第一篇：淺談小學數學的多媒體教學

淺談小學數學的多媒體教學

在小學數學教學中，恰當地運用多媒體來輔助教學，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

1.運用多媒體導入新課，激發學生興趣

運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“分數大小的比較”時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。“唐僧師徒四人去西天取經。天氣特別炎熱，口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。一會，八戒抱著西瓜回來了。悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒聽了不高興地說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分的還少呢？’大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”這時教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？”

2.運用多媒體講授新課，突破學習難點

傳統教學在難點突破上花費大量的精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，有效地突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的效果。

在教學“圓柱的體積”一課時，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份，然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

3.運用多媒體強化感知，促進知識轉化

數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，計算機畫面上出現：兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響。學生反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。

第二篇：小學數學多媒體教學

小學數學多媒體教學

《小學數學多媒體教學的有效性探討》簡介開始：小學數學多媒體教學的有效性探討摘要：小學數學的學科特點是它具有抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。小學生的思維和認知水平有限，又缺乏經驗，對抽象的數學內容不易理解和掌握。因此，在小學數學課堂中適當地借助多媒體教學軟件，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設情境，有助于釋疑問難的突破，發揮學生的課堂主體作用，極大地豐富了課堂教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到數學活動中，而且能。此內容文章屬于《教育論文→數學論文》欄目，以上內容為《小學數學多媒體教學的有效性探討201170:37:38》簡單介紹，正文正式開始》》》

小學數學多媒體教學的有效性探討 摘要：小學數學的學科特點是它具有抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。小學生的思維和認知水平有限，又缺乏經驗，對抽象的數學內容不易理解和掌握。因此，在小學數學課堂中適當地借助多媒體教學軟件，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設情境，有助于釋疑問難的突破，發揮學生的課堂主體作用，極大地豐富了課堂教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到數學活動中，而且能讓學生理解并掌握數學基礎知識，提高學習數學和運用數學的能力，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂多媒體教學有效性

一、多媒體教學勢在必行

（一）多媒體教學是時代的產物

人類進入了信息時代，新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”所以,多媒體進入數學課堂教學,必須考慮數學的學科特點,滿足數學教育教學的特殊要求,這就要求我們數學教師走進多媒體,了解多媒體技術,運用多媒體教學手段，發現和挖掘多媒體在數學教學中的內在潛力。

多媒體軟件在教學中的應用正在對教育教學改革產生深遠影響，它圖文聲并茂，可以提供理想的教學環境，是一種能滿足信息社會教育需要的、最為有效的現代教學手段，能夠為學生提供更好的數學教育。多媒體技術在教育領域的應用極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

（二）多媒體的運用是教學的需要

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。學習也是如此，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，創設一些學生所喜聞樂見的情境，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發生興趣，也會學得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下學習。

在小學數學教學中恰當地運用多媒體，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起

來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。

（三）多媒體教學是師生的需求。我認為，在小學數學課堂教學中適當運用多媒體軟件，不但能促進學生主動參與，而且能讓學生掌握關鍵知識，提高學生學習的成功率，滲透思想品德教育，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。現在，有效的課堂教學因其追求“低耗高效”而越來越引起人們的重視。

但在實際教學中，如果認為使用越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反。所以說我們要在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習數學的興趣，從而促進學生的主動發展，做到物盡其用。

二、多媒體在數學課堂教學中的應用

（一）創設情境，激發興趣 著名的教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索知識的欲望。”魯迅也曾經說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到枯燥無味。而多媒體輔助教學，變靜為動，聲情影并茂，激發學生想學、樂學的動力，營造了良好的學習氛圍。我在數學教學中創設情境，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動地學習。

《數學課程標準》指出：要讓學生“能在具體情境中把握數的相對大小關系”、“能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”。多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。

比如我在教北師大版數學二年級上冊《我們贏了》這課時，時間單位不像長度單位、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生不容易理解。所以我在教學時以學生的生活經驗為基礎，把學習的內容與學生的生活實際密切聯系起來，為學生創設出感興趣而又熟悉的教學情境。這節課我通過多媒體課件把孩子們帶入了申奧成功的那一刻，視頻播放2001年7月13日晚上的10時08分，北京申奧成功的情景，讓學生感受到奧運成功的喜悅，激發起孩子們強烈的民族自豪感，記住這難忘的時刻。接著學生就在申奧成功時刻的帶領下開始了有關時間知識的學習。后來我又通過課件出示了很多學生熟悉的生活場景。例如：做早操、做眼保健操等時間讓學生在特定的情境中進行認識鐘表。體現時間就在我們身邊，數學就在我們的身邊。

（二）抓住機會，激發學生主動學習《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”就是學生主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。通過讓學生參與知識的獲得、思維的形成、問題的解決等過程，使學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和數學知識的抽象性。利用多媒體輔助教學，要把準時機，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍的效果。

比如在行程問題的教學中，要明確運動的起點和方向，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，通過“變色”、“閃爍”等手段增加學生的注意力，創設畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而更好地解決問題。

又如在教幾何圖形立體圖形時，要幫助學生建立空間觀念，發揮想象力。例如：圓面積公式的推導，運用多媒體教學，可以把圓平均分成若干份，再拼成所學過的長方形，平行四邊形??隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程，讓學生目睹公式的推導過程，從而對圓的面積公式有了更深的理解并在實際中應用。

（三）適當運用，達到教學效果 計算機多媒體輔助教學，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。比如我在教學北師大版數學第四冊第七單元《認識圖形》第二課時《認識角》時，這節課主要是認識角的各部分名稱和掌握角的兩個基本性質：角的開口決定角的大小和角的大小和角的兩條邊的長短無關。在教學中，我利用課件動畫展示角的開口的大小與角的大小有關，然后又把角固定在一個范圍內，把兩條邊不斷伸縮來演示角的大小和角的兩邊的長短無關，使學生一目了然，這既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

（四）主題突出，健康發展

計算機多媒體輔助教學，通過聲音、圖像、動畫等和諧運用，能有效地激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀、形象的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材、作業的布置等，全部采用多媒體課件。因此，采用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，不能濫用。

三、多媒體教學在數學課堂中的有效性

（一）運用多媒體輔助教學可以節省教學時間

在小學數學教學中，有時需要出示很多內容。比如例題、概念等，還介紹一些數學知識在生活中的應用，在傳統的“教師—黑板—粉筆—教科書—學生”的教學模式下，教師板書需要較長的時間，而使用多媒體出示則快捷多了，既節省了教學時間，還可以增加課堂教學的容量，提高學生學習數學有效性。

比如我在進行三年級上冊《年、月、日》的教學時，讓學生拿出從家里帶來的日歷，然后看一看一年有多少天，因為年份的不同，學生有的會出現一年有365天和一年有366天的，學生有的爭了起來。這時，把2000年到2011年的日歷通過多媒體展示給學生，總結出平年有365天，閏年有366天，接著觀察各月份的天數有什么變化，其它的月份每月的天數不變，因此我又特別把每一年的二月份提取出來，讓學生觀察哪些年份二月份的天數是一樣的，有多少天，從而總結出平年的二月有28天，閏年的二月有29天，再進一步得出不能被4整除的年份是平年，能被4整除的年份是閏年，年份是整百的要被400整除才是閏年。學生通過觀察，獲得了對年、月、日的認識。

（二）運用多媒體輔助教學可以提高學習效益

1、學生的學習效果

科學研究證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。顯然，增加視覺、聽覺信息量是獲取信息量最可取的方法，而且視聽并用3小時后能記住90%的內容，3天之后為75%。由此可見，視聽結合可以獲得最佳的知識保持率。因此，小學數學課堂多媒體輔助教學的應用有助于讓學生的記憶持久。比如我在教學北師大版第六冊《對稱、平移和旋轉》這一課時，我通過多媒體課件的動畫的折疊，說明了對稱圖形是把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱。這條直線就是對稱軸，讓親身體會什么是對稱，又通過動畫讓學生體會平衡和旋轉。學生耳聞目睹了對稱、平衡和旋轉的全過程，對這個知識不容易忘記，牢固掌握在腦海里。一星期后，通過測試，學生的成績良好，說明學生的知識掌握得比較牢固，而且不易遺忘。

2、問卷調查

對于學生和家長關于在教學中運用多媒體教學軟件的評價，通過問卷調查，滿意率比較高，沒有不滿意的。（如下表）因此，可以證明，多媒體輔助教學在課堂教學中運用得到了學生和家長的認可。

南山小學各年級發放問卷及回收的情況統計表 年級三年級四年級五年級六年級 份數3440份43份42份 回收率3440份43份42份 滿意率94%100%95%95% 比較滿意率6%05%5% 不滿意率0000

（三）運用多媒體輔助教學可以降低學習的難度 小學生數學思維的特點，是以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然與感性經驗直接相聯系。這就是說，小學生的數學思維活動是以形象思維為先導的而且在進行邏輯思維時，仍然與形象思維密切聯系的。因此，數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。無論教師是多么善于表達、比擬，也難以表達出抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。借助多媒體輔助教學可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，加強記憶和提高教學效率，從而降低教學的難度。

例如在教學六年級圓柱的體積公式時，如果用以往傳統的教學方法，體積公式的推導較為抽象，因此學生對計算公式的推導過程較難理解，借助多媒體輔助教學，設計一個具有動態畫面并配上音效的軟件，形象地演示出從圓柱轉化到近似長方體的過程，再運用學生以前學過的長方體的公式推導出圓柱的體積。這樣使學生積極地進行由未知到已知，再由已知到未知的知識探索，促進思維的深入發展，加速知識的內化過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地降低了學習的難度，提高了課堂教學效益。

（四）運用多媒體輔助教學可以使數學課堂生活化 數學來源于生活，與生活有著緊密的聯系。從新的課程標準我們不難看出數學具有非常明顯的生活化色彩。數學本身比較抽象，枯燥無味，運用多媒體教學，把一些生活中常見的問題融入學生喜聞樂見的情節中，更好地為學生創造一個和諧、愉悅、新穎的學習環境，讓數學知識回歸到生活中去，使學生認識到學習數學的重要性。

例如教學“相遇問題”時，由于運動對象由過去的一個變成現在的兩個，同時還涉及到物體運動方向、地點。利用線段圖或一般教具進行教學，很難顯示出兩個物體不同速度的運動。在教學中，利用多媒體輔助教學，屏幕出現兩位同學，按健后，兩個相對而行，他們行駛的路程用不同顏色表示，增強感知度，靜止的圖形變活了，學生在聲、光、形中，既理解了題意又增強了記憶。

又如教學“元、角、分”時，教師采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計“買賣情境”，有的學生當售貨員，有的學生當顧客，讓學生在樂中買，樂中認，認中學，學中記，把抽象的元、角、分的教學變成實際的生活中的買賣，把數學知識直接與實際生活聯系起來。

四、總結 總之的來說，多媒體輔助教學給傳統的教學模式注入了新的活力。隨著教育改革的不斷深入，現代教學理論的靈活運用，新的教學手段與傳統教學模式的完美結合，小學數學課堂教學的有效性必將大幅度提高。

結束語：

采用多媒體輔助教學，高品質、多元化的媒體信息或影音資料加以科學恰當的媒體呈現時機能為學生的創造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說的“錦上添花”。它不但能有效地激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀、形象的教學環境，而且還能增強教學吸引力，提高課堂效益。但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止課堂教學的全過程是多媒體“一廂情愿”。那種希望通過多媒體輔助教學代替教師的作用的想法是不切合實際的。

由于我的水平有限，雖然借鑒了不少文獻，文中的觀點很多都是一家之辭，難免出現錯誤，請指導老師多加指正，需要我將在以后的學習生活中不斷的學習、不斷提高。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社2001年7月第1版。[2]俄國烏申斯基的《人是教育的對象》鄭文樾譯：《人是教育的對象》人民教育出版社，1989年。

[3]汪繩祖.《小學數學教育學》第247248頁.高等教育出版社，2003年。[4]劉家訪.《教育學》第197頁.四川大學出版社，2004年7月。[5]黃宇星.《現代教育技術學》。福建教育出版社，2011年8月。

小學數學多媒體教學的有效性探討的延伸閱讀——小學數學下冊教學計劃 小學數學下冊教學計劃

一、學生情況分析：

一年級現34名學生，班額較大，學生存在著很多問題。主要原因學生自主探究問題的能力弱，缺乏分析問題、解決問題及靈活運用知識的能力。有的學生缺乏良好的學習習慣、審題能力及認真聽題的習慣。

二、教學內容：

本冊教材包括下面一些內容：位置，20以內的退位減法，圖形的拼組，100以內數的認識，認識人民幣，100以內的加法和減法

（一），認識時間，找規律，統計，數學實踐活動。

第三篇：小學數學多媒體教學

小學數學多媒體教學

摘要：新時期的小學數學教學的目的就是提升學生素質、能力。本文按照素質教育教學和新課標要求，探索研究了多媒體輔助教學對激發學生對數學課的濃厚興趣問題，這對新時期優化小學數學課堂教學，構建高效課堂有很好的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學 多媒體教學 高效課堂

G623.5

隨著科技的發展，多媒體以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，創新了教育的內容、手段和方法。當然多媒體也為為小學數學教學帶來了機遇，因為其“聲光電”的顯現符合學生的個性特點和認知水平，這為學生參與課堂教學提供了條件。下面筆者結合教學談一下小學數學多媒體教學的問題。供參考。

一、多媒體教學煥發學生學習動機和激情

新時期的小學生具有活潑好動，注意力維持的時間短等特點，從這方面來說學生的注意力不集中。為此要通過訓練學生對一件事情長久的注意力來培養。教師利用多媒體輔助教學可以為學生呈現豐富的環境，讓學生在這些環境中表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的學習動機和激情，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。筆者在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境（課前筆者設計的動漫課件），（配音）圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。這就是說利用多媒體技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。

二、多媒體教學培養學生數學意識

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往筆者多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。這就是數學意識的培養。數學意識是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，是從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

三、多媒體教學激活學生的思維

學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。筆者在給學生上《百分數的初步認識》一課時，筆者適時提出讓學生思考一個問題：百分數的分子只能是整數嗎？學生先是含糊其辭，于是筆者請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，隨后學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。緊接著筆者總結，把全班學生和上課學生的名字顯示在大屏幕上，展示出學生出勤率為98.5%，最后展示在一件毛衣中的標簽：羊毛的成分可能為80.5%”，學生明白了分子不見得一定是整數的問題，并在筆者的引導下學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、多媒體教學讓學生體驗數學“美”

在教學《對稱圖形》時，筆者設計了景區圖片并用多媒體播放給學生看，“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，這些圖片學生沒有能親眼所見，所以學生很有興趣的欣賞。當然教師在學生欣賞的同時會提示學生從那個角度去“看”的問題，這樣就會自然的把“對稱”問題講了出來，這就是將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。為此教師要在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數學之美。數學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數學規律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現了數學美的一種形式、一種意境。

總之，小學數學課堂一定要按照新課標要求和素質教育教學的特點，在遵循學生個性特點和學識水平的基礎上，用多媒體輔助教學激發起學生對數學課的濃厚興趣，這為優化小學數學課堂教學，構建高效課堂奠定了基礎。

參考文獻：

[1]董順義.運用多媒體技術優化小學數學教學[J].新課程：教研，2011（11）.[2]彭慶章.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2013（20）.

第四篇：小學數學多媒體教學學習心得

小學數學多媒體教學學習心得

我在很多書籍論文中看到關于多媒體在數學教學中應用方面都提到了多媒體技術輔助課堂教學的第一個作用就是可以視聽結合集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生積極性。我很贊同這些觀點，下面結合我自己的教學來談一談這方面的體會。

多媒體課件本身具有的聲音、圖像、視頻等信息就能夠充分調動學生的聽覺、視覺器官，使學生從多方面感受信息，有利于感知功能的進一步完善和提高，吸引學生注意力，在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。學生是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。比如講解高年級數學中的速度問題時，教師可以利用多媒體設備制作一個動畫——兄弟二人上學。一播放動畫學生的注意力會瞬間被吸引過來。這個動畫是這樣的：哥哥跟弟弟在同一所學校上學，從家到學校的距離是2400米，弟弟一分鐘走100米，弟弟已經開始在走了，走了10分鐘以后哥哥才開始出發去學校，哥哥一分鐘走120米。這時讓大家大膽想象是誰先到學校。”

通過動畫這個橋梁，教師可以和學生充分交流。同時，這樣的教學方式不再使學生覺得課堂壓抑、乏味，不僅調動了學生的積極性，還使教師跟學生達到了充分的互動，學習效率也大大增加。

再比如，我們還可以設計出這樣的人機交互程序。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個卡通人物并且還伴有鼓勵性的語言，如你真棒，你真聰明等等.。當學生回答出現問題時，多媒體給以提示、幫助，使其重新獲取成功.這樣，不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記；同時，經常地使用生動而有刺激性的信息反饋，還有利于增強刺激強度，促進學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

第五篇：淺論多媒體與小學數學教學

淺論多媒體與小學數學教學

響水縣南河鎮平建小學 陳兆銀 郵編：224633 [摘 要]多媒體是高科技的產物，它具有以下特點：

一、能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；

二、多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；第三、多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力，以及創新能力的培養。[關鍵詞]多媒體 應用 創新能力

21世紀是一個科學技術競爭的時代。科學技術的競爭，歸根到底是科技人才競爭。鄧小平同志在《把教育工作認真抓起來》一文中指出：“實現四個現代化，科學技術是關鍵，教育是基礎。” 小學教育是基礎教育，是人才建設的奠基工程。而數學教育又是一門最重要的基礎學科。要讓學生們不但學好數學課，還要培養他們的創新思維能力成了我們教師培育下一代的重要任務。而要解決好這兩方面的課題，多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在數學教學中的應用和培養學生的創新思維能力談談自己的看法。

一、多媒體在數學教學中的應用。

1、多媒體教育技術應用，突破教學難點，促進學生理解數學知識。

由于多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如：在講解“圓的面積”課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

2、多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圓的認識》的制作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方

法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

在對學生發散性思維能力的培養方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用題制作課件，在制作上采用了多種不同方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生能在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、用多媒體教育技術，激發學生求知欲。

小學生都比較好奇、好動。喜歡新鮮事物。有意注意持續時間短，往往會影響課堂教學效果。借助多媒體輔助教學不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生求知欲，讓學生滿懷喜悅地去學習。

在教學活動中，由于現代信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創造優良的學習環境，激發學習興趣。

例如，在教學“年月日的認識”時，閏年的來歷，回歸年，光是靠老師的解說，學生較難理解，應用多媒體課件，演示地球自轉、公轉的時間，配合說明地球自轉一周和24小時相差多少，一年就是365天多一點，四年

就要少算一天，所以有了閏年，又因為“四年一閏”，四百年就多算了三天，又有了“百年不閏”。這樣加深了學生對知識的理解和掌握，提高了課堂效率。又如在教學“梯形的面積”時，利用計算機課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的梯形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形或長方形。屏幕上生動逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，活躍了課堂氣氛，創設了美的情景。激發了學生的求知欲。

用多媒體技術，培養學生創新能力。

江澤民主席曾指出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的培養，也是素質教育的靈魂。在創新教育中，多媒體教學以其高新的技術，新穎的形式，豐富靈活的手段，具有傳統教學難以比擬的優勢，對培養學生的創新意識、創新能力的，發揮著巨大的作用。

二、運用多媒體技術，創設想象情境，激發創新興趣。

心理學的研究表明：興趣和學習密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。一個人對某一方面的知識產生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，還會不遺余力地去追求，去探索，去創新。“多媒體教學”能夠便捷地根據思維科學關于形象思維與抽象思維交叉進行和諧發展的原理，啟發學生通過各種形象化教學媒體的觀察、思考，主動積極、生動活潑地感知教材。因此，在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情景中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，創設情景。教師可根據教學內

容編一些生動有趣的故事，通過多媒體圖像的形聲，聲光的特點，激發學習興趣，引導學生主動積極地參與學習。

如在教學“商不變性質”時，老師運用電腦動畫，以童話故事導入新課：一群猴子在山上，山上的梨子熟了。老猴王說：“把50個桃分給5只猴子。”這時小猴子說：“太少了，有這么多梨子為什么不多分點？”老猴王又說：“那把100個梨分給10只猴子，夠多了吧？”小猴子還是說不夠。這時，老猴王說：“那把500個梨子分給50只猴子，你總該滿意了吧？”這時小猴子高興地走了。猴王在一旁笑了。為什么猴王會笑了，那是老猴王聰明，還是小猴子聰明？學生的好奇心一下子就調動了，到底誰聰明呢？以引起急于解決的懸念，這時鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐去拓展知識的范圍。你想知道誰最聰明嗎？今天我們來解決這個問題。這樣借助電腦教學，自然有趣地引入課題，激發學生的求知欲望和創新意識。

三、變靜為動，活躍創新思維

少年兒童的年齡特點決定了小學生的分析綜合能力比較差。在小學數學教學中，概念、法則、規律等既是重點，又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。若教師采用CAI動態圖像演示，在“動”中引路，動態地顯示出事物演變的過程，把整個知識形成的過程展現在學生的眼前。不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。在這基礎上，教師再引導學生在實踐中自行思考、探索，可促使學生的創新思維更加活躍，以自建新的認知結構。例如：學習“角的認識”顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與

所畫邊的長短無關的道理。又如：“圓的認識”中利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利于學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。

四、動手操作，培養創新能力。

學生思維的特點是從感性認識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認識。現代教學論主張，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。因此，在教學過程中放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、推理、想象，可以使學生在主動探索的過程中悟得解決問題的策略，體驗成功的喜悅，形成創新的能力。例如，圓的面積計算公式的推導就是一個相當復雜的問題。在教學中，我們可以讓學生動手把圓形紙片等分成八份，再拼成近似長方形或梯形等，然后讓學生在投影儀上顯示操作過程，接著運用計算機模擬剪拼，出示演示界面將圓越分越細。這樣就點燃了學生創新的靈感，最后學生們想象如果把圓面分得很細很細，拼成的圖形將會怎樣??這樣，剪紙操作、投影顯映、計算機演示，學生想象多種手段相結合，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到解決。

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在

教學中起到事半功倍的效果，讓學生學好數學，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和對學生創新能力的培養。