第一篇：快樂的小學低年級寫話教學研究

快樂的小學低年級寫話教學研究

一、角色轉換，培養學生健康而豐富的感受能力

感受是生活的信號敲打在作者心靈上引起的顫動，即心靈的顫音。它是以感覺器官為基礎，把注意力向主觀情感進發，其核心是一個“情”字。很顯然，感受的側重點不在客觀世界，而是自我的情感世界，具有濃重的主觀色彩。因此，每一個人都可以借助客觀世界來表現人人皆無、唯我獨有的感觸。一個人的感受愈豐富、愈敏銳、愈獨特，他的文章也必然愈有個性。要讓學生寫出好的文章，必須培養學生對生活的感受能力。

小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但是我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特的感受。

低年段的孩子初接觸寫作，多數以寫狀物的文章為主，那么怎樣培養他們對生活的感受能力呢？必須讓學生角色轉化，用第一人稱“我”的視角去感受。視角變了，他們就賦予了那些物體鮮活的生命，其實這個生命的主體是學生自己。他們觀察的目光投向了另一個世界，他們對于這個世界的事物感到新奇和愉悅，自然他們表達的欲望就提高，暢所欲言，毫無顧忌。看看下面的兩段文字：

“我用五顏六色的油畫棒畫畫，綠色畫小樹，黑色畫泥土，藍色畫小河，黃色畫小魚，咦？還缺了什么呢？對了，還缺了太陽公公，最后我用紅色畫太陽。”

“下面該我和兄弟們閃亮登場了，綠小弟在紙上打了個滾，畫出一片青草地，黃小妹在紙上轉了個圈，畫出了奧運五環，我是藍大哥，我在紙上猛踢幾腳，海面上掀起了滔天巨浪。”

這兩個片段都是孩子們寫學習用品——油畫棒的，第二段用第一人稱我來寫的片段顯然更富有童趣，孩子們有愛玩的天性，有許多的興趣愛好，從他的只字片語我們能清晰地感受到這一點，這是多么可貴啊，這就是孩子該有的天真。其實每個孩子都是作家，他們用最真誠的語言表達內心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真實地反映出來，可能在成人看來不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認為，因為孩子們最想得到老師的認同，我們應站在孩子們的視角去審視他們的文章，用心去體會他們的只字片語。以表揚為主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學生作文的故事使我很受啟發。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師在修改時就十分尊重孩子的發現，的確低年級孩子的作文該多給他們一點寬容和自由的空間。

二、創設情境，培養學生正確而深刻的認識能力

作文直接反映出學生的思想認識水平。一個認識能力低下的人是絕對寫不出好文章的。作為語文老師無疑肩負著培養學生對生活正確而深刻的認識能力的任務，要引導學生從表象中悟出深刻的哲理。而有時候，我們又往往太注重思想性而使文章顯得老氣橫秋或無病呻吟，學生在沒有真情實感的狀態下，挖空心思，文末添加幾句牽強附會的中心句，什么我們要向他們那樣認真學習或堅強不屈等等詞句。其實，如果我們為孩子們提供有利的條件和廣闊的空間，減少他們寫作的束縛，為他們創設一些喜聞樂見的情境，有時會有意想不到的良好效果。

生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激活了他們生活的原生態，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。有一次，我給孩子們講了個故事，故事中的孩子是個小馬虎，他總不愛惜媽媽給他買的學習用品，故事講完后，我讓孩子們把自己當成那些學習用品給小主人說說心里話，有個孩子寫道：

“我的小主人很粗心，有時忘了把我送回溫暖的家，讓我留在屋外一整夜，把我凍得瑟瑟發抖；有時又把我重重摔在地上，害得我頭破血流；有時好幾天不給我喝水，讓我口干舌燥，寫不出半個字來。”

多么充滿生活氣息的句子呀，字里行間都洋溢著生命的律動，仿佛讓我們看到了一個粗心調皮的小男孩學習生活中的一幕幕，小作者沒有籠統地說一些套話，什么小學生要愛護自己的學習用品等等，而是轉換了一個角度，用第一人稱敘述了鋼筆的辛酸，細細讀來，像一杯好茶，能品出好滋味來。

三、結合生活，誘發學生健康良好的習作情緒 學生每次作文，對接觸到、觀察到的人物事件，總是要采取這樣或那樣的態度。誘發良好的情緒，觀察、認識這些對提高作文水平十分重要，它有助于學生在作文中反映社會生活和自然之美，表達自身的真情實感。

一些學生害怕作文，針對這樣的心理，進行適當的心理調節是必要的。教師要以親切的教態指導學生，激勵的話語鼓勵學生，形成和諧輕松的教學氣氛。例如：寒假過后，第一次作文課上，有些學生便會忐忑不安，面有憂色。上課時，教師避而不提作文之事，而是娓娓動聽地談論除夕之夜燃放煙花的情景，燃放煙花時煙花外觀如何漂亮，點燃之后又是如何哧哧作響，如何噴吐火焰，騰空直上等。經過學生繪聲繪色的描繪之后，學生的思緒由原來的忐忑不安轉向絢麗的節日之夜。學生的注意力轉移了，不安的情緒消除了。教師轉而問之：“誰放的煙花最有趣？”面對迫不及待、爭先發言的學生，教師先請幾個學生講，且每人只講一種，要講出與眾不同之處。當大家都進入爭先恐后、先吐為快的情緒時，教師再鼓勵他們自擬題目，寫出文章。這時學生們才會情緒高漲，把欲說之言變為文字，感情也會非常真切。

為了誘發學生的良好情緒，教師還應該設置適宜的情境，吸引學生的注意，加深學生的感受。新奇的事物，適宜的情境，使學生產生了深切的感受。這樣：口述，他們愿意說；作文，他們樂于寫。自然而然就不會出現胡編亂造、無病呻吟的現象了。

此外，教育學生、啟發學生正確的認識事物，培養他們美好的情感，也十分重要。比如：有個學生在《我的媽媽》的作文草稿中，流露出自己對母親平時嚴格要求自己的不滿甚至埋怨的情緒。教師就啟發他回顧自己成長過程中，母親對自己生活中無微不至的關懷，細心的呵護，并教育他母親以上的諸多作法是一種“愛”，嚴格要求也是一種“愛”，都是為了他健康幸福的成長，誘發他內心深處美好的情感。由于情感不同，文章也大有改觀。

四、留心生活，培養學生大膽而豐富的想象思維能力

有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能呢？我覺得真是那樣會是一件很可怕的事。因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，那樣的作文是沒有靈魂的，連自己都感動不了，怎能去打動別人？

對于低年級的孩子而言，說出自己的心里話并不是難事，他們天真無邪，心里有什么話不懂得去掩飾。可最大的難題是他們不會把自己的想法寫下來，一寫在本子上就成了幾句干巴巴、毫無滋味的話了，寫得稍微具體些的也都受了大人們的影響，用詞華麗，卻缺乏真情實感。我覺得有些寫作的靈感是隨機生成的，要善于利用具體情境。新時代我們不斷強調：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”有無想象力是一篇文章好壞的靈魂所在，我們的孩子很聰明，有時摸透了老師的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思維“定向”公式，連想象也無法擺脫思維的慣性和惰性，別人怎樣想，我也怎樣想，如有雷同，純屬巧合。那么怎樣才能盡量大地釋放學生生命深處的創造性能量呢？我們要多鼓勵孩子們留心生活，用一種來源于現實又高于現實的高度去審視，相信會看到的更多，想象更豐富。我曾試著讓孩子們回家喂養小動物，喂養時要把小動物的一舉一動看清楚，并時時刻刻加以想象，想想它在說什么。在日記中有個孩子這樣寫：

我又去給小烏龜喂食了，它把頭伸出來瞧了瞧，好像在說：“喲，小主人給我帶來了好吃的，是塊好肉，這下我可有口福了。”于是它舞動四肢，伸了個懶腰舒展舒展，順便逗我開心，巴望著能多吃一塊。

想象的材料是來源于生活現實的，孩子們在作文中要能大膽地想，向是與小伙伴們海侃神聊時所說的話，語言很生動，很生活化，它不需要刻意的修飾和造作。只有這樣，孩子們才能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，就能說真話實話，抒真情實感。

五、激發情趣，培養真實而富有個性化的語言風格

《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創設民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。孩子寫話時的語言，應該是打上孩子個性化的烙印，符合孩子的個性，并帶有童真的語言。我曾看到一個資料說有位家長不允許孩子在寫話是使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的話來表述。我為這位高明的家長的做法拍手叫絕，特別是低年級的孩子對于成語本身的意思還一知半解，怎能恰當的運用成語？如果硬要揠苗助長，只會讓孩子患上“成語依賴癥”。

個性化的習作必然有創新的火花，需要我們努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性。可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特表達方式，他們用這種表達方式表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規范但很有創意；有些表達不夠精確但足以表達他們的生活。在一次給爸爸媽媽寫心里話的過程中，孩子們那一句句稚嫩卻真實的話語著實讓我感動。他們有的寫“我覺得爸爸像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的寫“原本我的心里住著一位天使，那就是我的媽媽，可現在我真恨她，為什么她要這么拼命地打牌呢！”

看著孩子們這些鮮活的語言，我漸漸地明白該提倡孩子怎么想怎么寫，引導孩子們“寫真”，在這些寫話實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現。

六、動手動腳，誘導孩子迸發與眾不同的寫作靈感

唐代大詩人李白是一個天才，“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”即使是這樣的天才，他在寫作時也必須有一個條件，那就是要喝酒。徐霞客當然也是一位了不起的作家，他的游記是留給我們后人的一筆巨大的遺產。如果我們對這位旅行家說：“你好好在課堂上坐著，不要東奔西跑，爬山越嶺多危險啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的話，我敢說，這份遺產一定會遜色得多。

由此，想到了我們在教學生學作文時，特別是低年級學生習作時，如果要求他們整整兩節課的時間必須端坐不動，伏案作文，不許講話，不許做小動作，而且一定要寫老師的命題作文，那么，我們對學生的寫作能力是否估計太高了？我們對他們的作文要求是否太苛刻了？ 孩子們天性好動，看到一些新奇的東西，不知不覺那雙手就摸了上去，“不許動。”看到這種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一喝卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了，把他們寫作文觀察生活的主動性也給喝掉了。這也不許動，那也不許動，那么表面上看只是限制了孩子的破壞行動，實質上卻限制了他們的思維空間和對事物的認知方式，這顯然對于孩子的觀察行為是有影響的。其實寫作就是把思維轉化為文字的過程，倘若你罵了一句“不許動”，孩子們的作文本上，將會少寫十句天真活潑的文字，而一個人如果無動于衷，心平如鏡，大抵是寫不出什么好文章來的。

那么在我們的課堂中，怎樣激起孩子們的感情，讓他們覺得有話要說，有情要抒呢？根據低年級學生的特點，有一個好辦法，那就是游戲活動。游戲是孩子們的天使，當他們在科學的、趣味的、系統的游戲活動中感受到了什么的時候，再請他們寫一些有關的文章就不難了。

下課時，看到孩子們特別喜歡折紙飛機，我利用語文活動課時間讓孩子們自己折飛機，然后帶他們到操場上比賽飛行，回家后，讓學生把當時的情景寫下來，“我的飛機上天了”、“紙飛機”、“玩中取樂”??孩子們用文字記錄了當時的心情，一篇篇文章雖然寫得不怎么樣，但學生有話可說，有話想說。平時，看見我班學生經常在操場中間玩“老狼捉小羊”的游戲，讓孩子向老師介紹游戲規則和好玩之處，并把游戲的過程寫下來，“老狼看見小羊探頭探腦的，猛地撲了上去，小羊嚇得撒腿就跑??”“老狼伸出長長的舌頭，慢吞吞地走著，小羊發現了，急忙逃回屋里。”“老狼沒有吃到羊肉，垂頭喪氣地逃走了。”一句句鮮活的語言正是孩子們玩后所感。孩子們對玩橡皮泥也情有獨衷，讓孩子們捏出一個個有趣的圖案，編成一個有趣的故事，或以四人小組合作捏出一幅圖案，再變成童話故事，這時候也是孩子們思維最活躍的時候。

“夫童心者，真心也。”在我們的身邊，誰擁有“童心”呢？是我們的學生，我們的孩子。他們每一個人都有一張燦爛的笑臉，洋溢著童趣的天真！他們白璧無瑕，他們是心靈的一片凈土！作為老師，我們有責任有義務引導他們感受陽光，感受雨露，感受生活中的每一張笑臉！讓他們盡情徜徉在童年的樂趣之中。用他們可愛的思想，稚嫩的筆把生活感受表達出來。不需要瑰麗的辭藻，也不需要虛浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“經國之大業，不朽之盛事”。只是順其自然，任憑思想感情的小溪潺潺流淌。孩子的世界是一個充滿夢幻靈性的世界，正如一首詩所描述的那樣：“有星星同他說話，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人，他們有自己的歡樂和憧憬，讓我們盡自己的全力保留他們的一份真，一份趣吧。

第二篇：小學低年級寫話教學研究與實踐

“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題

研究實施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級的寫話專門提出的具體要求是：

1、對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在語文綜合性學習方面又提出：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；

2、結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。

《語文課程標準》雖然對低年級段學生的寫話教學作出了非常明確的界定，但現實教學中，并沒按課標的要求去操作實施的現象屢見不鮮。通過對我縣小學語文教學現狀進行大量的調查研究、聽課訪談等，發現如下現象值得深思：

1、從教師方面來說，對寫話教學不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經編入課本，但不少教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺少有效的方法指導，教師喜歡用模仿范句、填空等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地相結合。從學生方面來說，農村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長文化水平不高，還有很多是留守學生，缺乏家長的正確引導。在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高。普遍認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。由于低年級沒有打好寫話的基礎，直接影響到今后升入高年級時習作能力的培養與提高，于是產生學生怕寫作文，作文能力低下，習作千篇一律，千人一面的不正常現象，造成作文教學事倍功半的后果，因此，改革作文教學，提高學生作文質量，必須從源頭抓起，從小學低年級抓起。

二、本課題研究的目標

研究如何引導學生觀察、感受生活，訓練他們把觀察與感受能先說出來然后再寫出來，把說與寫很好地結合起來，以培養孩子的觀察能力、口語交際能力與寫話能力。

1、搞好低年級寫話教學的基本策略與方法。

2、寫話教學的基本模式。

3、寫話興趣的培養。

4、寫話教學的情境創設。

5、學生觀察生活能力的培養。

6、學生的閱讀與語言積累指導、想象能力的培養。

7、寫話的方法指導。

8、探求運用不同的激勵評價機制，激發低年級學生寫話興趣。

三、本課題研究的基本策略和原則

（一）本課題研究的策略

1、立足文本，激發寫話興趣。蘇教版低年級教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級學生的生活，生動活潑的兒歌、童謠；美妙動聽的童話、寓言、故事；富有節奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現的舞臺。因此，教師應通過指導學生閱讀，引導學生說話，想象為學生創設良好的寫話環境，引領學生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情感體驗，教師再適時地進行引導學生進行寫話訓練，把自己所說所想的用文字表達出來，或者讀讀文中表現的句子仿照寫一寫。從而做到讀中生趣，趣中求寫，為學生開啟寫話之門。

2、降低難度，提前進入寫話。低年級學生由于年齡小，知識面窄，識字量少，語言積累貧乏，所以對寫話有一定的畏懼心理。在這方面老師應消除孩子對寫作畏懼感，不要把寫作當一件神圣的事來做，把寫話當作一件慎重的事來對待，使學生以輕松的心態來對待寫話。從想說一句話把它寫下來，到想表達一個完整的意思把它寫下來，自然上升，循序漸進，從而達到螺旋上升的要求。

3、豐富寫話形式及模式，保持寫話的熱情。豐富寫話形式的模式，讓學生保持對寫話的熱情，要求教師要樹立大語文教育觀，解除各種束縛，降低門檻，開放寫話的教學的模式，使寫話教學多樣化，這樣才能營造有利于發展學生語言的氛圍，擴展寫話材源及開展豐富多彩的活動。具體內容與模式有：①遣詞造句；②聽說寫話；③看圖寫話；④觀察寫話；⑤動手操作寫話；⑥開展活動寫話；⑦拓展寫話；⑧續編故事寫話；⑨情景寫話；⑩寫日記。

4、在寫話方法上作“開放式”的指導，鼓勵學生“我口說我心，我手寫我心，我手寫我口”，從而讓學生的興趣寫話思維之花時時綻放。另外，要加強課內外整合，注重實踐鍛煉也至關重要，蘇教版低年級教材每課都有較廣闊的空間，教師應努力挖掘文本的內涵，拓展文本的空間，從而更好地激發學生的寫話興趣，如：想象心理活動，給故事加個結尾；說說你讀文后的收獲……這些想象的拓展訓練，都利于發展學生的思維，提高學生的表達能力，在學生通過流利的表達后，再讓學生把這些話寫下來，不僅激發了學生的寫話興趣，又使學生的語言得到了內容，大大促進了學生寫話水平的提高。蘇教版低年級教材中的詞串及讀讀背背是指導低年級寫話教學的豐富資源，有的展示的是優美的湖光山色，有的展示的是動物樂園，有的展示是七彩斑瀾的春天，有的展示的是充滿豐收喜悅的金色秋天……教師在教學中要引導學生連詞成句，連句成段，甚至連段成篇。

（二）本課題研究的原則

2、注重寫話方法的研究與指導，堅持循序漸進原則。寫話教學要由淺入深，由易到難，由最初的拼音寫話逐漸轉化為漢字寫話；由最初的一、兩句話轉化為一段話；由最初的仿寫句式到自己變化句式，自己創造句式……這樣小步子快節奏，循序漸進，螺旋上升，逐步提高學生的寫話水平。

3、利用課文插圖訓練學生說話、寫話。

4、研究閱讀教學中滲透詞語積累，并訓練學生把積累的詞語運用于口語交際，在說話的基礎上進行寫話指導，探索提高小學低年級學生說話的能力。

5、能力不是教的，是在實踐中逐步培養起來的，教師要給學生提供充分的寫話機會，讓學生在寫話中提高寫話能力，通過一定量的合理練習，螺旋上升，為學生在頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

四、課題研究的有關要求

1、為了確保本課題按預期目標取得成功，課題組主要負責人要加強與南京鳳凰母語教育科學研究所的聯系，及時匯報并反饋課題研究的進展情況及所遇到的困難與問題。課題組主要負責人對課題研究全程負責。指導、督促各子課題組按預訂計劃完成各項實驗研究目標與任務。

2、各子課題組最遲要在5月10日前將子提交1-2篇專題研究論文，每學期至少要上一次公開課，寫一篇教學反思。

6、各子課題組要及時收集整理本課題在研究與實驗過程中的各項活動資料并歸類存放。

7、各子課題組要在本課題研究時間內的每年6月30日與12月31日前分別寫出階段研究報告并上報縣課題組（課題主要負責人方繩東收）。

五、課題研究的時間和主要活動安排

整個課題研究為期兩年零四個月（2006年4月-2008年8月）課題研究總體上以行動研究為主，再輔之以各種方法。

第一階段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善課題研究《實施方案》，進一步明確課題研究的目的、意義、研究的原則和方法等，組織召開課題成員協調會，認真學習課題研究的實施方案，安排有關子課題的人員分工（主持人：方繩東）

2、各子課題組在4月30日前，做好研究準備，如制訂并上交研究方案、計劃、制度等，購買相關研究資料，組織課題成員學習并做好相關的讀書體會點學習心得。

3、請嚴仍江老師與南京鳳凰母語研究所協調聯系并邀請專家來指導課題的開題活動等（主持人：嚴仍江）

4、開始研究實踐，并做好反思與研討。

5、各子課題組上交課題研究案例一份。

6、組織各子課題負責人第二次理論學習（主講：方繩東）7、2006年10月中旬，開展研究中期自評與反；邀請南京鳳凰母語研究所、市教研室等專家來進行課題研究中期評估與指導。

8、深入承擔子課題研究的實驗學校或班級，檢查課題研究的進展與實施情況（主要查在計劃、制度的落實與執行、教學案例、聽課、學生寫話作品等）

第一階段預期成果收集與匯總：教學案例、教師階段論文、學生寫話練習、階段總結等

第二階段（2007年2月-2008年1月）

1、組織全體課題成員進行第三次理論學習（主講：方繩東）

2、各子課題的負責人，要對課題研究全程負責，每學期上半年6月30日和下半年12月30日，必須提交所承擔的子課題的階段研究總結。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分別在城關中心小學、逸夫小學、石店中心小學、姚李中心校、烏龍中心小學、城關二小觀摩實驗班級的寫話研究課教學，并做研究反思及課題研討。收集整理教師教學反思、論文及學生寫話作品。

4、請嚴仍江老師來作專題研究指導。

第二階段預期成果收集與匯總，學生優秀寫話作品展示，教師課堂實錄，教學論文、教學反思、階段總結。

第三階段（2008年2月-2008年8月）

1、組織召集各子課題負責人進行研究成果的展示與經驗交流

2、請嚴仍江老師來作研究指導。

3、于2008年3月8日，在城關中心小學上成果展示課。

4、組織專家評審組對各子課題的研究的過程、方法、結果（包括教學案例、反思、聽課與評課記錄，開展活動資料、圖片及記錄、學生寫話作品、教師論文，子課題組的各個階段小結等）評估驗收，通過評估對獲得前7位名次的子課題組及實驗班級、學校進行總結表彰。并給予相應的獎勵。

第三階段預期成果整理：學生優秀寫話作品，教師優秀案例及反思、資料錄相圖片、教學論文，最終完成《小學低年級寫話教學研究與實踐指南》。

第三篇：小學低年級寫話教學研究與實踐

《小學低年級寫話教學研究與實踐》課題結題報告

奉賢區泰日學校低年級語文組

一、課題研究的背景與意義

低年級同學以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。” 根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓同學模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從同學方面來說，農村的小朋友，特別是許多留守同學，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程規范賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導同學寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究與實踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養和寫話教學能力。在寫話課堂教學實驗中，充沛尊重同學的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的理論依據。

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：

1、《語文課程規范》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、建構主義理論。建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫話教學中，同學可以根據生活積累，在創設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，能實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養同學的寫作興趣和自信心。教師要從培養同學的興趣入手，使同學在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、鼓勵同學將自身學到的詞語應用于寫話實踐。鼓勵同學傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導同學學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

3、教師要引導同學多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

4、在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵同學“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點

1、堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小同學訓練、發展寫話能力的關鍵期。必需在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才干在同學的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

2、注意創設寬松的環境和教學情境，使同學敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小同學在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

3、注意引導同學積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導同學留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導同學積累豐富的語言。

4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

（四）本課題研究人員組成參與本課題研究的教師，都是長期擔任小學語文教學工作的，其中有局部同志還兼任學校校長職務，既是小學語文教學研究的內行，又具有很強的組織協調能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學高級教師，2人是國家級骨干教師培養對象，9人是省級骨干教師培養對象，有1[]8人是市縣兩級小學語文教壇新星，在小學語文寫話、習作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關于寫話、閱讀與習作等方面優秀論文在省級以上專業雜志上發表,有12人參與了省級科研課題《小學 生寫字教學評價》、《小同學口語交際能力培養與研究》的實驗。他們的課堂教學能力與專業理論知識、素養都比較扎實。本課題從構思到申報立項，都得到六安市教研室小學語文教研員嚴仍江老師的傾心關注與鼎力支持,同時他也加入到我們研究的隊伍中來,為我們的課題研究與實踐提供了強有力的保證。

三、課題研究的主要做法

1、激發興趣，啟蒙寫話。

低年級段的同學，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現課程規范中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有讓這個環節充溢樂趣，同學才干全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發說寫欲望。

（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，實驗教師靈活運用手頭上現有的素材，可以調動同學寫話的積極性，啟動同學的寫話之門，把同學帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學結合起來，發生了很好效果。在學習漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。實驗老師為了鞏固發音練習，就讓同學試著根據情境圖說一句或兩句完整的話。例如學習“g、k、h”讓同學說話，有個同學說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經常加以利用訓練，養成了同學一看到圖畫 能給一幅圖寫上幾句通順的話。

（2）構建時空聯系，豐富寫話形式。低年級同學注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學在實際課堂上是不多的，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態。因此，各課題組在進行寫話訓練指導時，重點在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學堅持良好的精神狀態，有效提高了同學的寫話激情。

（3）創設寫話情境，延伸寫話觸角。經歷豐富寫話自然精彩，同學單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補同學生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓同學把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍潭課題組就通過創設寫話情境讓同學說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學根據每幅圖的內容說寫一個完整的故事，或是A組同學講一個故事，B組同學根據這個故事畫“連環畫”，達到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現生活原貌。寫話教學不是孤立的、憑空想象的，需要同學有感而發。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫話才不會空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學的實際生活緊密結合，讓同學多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會有聲有色。在模擬場景中，同學在教師的引導下，參與情境活動，通過自身的演、玩、練，引導同學觀察細節，體驗情節，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發說寫熱情，不說，難以表達情感，不寫，難以滿足欲望。三是創設情境，激活寫話。創設新穎情境是提高同學寫話熱情的重要手段，白蓮鄉課題組根據李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓練——讓墻壁會說話。一是教室的墻壁上布置相應的小欄目，不定期進行寫話內容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說??”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學校”活動。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節，開展“溫馨學校”提示活動，如春季來了，在學校內的各種牌匾上出現了“別踩我，我會疼的”、“少了我，學校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會出現“給我一口水喝，就會多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學校內容。

2、強化說寫結合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實質也就規定了同學的寫話訓練要“我手寫我口”，實現這個要求的前提也就是讓同學充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時，對同學進行“啟發說，引導說，要求說，想說”一系列的訓練，有效提高了同學寫話水平。

（1）說中有寫，引導理解課文脈絡，總結寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結點撥，同學明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。

（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個特色，實驗教師把同學分成若干小組，每個小組都有不同的訓練內容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織同學開展有效的口語交際訓練。在同學說熟練、說流利的基礎上，要求同學把自身的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

3、由句到段，由易到難。

低年級小朋友的認知規律決定了說寫訓練要有一個漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規律。在研究過程中，我們詳細分解了每個研究階段的訓練內容，把訓練的重點放在對句段的訓練上。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓練，到二年級就過渡到一段話的訓練。實驗教師把訓練內容進行細化，這周訓練什么內容，下周訓練什么內容，都布置的有條不紊。宋店中心校課題組在訓練寫話時，把由句到段的訓練作為提高同學寫話能力的主要途徑，先寫一句話，把內容分為若干條塊，如觀察到的，看到的，做到的，想到的、嘗到的等等，每一個方面只寫一句，每天堅持。在此基礎上，堅持寫幾句說，也同樣分為“寫顏色，寫姿態，寫動作，寫變化”等若干板塊，讓同學每天觀察記錄，堅持寫話訓練。最后，由一句話，一段話過度到寫成段的話，成篇的話。

4.觀察想象，豐富內容。

觀察與想象是同學寫話的基天性力，我們主要做了：（1）觀察自然景色，說觀察所得，寫觀記。

（2）找不同。給出兩幅有一處或多處不同點的相似圖形，看誰能先找出來。（3）把事物分類。如“毛筆，坦克，鋼筆，孫悟空，戰斗機，海綿嬰幼兒”為一組，讓同學進行分類，然后把分類時的想法和依據說出來，寫出來。

5、讀寫結合，以讀促寫。

說話寫話是信息輸出過程，在這個過程中，若沒有足夠量的信息儲藏是很難完成的。為擴大同學的信息儲藏，豐富知識積累，課題組開展讀萬卷書、行萬里路活動，把寫話教學與閱讀相結合，與課外活動相結合，豐富了課題研究的內涵，提高了研究質量。課題組為了提高同學語文素養，提高寫話質量，采取一些新穎的做法：一是開展經典誦讀活動，營造環境，實現名句名篇上墻，讓經典入眼、入口、入耳、入心。二是開展名著名篇閱讀、導讀活動，一些古詩詞和經典銘文成為同學手上的精神食糧，通過講情節、演故事、談人物、補細節等活動，豐富同學的文化底蘊，提高了他們的語文素養。三是利用多媒體手段，給同學進行大量的寫話信息輸入。充沛利用聲、畫、像同步電視，VCD觀看動畫片等，豐富同學的寫話情境；利用錄音機、學校廣播網等學習語言表達方法；利用圖文并茂的書刊、畫報等吸收儲藏寫話素材和語言信息；通過教室黑板報、學校展板等發表同學的寫話作品，激發同學的寫話欲望和熱情，讓同學感受到勝利的喜悅，為寫話提供一個廣闊而便當的訓練天地。

四、課題研究效果 正因為有各級領導的高度重視，有實驗教師的艱辛研究，我們課題開題以來，取得了豐碩的研究效果。

（一）課題研究提高了教師的綜合素質。

1、以科研為動力，不時提高理論素養。

自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不時地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。一年來，在課題研究的帶動下，本校低年級組語文教師積極撰寫論文及心得體會，在學校進行交流。教師們對教科研的重視程度明顯加強。

2、以課堂為陣地，加強科研實踐能力。

在課題研究實踐中，我們課題組布置不同類型的寫話教學研討課，邀請相關領導、參與。教師上，領導評，讓執教者和聽課者都能有所收獲。一年多來，我們在開展“低年級寫話教學研究與實踐”課題研究中，教師的專業素質得到了提升。

（二）課題研究提升了同學的綜合素質。

1、寫話教學熏染了同學的情感世界。

法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。假如我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛??”。實驗老師盡力給小朋友發明一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不時地展露在寫話作品中。閱讀童話，模仿寫話使同學接受了真、善、美的感染。讀童話、編故事不只使小朋友了解其中的故事情節與內容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。寫話作品的創作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使小朋友們更小心地保護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易發覺的，但它的存在是非常可貴的。

2、寫話提高了同學多方面的能力。

借助寫話課題研究，培養、提高同學多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內與課外的結合，聽、說、讀、寫、演、畫的結合，多種途徑，多種方式地使同學的能力得到了充沛的鍛煉。主要表示在：

⑴想像能力得到培養。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”想像和幻想是情境創設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與天性。充沛利用小朋友的這個思維優勢，為同學多創設一些展開想像的機會，進行形式多樣的寫話創作訓練，小朋友的想像力得到更充沛的發揮，并得到進一步的發展和提高。《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結尾給予同學豐富的思維想像空間：“說著，狼就往小羊身上撲去??”隨后怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后??”接下來會發生什么事情呢？這幾個問題都是以文本為基礎，啟發同學進行續編，開發同學的思維空間。

第四篇：小學語文低年級學生看圖寫話的教學研究

“小學語文低年級學生看圖寫話的教學研究”開題報告

分類： 理論研究

一、課題研究緣由

看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養學生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎及順利過渡到中、高年級的習作有著重要的作用。

《語文課程標準》指出一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年級的孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉瞬即逝的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。看圖寫話能幫助學生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節發展，并且留給學生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級學生看圖寫話時，存在諸多問題：（1）不會觀察，不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間的聯系。（2）雖然看懂了圖的大意，但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣。（3）缺乏想象力，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有把畫面寫“活”。（4）多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前后內容不連貫。

如何指導學生寫好看圖寫話是小學低年級語文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。基于以上考慮，我選擇“小學語文低年級學生看圖寫話的研究”這一課題進行探索，希望能摸索出一套適合低年級看圖寫話教學的方法，提高學生的寫話能力。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

很多教育界人士都曾對“看圖寫話”做過研究。如吳喜臣(2004年)出版的《喜臣看圖寫話》、《喜臣看圖作文》對低年級看圖寫話的教學提供了有力的指導；又如肖復興（2009年）提出低年級看圖寫話的指導方法，準確理解圖意，發揮想象，并把故事寫完整。但綜觀這些專著多側重理論性指導，針對低年級語文教學實踐中如何能真正有效地提高學生看圖寫話能力的途徑和方法，還沒有具體提到。

低年級正是小學生發展寫話能力的關鍵期。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松，相對自由的氛圍，讓小學生不但在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學會運用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。通過實踐研究，構建低年級看圖寫話能力的教學模式，讓學生在各種活動中體會看圖說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習慣，并能初步運用所積累的語言知識為學習和生活服務。

三、研究的目標、內容

（一）研究目標

（1）調查阻礙低年級學生語文看圖寫話能力的原因。

（2）探索培養低年級學生語文看圖寫話能力的途徑，激發低年級學生的寫話興趣，提高寫話質量，培養良好的寫話習慣。（3）初步構建低年級語文看圖寫話能力的教學模式。

（二）研究內容

（1）調查低年級學生語文看圖寫話能力現狀的研究。（2）分析阻礙低年級學生語文看圖寫話能力原因的研究。（3）培養低年級學生語文看圖寫話能力途徑的研究。（4）構建低年級學生語文看圖寫話能力模式的研究。

四、研究過程與方法

（一）研究過程：

本課題研究時間預定為一年（2015年11月至2016年11月）（1）申報階段（2015年11—12月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2016年1月）：制定研究計劃。

（3）實施階段（2016年2月—2016年9月）：將課題滲透到選定的班級，并及時進行觀察、反思。按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調整研究的方法和策略。

（4）總結階段（2016年10月—2016年11月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

（二）研究方法：

（1）調查研究法。通過調查，了解課題實施前后的存在現狀及研究實效。

（2）觀察記錄法。在實驗過程中觀察和記錄學生在課題實踐活動過程中的表現、變化等，收集研究的第一手資料，并進行整理和及時的歸類總結，從而將局部的、個性化的經驗上升為普遍意義的規律性認識。

（3）案例研究法。積累一些優秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。

（4）行動研究法。運用行動研究促進小學語文課堂看圖寫話教學的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效開展。

五、預期研究成果（1）研究報告。

（2）相關課題論文發表。（3）學生看圖寫話作品發表。（4）課題研究資料集。

第五篇：淺談小學低年級寫話教學

淺談小學低年級寫話教學

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學所著力培養的能力。作文教學到今天，仍然令很多教師頭疼，學生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學工作以來，我一直擔任小學低年級的語文教學，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎，我就自己從業以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學滲透于小學低年級的每一節課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我幾乎不用提示，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優美的句子。

記得人教版小學一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候寫話就讓寫關于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協調，但出自于一個一年級的學生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思。可以這樣說，作文就是所畫內容運用語言的表述。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。

低年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發現，我學生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學低年級的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學就輕松多了。