面積計算公式的過程。3能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。

【學習過程】

閱讀教材第25頁，思考下列問題：

1.你能用數方格的方法得出三角形的面積是多少嗎？ 2.動手操作，怎樣把三角形“轉化”成我們已學過的圖形呢？拼成的圖形與原來的三角形有什么關系？

3.你能試著總結三角形的面積公式嗎？并用字母表示。4.現在你能用公式求出這張彩紙的面積嗎？ 5.你還有不明白的問題嗎？請用“？”標出來。

組內交流（準備展示）【展示交流】

（教師組織小組展示交流，師生共同解決問題。）【達標反饋】 基本題 1.一個三角形的底是4dm,高是3dm,面積是（）。

2.判斷。

①平行四邊形的面積大于三角形的面積。（）②兩個面積相等的三角形一定能拼成一個平行四邊形。（）③三角形的底擴大2倍，高不變，那么面積也擴大2倍。（）當堂檢測

1.完成教材第26頁“試一試”。

2.完成教材第26頁“練一練”。

【學（教）反思】

（自我總結：本節課我學會了??今后還需要努 力??教師小結）【拓展延伸】（教師自主設計）

第五篇：如何培養小學生在數學課上“說”的能力

如何培養小學生在數學課上“說”的能力

教師：司如珍

隨著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。但是小學生在數學課上大都不愿“說”、不會“說”。通過創設輕松、和諧、愉悅、開放的課堂氛圍；開辟合理、有效的說話渠道；寬泛、豐富的評價途徑，使學生敢“說”、能“說”、善“說”、會“說”、想“說”。對于我們育英學校各班人數多這種現狀尤為適用。如有許多學生不善于動腦，眼睛一瞟便把別的同學的答案抄上了，如果我們的老師多在讓學生說的上面下點功夫，學生就會重視知識的形成過程，而不是一味地追求結果了。

小學數學課有效方法---說的能力

《新課程標準》在總體目標中要求：“學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑?！彪S著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視。

但是小學生在數學課上大都不愿“說”、不會“說”，究其原因主要有以下三點：

1、來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言。

2、來自于其他學生，當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話。

3、來自于教師，教師一方面比較威嚴，主導作用凸顯，對于學生的錯誤不能容忍，以至于學生因害怕說錯，二來不能做到面向全體，課堂上急于讓學生說出正確答案，只讓少數幾個“優等生”回答，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。從這一現象出發，我們該如何培養小學生在數學課上“說”的能力呢？在平時的教學中，力求通過創設輕松、和諧、愉悅、開放的課堂氛圍；開辟合理、有效的說話渠道；教師適時、到位的引導點撥；寬泛、豐富的評價途徑，使學生敢“說”、能“說”、善“說”、會“說”、想“說”。主要從以下幾方面入手：

一、構建和諧氛圍，讓學生敢“說”

要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，創設出一種歡快、愉悅的情景，啟發學生的思維，激發學生想說的欲望，讓他們敢想敢說。由于受思維限制，在數學化的交流過程中，小學生中經常語意表達不清。如何解決這個難題呢？教師要抓住一切時機，創設一個個表達內在思維的氛圍，觸發他們的說話靈感，激發他們的說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺。

1、建立民主平等的師生關系

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。在課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態度對待學生，不再是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴；學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。如：前兩年在伊犁聽了一節邱學華老師的課受益匪淺。他不是----而是----如在一次數學課活動中，我教學《角的度量》一課，請一名學生到黑板上嘗試使用量角器量角，為了照顧到全體學生，我請了一位沒有舉手的孩子，當時學生們就小聲嘀咕開了，“老師，劉晨是個大笨蛋，他肯定不會！”果然不出大家所料，劉晨在黑板上琢磨了半天，也不知從何下手，甚至把量角器反著比劃，立刻引起了全班哄堂大笑。頓時，吵吵嚷嚷，場面有些失控，然而我沒有讓這個孩子難堪，趕緊對大家說：“劉晨可不是不會，而是想考驗考驗你們。”并引導同學們按量角的步驟說了一遍，同時幫助劉晨按大家的說法一步一步地操作。錯誤在此綻放了光彩，自信在此得到了保護。（多點耐心，給學困生機會，看似浪費了時間，也許從此就改變了他，救活了他）

在教學過程中，要真誠地善待每位學生，隨時關注學生的個體學習狀況，不斷調整教學設計，使每個學生都獲得學習的成功。學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和更改的時間。民主、平等、和諧的師生關系，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢問，樂于發表意見。

2、營造開放的課堂氣氛

開放課堂，讓學生自己組織實驗、自己選擇學習材料，不受教師經驗的局限，充分激發學生的內驅力，引發學生“說”的興趣，使課堂成為學生靈感涌動的空間。

如在一次數學教學活動中，我運用邱學華老師的嘗試教學法來教學《倍數和因數》，至始至終都體現了“放”字，在探究活動的情境中，讓學生自我嘗試、自主選擇、合作探索，隨著教師的提示要求，讓學生結合乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索求一個數的倍數和因數的方法，自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學活動，自由地與老師同學交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗促進了知識的生成和語言表達能力的提高。如判斷題：15是倍數，3是因數。許多學生判斷為對。我用調侃的語氣說：難道我是你們所有人的媽媽嗎？你又是誰的孩子？學生立刻領會了我的意圖。語言的表達更完美了。

3、開展積極有益的小組合作

學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發地相互交流、評判。在相互間的交流、評判中既豐富了思維箱，又充實了言語庫。例如：遇到師提問生舉手的不是太多時，可通過小組討論后，馬上舉手的就會多起來。

通過有效的小組合作學習，促進了同伴間的相互交流和評判，提高了學生分析問題的能力以及生活實踐能力。學生的語言表達能力也在這濃濃的交流合作的氛圍中提高了。

二、把握教師的提問技巧，讓學生能“說”

教師的提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，因此，學生數學語言能力的有效發展，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質量。教師如何有效地設計教學中的提問，是開發學生智力、觀察能力、思維能力的有效途徑。

精心醞釀提問：

教師提問必須要有明確的目的，如課堂組織的走向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發性提問、歸納總結的聚斂性提問等，每一次提問都應有助于啟發學生思維；設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾，為學生提供思考的機會，盡量少問非此即彼的問題，讓學生不僅了解是“什么”，而且能發現“為什么”；教師所設計的提問內容應該緊緊圍繞著主題構思，以防提太空乏的、過于發散性的問題，使學生容易“跑調”從而導致課堂教學效率的低下。

三．教會語言表達策略，讓學生善“說”

在教學中，我們通過對學生數學閱讀能力、規范性表述能力的指導，使學生對數學語言善于推敲、辨析，還能準確、規范地進行表述，教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述公式的推導過程。在教學中，我注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說善說。

1.計算教學，算理表述要有條有理【如；小數加減法為什么要把小數點對齊，分數加減法為什么分母不變分子相加減，為什么同分母才能相加減等，讓學生多說比你反復強調效果好。】

計算教學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。如在一次聽馬春燕老師上一年級的數學課中，具體的數字我記不太清了，大意是教師出示“13-6”讓學生計算答案，并說出算理：甲說：我用“湊十法”計算“13-6=7”，先算10-6=4，再算4+3=7；乙說：我先算13-3=10，再算10-3=7；丙說：我是想6+7=13，13-6=7??，接著她還讓同桌互說，學生通過這樣有條有理、有根有據、前后連貫地敘述計算的算理和過程，逐漸達到運算技能的自動化階段，不僅使他們獲得運算的速度和較高的正確率，而且充分運用語言表達準確的表述自己的思維，優化了自己的思維程序，培養自己的思維能力。還幫助了學困生。2.概念教學，語言表述要準確嚴謹（如倒數的教學，我和張瑞麗老師探討過）我把學生有可能出現的問題:如1、0、以及三個數的積，小數等等都羅列出來。學生用概念說的頭頭是道。

學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質的理解程度。如我在教學《小數的性質》時，在教學到“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”這一概念時，如何讓學生正確地表述“小數的末尾”是這個概念的重點和難點。在教學時，我首先安排了—組比較長度單位的直觀圖，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。讓學生通過直尺直觀的感知到：1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米，而且1分米是，可寫成小數（0.1米）；10厘米可寫成小數（0.10米），100毫米可寫成小數（0.100米），因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1＝0.10=0.100，再引導學生觀察這三個小數的大小特點，讓學生試著說出他們所想到的規律：如“小數后面添上(去掉)0，小數的大小不變”;【“小數點后面添上(去掉)0，小數大小不變”】；然后逐—推敲，找出漏洞，從而更好地理解“末尾”的含義。這樣，學生通過學習進一步感受到概念教學中語言表達要嚴謹準確。

3.圖形教學，推導過程要說得連續完整【如圓的面積公式推導過程】我先通過演示后講解，優等生們立刻聽明白了，但記憶也是短暫的。這時通過同桌互說，既幫助了學困生又使優等生得到了鞏固，是不是一舉兩得的美事。

例如《梯形的面積》公式的推導。學生已經學過三角形與平行四邊形的面積公式推導，首先引導學生準確地、完整地表述三角形與平行四邊形的面積公式的推導過程，并概括出公式推導時所用的一個重要的數學思想—轉化，隨后教師提出:“你能否用這個方法推導梯形的面積呢?”學生通過操作，找到了各種方法，接下來的過程是最重要的，那就是讓學生到講臺上來把他的操作過程演示給其他同學看，并結合圖形完整地講解推導過程，在思考梯形與其他圖形的關系的同時用語言概括了梯形的面積公式。

4、應用題“說”思路要簡練

應用題的重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。學生說思路的過程就是進一步強化數量、分析解題途徑的過程。在學生理解數量關系的基礎上，用比較準確的數學語言，把審題、分析數量關系、設計解題思路的情況及算理簡練。如：上學期楊生財老師的【關于百分數應用題】的說課，特別精彩，把合格率的應用題變換了多種形式，如果能放到課堂上讓同桌互說，學生對這類題可以說絕對達到舉一反三的效果。低年級的學生也可訓練說，如看圖說，為以后上升到文字性的應用題打下基礎。

如我在教學分數乘法應用題時，讓學生說為什么要找單位1？為什么要用乘法？為今后學習除法應用題打下基礎。

在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，一部分學生是猜的，即不能用語言精煉有序地表達自己的思維過程。這就是要從語言訓練入手，培養學生分析問題解決問題的能力，經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說，發展學生的數學語言。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以后教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生的分析能力也提高了，同時也訓練了學生思維能力。

5、口算的教學尤其要讓學生說。可采用‘開火車’的方式，一個說得數，一個說過程。比讓學生在課后做好幾頁效果要好的多。記得曾經有一位老師在辦公室里對一個學生大發雷霆，原因是該生把老師布置的口算作業---好幾頁全都是胡亂填寫的答案。難道我們老師不應該反省自己嗎？為了讓學生多說，還可以節省時間，最主要的是能讓學生學會。在教學單位換算時，也可采用以上方法，同桌或前后開火車。如：5米等于多少厘米，一個說答案，一個說因為------所以。師要引導。學生的積極性可高了。老師們可以試一試。多開幾組，多給學生說的機會。

四、規范語言表達要領，讓學生會“說”

數學的語言嚴密精煉，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，學生難以理解和表述。在教學中，我們通過對學生數學閱讀能力、規范性表述能力的指導，使學生對數學語言善于推敲、辨析，還能準確、規范地進行表述，因此在數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到“會”說。

例如：（如等底等高的三角形與完全一樣的兩個三角形拼平行四邊形）（再如括號的讀法）為以后學習文字題打下基礎。

通過規范性的語言表達指導，學生學會了用嚴謹、確切的語句表達自己的觀點，按一定的邏輯、一定的規律表述自己的思維，從而促進了學生的數學語言的發展，提高了學生的數學思維能力，從而真正做到了讓學生“會”說。

五、建立多種評價機制，使學生想“說”

要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先應建立多種評價機制，從而引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望，讓學生肯想愿說。

1、強化學生間的相互評價，相互鼓勵。（如同桌互說時一個強一個弱，師要引導：這是雙方都受益的）

我經常用一些暗示性的語言，久而久之，學生心領神會。如有難度的，我就說：說給你的同桌聽；簡單點的，我會說：讓你的同桌說說。有時需重復的，讓學習好的說完后再讓學困生說一遍。雙方受益，目地是為了學扎實。

教師靈活的教學機智，可引發學生間積極有效的互評，促進思維的發展。學生的情感在互評中得到滿足，語言在互評中得到發展，數學知識在互評中生成。

在課堂上，當學生的回答出現錯誤時，我們可引導學生之間相互評價，通過評價，使答錯者產生一種強烈的更正欲望，評價者產生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個個錯誤變成他們通向成功的鋪路石。這種因錯誤而來的評價成了發展學生數學思維能力和數學語言表達能力的“營養素”。

2、細化知識的形成性評價

形成性評價是貫穿教學始終的評價。在教學中，教師不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生其他方面的表現，對學生在數學學習上表現出來的奇思妙想要予以鼓勵和強化。

要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想愿說。這樣才能讓學生真正學會知識。思維才能得到發展。

2013年9月