第一篇：10.輪椅上的霍金教案1

蘇教版小學(xué)語文六年級上冊

《輪椅上的霍金》第二課時(shí)

略陽縣金家河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬小麗

教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合文本語境，進(jìn)行說話練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【方法與過程】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，體會霍金偉大的人格魅力。

2、憑借具體的語言材料，體會霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、勇于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

能有感情的朗讀課文，憑借具體的語言材料，體會霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。教學(xué)方法

1、以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會情感，陶冶情操。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會，文本對話，升華情感。

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第二篇：輪椅上的霍金教案

一、詞語喚醒，整體回顧

師：同學(xué)們，初次見面，請大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請舉手？

眾生舉手。

師：三年后呢？

生搖頭。

師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰呢？ 課件出示霍金的圖片。

師：一齊說——

生：（齊）霍金。

師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？

生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??

師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。課件出示：

物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜

長期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無悲憫

生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰

師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？

生：就是拿著禮物拜訪別人。

師：望文生義啊。誰知道？

生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？

生：人們對霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。

師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。

生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長。“完全癱瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動。“徹底變形”就是說變形的程度十分嚴(yán)重。

師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。

師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？

生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。

【霍金鮮明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無法忘記的。“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”外表的，品質(zhì)的，稱號的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語的過程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】

二、切入主題，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。

師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：作者是怎樣來寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。

學(xué)生圈畫批注。

教師巡視點(diǎn)撥：（①針對學(xué)生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）

【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動力之源。“對待霍金為何會有不同的評論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過渡段將長文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長文不

長，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線。】

三、對話交流，踐行“三得”

（一）品味“物理天才”

師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？

生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>

生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。

師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。

師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。

生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來，在輪椅上生活了40多年。

師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。

生練讀。

【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對話交流之中。當(dāng)學(xué)生對句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語？等等。在這樣的對話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言；并且在這樣的過程中領(lǐng)會了讀書的方法——得法。】

師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？

生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”他的身體不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。

師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？

生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。

師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。

師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻栂怠y河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。

師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？

生：沒有。

師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越——

生：大！

師：距離是越來越——

生：遠(yuǎn)！

師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看： 課件出示：

1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。

不少專家至今還無法完全理解霍金的理論。霍金在探索科學(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)。“不少專家至今還無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。

師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。

師：別小看這簡單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富啊！從這簡單的九個(gè)字想開去，里面有著豐富的畫面。

生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊！

生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。

師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。

師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。

師：就是這樣的簡單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊！

生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。

師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句？

生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”我從“最年輕”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實(shí)太了不起了。

師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來？

生：“最年輕”“只有”。

師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

【對比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢？此處的教學(xué)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對比和排比手法的運(yùn)用。通過詞語間的聯(lián)系，突出了對比寫法帶來的震撼；通過換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點(diǎn)；通過想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

（二）品味“生活強(qiáng)者”

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么？

生：生活強(qiáng)者。

師：理由？

生：更因?yàn)椤?/p>

師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實(shí)情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：

我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心??

師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅(jiān)強(qiáng)。

師：能說具體一點(diǎn)嗎？

生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂觀的霍金。

師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：寬容、感恩。

師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——

生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

師：他沒有了活動的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——

生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？ 課件出示：

◇一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。

◇ 無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾。霍金堅(jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對自己說：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??

【平易的文字包含著真情。語言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸。】

四、深化認(rèn)知，巧妙練筆

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。

師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？

生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。

生：魅力就是一顆美麗的心靈。

師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢？

生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。

生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。

生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。

師：其他同學(xué)還想推薦誰？我們可以說“xxx同學(xué)的魅力不僅在于??更因?yàn)??”

生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因?yàn)樗麑ξ覀兲貏e和藹，關(guān)心我們。

師：課后，請同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于，更因?yàn)椤！弊鳛檫^渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。

【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長，但是過渡段的運(yùn)用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。基于這樣的認(rèn)識，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時(shí)，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處。】

教后思考：

長文需短教。文章長了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提

醒自己：長文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)

崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會上的講話中說“要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。”第4條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對于“飛出”一段詞語的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過比較、換序、想象等語文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動形成了鮮明的對比。對于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會作者運(yùn)用對比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過渡段作為教學(xué)的切入，以過渡段遷學(xué)生的練筆等。

二、突出文本的最大特色

就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問自己：這篇課文最大的語言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考。“自強(qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時(shí)，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因?yàn)榛艚鸩煌谒抉R遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個(gè)性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過渡段”的巧妙運(yùn)用。長長的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個(gè)詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對語文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語文素養(yǎng)提高的為憑證。

三、落實(shí)“教語文”的鮮明視角

“教語文”的提出是針對“教課文”的傾向提出的，“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。“教語文”關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。近一段時(shí)間，語文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開始關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語文學(xué)習(xí)過程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”。“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”是課標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。得法，是教師實(shí)現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點(diǎn)。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語句，聚焦詞語，前后聯(lián)系，學(xué)會想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時(shí)教師在教學(xué)中特意組織的，有時(shí)是

在教學(xué)過程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語文”最樸素的標(biāo)尺。

第三篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教后反思

課上完了，雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)但看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動著。回顧教學(xué)過程，我覺得以下三點(diǎn)做得比較好。

1、抓住第八自然段在文中的過渡作用

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。在文中起到了承上啟下的作用。由此承上啟下引出分析文章。

2、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離

在教學(xué)中，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，因此通過圖片讓學(xué)生體會比較易于接受。

3、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力。現(xiàn)在的孩子們從小沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。

第四篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。

三、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

出示霍金的圖片，讓學(xué)生自由說一說看到圖片之后的感想。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞，重點(diǎn)講授“撰”“擾”

2、順讀課文，糾正字音、斷句、感情

3、理清文章脈絡(luò)，嘗試分段

第一段：1-2 第二段：3-7 第三段：8-12

（三）布置作業(yè)

抄寫本課生字詞，描紅。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步走進(jìn)偉大的科學(xué)巨人霍金。

（二）細(xì)讀課文

1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空： 霍金是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（）。

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。齊讀第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？

過渡：是的，也許我們的心里會發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話直接點(diǎn)明了原因，你能找出來嗎？ 同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。

6、交流：你畫了哪些句子呢？ 出示：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。” 體會“飛出”“飛到”“飛向”以及思考之間的順序是否能變化。

7、出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個(gè)咧嘴笑容。（1）談?wù)勛约旱母惺?/p>

（2）齊讀，讀出自己的感受

8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，思考：（1）女記者提出了什么問題？這個(gè)我問題怎么樣？（2）霍金是如何回答的？（體會霍金的樂觀等）

（三）總結(jié)深化

1、說一說你對“非凡的科學(xué)家”的理解。

2、放視頻，加深理解。

3、交流自己對“非凡”的理解。

4、總結(jié)：同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

（四）作業(yè)布置 寫一篇小短文：《霍金，我想對你說》

（五）板書設(shè)計(jì)

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

“非凡”

生活強(qiáng)者（樂觀感恩）

第五篇：《輪椅上的霍金》教案

《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題。

2、回顧課文整體內(nèi)容。

3、課件展示霍金的圖片，請一位同學(xué)讀課文中有關(guān)描寫霍金外貌的文字。

4、提問：聽了有關(guān)描寫霍金外貌的話，你有什么感受？

5、師：但就是這樣一位你們甚至認(rèn)為丑陋的人物，人們卻給了他很多光榮的稱號。你能在課文中找到一些人們給他的稱號嗎？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活強(qiáng)者）

二、了解“充滿傳奇色彩的物理天才”

1、師：這樣一個(gè)人卻擁有了如此多的殊榮，你會覺得他可能會是一個(gè)什么樣的人。文中也有一個(gè)詞對霍金高度的進(jìn)行了概括，自己找一找。（非凡）

2、師：在物理方面有著突出成就的人，我們稱他為“物理天才”，熱愛生活，坦然接受生活給予的一切的人，我們稱他為“生活強(qiáng)者”，但是霍金卻完美的將兩者結(jié)合在了一起，而課文中也有一處地方同時(shí)出現(xiàn)了這兩個(gè)詞語，你能找到嗎？

3、理解“傳奇”，默讀課文，在文中找能反映出霍金的“傳奇色彩”的地方。

4、學(xué)生匯報(bào)。A、“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說話的功能。”讀中領(lǐng)會命運(yùn)對霍金的殘酷。

B、“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。”了解排比句的特點(diǎn)，討論幾個(gè)目的地是否可以互相調(diào)換，然后再反復(fù)的誦讀中感悟霍金思維的活躍。

C、“他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”體會霍金的成就卓越。

三、了解“生活強(qiáng)者”

1、作者通過一件事來反映霍金對生活的豁達(dá)，自己讀課文，說說這件事產(chǎn)生了什么樣的效果。

2、那個(gè)地方最讓你感到震顫？

3、反復(fù)體會霍金和女記者的對話和神態(tài)，說說女記者認(rèn)為霍金失去了什么，霍金又是怎樣回答的。

4、反復(fù)誦讀。

四、總結(jié)拓展

參考感動中國人物頒獎(jiǎng)詞和霍金的名言，為霍金寫一段“感動中國人物頒獎(jiǎng)詞”。

板書設(shè)計(jì)：

輪椅上的霍金

命運(yùn)殘酷

物理天才

傳奇色彩 成就卓越

不斷求索

生活強(qiáng)者

令人折服

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

——王郭小學(xué)

廉曉陽