第一篇：作文訓練——記敘文中的議論與抒情

作文訓練——在記敘文中巧用抒情和議論

一、教學內容：

作文訓練——在記敘文中巧用抒情和議論

二、學習目標：

1、把握作文中議論抒情的作用。

2、學會運用議論抒情語言，使文章充滿真情、見解深刻。

三、學習過程：

1、議論是用來表明自己的看法，觀點和見解的文字。

抒情是抒發作者的情感，表明文章的主旨的文字。

2、怎樣理解記敘文中的議論和抒情 1）記敘文的議論

記敘文的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論，可以提示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。

《我的老師》片段：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她并且愿意和她親近呢？

我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

（1）議論用在記敘文的開頭的作用 a.總領全文、點明中心、引出下文。如魏巍的《誰是最可愛的人》的開篇部分。

在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。它使我想把一切東西，都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是，我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人。b.開宗明義，提挈全篇。

即在文章開頭作精要議論，以提示全文中心并引起下文。茅盾在《白楊禮贊》中開篇即寫：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”高度概括了白楊樹的特征，為全文定下了感情基調。

（2）議論用在記敘文中間的作用。

記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當的穿插議論，會使文章錦上添花。在記敘文的段與段之間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《孔乙己》中

“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可笑幾聲。所以至今還記得。”

（3）議論用在記敘文的結尾的作用

這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。

有的議論用在記敘文的結尾是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。

有的議論用在記敘文的結尾既是對全文的總結，發出號召，又是點明或深化中心思想。中考滿分作文

《那微笑改變了我》（江蘇鹽城例文）的結尾

這是何等普通的一笑呵！普通得不能再普通了，卻讓我始終不能忘卻，它使我第一次體會到人與人之間最美好的東西，盡管那只是淡淡的一笑。許多年以來，那微笑一直深深埋于我的心中，……或許，這句詩會表達它的含義吧：“贈人玫瑰，手有余香！”

點評：這篇作文寫了一件事改變“我”過去的觀念，使自己深受影響，在以后的日子里，也常帶著微笑去幫助別人。雖著墨不多，但議論升華了主題。“微笑”作為一種精神象征，昭示了人與人之間真誠關懷的力量。

【作文范例】

因為有你

我曾被無數的人感動過，但在那些人之中，沒有一個可以和你相比。因為有你——錢學森，中國的航天事業和國防建設才能闊步向前，沖勁十足。（由感動自己的人引出“你”，概括“你”的價值）

在你心里，國為重，家為輕，為此，你不顧個人安危，輾轉五年，歷盡艱辛回到祖國，為祖國的航天事業做出了貢獻。（概括“你”的經歷和貢獻）在1970年4月24日的晚上，由你設計的長征一號運載火箭承載的“東方一號”人造地球衛星的成功發射，讓我們中國人揚眉吐氣。因為有你，我們中國才可以挺直腰板兒。在1975年，在你的領導下，中國又成功發射一顆返回式衛星。這一衛星的成功發射，標志著中國成為繼美、蘇之后第三個掌握衛星回收技術的國家。因為有你，中國在世界舞臺上的地位又提升了一截。在1981年，我國又成功的用一枚火箭發射了三顆衛星，這次成功發射又使我國成為繼美、蘇、法之后第四個掌握“一箭多星”技術的國家。因為有你，中國讓西方國家另眼相看；因為有你，中國在世界舞臺的地位又向前邁進了一大步。還有，在我國第一顆原子彈爆炸實驗前，你就以你自己的遠見卓識提出了把導彈和原子彈結合起來的設想，終于在1966年10月，你的偉大設想“兩彈結合”實驗取得成功，標志著我國已經擁有核打擊能力。因為有你，中國國防的大門更加堅固了。你不僅以自己嚴謹和勤奮的科學態度在航天領域為人類的進步做出了卓越的貢獻，你更以淡泊名利和率真的人生態度詮釋了一個科學家的人格本質。因為有你，中國的航天人才能后繼有人。因為有你，中國的航天事業才闊步向前沖。從兩彈一星到神

5、神6再到“嫦娥一號”，從錢學森到錢三強，從鄧稼先到孫家正……，因為有了他們，中國才能“不飛則已，一飛沖天”！

2）記敘文的抒情 抒情在記敘文中的作用

A.抒情用在寫人、敘事、寫景的散文中，能使文章充滿抒情色彩，B.在記敘、描寫中穿插抒情，有助于理解、理清作者的思路，增強文章的感染力。如《從百草園到三味書屋》中“Ade，我的蟋蟀們！Ade我的覆盆子們和木蓮們！”又如《春》的結尾部分：春天像……，春天像……，春天像……

一是“寓情于敘”，即“間接抒情”，指在敘述、描寫和議論中，字里行間滲透著強烈而真切的感情，以此來打動讀者。

如：中考滿分作文

《最好的獎賞》

奶奶沙啞的聲音只有我才能聽到。我一個勁兒點頭，淚水在眼中翻滾著。忽然，奶奶松開雙手，輕輕閉上了眼睛，此時，我的淚水拼命地涌出來，嗒嗒地打在手上，打在芒果上，這個斑斑點點的芒果，我感覺到它是那么的沉重，望著奶奶恬靜的臉，我默念，“會的，我會好好讀書！”

二是“直抒胸臆”，即“直接抒情”，如：（中考滿分作文 《立春》山西）春天已悄無聲息地降臨了。

白駒過隙，我們一路瀟灑地走到了與老Z分別的這一天。直至動筆答題的那一刻，才發覺心中強烈的不舍。從對立到親密，從不屑到崇拜，從疏遠到親近，老Z用自己的人格魅力驅走寒冬，用他帶來的春的氣息溫暖著每一個學生的心田。

評價：這是文章的最后一段，作者用細膩的文筆寫出了自己的內心世界，“心中強烈的不舍”直抒作者眷念之情，“驅走寒冬”、“溫暖心田”直抒作者感恩之情。讓文章顯得真情流露；感情充沛；這種形式常出現在文章首尾，以情入文或激情收文；常用形象的意象化的手法，避免直白。

中考滿分作文：

《媽媽的手》

炎炎烈日下，校門外飄來眾多期盼的目光，臨別時，就是這偉大而又溫暖的眼神，伴我們步入考場，一個個美麗的大傘下，是無數位母親在期盼與等待，一雙雙粗糙美麗的手，在不停地揮舞，不停地擺動……

鈴、鈴……，入場的鈴聲結束了，我抓著媽媽粗糙的手舍不得進去，恐懼那將改變自己人生的考場。我焦慮得快要哭出來，可是，那雙大手輕柔溫暖地撫摸著我的額頭，告訴我放心地進去，發揮自己無限的潛智，不要擔心害怕。

我的眼睛注視著她的手在烈日的炙烤下，變得那么黑，那么蒼老與憔悴。我從來都不曾這樣注視過這雙手。我安心地邁入考場，心中變得那樣的不知所措，而自己卻知道這并非是擔憂這次考試，而是站在校外被炙烤的母親。曾幾何時，荒蕪的土地，擁有了本不擁有的綠色生機；曾幾何時，透風的衣褲，又得到了本不能得到的片片暖意；曾幾何時，無味的飯菜，又體味到了本不存在的縷縷香氣。

練習：以議論或抒情的表達方式給本文加一個結尾

這些都是她，是她用那雙飽經滄桑的大手，一點點，一針針，一次次的辛勞讓我得到的。那雙手曾經出現在了賣雪糕的老板身上；曾經出現在了勤懇的鋤頭的腰背上；曾經出現在了樹木的根系上，也出現在了我沉重的書包上。

就是媽媽的那雙手，讓我擁有了現在的豐衣足食。就是媽媽的那雙手，讓我體會到了辛勞的滋味，也就是那雙手，讓我有了步入考場的信心與勇氣。

謝謝你，我的好媽媽。她這雙手雖然已很粗糙，不再光滑，但是，她卻能支撐著我們幸福的家；雖然她已蒼老，不再有昔日的光彩，但她永遠是我最愛的人。

記敘文中的抒情和議論的要求綜述：（1）抒情和議論要少而精。

敘述中的議論與抒情應是“點睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結與升華，應一語中的，能啟迪讀者的思考，或引起讀者的共鳴，切忌長篇大論或肆意抒情，以至喧賓奪主，影響了記敘文體。

（2）抒情和議論要貼切、自然。

（3）記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫的基礎上的，必須使所議之題，所抒之情緊扣敘述與描寫的內容，力求做到不突兀、不生硬，不虛假，使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。議論部分還應特別注意力求角度新穎，含義深刻。

（3）抒情與議論密不可分。

在記敘文中，有時議論的過程中不僅表明了作者的觀點，同時也表明了作者的好惡喜怒，洋溢著感情色彩，這種和抒情密切結合的議論，既要“以理服人”，又要“動之以情”，這樣才能收到良好效果。

作文范例：

生活告訴我

一片綠葉只能裝點一棵生長的樹，但萬千片綠葉卻能讓整個春天生機勃勃；一根火柴只能照亮一塊狹小的領域，但萬千根火柴卻能照亮整個夜空。生活告訴我，是合作使它們團結一致。合作的力量不容小覷。

課堂上，一道數學題難倒了我，令我百思不得其解。再看看周圍的同學們，個個急得像熱鍋上的螞蟻，我們不約而同的示意——“這題太難了”。“討論”，老師一聲令下，我們就像身負重任的戰士，馬上出擊。教室里頓時人聲鼎沸。“這題怎么做？”“不知道哇，能作輔助線么？”“試試吧！”周圍的同學爭論得面紅耳赤……經過半個小時的激戰，我們最終戰勝了這刁鉆的習題。

生活告訴我，是合作的力量讓困難不再強大。操場上，同學們個個生龍活虎，積極參加各項體育活動。不遠處，一些男同學在打籃球，身手敏捷，動作迅速。奔跑、投籃、命中，配合得真是默契。我在一旁看得目瞪口呆，也躍躍欲試，便跑去參加。在經過一番短暫的磨合之后，我們披掛上陣了。進攻、投籃、退防，一切動作配合得天衣無縫。有些同學不禁在一旁感慨著：這步伐還真是齊呀！我想：這就是合作的力量吧！

生活告訴我，是合作的力量讓集體更強大。

公交車上，乘客們在默默看報紙，并無一絲嘈雜之意。一路都是如此的安靜。車快到站了，車上的乘客井然有序地下車，而等待上車的人們則整齊地排成兩路縱隊，等待所有的乘客均下車后才緩慢地上車。“啪”的一聲，車門被關上了，公交車緩緩地啟動。乘務員和各位乘客臉上露出了喜悅的笑容。

生活告訴我，是合作的力量讓人們展現笑容。

生活告訴了我，是合作的力量，讓一切和諧而美好；生活告訴了我，合作的力量不容小覷。合作是一切力量之源。

多想對你說聲謝謝

六月的陽光灑向大地，蓄勢待發的我們即將走入考場，最應該感謝的人就是陪伴了我初中三年的老師。

每一次跌倒，是您鼓勵我站起；每一次哭泣，是您告訴我堅強；每一次放棄，是您教導我堅持……老師，您像西下的夕陽，將畢生的光芒都照射在我們身上，只留一抹余暉點亮自己。

三年來的種種印象都浮在腦海里，泛起層層漣漪。

從剛入學的那天起，你和藹可親的笑容便深深地映入眼簾，刻在心中，因為緊張，上課時不敢舉手發言；因為內向，很少與他人說話；因為迷茫，常常不知道應該做什么。你發現了我所有的缺點，上課時，你總是在我不經意間叫起我，小心翼翼地點撥，使我逐漸能夠獨立答出問題。考試臨近了，您總是會走到我身邊，細心地詢問我哪里沒弄懂，耐心地幫我解疑。給我加油給我鼓勁。讓我在考試中名列前茅。慢慢的，我學會了交朋友。我知道現在我這么開朗是因為您的諄諄教導，細心照料，是您塑造了我——一個樂觀開朗的女孩，我真心的謝謝你。

進入了初三，由于壓力大，考試成績一次次下滑。您主動找到我，詢問原因，當您知道后，您微微一笑，眼角的紋絡皺在一起。沉默了一會兒，您開口了：“孩子，其實初三并不可怕，壓力誰都會有，重要的是心態。良好的心態會使你從容地面對每一次考試，會使你的人生道路更加充實快樂，不要氣餒，就把它當作一次實驗，以后回想起來會受益匪淺。”聽完這番話，我的心頓時輕松了許多，心頭陰云消散，雨后的彩虹露出了燦爛的微笑。

從那以后，我不再把學習當作一種壓力，而是一種前進動力，實現夢想的前進動力。老師，人生旅途中缺不了您的陪伴，您如月亮圍繞太陽般緊緊守候在我們的身邊，用真情呵護我們。老師，是您給了我無盡的溫暖，讓青春的我不再迷茫。老師，我想對您說聲謝謝。

多想對你說聲謝謝

每當看見你拖著疲憊的身子在廚房里忙碌，每當看見你因為我的學習成績或高興或傷心，每當看見你為讓我過得更好而四處奔波，我就會感激地在心里說：“爸爸，謝謝您。”

記得您非常喜歡武打小說，有一次您和我去書店買書，您看到了一本武打小說，而且十分喜歡，可是當您問完售貨員價格時，您卻黯然地搖了搖頭。我可以看出您眼睛里那種對那本書的渴望，但是您卻并沒有將它買下，而是用買武打小說的錢買了一本我十分喜愛的書。當我問您為何不把武打小說買下時，您說：“武打小說看不看就那么回事，還是工具書比較有用，你看了還能得到知識。您嘴里說不看武打小說沒什么，但我第二天卻看見您在網上查閱那部小說。我問您：“為什么不去書店買來看？”您說：“在網上看挺好的，經濟實惠。可回想我在網上看書時，您總是慷慨地拿出錢來，對我說：“拿錢去書店買一本書，在電腦上看東西對眼睛不好。你以后還有很長的路要走，眼睛可一定要保護好。”可是，您現在卻……

您因為公務繁忙，不得不在酒場中一遍又一遍地走形式。表面上輕松得很，可晚上回家，更多的是看見您一頭倒在床上，累得鞋都不想脫，那時，我才知道您的身心有多么疲憊。有一次您晚上喝多了酒，坐在沙發上握著我的手，喃喃地說，孩子啊，我們只希望你快樂……你快樂我們就快樂了……

還有一次您去外地出差，我在媽媽的要求下，才極不情愿地發了條短信說：“別太累著，注意身體。”可您回來卻將這八個字掛在嘴邊，沒事就拿出來念叨。每到那時我都感到十分慚愧。

爸爸，您把所有的愛都給了我，我將永遠感激您。我要對您說聲謝謝！

真

摯

和煦的陽光普照大地，纏綿的細雨滋潤禾苗，飄飛的冬雪裝扮山川……真摯的情感呢？真摯的情感能夠撫慰心靈，溫暖世界，讓我們感受到世間的美好。

——題記

在人生路上跋涉了十六載，驀然回首，童年的許多往事已經淡化得如煙如縷，惟有零星的碎片在記憶中閃光。深存在腦海中的那些真摯的情感如同天空中的點點星光，照亮我孤寂的心靈。忘不了，怎么能忘呢？

還清晰的記得與那些從小玩到大的朋友一起嬉戲的無憂無慮的時光。那時侯，我們活潑又天真。每當結束了一天的學習，放學歸來，大家就聚在一起，天南地北地高談闊論，或者一起騎著自行車到野外去兜風……在我們眼中，世界是那么美好，生活是那么快樂。節假日來臨的時候，我們更歡呼雀躍了！我們一起去進行社會調查，一起去做好人好事，一起到老師家請教問題……無數的“一起”讓我們之間產生了真摯的感情，我們互相關心，互相幫助。現在，我們各自奮斗在自己的中學校園里，為實現自己的人生目標不斷努力。還真切的記得初三緊張的學習生活。短暫的三百六十五天，我和我的同學們共同遨游知識的海洋，我和我的老師們一起挑燈研讀。初三的我們，雖然很累，但更多的時候，我們感到快樂而充實。每當同學們取得了優異的成績，老師會露出欣慰的笑容；而同學們淘氣、搞惡作劇的時候，老師嚴厲的目光之中又帶著關切和疼愛。我們這些長不大的孩子，讓老師付出了多少汗水、多少心血啊！最后那堂課上，我們師生間真摯的感情讓我們流下了離別的淚水。雖然萬般不舍，但老師還是放開了我們的手，他希望看著我們奔向新的學習征程，他期待著我們成功的那一天。

今天，我坐在中考考場上，這些美麗的回憶在我的腦海中浮現，心中泛起了甜蜜的漣漪。我知道，是真摯的感情給予了我心靈的慰藉。

練習：以議論或抒情的表達方式結尾：

是啊！朋友之間，師生之間，還有父子之間、母女之間、人與動物之間……都會產生真摯的感情。生命中太多的“真摯”，會讓我們用心去珍藏，用愛去銘記，因為這些真摯的情感是我們一生的財富。

擁有生命中的“真摯”，你將擁有絢麗的晴空。

第二篇：記敘文中的抒情與議論

（一）記敘文中的抒情與議論

敘是議的基礎，議是敘的深化

記敘文的中議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價。作者猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發表一點評論。

例如楊朔的《荔枝蜜》從看荔枝園、喝荔枝蜜，寫到參觀養蜂場：（齊讀，無條件由教師朗讀）

我想起一個問題，就問：“一只蜜蜂能活多久？”

老梁說：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。”

我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深啊！

這段飽含詩情的議論，熱烈贊揚了蜜蜂無私奉獻的精神，給人以強烈的震撼。這樣的議論是作者認識飛躍的產物，它既能起到點睛的作用，又可以和寫人敘事互為映襯，交相輝映。

三、教師引導學生回顧其他學過的課文 , 評析是如何進行議論的.（５）

提問后教師歸納 :

先敘后議《養花》：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”

《故鄉》：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

先議后敘：如魏巍《寄故鄉》：不論走到什么地方，人總是愛他的故鄉的。盡管他鄉的水甜，山更青，他鄉的少女更多情，他鄉的花草湖光更溫柔，然而，人仍然是愛他的故鄉的，愛它的粗樸的茶飯更好吃，愛它的鄉音更入耳，愛它的淳樸的絲弦更迷人了！“

先議后敘，再議 《一件小事》開頭結尾議論，中間敘事

夾敘夾議：《誰是最可愛的人》每舉一個事例后就有一段議論抒情。

記敘文無論寫人還是記事都必須具有真情實感。記敘文中恰當插入抒情和議論的句子進行渲染可以直接點明人物的思想性格，評價人物，闡明所寫事件的本質意 義；可以更鮮明地點明中心，深化主題，增強文章的感染力；可以使作者的思想感情恰如其分地抒發出來，讓讀者如同身臨其境；也可以使作者的見解獲得恰倒好處的表現，讓讀者產生強烈的共鳴。在記敘中穿插抒情和議論，學生大多在千方百計地運用，但往往造成以下的后果：①立意膚淺。②抒情和議論的內容與記敘的內容有機地融合，有游離或孤獨之感，形成兩張皮。③缺乏真情實感，只是套話俗話。例如：“啊，多美啊！”“這是多么叫人感動啊！” 筆者認為，進行記敘文這方面的訓練必須作立體化全方位的斟酌，從整體著想，從局部著手。

明確運用抒情和議論的地位

記敘文的寫作教學必須符合訓練系列化的要求。這個系列包括許多內容，其中抒情議論難度最高。正因為如此，有些同學寫作時干脆避而遠之，撒手不用；或者用是用了，只不過敷衍而已。為此，在考慮設計教學目標時，必須把它們的作用向學生說得一清而楚，強調它們在文章意 義，確定它們應有的位置。當然這種認識絕論文格式范文一步到位

的，必須經過認識——實踐——再認識——再實踐的途徑。必須明確指出每篇記敘文應根據不同的要求確定不同的抒情和議論要求。這種要求越是具體，越是明確，教學效果就越佳，學生的這種意識就越自覺。筆者曾在所教的初三⑴班作過初步調查，發現初二時還有20%左右的學生知難而退，干脆不抒情不議論，通篇文章記敘一貫到底；30%左右的同學能用一兩句兩三句，但心有余而力不足，弄不清楚抒情、議論句子的樣子，寫得不倫不類，錯把說明的句子當作議論的句子，誤把記敘的句子當作抒情的句子；只有50%的同學勉強可以應付。于是，筆者給他們淺析碩士論文了抒情議論句子的的不同特點，并讓學生初學時在作文本的空欄上注明“抒情”或“議論”的字樣。這樣，久而久之，他們就把老師要他抒情、議論變成他們自己要抒情、議論了。經過訓練，這個班的同學都能自覺抒情和議論了，當然程度有差異，這也是客觀存在的。

明確抒情和議論穿插的位置

要學會在記敘中穿插抒情和議論，首先,必須抓住關鍵之處。這關鍵之處就是指作者有情可抒，有感而發的地方，或者說是抒情、議論欲罷的地方。找準地方，然后針對上文記敘的內容選擇恰當的抒情句子、議論句子或抒情兼議論的句子，以達深化主題的目的。其次，必須突出自然銜接，即弄清楚上文的記敘與抒情（或議論）之間必定的內在聯系。這種緊密聯系的地方自然是自然銜接的關鍵位置。在指導同學訓練時，筆者注重讓學生尋找它們的位置，明確處在不同位置的抒情、議論的作用是不同的，“各司其職”，就是說根據文章的需要，安排要恰當。涉及具體訓練時，筆者先引導同學們從范文中找出抒情和議論的位置：①有的安排在開頭，如《菜園小記》

議論或抒情放在開頭就先發議論：“種花好，種菜更好”。②有的把層次或一段文章的結尾，起歸納小結作用。如《菜園小記》中記敘夏夜談心后的“一切都使人感到真正的田園樂趣”；③有的放在全文的結尾，起收攏全文、點明中心或深化主題的作用。然后讓同學們針對自己的作文，尋找該抒沒抒，該議沒議的地方，穿插恰當的抒情或議論。這種訓練，對確定抒情或議論的那個點是極有益的。

理解抒情與議論的內容

大家都知道，記敘文教學的關鍵在內容，進行抒情和議論訓練的關鍵也應該在內容上。因為緊扣記敘的抒情、議論的內容

具體地說，就是抒情、議論的內容絕能使文章添光加彩，而且能使文章的立意獲得升華。論文格式范文貼標簽式的重復或高呼幾句口號，而是要使記敘的內容帶上條理性、形象性，從記敘的內容上挖掘出人物的寶貴精神和崇高品質，揭示人們認識事物、認識世界的客觀規律，歌頌新社會，抨擊舊世界。這樣，能讓同學們獲得知識，而且能受到思想教育。當然，涉及抒情或議論的內容很重要的一點就是有正確性和科學性，不任意拔高，成為空中樓閣；也

為此，筆者把學生任意貶低，歪曲主題思想。典型作文印發給大家，發動大家找出沒有議論抒情或議論抒情力度不足的地方，展開討論，各抒其見，補上有關內容；然后針對自己作文關鍵的地方穿插抒情或議論的段落。例如有個同學描寫他的表哥發現小狗的腳被玻璃片割破，馬上把它抱回家，小心地洗凈傷口后上藥，用紗布包扎起來。寫到這里，他便穿插了一段議論：“我看表哥那全神貫注的樣子，絲毫不亞于

高明的大夫給重病號治病。表哥的外表雖然很一般，但他卻有一顆難得的善心。”這么一來，使文章的立意加深了，更重要的是讓大家找到了那個“點”，許多同學情不自禁的脫口而出：“啊——抒情、議論原來是這么一回事！” 4 注意抒情、議論的“質量”

記敘文中抒情和議論的運用，必須注重“量”的優化。打個比方，正如燒菜時放味精，放多了要變苦，放少了

論的篇幅味，必須放得適量才能起調味作用。同樣，記敘文抒情和議過多，否則會喧賓奪主，本末倒置；也過少，以至立意得不到升華。這就必須充分調動學生的積極性和主動性，通過淺析碩士論文、挖掘來確定它的“量”。對于定“量”，要靈活掌握，不要呆板；要講究實效，切記無病呻吟和強加的公式化。檢驗“量”是否恰當的標準是是否使文章收到水到渠成、相得益彰的效果。這里介紹兩種訓練的策略畢業論文：可以讓學生就同一篇習作寫出三至五段抒情或議論的句子，然后通過比較，選擇一兩段最精彩最恰當的；也可以寫一段，寫好后反復推敲反復修改，直至滿意為止。這樣，就能漸漸地摸索到其“量”的奧妙。

進行抒情和議論的訓練，還必須注意它的“質”上的優化。因為記敘文抒情和議論的“量”本來就不多，如果不注意它的“質”，就很難起到應有的作用。因此，抒情的語言必須真切自然，力求字字是情，句句是情；議論的句子必須用精練的語言作確切的表達，這里說的精練是一經點明即行收筆。讓學生發表對結尾的意見。有的說必須加段抒情，有的說用議論結尾好，還有的說用以議論夾抒情為佳。通過討論，班上每人寫了一段結尾，筆者有意挑選了其三段：

“我的表哥既不傻又不呆，他是大家學習的楷模。”

“由此可見，我的表哥并論文格式范文‘傻冒’，而是不計較個人恩怨的出以公心的好表哥。”

“有人說我的表哥‘傻冒’透頂了，是個‘呆瓜’，可我并不以為如此。正相反，他的靈魂深處是那樣的美麗和寬廣，他的品質是那樣的純潔和高尚。我為有這么表哥而自豪。”

通過比較，大家一致認為第三段好，好就好在采用議論和抒情相結合的寫法，起到了表現人物品質深化主題的作用，同時與開頭呼應，使文章一氣呵成。

我們可以從以上四個方面指導學生在記敘文中穿插必要的抒情和議論，必須注意這四個方面論文格式范文孤立的，它們既互相聯系，又互相滲透。因此，這種訓練必須注意協作的整體，這樣，才能取得理想的教學效果。四個方面聯系的規律性，使它們成為

何時抒情議論為好？

1、找準抒情議論的切入點

1)、老師同學出現時；

開門一看，原來是孩子的班主任和五位男女同學。就像一股熏風撲面吹來，我們全家人的心中流溢著溫馨。同學們的一聲聲問侯，是多么親切，那么溫柔，那么婉轉。多日來籠罩家中的一片愁云一掃而光。

2)同學拿出簽名卡片時；

小小客廳盛不下師生之情、同學之誼。這些相識不滿一載的少年伙伴，關系是那么親密、融洽，友誼是那么誠摯、純真，就像山間的溪水一樣潔凈、透明！我的眼角漸漸濕潤了??

3）送別老師同學時；

我望著師生們在冷風細雨中漸漸消失的背影，忽然想到一句話：“人間自有真情在。”

2、水到渠成，文末議論；

《路燈》

結尾：

（1）、“小璇，我們快到家了。”媽媽的話把我的思緒拉了回來。在兩排路燈的陪伴下，我們又走完了這條路，我望著那明亮、溫暖、柔和的燈光，突然一個念頭跳進我的腦海，媽媽，您，不就是我生命中的路燈嗎？是您照亮了我人生的道路，幫我繞過陷阱，跨過壕溝，增強我戰勝困難的勇氣，我的人生之路正是因為有了您而一片光明。

路燈——————心中的明燈

實 虛

3虛擬聯想法，虛實相結合（2）、我看著弟弟的背影，隱約聽見了一陣沉穩、急速的腳步聲。呵，這步伐與特區前進的步伐多么合拍！我猛然想到，春回大地，這就是春天奮然前行的腳步嗎？生活往往是瑣碎不堪的，有時甚至如一杯苦酒。但若把這苦酒飲盡，不難發現苦的背后也有甘甜的美。

腳步————前進的步伐

實 虛

4、句子仿寫式，排比比喻句

教誨

這無聲的教誨，猶如一縷甘泉，深深地溶進了我孤獨而凄楚的心；這無聲的教誨，使我樹立新的希望，增添了奮發向上的勇氣；這無聲的教誨，使我的成績大大提高，一洗他日之恥。

家，我深深的眷戀

可愛的家，是你在我最需要溫暖的時候，將陽光瀉滿我的心房。家，是我倚靠的脊背；家，是我停泊的港灣；家，是我生命的支柱??我想，我應該用心語來與你進行愛的對話。

5、妙用詩句歌詞，點明深化題旨

哦，棉鞋

??不知為什么，我的鼻子酸酸的。這愛意好似一股清泉，“叮叮咚咚”，撩拔我心中愛的琴弦??

接過母親手中的棉鞋，我只覺心中一片燦爛，“誰言寸草心，報得三春暉，”我該如何去擁抱這輪太陽呢？

一曲友誼之歌

結尾：我望著師生們在冷風的雨中漸漸消失的背影，忽然想到一句話：“人間自有真情在”。

生活，讓我品味到了美

一個黃昏，當我醉心于天空的廣博，突然有了一種強烈的沖動，想把它畫下。于是我找出畫板，一會兒便完成了構思：黃昏、窗臺、花瓶和窗簾是畫的主體。

當時正值暑假，我雄心勃勃地想把它當成一部作品。可當完成了第一天的初稿，我就發現我錯了：生硬的線條，呆板的構圖，死灰般的顏色，天那！這哪是出自我手！學畫四

年，卻畫得如此幼稚。不常畫畫的人是不會理解這種痛苦的。當心目中的理想世界被畫得像噩夢般可怕時，憤怒往往是難以抑制的：我開始踢畫板、摔橡皮、扔鉛筆，整個上午一直就對著那幅畫生悶氣。這時候，腦中總是閃過一個念頭：放棄吧！然而每當感受到日暮那種無法抑制的美時，我都會一次又一次逼著自己拿起筆，去面對那個殘缺不全的破碎的畫面。

就這樣，我堅持了下來。經過無數次修改，整個畫面漸漸變得協調而富有層次感。到了假期的最后幾天，這幅畫終于完成了。我帶著創造者才有的喜悅端詳著自己的作品：黃昏疲倦的晚風把窗簾拂起，夕陽下，那瓶中的花朵有的依然綻放，有的卻已凋謝，旁邊，是一本平躺著的書帶給這黃昏時刻幾分理性。我慶幸，在最艱難的作畫過程中，我沒有放棄。我再次體味到了畫的美。

第三篇：2018記敘文中的議論抒情

專題五

記敘文中的議論與抒情

記敘是記敘文中的主要表達方式，議論、抒情在記敘的基礎上對文章進行升華，起到點明主旨的作用。一篇優秀的文章應該有一定的深度，這個深度靠議論、抒情來得以落實。

(1）記敘文中的抒情 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”“情者文之本也”。感情真摯是寫好記敘文的基礎，情真則文動，情虛則文死。

抒情在記敘文中的作用，A 抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩。

B 在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意脈。如《從百草園到三味書屋》中“ADE,我的蟋蟀們!ADE我的覆盆子們和木蓮們!”《春》的結尾部分：春天像……，春天像……春天像……

情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾，直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發，卻在字里行間真摯流動，往往有動人的藝術效果，這樣的感情也往往更為真摯動人。

間接抒情通常有下面幾種方式：

化情于人（肖像、動作、語言、聲音、行動）：如《讓我走遠看看你》中“你又罵罵咧咧地責怪我不會買圓規，硬是自己上街重新買回一個最好用的，親自送到教室，然后轉身離開”。父親對于我的愛，全在他的行動中完整地表現了。

化情于物，化情于事：如2008年福建高考滿分作文《浸泡過的陳山楂》中“長大后回到城里，再也沒吃到陳山楂。外婆有次來看我，帶來了。我無意中發現，外婆皺紋滿布的手上有一道道的割傷，我知道，她是到林子里，到枯椏之間，幫我帶來的，‘這香甜。’外婆說，‘陳山楂變少了，難找啊！’外婆笑著，我卻哭了。”外婆對我的愛都浸在采摘的過程和陳山楂這一事物中了。

化情于景：如2008年江蘇高考作文《好奇心》“石庫門的深處有叮咚的泉響，江南的小姑娘抱著琵琶哼唱不已。她的指尖像這門前的流水，靈動而不留痕跡，只留下幾縷清音。隔壁的老太太梳了光亮的發髻，提著籃子出來，一口吳儂軟語：‘張家姆媽，走啊，今朝端午買粽葉去嘍！’”江南的魅力婉約中字字都透著作者的喜愛。

(2)記敘文中的議論

記敘中的議論往往用來解釋生活中蘊含的深刻哲理，或者是作者對生活的思考和啟迪，只要靈犀一點即可，但卻有使文章深刻、格調高遠的力量。如2008年江蘇高考作文中“因為有了好奇心，我們的世界遠比果殼廣闊得多。”

以下從三個方面具體談一談它們的作用。

A 議論用在記敘文的開頭的作用

這種議論起著開宗明義，提挈全篇作用。

B 議論用在記敘文的結尾的作用

這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。

有的議論用在記敘文的結尾是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。有的議論用在記敘文的結尾既是對全文的總結，發出號召，又是點明或深化中心思想。

C 議論用在記敘文中間的作用。

記敘文是以記敘為主，然而能在記敘中恰當的穿插議論，會使文章錦上添花。在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用。

大凡高明的作者總喜歡在記敘進入高潮之后來一段精辟的議論，或突出性格，叫人起敬；或點明事理，引人回味；或觸景生情，讓人慨嘆。就如魯迅在《故鄉》的結尾寫道：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”可謂妙筆生花。

我們可以自發議論，也可以引用名言、警語、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦，用三言兩語，表述出或含義深刻或耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。記敘文中的議論務必少而精，尤其要做到語言精練，否則就會喧賓奪主。

（3）如何處理好記敘、抒情與議論的關系

首先要把記敘的人和事寫具體，寫生動。記敘是議論的基礎，如果記敘本身缺乏具體生動的描述，議論也就無從深化。

其次是議論要緊扣記敘的內容，自然貼切。記敘中的議論是為了幫助讀者對記敘部分有更深的認識，只有做到這一點才能起到“畫龍點睛”的作用。

第三是議論要言簡意明，恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的，要點到為止，不可長篇大論，否則反會喧賓奪主，影響了中心的表達。

第四，在記敘中，抒情和議論常常是并存的，管是記敘中的抒情還是議論，都必須以記敘為基礎，為依據，以便更好地表達文章的思想內容。【例文】

路是月的痕

依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月光下泛著朦朧柔和的光。路的那頭，連著那河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子的歸來？

父親愛好吹笛。小的時候，父親的笛聲載滿了我童年的樂趣，像那條絲帶一樣的小河，牽引著我的童心在父親愛的港灣里一晃一悠。父親很疼我這個唯一的兒子，老喜歡用粗糙的雙手捏我的臉蛋，不顧我疼得哭起來，還兀自傻呵呵地笑。每天的日暮，父親帶我到河邊的草地上放牛。父親常常放開牛繩讓牛自己吃草，自己便從背后的草簍里摸出笛子，鼓起腮，吹出世間最美妙的音樂。我就靠在父親腿上，看著天邊的夕陽將父親的頭發染上點點金色。我愛父親，父親的笛聲最美。

隨著年齡的增長，我開始討厭起父親，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙，討厭他背個草簍到學校找我，還從窗外傻傻地盯著我看，我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學費也沒能賺回。我和父親逐漸隔膜了。在被我吼了幾次后，父親不再打著赤腳去學校看我，不再嘮叨著讓我好好學習。他保持沉默，而打破沉默的唯一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看來，這又成了不務正業的標志。

我到外地上學去了。離去前一天晚上，我走上那條熟悉的小路，感覺到一絲眷戀與不舍。路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心，幾年時間里，我未回過一次家。母親在電話里告訴我，我走后，父親整日像掉了魂似的，茶飯不思，只知去河邊吹笛子。最終，我應母親的請求回到了家。回家里已是夜晚，月剛升起，當我懷著無盡的思緒在小路上行走時，遇到了等我的父親。我忽地一下子哭出來，緊緊抱住了父親。我請求父親給我吹笛，父親答應了。哽咽的笛聲又在耳畔響起，響在灑滿月光的小路，勾起我的回憶。我感覺到父親眷眷的愛子之心，感到愧對父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發現它和我的心竟產生如此強烈的共鳴。

路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！

【點評】作者調動了敘述,描寫,議論和抒情等多種表達方式表現生活，并且化情于物，化情于景。文章中的月,路與笛聲既構成了朦朧的意象美,又成了結構全文的線索，特別是笛聲,既是父親情感的宣泄,又是“我”認知的對象,還是刻畫“父親”性格的道具.父親帶“我”放牛時用笛聲抒發“美妙”的感情,父親與“我”有隔膜時用笛聲傳達“愛子之心”.由于作者十分熟悉農村生活,所以文中描寫逼真而感人,如“日暮聽笛”,月下路景"等,其悠遠的意境,優美的語言,深摯的濃情,無不留給讀者美好的回味。

第四篇：記敘文中的抒情議論

記敘文中的抒情和議論

記敘文主要的表達方式是敘述和描寫。為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力，有時在記敘中也夾一些抒情和議論。

記敘中的抒情是作者在記敘過程中對所記事物抒發感情。這種感情的抒發可以有兩種方式：直接抒情和間接抒情。

直接抒情就是作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。如：《我的老師》一文中，作者在記述了蔡老師的幾件小事后這樣寫道：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”又說：“我是多么想念我的蔡老師啊！…….什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”直接抒發了對老師的依戀、思念之情。直接抒情的方式一般用在敘述描寫人物事件的基礎上。感情達到一定高度時，有利于表達強烈的感情，感染力很強。

間接抒情是作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。

間接抒情可分為以下幾種情況：

1、寓情于事。最典型的例子是《背影》中那段對父親背影的描述：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來。”父子分別之際，年事已高的父親執意要過鐵道、爬月臺去為兒子買桔子，他蹣跚的步履，爬上月臺的動作，無不滲透出對兒子深深的愛，而從這生動描述的字里行間，從目睹此情此景時的潸然淚下，我們也感到了作者對父親的感激與深情。

2、寓情于景。即作者感情同寫景狀物結合在一起，通過對景物的描寫來表現作者喜怒哀樂。例如。《故鄉》的開頭部分描寫回鄉途中的景物：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這些景物襯托了“我”的悲涼心情。因為“我”這次回鄉是為了賣掉老屋到外地謀生的。

3、寓情于理。即作者的感情同議論交融在一起，不僅以理服人，而且以情感人。例如：“在這千百萬被壓榨的包身工中間，沒有光、沒有熱，沒有溫情，沒有希望，沒有人道……這兒有的是二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸！”（夏衍《包身工》）在這段文字中，作者對包身工的滿腔同情和對對包身工制度的強烈憎恨，寄寓在對包身工制度的評論之中，情理交融，發人深省。

記敘中的議論，是作者在記敘中對所記事物發表意見，進行議論。有時以敘為主，偶發議論；有時邊敘邊議。記敘文中的議論，有時在開頭，有時在結尾，或點明文章的題旨，或突出文章的中心思想，或揭示所記事物的意義。魯迅的短篇小說《一件小事》就在文章的開頭和結尾各有一段議論，運用對比的手法，闡述了當時的一系列政治事件與這“一件小事”對于“我”的不同影響，文中寫道：“幾年來的文治武力，在我早如幼小時候所讀過的?子曰詩云?一般，背不上半句了。獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧。催我自新，并且增長我的勇氣和希望。”這段話，表現了“我”愿以車夫為榜樣，改造自己成為真正的人的決心，也點明了“小事”對于“我”的重要意義。使文章的主題在記述的基礎上進一步深化，增強了文章的感染力和說服力。

在記敘中議論，應做到以下幾點：

1、首先要把記敘的人和事寫具體，寫生動。記敘是議論的基礎，如果記敘本身缺乏具體生動的描述，議論也就無從深化。

2、是議論要緊扣記敘的內容，自然貼切。記敘中的議論是為了幫助讀者對記敘部分有更深的認識，只有做到這一點才能起到“畫龍點睛”的作用。

3、第三是議論要言簡意明，恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的，要點到為止，不可長篇大論，否則反會喧賓奪主，影響了中心的表達。在記敘中，抒情和議論常常是并存的。議論的時候會有感情的流露，抒情的時候往往也同時伴有作者的看法，這時，議論與抒情就融為一體，很難截然

分開了。然而，不管是記敘中的抒情還是議論，都必須以記敘為基礎，為依據，以便更好地表達文章的思想內容。

第五篇：記敘文中的抒情和議論

記敘文中的抒情和議論

一、重點提示

1.什么是記敘文中的抒情和議論，為什么記敘文中要有抒情和議論？

記敘文中的抒情是作者在記敘過程中對所記敘的人和事抒發感情。這種感情，有時滲透在文章的字里行間，有時在敘述和描寫基礎上直接抒發。記敘文中的議論，是作者對所記敘的人和事發表意見，進行議論。有時以敘為主，偶發議論；有時邊敘邊議。

之所以要在記敘性的文章中加入抒情和議論，是為了更鮮明地表現中心意思，增強文章的感染力。這就如我們在做菜一樣，常常是把幾樣菜在記敘中 還常穿插一些議論和抒情。混合在一起，才會更有味道，同樣，在文章中，也應該注意多種表達方式的綜合運用，這樣，文章看起來才不會干巴巴，才會覺得有味道。

2.記敘文中的抒情類型及要注意的問題：

記敘文中的抒情是作者在記敘的過程中對所記事物抒發自己的感情。它一般可分為兩大類：直接抒情和間接抒情。直接抒情也稱“直抒胸臆”。它是直接抒發作者內心情感的手法。作者由于受到現實生活或歷史事件的激發，于是打開心扉，直接訴說自己的感受。間接抒情是作者憑借所描述人、事、景、物來傳情達意。最常見的間接抒情方法有因事緣情、托物言志、借景抒情三種。好的抒情能引起讀者的強烈共鳴，具有打動人心的力量。

抒情的基礎是：第一，要抒發感情，必先有情可抒，無情就談不

上抒情。第二，抒情要以記敘為基礎，記敘得具體，充實，讓人如聞其聲，如見其人，如臨其境，讓人對所記事件或人物有了深入的理解，產生了深深的情感，抒情才能打動人心。一篇文章抒情的語句不能多，在關鍵的地方點一句或幾句即可。抒情的語言最忌空洞也忌夸張。

例如，在楊朔的《荔枝蜜》一文中“多可愛的小生靈啊……”那一段，在敘述、描寫的過程中，恰當地進行議論、抒情，這就是“錦上添花”。因為它能引起讀者聯想，激起讀者思想的共鳴，起到“畫龍點睛”的作用。

3.記敘文中的議論及要注意的問題：

記敘文中的議論是作者在記敘中對所記事物發表自己的看法。或贊揚，為什么贊揚；或反對，為什么反對。議論在記敘文中的作用是有利于更鮮明地表現中心思想，加深讀者對所記事物的理解。

議論的基礎是：第一，要議論得好，首先要對所記敘的事物有比較深入的理解，只有這樣，才能明確地說出你的看法，不然，就說不到點子上。第二，議論要以記敘為基礎。只有記敘得具體、充實，然后發表議論，這議論才顯得有根有據。只有讀者從記敘的內容中也明白了一些道理，議論才能與讀者的想法合拍，才真正起了作用。

議論的分寸，記敘文是以記敘為主，議論只是起畫龍點睛的作用。因此，記敘文中議論的成分不能多。一篇記敘文，什么部位發表議論為好，要依文章的具體情況而定。有的可先在文章的開頭有一點議論，以引起讀者對下面將要記敘的事物的重視；有的可在記敘的過程中一邊記敘一邊議論，在關鍵處趁熱打鐵，加深讀者的認識；有的在文章 的結尾發表議論，以點明文章的中心思想。

議論的語言。記敘文中議論的語言最忌空洞無物，大而不當，也忌詞語用過頭，動不動說成是“偉大”，“崇高”，這樣寫，常常顯得不真實，起到了相反的效果。另外，議論的語言要注意選用恰當的句式，使用一定的修辭方法。一個道理，用反問的方式來寫，常常顯得更有力量；而排比句的使用，則不但加強了語勢，具有折服人的力量，而且能使所講的道理更加鮮明，給人留下更清晰的印象。

例如，在魯迅的《藤野先生》一文中：“ 東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也是緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的?清國留學生?的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂著學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”

這一段由議論引出敘述，一開頭就用“東京也無非是這樣”的議論，表現了對東京的失望情緒。然后以冷嘲熱諷的筆觸描寫了“清國留學生”附庸風雅、思想腐朽、不學無術的種種丑態，表達了探求救國救民之道的魯迅對他們的思想行為十分厭惡的感情。可以說，議是中心，敘是材料，二者有機結合，相得益彰。

再比如：在曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》中：……雨村便徇情枉法，胡亂判斷了此案。馮家得了許多燒埋銀子，也就無甚話說了。雨村便疾忙修書二封與賈政并京營節度使王子騰，不過說“令甥之事已完，不必過慮”之言寄去。此事皆由葫蘆廟內沙彌新門子所為，雨

村又恐他對人說出當時貧賤時的事來，因此心中大不樂意；后來到底尋了他一個不是，遠遠地充發了才罷。

這段文字敘述了案子的結局。先記敘賈雨村徇情枉法，胡亂判案；最后記敘“遠遠充發”門子。中間插入議論，明確交代對門子處置的原因：一是因為“此事皆由葫蘆廟內沙彌新門子所為”，門子把握了賈雨村徇情枉法的把柄，二是因為門子了解賈雨村的底細。顯示出小說刻畫人物形象的藝術真實性和故事情節的完整性。

4.記敘文中的抒情和議論的要求綜述：

（1）抒情和議論要少而精。

敘述中的議論與抒情應是“點睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結與升華，應一語破的，能啟迪讀者的思考，或引起讀者的共鳴，切忌不要長篇大論或肆意抒情，以至喧賓奪主，影響了記敘文體。

（2）抒情和議論要貼切、自然。

記敘文中的議論與抒情是建立在敘述與描寫的基礎上的，必須使所議之題，所抒之情緊扣敘述與描寫的內容，力求做到不突兀、不生硬，不虛假，使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。議論部分還應特別注意力求角度新穎，含義深刻。

（3）抒情與議論密不可分。

在記敘文中，有時議論的過程中不僅表明了作者的觀點，同時也表明了作者的好惡喜怒，洋溢著感情色彩，這種和抒情密切結合的議論，既要“以理服人”，又要“動之以情”，這樣才能收到良好效果。

二、例文點評 友愛在我們心中

望著我們班的畢業照。我心中不禁流露出深深的依戀感。三年了，在這個充滿友愛的集體里，不知不覺已過去三年了。而今，即將畢業的我們，雖然以后要各奔前程，但我們的友愛會仍然珍藏在我們心中。記得有一次，班上轉來一位女生，叫李永馨。她初來乍到，操著一口普通話，很靦腆，又不大和我們交談。日子長了，我們覺得她學習很吃力，老師也擔心她跟不上。于是，在一天下午放學后，我和班長悄悄走到她桌旁，開玩笑道：“這么近看書，準有一千度吧！她被逗笑了。當她聽到我們問她學習吃力，要不要幫忙時，臉又紅了：“我想問又不好意思。同桌想幫我，可他很急躁，我又特別笨。”“沒關系，我來幫你!我講話歷來啰嗦。”我大大咧咧地說。于是，我們便常聚在一起讀書、思索、討論，咬著筆桿子做題……在我們的互助下，在我們的友情中，她的成績提高了，性格開朗了。看到這種情景，誰能不高興呢?在這樣的集體里，無論是幫助人的，還是被幫助的，都會感到溫暖和喜悅的。

是的，在生活中，有誰不需要支持和關懷呢?不僅在師生之間、同學之間，家庭中，社會上……還有許多互不相識的人也需要友愛。

有這樣一件事：別班的一個同學的父親突然去世了，他家里有四個兄弟姐妹，生活非常困難，團組織聽到了這個情況，立刻組織募捐。我們當然響應了。令人感動的是，我們班不少非團員也紛紛拿出自己 的零用錢交給組織，他們只說了一句：“錢不多，表表心意，一定要收。”那位生活有困難的同學和我們雖然素不相識，但是，他有困難，我們就要關心他。我們的愛心應該獻給每一個共同前進的人，應該獻給這個溫暖的集體。

在回憶這點滴往事時，不禁又想起一首歌：“……同唱友愛友好之歌，歡樂歌聲沖九霄，讓人人和睦相處，甜甜相對笑……”是的，愿友愛充滿我們的生活，愿友愛在我們心中永駐。

點評：

在這篇文章的1、3、5自然段，很好地運用了議論抒情的方法，把記敘的內容推向深入，把情感推向深入。較好地起到了穿針引線的作用，可以說，正因為這三個段落的存在，才使得另外的兩個重在敘述段落不至于無所依傍。

當然，這篇文章中的選材是有一定的問題的，選材不夠典型，相對來說，材料上有一些陳舊，缺乏新鮮感，不太能夠引起人的共鳴。因此，如果在保留議論和抒情恰到好處的基礎上，能夠替換一些新鮮的材料，可能會出現更好的效果。

心中的歌

記憶中，母親有一頭黑油油的長發，母親很喜歡它，常精心地將它編成一條粗粗的麻花辮，一晃一晃的，似母親一樣活潑，一樣年輕。

那時，我家很窮，父母日夜操勞，也僅夠糊口而已。

我天天穿著滿是補丁的衣褲提著個“小布袋書包”上學。人們常說

“窮人的孩子早當家”，貧窮讓我過早地知道體貼父母。我從不向家里提什么要求，即使我的“小布袋書包”總讓有錢人家的孩子笑話。雖然，我當時極其渴望能得到一個像樣的書包，但從沒敢奢望真正的擁有。上學的路旁有個商店，掛有各式各樣的書包，其中有個草綠色的我特別喜歡。每次經過那里，我總會不由自主地瞟上幾眼，然后，帶著淡淡的惆悵匆匆走過。

終于有一天，我的“小布袋書包”受嘲笑的事讓母親知道了。那天夜里，我第一次聽到母親低低的啜泣聲。

第二天放學回家經過那個商店時，我又習慣地瞧瞧那個書包。咦，怎么回事?它不見了?!肯定被別人買去了，多漂亮的一個書包……想到再也看不見它了，心里竟空虛起來，一種強烈的失落感蔓延向心靈深處……

回到家里，母親看見我好像分外高興，還沒等我放下“小布袋書包”就含笑說：“華仔，來，娘給你樣東西。”

啊，書包!是那個草綠色的書包?!原來，買走它的是母親!我捧著那個夢寐以求的書包，一時不知怎樣表達自己的快樂，怎樣感謝母親。

——抬起頭，只見母親短發齊耳，粗心的我，頓時淚涌如泉。

……從此，母親再沒蓄發，貧困與勞累使她告別了年輕的心情。那條飄逸的麻花辮在她的留戀與記憶里越來越淡，淡得悠遠，淡得不起一朵浪花。待到家境好些，我談起了那條麻花辮，母親只輕輕地嘆息。

這以后，我到百里外的縣城求學，在一個寒冷的冬夜里，聽見一

段優美的音樂如潮般卻又輕盈地涌來：“你那美麗的麻花辮……”我的靈魂震顫了，心融化了，全身升騰起獨特的濃醉的思緒，我不禁淚流滿面。我想起流逝的童年，母親那飄逸的發辮……

往事如歌，母愛如歌，花開花落幾度秋。草綠色的書包早已被歲月漂白，宛如母親的頭發。可在我的心里，母親那條粗粗的麻花辮黑亮黑亮，一晃一晃的，一如年輕時的母親。

“你那美麗的麻花辮，纏呀纏住我心田……”聽著這熟悉的旋律，眼又潮了。

點評：

這篇文章以母親的辮子為敘述的主要對象，在關于辮子和書包的置換這樣的一件事情中，表現了母親對孩子的深深的愛。在結尾的兩個段落中，適時的運用了抒情的表達方式，深化了文章所要表達的情感。

在選材上，如果我們有很多的閱讀經驗，你就會發現這個選材是取自于歐亨利的小說《禮物》當中的一個情節，但是，對這個情節進行了很好的改造，為我所用，這是一個很好的辦法，同時，能夠做到不留太多的斧鑿的痕跡，既說明了閱讀對于寫作的重要性，也表現了作者在語言運用方面的能力。

三、強化訓練

1、我最喜愛的一首歌

2、難忘的初中生活

3、仿照《媽媽的手》這個段落，以“媽媽的手”為題目，寫200

字左右的短文。要求在仔細觀察，認真記敘的基礎上，通過簡練的議論和抒情表達出對媽媽的愛。媽媽的手

媽媽的手，大而粗糙，在冬天時上面還布滿很多細細的小口子，媽媽的手，從沒停下過，種完了麥子，又把圍裙拿起。我真想輕輕地把它捧起，放在我的心窩上，在我眼里，它是世界上最美的一雙手。

四、課外補充材料

1.詩歌欣賞 念奴嬌?赤壁懷古 蘇軾

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑，我早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

[注釋]

①赤壁：漢末東吳周瑜大敗曹操的地方，即赤壁之戰的戰場，在湖北蒲圻縣，而蘇軾所游的是湖北黃岡城外長江北岸的赤鼻磯，故有“人道是”一語。

②小喬：東吳有喬公，有兩女，大嫁孫策，小嫁周瑜，事在建安三年，赤壁之戰在建安十三年，說“初嫁”，意在以美人襯托英雄。

③綸(guān)巾：配有青絲帶的頭巾。

④神游：想象。

⑤酹(1èi)：將酒澆在地上表示祭奠。

[賞析]

這首詞是詞人謫居黃州游赤鼻磯時所寫。上片一開始勾畫赤鼻磯邊大江奔涌的宏偉畫面，把壯麗河山和為之奮斗的英雄人物聯系起來。接著點明赤鼻磯傳說是三國時期周瑜擊敗曹操的古戰場。然后連用三句，描寫赤壁景色：石壁陡峭崢嶸，直插云天，江水洶涌，狂濤拍岸，浪花飛濺。最后用江山如畫對上面描寫的雄偉景色做總評價，用“一時多少豪杰”贊頌歷代英雄，并引出下文對周瑜的描寫。下片懷古抒情，先是形象地描繪了赤壁之戰的主將周瑜瀟灑儒雅的風度和臨戰沉著的性格，顯示出作者對這位風華正茂，戰功赫赫的英雄的欽慕、贊賞之情。“故國神游”以下幾句，因懷古而產生感慨，想到自己年近半百，兩鬢已霜，卻壯志難酬，內心分外痛苦和憤懣，于是產生了“人生如夢”的感嘆。結尾“一尊還酹江月”，把人帶到了蒼涼而深沉的意境之中。這首詞是蘇軾豪放詞的代表作。