第一篇：政治課教學如何體現新課改要求

政治課教學如何體現新課改要求

宋淳

一，在新課改條件下政治教師必須理解和把握好課改目標和新課程標準，轉變教學理念，政治新課程能否順利實施的前提、基礎和最基本條件。

新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。因此，根據思想政治課的教學實際，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。我們知道，在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。

所以，在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，本人認為，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。我覺得教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識傳授型向知識實踐型轉化。只有這樣，才能保證新課改中政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。

二、在新課中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

另外，作為高中政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

三、在新課改中政治課教學要注重引導學生學習方式的轉變，這是政治新課實施能否實現其最終目標的重要環節和關鍵。

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的政治課堂教學主要是以“灌輸—接受”為主，學生的學習方式也主要是以“聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識”為主，學生完全處于一種被動接受的狀態，政治教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習不僅窒息了學生的思維和智力，更嚴重的是摧殘了學生學習政治知識的興趣和熱情，扼殺了學生的創造力，而引導學生轉變學習方式就是要改變這種狀況。

因此，適應新課改的要求，高中政治教師在教學過程中就必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。并且通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習，實現學生學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變，并使學生在經歷知識的發生、發展以及親身參與、發現和探究學習過程中，逐漸地掌握科學方法，培養科學精神。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

第二篇：新課程改革的政治課教學要求理念的體現

一、不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵著很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，二、課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式..新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。

四、學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導.

第三篇：高中政治課新課改教學反思

高中政治課新課改教學反思

韓 蘊

“在活動中學知識，在活動中求發展”是新教材的最大特色，這意味著我們再也不能搞“一言堂”，唱“獨角戲”了。具體說來就是要把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳的口號，但是我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕的講，學生聚精會神的聽,生怕漏掉一句話：究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人 長期以來老師過多地注重接受式學習，注重的是如何把現成的結論和知識講清楚，講透！要求學生的是仔細聽，認真記，用心背，這是一種典型的被動式學習，忽略了合作探究性學習在人的發展中的作用。

新一輪課程改革帶來了學生學習方式的變革，教師的角色也隨即發生了變化。要實現教學方式的根本轉變，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢為此，筆者做了以下的嘗試：

一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動

以往的課堂中，教師常常把教材讀得太多，讀得太透，其結果是學生“眼動”機會太少，聽教師的講解反而感到索然無味。現代教育在強調知識的同時更倡導素質和能力。因此，教師在傳授書本知識的同時，還應當不斷地培養和提高學生的各種素質和能力，其中培養學生閱讀能力首當其沖。俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應有意識地給學生創設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。

首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，這樣可以讓學生對這堂課所要學習的內容做到心中有數；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之中，這樣可以讓學生做到有針對性地閱讀內容；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之末，這樣可以起到總結和鞏固課堂知識的作用。閱讀活動無須固定，根據教學情況靈活處理即可。其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。課堂時間很有限，不可能把所有的時間都拿來閱讀，也就只能閱讀部分內容。這時，教師可以提示教材中的關鍵詞，也可以引導學生圍繞某個中心來閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環，通過教師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。

二、讓學生“心動”——課堂的討論活動

在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應該如何學。要變傳統的提問方式，（如：“對不對？”“是不是？”）為“誰還有不同的想法請大膽說出來？”，“誰想發表自己的看法？”之類的問題。這樣，教師心中有了學生，關注每一位學生的全面發展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。

首先，從課堂討論題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。

其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可以讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。

最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入。可以進行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環境中更易領悟知識，增強能力。

三、讓學生“手動”——學生的實踐活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離了實際的政治課教學是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統一，理論聯系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而教師為學生創設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。

受傳統觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。例如，在學習了股票、債券、保險等一些金融知識的基礎上，可以讓學生根據各自家庭收入情況，制作一份家庭投資計劃。這就無須走出課堂，在課堂上學生們根據自己已有的知識，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。例如，在學習經濟常識時，教材主要給學生介紹了國有企業等知識，而這幾年一些地區的民營企業發展得很不錯，學生對這一問題也較為感興趣。于是圍繞這一主題，我們組織了一批學生對本地民營企業展開了一次調查研究活動。這次實踐活動，不僅讓學生們開闊了視野，加深了對課堂知識的理解，而且拓展了教材內容學到了書本上沒有的知識。事實表明，實踐活動更能激發學生的學習興趣，培養、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。

總之，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應著力于學生的長足發展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創新精神的高素質人才。讓學生真正“動”起來，我們責無旁貸。

第四篇：淺談新課改下的高中政治課教學

淺談新課改下的高中政治課教學

王華萍 宋玉琴

摘要：一線的高中政治課教師在課堂教學中應該做到：處理好教師和學生的關系、處理好教學進度與教學效果的關系、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性。

關鍵詞：平等和諧互動 領會課改的意圖 三貼近原則 時政教學 正文：從2008年秋季開始，山西省開始實施普通高中新課程改革，此時，全國已有不少省份進行了三年高中新課程實驗。他們在這三年中積累的成功經驗，對于我們后加入課改的教師無疑是一筆寶貴的財富。我們是高中政治教師，教的正是第一批學習新課改教材的學生，因此參與新課程已經有兩年多的時間，在這兩年多的教學過程中，我們政治備課組不斷學習較早課改地區的經驗，結合本地本校的實際情況進行探索，總結出了一些自己的教學體會，拿出來以和大家共同探討。我們認為要順利完成新課程政治教學任務，一線的高中政治課教師在實際的課堂教學中應該做到以下幾個方面。

一、處理好教師和學生的關系

教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。不同的師生關系，會產生不同的教學氛圍和教學效果。傳統的“以教師為中心”的師生關系下，教師是絕對權威，學生要絕對服從，這樣學生在學習過程中往往處于被動狀態，缺乏學習激情，學習效率低下。新課程的實施要求建立合作、和諧、民主、信任的師生關系，這有利于促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使學生有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建平等和諧互動的師生關系。

我們認為倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。為建立這種關系，我們主要從以下角度做了努力。

1、對學生抱一顆關愛之心、理解之心、寬容之心。

我們努力做到在人格上充分尊重學生，把自己放在與學生平等的位置，對他們的缺乏和錯誤給予理解、寬容。除課堂和學生接觸交流以外，我們課下花時間與學生溝通，對學生生活和學習過程多關心，以增強老師的親和力，努力縮小師生之間的距離，即使學生犯了錯誤，也十分注意談話和解決問題的方式，讓學生感覺到老師的目的是為了學生。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，才能信其道”。

2、轉變觀念，對自己的角色要有一個正確的定位。

作為高中政治教師，我們清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。所以我們所有的教育教學工作一切都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。因此，在課堂上我們抱著對學生充分信任的態度，我們努力做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。我們認為教師給學生探索學習的方法，激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創造條件，為學生的發展提供舞臺。

新的時代，老師不再是知識的絕對權威。新教材以實踐為邏輯構建知識體系，我們鼓勵學生積極投身社會實踐，積累生活經驗，充分利用現代信息技術手段獲取知識和信息，老師要真正平等對待學生，必須把自己當成學生學習的引領者，不能再以知識的唯一傳授者自居。雖然我們認為，這確實不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變就會有收獲。

二、處理好教學進度與教學效果的關系

新教材與舊教材相比，在內容上有一定的調整，新教材的課本雖然薄了，但從教學實際情況看，要保質保量的完成教學任務，課時有些緊張。究其原因：課本雖然薄了，但知識點、高考考點卻增加了，教材設置的活動欄目多，材料容量大；學生在初中畢業升學考試中是開卷考試，學生積累的政治術語少，識記基本觀點的方法沒有掌握、習慣沒有養成；教師存在思維定式，習慣于舊教材的教學要求，補充多，耗時長。為此，我們在工作中做了以下幾方面的努力。

第一、轉變觀念，用新的課改理念武裝頭腦。

理念是行動的指南。新教材要求改變傳統的教學觀念，還課堂給學生，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，讓學生多看、多讀、多思、多說、多動手。作為教師要掌握新課程標準的要求，千萬不能穿新鞋走老路。否則，會使課時更加吃緊。課程標準是教學的依據，我們要認真閱讀，領會其精神實質，用以指導自己的教學工作，做到有的放矢，避免教學工作的盲目性。教師應該根據課標要求對教材內容進行分類，對不同的知識點進行定位，分為了解、識記、理解、掌握、運用、情感、價值觀等幾個層次。這樣教學時有重點，訓練時有選擇，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的內容都一樣對待，即在課標要求的范圍內做到精講精練。如《經濟生活》模塊教材，相對來說知識點尚比較多，也比較雜，而且教學過程要留給學生探究學習和合作交流的時間與空間，教學時間比較緊。因此，教師應抓準教學重點與教學難點，按照“淡化知識、注重情景、強化解析”的要求，根據高中思想政治課的學科特點和學生實際，從知識、能力、情感態度與價值觀等層次進行適度拓展。對教學難點，盡量補充一些背景材料，采取適當的教學方式，盡量化難為易，便于學生理解掌握。

第二、處理好新教材和舊教材的關系

現行高中政治新課程的《經濟生活》部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯；在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。有些在舊教材中是比較重要的內容，而在新教材中只是部分的提出并沒有展開講，有些內容在舊教材中講的很條理，很詳細，新教材中根本沒有提到。

經濟生活中的“使用價值”與“價值”。在舊教材中是重要的知識點，課本以商品的兩個基本屬性為標題，詳細講述了價值、使用價值的含義，各自的特點、二者的關系。新教材中并沒有在正文中詳細講述，而是在輔助文中之處使用價值和價值是商品的基本屬性。對于類似的問題還有貨幣的產生過程在舊教材中作為一個框題講貨幣的產生分為四個階段，新教材中在商品的含義講了以后，就接著引出貨幣的產生，并且過程并不像舊教材明確、詳細。哲學部分的知識，舊教材原理及相應的方法論一一對應，講得很系統，新教材有些原理不明確，甚至沒有方法論。如：矛盾的特殊性原理講了以后性贏得方法論具體問題具體分析在下一框講。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系的原理，主要矛盾和次要矛盾辯證關系的原理都沒有明確提出相應的方法論。

在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這樣不僅會導致學生學習上的混亂，加重學生學習的負擔，而且也影響了教學進度。我們認為處理教材的主要依據是新課程標準的要求，要認真領會課改的意圖，在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

三、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性

激發學生興趣，調動學生學習主動性是保質保量完成教學任務的關鍵 長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，要想普遍提高成績，就需放慢速度。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要按時完成教學目標，教師就應當采取各種方法激發學生的興趣，充分調動學生的主動性，我們主要采用了以下辦法。

1、貫徹“三貼近原則”，調動學生學習主動性。

對于政治課程中理論性強、原理抽象、枯燥的知識。我們在教學過程中選 擇當前的學生感興趣的能說明問題的材料，讓學生理解其中包含的道理。材料的選取要貼近實際、貼近生活、貼近學生。教學素材很多，不是韓信將兵，多多益善，而是要典型、貼切，一個能說明問題的，不要用兩個，課本上的案例能說明問題的，就不要再舍近求遠。教學有法，教無定法。教學方法的采用也要符合學生實際。方法恰當事半功倍，方法不當事倍功半。新的教學理念，倡導教師授之以漁，而不是授之以魚。教師在教學過程中根據不同課型、不同教材內容、學生實際情況選擇恰如其分、行之有效的教學方法。課堂活動要講求實效，不能只圖熱鬧，走形式。

2、改進教學方法，調動學生學習積極性。

學生普遍對思想政治不感興趣，教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。為了提高學生的學習興趣，在教學方法上我們做了不少嘗試。比如 4

嘗試采用問題探究式教學方法。教師先引導學生提出問題，在教師組織和指導下，學生比較獨立的探究探求問題的答案、獲得知識。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的——提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。

嘗試采用小組討論法。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。

新課標對教師提出了更高的要求，教師在課堂上占用的時間少了，在課下花費的時間多了。在課堂活動中讓學生自主探究、合作學習，學生可能會得出不同的結論，甚至會提出一些新問題。教師要在課前有充分準備，以解答學生的疑難。我們課堂像一件藝術品，教師要精心設置，精刻細雕，這需要教師用心，需要用智。凡事預則立，不預則廢。課堂的每個環節都要有一定的預設。學生最有發言權。課前可以和部分學生溝通，了解他們對本課知識的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治課上的理論，引導學生課前搜集歷史書上的事例來論證。內因是事物變化發展的根本原因。課前了解學生的思想動態，尋找課文中有教育意義的切入點，及時掃清學生頭腦中存在的阻礙學生發展的絆腳石，可以使學生產生學習的原動力。

3、運用時政教學，激發學生興趣

新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，也是貫徹高中思想政治課“貼近實際，貼近生活，貼近高中學生群體”的需要。我在對學生進行的一次“我最喜歡的政治課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事’感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，黨的十七屆五中全會開幕后，我要求大家關注會議的進程和內容，并要求同學們做好發表體會的準備。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用政黨制度的理論來闡述會議的重要性，而不是簡單的情況通報，也有同學試著從經濟生活的“消費”、“分配”等方面分的知識分析會議內容的意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感。

如何上好政治課在當前新課程標準下是我們每個高中政治老師都應該思考的，不斷對高中政治教學進行探究是通往成功的關鍵，作為高中政治老師我們任重而道遠，我們會不斷努力。

2010年10月25日

第五篇：新課改思想政治課總結

新課改思想政治課總結

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把培養學生科學素養，緊扣學生未來職業發展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。適應新課程改革的要求，在思想政治課教學過程中應建立新型的教與學互動關系。

一、轉變教學理念，把握課改目標

新課程標準的核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。結合思想政治課的教學實際，我們應建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于彌補現行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分重視學生的“緘默知識”的培養，要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。

二、情景教學，細化教學過程

1、以問題為線索，設置創新教學情景。

創新教育要進入課堂，從要素上講，教學必須做到以“問題”為主線，教學中要善于創設問題情景。課堂教學過程應該是不斷發現問題并解決問題的思維過程，要以問題為主線來組織和調控課堂教學。教師應善于設置問題情景。

懸念式：精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處于活化狀態，然后因勢利導指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。

探究式：設置一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。

輻射式：以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設置問題，引導學生去發現、尋找與此中心有密切聯系的知識點，深化對知識的理解，激活學生思維，培養思維的發散性。

滲透是：從不同學科知識的交匯點、理論與實際的結合點設置滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。

2、以技術為背景，實現課堂多元整合。

教學手段是教學過程運用的一種教學媒介。教學手段的多樣化、綜合化是以技術發展為前提。目前信息技術對教育的影響是最重大的。它為教學提供豐富的信息教學內容，延伸了課堂教學的時空，開創了新的教育方式和學習方式。

情景啟發教學模式：通過網絡把豐富的信息資源呈現給學生，突破課本局限，讓學生從更廣闊的場景、更多、更深更具體的角度來認識事物；化微觀為宏觀，化無形為有形，化抽象為具體，化長為短、化靜為動，揭示事物的內在聯系，從而培養學生觀察、思維能力。

三、互動環境，實現協作學習

新課程下的教學特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。最根本的核心問題是要發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。教學設計時應從以下幾方面考慮課堂教學的互動學習。

教學方式：應由以講為主轉向合作探究為主。要創設能促進學生主動學習的教學情景，以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要形式，讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程，在活動中“學”。倡導學生多說、多問、多討論、多交流經驗、多合作、多參與；倡導教師多引導、多組織、多鼓勵、多“無為”、多反思、多研究。

教學內容：應關注學生學習興趣經驗，應對教材內容進行篩選、加工和組合，創造一個動態開放、內容豐富、有利于學生探究的課堂教學內容。要引導學生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗；要讓學生學會合作與分享，滿足不同學生發展的需要。

教學評價：由重結果評價轉向多元評價。恰當準確、激勵性的多元化評價，能保持學生學習的內驅力，促進學生在科學素養各個方面的發展，激勵每個學生走向成功。要倡導學生進行自我評價和活動表現評價等。

自主探究學習模式：建構在網絡環境下學生自主學習的方式。網絡學習也給予了學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能根據自己的水平安排進度開展學習。同時，網上搜尋、信息篩選、比較應用是學生利用網絡開展研究性學習的重要技能，是深入開展研究性學習的重要保障。

協商合作學習模式：“學會合作”是21世紀每個人應該具有的素質。利用網絡可以打破課堂有限的時空觀，為學生的交流合作提供了豐富的形式。如可以形成形式多樣的各種學習活動小組，開展學習交流，分工合作，互相啟發，互相幫助，共同提高。

課題課總結（10年7月）

新課改思想政治課總結

山 河 一 中

劉 躍 忠