第一篇：輪椅上的霍金教案

10、輪椅上的霍金

棘洪灘小學 韓文卿

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點：

通過本課的學習，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學難點：

如何從文中體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。教學過程：

一、激發學生興趣，導入新課

1、（圖片出示）提問：你們知道他是誰嗎？（生答：霍金）是的，他就是被譽為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金

（板書：霍金）

師導入：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（補充板書課題）齊讀課題

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？

打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）

4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

B、“1963年，??”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。繼續

C、“1985年，??”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

D、“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能???看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

三、用心靈與強者對話

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

2、面對苦難，弱者會退縮逃避，沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。

生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）

（1）雖然他的身體一點也沒??黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）

地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見??（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）

一起讀！

師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。（2）他在大腦中????

師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。（3）他還建立了非常美的科學的??教授。

師：憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節，劃一劃有關句子。（生自讀思考后交流）

A、比起整天被人眾星捧月般的??主人正在睡覺。（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）

同學們，生活中，一些明星出了名，常常會不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人??他寧愿??）從中你體會到了什么? B、此時他一定坐在這間??幾個小時。（工作時間長，忘我工作）

C、每天下午4點，??一個咧嘴笑容。（堅持工作的不易，對學生的和藹）

5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于??更因為??。他不斷求索的??

感動了大眾。”（再次引讀）

四、用心靈與自己對話

1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘??？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些??，報告廳內??。”（引讀第9小節）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）

2、指導朗讀：（1）霍金是不是如此激動呢？書上有個詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因為書屏幕上就是“緩慢”地顯示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀

3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）

4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）

相機板書：非凡的科學家

5、小結：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。

老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！

五、拓展延伸

學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）

六、作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

第二篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教案

一、教學目標：

1、知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

二、教學重難點

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

三、教具準備：教學課件

四、課時安排：2課時

五、教學過程：

第一課時

（一）導入

出示霍金的圖片，讓學生自由說一說看到圖片之后的感想。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞，重點講授“撰”“擾”

2、順讀課文，糾正字音、斷句、感情

3、理清文章脈絡，嘗試分段

第一段：1-2 第二段：3-7 第三段：8-12

（三）布置作業

抄寫本課生字詞，描紅。

第二課時

（一）復習導入

同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。這節課我們就一起來進一步走進偉大的科學巨人霍金。

（二）細讀課文

1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空： 霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。齊讀第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。

5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？

過渡：是的，也許我們的心里會發出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？ 同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。

6、交流：你畫了哪些句子呢？ 出示：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。” 體會“飛出”“飛到”“飛向”以及思考之間的順序是否能變化。

7、出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。（1）談談自己的感受

（2）齊讀，讀出自己的感受

8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，思考：（1）女記者提出了什么問題？這個我問題怎么樣？（2）霍金是如何回答的？（體會霍金的樂觀等）

（三）總結深化

1、說一說你對“非凡的科學家”的理解。

2、放視頻，加深理解。

3、交流自己對“非凡”的理解。

4、總結：同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

（四）作業布置 寫一篇小短文：《霍金，我想對你說》

（五）板書設計

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

“非凡”

生活強者（樂觀感恩）

第三篇：《輪椅上的霍金》教案

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計

一、復習導入

1、齊讀課題。

2、回顧課文整體內容。

3、課件展示霍金的圖片，請一位同學讀課文中有關描寫霍金外貌的文字。

4、提問：聽了有關描寫霍金外貌的話，你有什么感受？

5、師：但就是這樣一位你們甚至認為丑陋的人物，人們卻給了他很多光榮的稱號。你能在課文中找到一些人們給他的稱號嗎？（宇宙之王、科學巨人、物理天才、生活強者）

二、了解“充滿傳奇色彩的物理天才”

1、師：這樣一個人卻擁有了如此多的殊榮，你會覺得他可能會是一個什么樣的人。文中也有一個詞對霍金高度的進行了概括，自己找一找。（非凡）

2、師：在物理方面有著突出成就的人，我們稱他為“物理天才”，熱愛生活，坦然接受生活給予的一切的人，我們稱他為“生活強者”，但是霍金卻完美的將兩者結合在了一起，而課文中也有一處地方同時出現了這兩個詞語，你能找到嗎？

3、理解“傳奇”，默讀課文，在文中找能反映出霍金的“傳奇色彩”的地方。

4、學生匯報。A、“1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了他說話的功能。”讀中領會命運對霍金的殘酷。

B、“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。”了解排比句的特點，討論幾個目的地是否可以互相調換，然后再反復的誦讀中感悟霍金思維的活躍。

C、“他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”體會霍金的成就卓越。

三、了解“生活強者”

1、作者通過一件事來反映霍金對生活的豁達，自己讀課文，說說這件事產生了什么樣的效果。

2、那個地方最讓你感到震顫？

3、反復體會霍金和女記者的對話和神態，說說女記者認為霍金失去了什么，霍金又是怎樣回答的。

4、反復誦讀。

四、總結拓展

參考感動中國人物頒獎詞和霍金的名言，為霍金寫一段“感動中國人物頒獎詞”。

板書設計：

輪椅上的霍金

命運殘酷

物理天才

傳奇色彩 成就卓越

不斷求索

生活強者

令人折服

《輪椅上的霍金》教學設計

——王郭小學

廉曉陽

第四篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教后反思

課上完了，雖然霍金離我們的生活是那么遙遠但看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著。回顧教學過程，我覺得以下三點做得比較好。

1、抓住第八自然段在文中的過渡作用

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。在文中起到了承上啟下的作用。由此承上啟下引出分析文章。

2、利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離

在教學中，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，因此通過圖片讓學生體會比較易于接受。

3、結合實際，將心比心，感受強者魅力。現在的孩子們從小沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學中，讓學生結合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。

第五篇：輪椅上的霍金教案

一、詞語喚醒，整體回顧

師：同學們，初次見面，請大家仔細看著我，三天后，在街上能立刻認出我的請舉手？

眾生舉手。

師：三年后呢？

生搖頭。

師：同學們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學100%的會認出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？ 課件出示霍金的圖片。

師：一齊說——

生：（齊）霍金。

師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？

生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??

師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。課件出示：

物理天才 宇宙之王 科學巨人 頂禮膜拜

長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫

生活強者 身殘志堅 不屈不撓 深深敬仰

師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？

生：就是拿著禮物拜訪別人。

師：望文生義啊。誰知道？

生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？

生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。

師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調禁錮的時間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴重。

師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？

生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

【霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質的，稱號的等等，在學生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。因此，復習詞語的過程既鞏固了基礎，又使得學生整體回顧了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。】

二、切入主題，引發思考

師：同學們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續學習（板書）——9輪椅上的霍金。

師：我們知道，在物理學取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

學生圈畫批注。

教師巡視點撥：（①針對學生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關鍵的詞語標出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學找到兩處以上，說明你有一個很好的學習品質，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學習品質，你的思維很深刻。）

【影視作品中，矛盾引發故事情節，矛盾調動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學生進行學習探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學生的閱讀欲望激起。同時，將文本的結構特點與教學的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個特點巧妙地“鏈接”，使得長文不

長，結構緊湊，脈絡清晰。而這一點，教師在教學中雖沒有點明，但是已把文本的暗線作為了教學的主線。】

三、對話交流，踐行“三得”

（一）品味“物理天才”

師：同學們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？

生：“醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們圈畫的理由。

生：從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發現還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

生：“只能”說明醫生已經給他下了最后通牒，但是他活了下來。

師：老師讀到這段文字的時候，也發現了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。

生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發現了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達的含義。

生練讀。

【學生的目光一般關注在課文的表面上，不能深入到字詞當中，常常導致思維的膚淺，這是學生學習中普遍存在的現象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當學生對句子大談整體感受的時候，教師要在尊重的基礎上，引導學生關注句中的關鍵詞語，并引發思考：從關鍵詞語你發現了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學生的思維被進一步激活。學生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領會了讀書的方法——得法。】

師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？

生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？

生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。

師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？

生：沒有。

師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

生：大！

師：距離是越來越——

生：遠！

師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看： 課件出示：

1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數學計算，大膽地提出了有關黑洞的理論。所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內。最終，進入黑洞的所有物質都會消失。

不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學問題中所表現出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

師：同學們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

指導學生讀好排比句。

師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。

師：別小看這簡單的幾個字，內涵豐富啊！從這簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。

生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少啊！

生：我想到了他門前的標志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。

師：同學們，把“一邊??一邊??”這組詞語加進去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。

師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。

師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達出來，其中包含著多么豐富的內涵啊！

生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

師：“他思考著”“他發現了”“他推論出”“他還建立了”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內容。你還圈畫了哪些語句？

生：“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。

師：同學們，霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認為哪些詞語應該強調出來？

生：“最年輕”“只有”。

師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

【對比和排比是作者表現霍金具有傳奇色彩的最主要的表達手段。本段教學中，老師著力引導學生感受作者是如何表達的。意文兼得，是語文學習最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結合呢？此處的教學，老師重點引導學生關注了對比和排比手法的運用。通過詞語間的聯系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準確和表達的效果；通過換序，讓學生推敲出排比句如射線般的放射性特點；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

（二）品味“生活強者”

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

師：同學們，再讀這段話，注意語氣更強調了什么？

生：生活強者。

師：理由？

生：更因為。

師：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心??

師：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？

生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。

師：能說具體一點嗎？

生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。

師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？

生：寬容、感恩。

師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

師：他沒有了活動的自由，人們都認為他失去的太多，而他卻說——

生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？ 課件出示：

◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

◇ 無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅信這一點，他這樣對自己說：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學生。教學是需要技術的。教師的真功夫在于讓學生去關注言語，走進人物的內心。語文學習中情感激發不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導學生關注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進內心世界，通過資料的補充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學生熟記于心，霍金的形象學生了然于胸。】

四、深化認知，巧妙練筆

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

師：同學們，如果說以前我們認為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應該是什么？

生：我以前認為歌星、明星有魅力，現在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

生：我認為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

生：魅力就是一顆美麗的心靈。

師：那么，在咱們學校、或者咱們班你認為誰最有魅力呢？

生：王亞玫，他學習成績好，而且是老師的得力助手，關心集體。

生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學習成績優異。

生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

師：其他同學還想推薦誰？我們可以說“xxx同學的魅力不僅在于??更因為??”

生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關心我們。

師：課后，請同學們以“ 的魅力不僅在于，更因為。”作為過渡段，寫一篇習作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。

【關注文本的表達，需要在點滴上做足功夫，其實更不要忘記了對文本整體構思的關注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運用，使得文本脈絡清晰，結構嚴謹。而這些同樣是寫人的文章需要學生領悟和借鑒的。基于這樣的認識，最后的習作安排有效地關照了全文，學生再一次領悟文本含義的同時，領悟了文本如此表達的妙處。】

教后思考：

長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學完所有的內容。確定執教本文后，我提

醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結構，要關注課文的整體內容和言語特色。我更提醒自己：教學設計必須做到有選擇，有重點，有層次地選定教學內容和教學方式。出發點和歸宿是學生學有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維方式上得到實實在在的訓練。

一、謹遵高段的教學目標

崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學預備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。那么，高年級段閱讀教學的目標是什么呢？課程標準在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點強調了引導學生品味文本語言，揣摩表達的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯通讀和寫之間的藩籬。本課教學中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達到了課標的要求，通過比較、換序、想象等語文學習的樸素方式，學生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達方式，教學中做了更為充分地關注，比如，體會作者運用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學的切入，以過渡段遷學生的練筆等。

二、突出文本的最大特色

就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區別于其他課文的特色是什么？在教材的結構方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強不起”“不屈不撓”“生活強者”，應該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準確，有泛化之嫌。因為霍金不同于司馬遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎上特有的個性色彩，這是最需要關注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運用，是“過渡段”的巧妙運用。長長的課文在反復閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎上，“教什么”逐漸明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。取舍內容，選擇方式，長文短教考察了教師的實踐智慧，考察了教師對語文教學本質的理解，考察了教師是否以學生語文素養提高的為憑證。

三、落實“教語文”的鮮明視角

“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“素質中心”。“教語文”關注學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。近一段時間，語文教學有了“意文兼得”的轉向，許多教師的教學開始關注了語文學習的實質，避免了“得意”而“忘言”的誤區，筆者這里不再贅述。想特別補充的是有效的語文學習過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續的主動與自覺。得法，是教師實現“不需要教”的真正的著陸點。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關注了讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。這些讀書方法是有時教師在教學中特意組織的，有時是

在教學過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標尺。