第一篇：小古文一組課堂實錄

課堂實錄

課前導入：

師：為師姓馬名用琴，金與眾弟子相聚于此，共議小古文之人物性格。若說唐詩宋詞乃吾國之文學瑰寶，然小古文可謂之珍珠瑪瑙也。今初次相見，特備薄禮一份——一個小故事。（播放視頻）關鍵處停頓。

師：你遇到這種情況怎么做？ 生：直接用腳試一試。師：懂得變通。

生：我根本不用尺碼，直接用腳試。師：靈活。生：我用舊鞋量。師：聰明。

師：看看鄭人怎么做？（繼續播放視頻，故事結束暫停）師：這人給你留下怎樣的印象？ 生：愚蠢。師：不懂變通。生：呆板，古板。師：死板教條。生：死板。

師：太對了。一起來看小故事告訴我們的道理。（繼續看視頻）師：喜歡這個小故事嗎？ 生：喜歡。

師：它就藏在你們的信封里呢！打開來自由地讀一讀吧。（學生讀鄭人買履，直到上課。）課堂教學：

師：上課。同學們好！生：老師好。

師：請坐。（根據學生習慣做調整）師：讀懂這個小故事了嗎？ 生：讀懂了。

師：像這樣短短的，淺淺的，讀起來很好玩，很有味道的文言故事或經典篇目，就叫小古文。小古文里還藏著很多這樣的可笑之人，可笑之事，想讀嗎？ 生：想。

師：（出示課件初讀提示），根據提示自由讀吧！老師可要考試哦！（老師個別指導，觀察進度）大概5分鐘后

師：讀懂了嗎？真的讀懂了？老師來考考大家。我說意思，你們找對應的原文。搶答開始。

1、《圍爐聚飲》里：現在有一件事，我看見已經很久了，想說擔心您性格急躁，不說又擔心對您不利。生：“適有一事，見之已久。欲言恐君性急，不言又恐不利于君。” 師：能第一個發言，老師佩服你的勇氣。掌聲送給他。（如果學生錯了，師：能第一個發言，老師佩服你的勇氣。再想想。再請一個說）師：《藍田食雞》里，王羲之聽了大笑著說：“即使王藍田的父親有這種脾氣，也沒有任何優點了，何況你王藍田？

生：“右軍聞而大笑曰：使安期有此性，猶當無一毫可論，況藍田邪？”

師：真能干，你是怎么讀懂的？ 生：結合注釋。師：這叫x氏學習法。還有其他學習方法嗎？

生：結合上下文學習法。（學生沒說明白，老師歸納）生：讀不懂的多讀幾遍。

師：書讀百遍，其義自見。反復朗讀法。生：一邊讀，一邊想。師：讀思結合法。

師：老師換一種方式考考大家，我讀原文，你們說意思。《圍爐聚飲》“性急者衣墜爐中，為火所燃。”

生：性格急躁的人衣服掉進爐火里，被火燒著了。師：厲害。

師：“夫菱角生于水中而曰土產，此坐強不知以為知也。” 生：菱角是長在水中卻說是長在土里，這是由于明明不知道勉強說自己知道鬧的笑話。師：聰明，掌聲送給他。

師：看來這些問題難不住我們這些愛動腦筋，會讀書的孩子。師：老師加一點難度，再考考大家。（出示細讀課件）師：用一句話說說短文講了什么人什么事？同桌可以討論。再仔細讀一讀吧！（2分鐘后，學生交流。節奏稍快，生說師板書名字）學生歸納不出來時。

師：你讀書很認真，把大意說出來了，很好。誰能用一句話說誰干什么的事？學師歸納圍爐聚飲有問題，老師直接幫忙。師：喝酒的人我們就說飲者。生：王藍田吃雞蛋的事。師：簡潔。（板書王藍田）生：北方人吃菱角的事。師：明了。（板書北人）生：鄭國人買鞋的事。師：準確（板書鄭人）

生：飲者圍著爐火喝酒，衣服燒著的事。師：概括得好極了。（板書飲者）

師：能不能再仔細讀一讀，用一個詞概括概括這些人的性格？（出示精讀提示）生讀1分鐘。

師：不用說話，做舉手動作，把彩色粉筆交給孩子們。師：真是仁者見仁，智者見智。（前面部分盡量把時間控制到20分鐘內。

師：在這些個性鮮明的人物中，誰給你的印象最深？選一篇，把最能表現人物性格的詞句勾畫出來，體會體會，并做上批注。（出示品讀提示）

師：咱們來聊一聊。你想聊誰？

生：圍爐聚飲里，這個人性格急躁：既然如此，何不早說。師：火燒到你的衣服了，你怎么做？ 生：馬上拖出來。

師：曳衣，不必太著急。而其人遽曳衣而起。急。生：想辦法。

師：你很冷靜，我做不到。師：還有哪些地方體會到他急？

生：因為他平時性格太急，別人都不敢給他講。師：體會的好。此時應該有掌聲。

師：文中除了一個急性子，還有一個慢性子。生：性緩者見之從容謂曰，從容。師：他什么情況下從容？ 生：火燒別人的衣裳。

師：火燒你朋友的衣服，你怎么辦？ 生：馬上告訴他。師：因為情況緊急。生:直接滅火。

師：行動果斷。而此人卻從容謂曰：誰來模仿慢性子讀？ 生：讀

師，營造氣氛一厘米，二厘米，三厘米，4,5,6,7厘米。師：典型的慢性子。

預設：生：適有一事，見之已久?? 師：什么情況說這話？ 生：火燒衣服。

師：水火無情，眼看就要燒到身上了，此人卻怎么說這些話？ 生：從容。師：慢性子。

誰能像慢性子一樣的讀。生：讀得不夠慢。師：有比他更慢的嗎？ 生：不出效果。

師：我讀一句，你們接下一句。師：其他人物呢？

生：《藍田食雞》生說句子。

師:（出示課件）我來演一演，你們看看像不像。老師一邊讀一邊表演。

師：誰能讀的更急？（指名）誰能表演的更像急性子？（指名）大家一起演。

師：此時你對王藍田什么印象？ 生：惡心。生：神經病。生：瘋狂。生：暴躁。

師：是什么原因使他喪失理智？ 生：性急 生：憤怒。

師：對，怒失理智，怒發沖冠，怒火中燒，怒氣攻心。讀出他的急躁，讀出他的憤怒，起。生有感情的讀。師：他生氣的對象是誰？ 生：雞蛋。師：急躁之致。師：還想聊誰？ 生：北人食菱。師：體會得很好。

師：咱們分角色朗讀，讀出他不懂裝懂，讀出他自護其短。師：“食菱需去殼。”

生：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。” 師：“北土亦有此物否？” 生：“前山后山，何地不有！”

師：夫菱角生于水中而曰土產，此坐強不知以為知也。孔子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。師：看見過菱角嗎？ 生：沒有。師：咱們一起看看。（出示課件菱角圖片。）師：還有一個人，他又是什么性格？ 生：守財奴。生：愛財如命。

生：把錢看得比命都重要。師：錢和命誰重要？ 生：命，沒命拿錢有什么用？ 生：沒命了怎么掙錢？ 師：就是，不知取舍。

師：學了這組小古文，認識了那么多不同性格的人，你覺得他們有哪些相似之處？有哪些不同之處？你最想對誰說點什么？四人小組說一說吧。生：小組討論。生：統整匯報。

師：三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。師：老師看到大家讀書的熱情那么高，給大家推薦兩本書，里面還有好多好玩的故事呢？（出示課件：推薦書目）下課。

第二篇：《人物描寫一組》課堂實錄

人教版五年級下冊《人物描寫一組》課堂實錄 執教：陜西省漢中師范附屬小學

淡潔 整理：山東省東平縣實驗小學

亓明國

一、緊扣主題，談話導入 師：上課！同學們好！生：老師，您好！

師：請坐！孩子們，剛才，我們之所以能那樣快速、準確地猜出這些人物，是因為他們的特點非常鮮明。這節課，老師要帶領大家認識三個同樣鮮活生動的人物，看看他們有什么樣的特點。來，齊讀課題。生：22課，《人物描寫一組》。

二、初讀課文，感知形象

師：課前，大家都讀了課文。誰來說說，這篇課文有幾個片段？

生：有三個片段。

師：在這三個片段中，主要人物都有誰？ 生：有小嘎子、胖墩兒，還有嚴監生和林黛玉。師：不要著急。第一個片段中的主要人物是誰？ 生：是小嘎子。

師：第二個片段誰來說？。

生：第二個片段的主要人物是嚴監生。師：最后一個片段。生：鳳辣子。

師：鳳辣子。也叫王——？ 生：王熙鳳。

師：知道這三個人物是從哪里走出來的嗎？ 生：小嘎子是從《小兵張嘎》走出來的。師：好，出自于《小兵張嘎》。嚴監生呢？ 生：他出自于《儒林外史》。師：王熙鳳呢？

生：王熙鳳出自于——《水滸傳》。師：是《水滸傳》嗎？一齊說。生：《紅樓夢》。

三、體會特點，了解方法

師：非常好！這三個不同時代的人物有什么特點呢？想知道嗎？打開課本，請同學快速瀏覽課文，看看小嘎子、嚴監生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象，他們各自都有什么樣的特點？（生瀏覽課文三分鐘。）

師：誰來說說小嘎子有什么特點？ 生：機靈。

師：寫上去。誰來補充。生：有心計，活潑可愛。

師：“有心計”這個詞用得好。寫到黑板上去。誰還想說？ 生：會想辦法。

師：很好。那么，你讀出了一個怎樣的嚴監生呢？

生：非常節儉，但是?? 師：節儉，這是你的看法，寫上去。誰有不同看法？ 生：我覺得他非常吝嗇。師：吝嗇，寫上去。師：你讀出了怎樣的王熙鳳？ 生：我讀出了王熙鳳的美麗大方。師：美麗，寫上去。

生：我讀出了王熙鳳能說會道、八面玲瓏。師：寫上去。1.小嘎子

師：下面我們聚焦這三個片段，看看他們寫的和你們想的一樣嗎？

師：同意小嘎子機靈，有心計的舉手，看來這是大家的共識。下面就讓我們快速把目光聚焦《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段當中，看看文中哪些語句最能體現小嘎子的鮮明特點，請你用筆勾畫下來。

（生默讀勾畫一分鐘）

師：誰來說說看，你從哪些語句感受到了小嘎子的機靈、有心計。生：我從“起初，小嘎子精神抖擻??仿佛很占了上風”感受到的。

師：你讀出了一個什么樣的嘎子？

生：我讀出了一個聰明、活潑、可愛的小嘎子。師：這是對人物的什么描寫？ 生：動作描寫。

師：掌聲送給他。（板書）他關注到了人物的動作，讀出了一個機靈、有心計的嘎子。

師：誰還有發現？

生：我從倒數第二句話，“小嘎子已經有些沉不住氣??把腳別住了”，讀出了他富有心計。

師正音：腳腕（wàn）子。這是對人物的什么描寫？ 生：動作描寫。

師：掌聲送給他。他也關注到了人物的動作，讀出了一個富有心計的嘎子。

2.嚴監生

師：接著我們來看嚴監生，他是出自我國長篇諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。書中對他的家境是這樣描寫的：“他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行，良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每日收入少說也有幾百兩銀子。”

師：在這個片段中，作者用入木三分的語言，為我們刻畫了嚴監生鮮活生動的形象。現在，就讓我們走進這個片段。請你用筆把最能體現嚴監生鮮明特點的語句勾畫下來，并把你的感受和同伴交流、討論。

（學生默讀勾畫一分半鐘）

師：請把你勾畫的語句在小組內交流，與同伴分享你的感受。（生交流一分半鐘）師：孩子們坐端正。誰來談一談，你讀出了一個怎樣的嚴監生？ 生：“嚴監生喉嚨里的痰??伸著兩個手指頭。”我從這里讀出了嚴監生舍不得點兩個燈草。

師：掌聲送給他。這時大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？他是怎么做的？

生：“他就把頭搖了兩三搖。” 師：這時他在想什么？ 生：他在想，不是的，沒猜對。師：此時誰又接著猜？

生：二侄子。“二侄子走上前來問道：‘二叔，莫不是還有??不曾吩咐明白？’

師：他是怎么做的呢？

生：“他把兩眼睜得滴溜圓??越發指得進了。” 師：什么情況下人才會把眼睜得滴溜圓？

生：驚訝的時候。師：還有什么時候？

生交流（聽不清，大約是生氣著急的時候。學生理解了此時嚴監生很著急，眾人都不懂他的心）。

師：接著誰又來猜了？

生：奶媽。她說：“老爺是因??故此念。” 師：猜對了嗎？ 生：猜錯了。師：那嚴監生是什么表現？

生：“他聽了這話??只是指著不動。”

師：剛才還把兩眼睜得滴溜圓，此時怎么把手指著不動呢？ 生：已經沒力氣了。生：他覺得沒希望了。

師：正在他絕望的時候，他的救星來了。誰出來了？ 生：趙氏。“趙氏慌忙??挑掉一莖。” 師：接下來嚴監生是怎么表現的呢？ 生：“眾人看??沒了氣。”

師：終于有人猜對了。如果這時的嚴監生能說話，你猜他會說什么？

生：還是你了解我呀!師：此時此刻，你腦海中浮現出一個怎樣的形象？ 生：非常吝嗇。生：非常節儉。

師：嚴監生家里不窮，他有錢，非常有錢。晚上，家里來了那么多人，點兩根燈草浪費嗎？

生：不浪費。

師：“節儉”是說該花的花，不該花的少花或不花。“吝嗇”是指該花不該花都不愿花。那么，你認為嚴監生是個什么樣的人？

生：吝嗇的人。

師：從始至終，我們看到嚴監生說話了嗎？ 生：沒有。

師：那么你是抓住人物的什么讀懂人物的內心，捕捉住他的特點的？

生：通過他的動作。生：通過他的神態。

師：真了不起。你們關注到了人物的動作和神態，從而看到了一個吝嗇鬼的形象。現在你還認為節儉嗎？

3.王熙鳳

師：接下來這個人物是誰？ 生：王熙鳳。

師：她是出自我國四大名著之一《紅樓夢》中的人物。誰讀過《紅樓夢》？

師：你來說一說，你讀過的《紅樓夢》中，王熙鳳是一個什么樣的人？

生：她很美麗，喜歡使權弄勢??

師：你的的確確讀懂了《紅樓夢》。在《紅樓夢》中，王熙鳳的確是一個美麗、能說會道、八面玲瓏、善于阿諛奉承、喜歡使權弄勢的人。在課文中這個片段中，她的特點就被表現得淋漓盡致。請大家默讀課文，把最能體現王熙鳳特點的語句用波浪線勾畫下來，自己讀一讀。

（生默讀勾畫兩分鐘）

師：你讀出了一個怎樣的王熙鳳，誰來說一說？ 生：我讀出了一個愛炫耀權利的王熙鳳。我從她問“妹妹幾歲了??也只管告訴我”讀出來的。

師：哪幾個字映入你的眼簾，讓你感受到的？ 生：（沒說對）師：誰來幫幫他？ 生：“只管”“也只管”。

師指導該生讀這段話，學生讀得很好。師：這是對人物的什么描寫？一起說。生：語言描寫。師：誰還有所發現？

生：我從第三自然段“這熙鳳攜著黛玉的手??就去世了”體會到了王熙鳳的能說會道。

師：你從哪些詞句讀出來的？

生：我從“老祖宗天天口頭心頭，一時不忘”讀出來的。師：你很會讀書。讓我們一起來看這里——“天下竟有這樣標志的人物”，“標致”是什么意思？

生：標準。生：美麗。

師：你解釋得非常好。“標志”就是身材勻稱、五官美麗的意思。那么，王熙鳳在夸誰美麗呢？

生：林黛玉。

師：要夸林黛玉就直接說她標致就行了。那王熙鳳她為什么要這樣說呢？“這通身的氣派??竟是個嫡親的孫女。”

師：賈母是榮國府中地位最高、權力最大的人。王熙鳳是她的孫媳婦，是榮國府的大管家。林黛玉是賈母的外孫女，因為她母親去世了，賈母心疼她，就把她接到賈府來住。我們今天學習的這個片段，就是林黛玉剛進賈府，王熙鳳來見她的情景。當時在場還有賈母的嫡親孫女，也就是她的親孫女，有迎春、惜春、探春等人。那么，王熙鳳這樣夸僅僅是在夸林黛玉嗎？

生：她是在夸賈母。

生：她還在夸賈母有這么漂亮的外孫女。

師：如果你也是當時在場的嫡親的孫女，你聽了這些話，你是什么心情？

生：開心、高興。

師：王熙鳳這番話，既表楊了林黛玉，又取悅了賈母，還讓這些嫡親的孫女也很開心，那么她是一個什么樣的人？

生：能說會道的人。生：八面玲瓏的人。師：她還是個怎樣的人？

生：我從“這個人打扮??洋縐裙”讀出了王熙鳳美麗。師：同學們一起看這段文字。難讀嗎？難理解嗎？我覺得只有專家才會知道王熙鳳穿了什么、戴了什么；我們普通讀者不需要細細研究。請快速瀏覽這段文字，看看你讀出了一個怎樣的王熙鳳？

生：好炫耀的王熙鳳。師：你怎么讀出她炫耀呢？ 生：因為她總是穿這么漂亮。

師：你很會讀書，掌聲送給他。這段文字是對人物的什么描寫？ 生：外貌。

師：一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者也會有一千個王熙鳳。王熙鳳在《紅樓夢》中被譽為“語言學家”。有興趣的同學課下可以讀一讀《紅樓夢》，相信你一定會有更多的發現。

四、總結方法，學以致用

師：今天，我們通過關注人物的動作、神態、語言、外貌，看到了三個特點鮮明的人物。學完這節課，你有什么收獲呢？以后再讀此類寫人的文章時你怎樣捕捉人物的特點？

生：通過動作描寫來捕捉人物的性格特點。生：通過神態、語言描寫來捕捉人物的性格特點。

師：今后，我們閱讀寫人的文章，可以把目光聚焦在動作、神態、語言、外貌描寫上來捕捉人物的特點。當然刻畫人物的方法還有很多，比如環境烘托、心理描寫、側面描寫、對比描寫等等。

師：（出示人教版五下《24*金錢的魔力》片段）看看你讀出了一個怎樣的伙計拖德？

（生默讀，交流。此時下課鈴已響）五：激趣讀書，走進經典

師：孩子們，課下，請你們走進原著，感受語言文字的魅力，欣賞更多個性鮮明的人物。謝謝孩子們，下課。板書設計：

22.人物描寫一組

小嘎子：機靈 有心計??動作 嚴監生：節儉 吝嗇……動作 神態

王熙鳳：美麗 能說會道 八面玲瓏……語言

關注言行舉止

捕捉人物特點

第三篇：小古文可以這樣教(朱文君老師課堂實錄)

小古文可以這樣教

——朱文君老師執教《一人性緩》教學實錄

評析：全國著名特級教師 于永正

一人性緩

一人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。乃曰：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶？不言是耶？”

人問何事，曰：“火燒君裳。” 其人遽收衣而怒曰：“何不早言！” 曰：“我道君性急，果然。”

——選自《明清笑話集》

引子：我是一個什么人

師：人跟人不一樣，就比方說有好人和壞人。看看我像好人還是壞人？ 生：好人。

師：憑什么說我是好人？ 生：憑直覺。

師：你的直覺不錯！人還有內向和外向之分。有的人很開朗，整天樂呵呵的。有的人很內向，總是少言寡語的。你看我像哪一種？ 生：你屬于外向的。師：為什么？ 生：因為你非常愛笑。

師：對。這就叫察言觀色，看他的表情，聽他說話。這就能初步判斷他是個怎樣的人。我不僅是個好人，是個開朗的人，我還是個急性子的人呢！相信不相信？ 生：相信。我也是。（笑）

師：跟我一樣啊，那我們握握手。（握手）你說急性子好不好啊？ 生：不好。

師：我也深有同感，急性子經常會把好好的事弄糟。前段時間，我就出了這么個事兒。那天，我看見我的一個朋友穿了一雙新鞋子，非常漂亮，就問她：“給我看看你的鞋，多少錢呀？”她拿起一只鞋子給我看，說：“五十??”“哎呀，這么便宜這么好看的鞋子，我也去買。”我放下鞋，拔腿就去了商場。到了商場，找到那雙鞋，一看價格，一百！我急了，對售貨員說：“你們有沒有搞錯？我朋友昨天剛在你這里買的，才五十塊錢。這么今天就漲到一百塊？”可那個售貨員堅持說，這鞋一直就是這個價格。氣死我了。我掉頭就回來了。朋友見到我說：“你怎么那么性急啊，我話還沒說完呢。”她拿起另一只鞋：“我這一只也是五十！”（眾大笑）

點評：這個“導入”絕不是節外生枝，更不是為了“套近乎”，而是課的一個有機組成部分。說它“有機”是因為從內容上看，它與課文密切相關，為學習《一人性緩》作了很好的鋪墊。

先發明個組詞法

師：那慢性子好不好？ 生：也不好。師：不要輕易下定論。我們來看一個慢性子的故事。（出示）一人性緩。

師：（師先讀此句）什么意思？ 生：一個人性子很慢。

師：句子里沒有“慢”字，你怎么弄出個“慢”字來？

點評：由“急性子”引出“慢性子”，多么自然、巧妙。至此，更覺開頭“導”得有來由。

生：句子里有個“緩“字。緩就是慢。

師：聰明，由“緩”想到“緩慢”，就明白了意思。那么，句子里只有一個“性”，你弄出個“性子”，也是這樣的方法？ 生：對。

師：很好。“一人性緩”是一句古文。“一個人性子很緩慢”是我們現在的話，而古時候的人則說：“一人性緩。”不過，我們也能讀懂。因為我們剛才用了什么方法來理解詞語？ 生：組詞。

師：對，你叫什么名字呀？ 生：楊天賜。

師：好，這種組詞法，咱就命名為“楊天賜組詞法”。

點評：有人說，老師課前要準備一百頂高帽子，隨時戴在學生頭上。文君這頂高帽子分量不輕！這對學生具有多大的激勵作用啊！

（請該生上黑板寫“楊天賜組詞法）真是天賜妙法啊。

點評：妙手天成，這是一種智慧。

你猜你猜你再猜

師：這個人性子慢，他看到了一件什么樣的事情呀？請看——（出示）冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。師：（師先讀）什么意思呢？

生：冬天的時候，有許多人圍著爐子。師：這里沒有“很多”這個詞。你怎么知道的？ 生：這里有個“共”字。師：“共”組個詞，可以是—— 生：共同。

師：說明是很多人在一起。“楊天賜組詞法”又用上了。繼續看。發生了什么事？

生：看見有人的衣服尾巴被火燒著了。師：衣服還有尾巴？（笑）生：衣服下面被火燒了。師：裳，我們可以組詞—— 生：衣裳。

師：那“尾”呢？組個詞叫—— 生：尾巴。

師：這里就要變通一下了，衣服尾巴其實就是—— 生：衣角。

師：是衣服前面的角還是后面的角？ 生：后面。

師：哦，所以叫“尾”。古人穿長長的袍子，所以“尾巴”很長（生笑），被火燒著了也沒發覺。

點評：至此，我們不得不佩服文君對“裳尾”一詞處理得巧妙。由“組詞”到“變通”，到之前的燒著了而渾然不知，如流水般順暢，如行云般舒暢！知識就這樣如細雨般滋潤進了學生的心田。師：慢性子人看到了，怎么辦？（出示）乃曰： 師：什么叫“乃曰”？ 生：他說。

師：你怎么知道“曰”就是說？ 生：從書上看到的。

師：看來，多讀書就是好啊。古文有些詞語跟我們現在不一樣，組詞也組不出，那我們就要專門記住它，比如，這個“曰”就是“說”。那“乃曰”呢？

生：“乃曰”的“乃”是“他”。

師：你猜這是“他”，敢猜就很好。不過，朱老師告訴你，“乃”還真不是他。生：是“就”。

師：這回猜對了！“乃曰”就是“就說”“于是說”。說就說唄，“曰”，不就行了嗎？可這個慢性子就是不一樣，偏要“乃——曰”，（師拉長聲音，慢吞吞地說）（笑）那么，他怎么“曰”呢？誰來猜猜，“曰”給我聽聽？

點評：幽默是老師的第一助手，對優秀的老師來說，幽默無處不在。

生：小兄弟，你的衣服被燒著了。

師：我看你性子不慢哪。就是急性子，遇到這事也會這么說的。生：小兄弟，你有些地方出了問題。（笑）

生：小兄弟，有件事我跟你說了，你可不要著急呀。

師：我們把兩句話放在一起——小兄弟，你有些地方出問題了。我跟你說了，你可不要著急呀——（笑）再往下猜。生：你的衣角變短了。生：你的衣角有點不一樣了。

師：慢性子有三句話了——小兄弟，你有些地方出問題了。我跟你說了，你可不要著急呀。你的衣角有點不一樣了——（笑）還有人接著往下補充嗎？ 生：你的衣服燒焦了。

師：我看你們是真著急了，不說出來不行了嗎？ 生：再不說就燒到人了。

再發明個拆詞法

師：看來，你們的性子還不夠慢。咱們看看文中的慢性子是怎么說的。（出示）“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？” 師：（師先讀）什么意思？

楊天賜：有一件事，我見到已經很久了。說吧，怕您性子急，不說怕你受到傷害。

師：這個“恐”就是—— 楊天賜：恐怕。

師：你自己用了組詞法。那后面一句話呢？ 生：那我是說，還是不說呀？

師：是這個意思。看來古文真難不倒大家。不過，剛才我們發現古文里大多一個字就是一個詞。那么這里的“不然”（板書：不然），就是我們現在說的“不然”嗎？還是要拆開來理解呢？（生語塞）

師：老師告訴你們，這個“然”，是“這樣”的意思，我們現在說的“當然”“不然”和“然后”，其實都是“這樣”的意思。（板書：這樣）

師：那么“不然：就是—— 生：不這樣。

點評：該講則講，該教則教。接受式學習不是一無是處的。這里的“不然”學生不懂，就要講講。當然，文君采用的引導法，比直接“告訴”，要好得多。

師：對啊，剛才我們用組詞法來理解意思。這一回我們把一個詞拆開來理解。這個法子，我們也給它取個名字—— 生：拆詞法。師：你叫什么名字？ 生：陳錫明。

師：好，陳錫明拆詞法誕生了。（板書：陳錫明拆詞法）

點評：又一頂有分量的高帽子戴在了學生的頭上！師：拆完了“不然”，再拆“然則”。這樣的話，那么—— 生：我說呢怕你性急，不說呢怕你受傷，既然這樣呢，那么是說呢還是不說呢？

師：這樣理解就非常清楚了。我還要請你們注意一個字(板書：是)，我們說的“是”意思是—— 生：一定。

師：表示判斷。那么有一個詞叫——（板書：是非），這個“是”是—— 生：對。

師：那么“非”就是—— 生：不對。

師：真好！這樣我們知道了，“是說出來對呢，還是不說出來對呢？”這個慢性子很猶豫。

師：“耶”就是我們現在說的—— 生：呢。

師：整個這句話誰來讀讀？

（生讀。師相機糾正。生讀得很投入。）

我看你是真急了

師：那個被火燒著的人聽了，什么反應？（出示）人問何事？ 生：他問有什么事？ 師：對，他會怎么問？ 生：到底發生了什么事呀？

師：哦，這是一個現代人跟古代人的對話。（笑）師：你有何事？

生：不要吞吞吐吐，但說無妨。師：有古人的味道了。然后——（出示）曰：火燒君裳。生：火已經燒了你的衣裳。師：這個人一聽急了吧？他會怎樣？ 生：他拿水把火撲滅。師：如果此時沒有水怎么辦？ 生：脫衣服。

師：這是個滅火的好方法。在沒有水的情況下。第一件事就是脫下衣服，把火踩滅。

（出示）其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”（師讀。并告訴學生“遽”讀jù，又領讀了兩遍。）

生：他并沒有管他衣服的事，而是問那個人為何不早點告訴他？ 師：他到底管了沒有？ 生：管了。師：怎么管的？ 生：其人遽收衣。

師：這里有個“遽”字，不知道是什么意思吧？但是我做個動作，你們就明白了。（師一下子把衣服后擺拽了過來。）

點評：形象總比抽象更容易讓人明白。教小學生理解詞語，越是和詞語表達的事物、動作等聯系起來，越是理解得好，記憶得也牢。生：“遽”就是“立刻”的意思。

師：遽收衣而怒曰，急啊！一起來讀一讀。（生讀，語氣急促）師：看到那人生氣了，慢性子該怎么回答呢？ 生：我知道告訴你了你要著急。（大笑）師：你看你真著急了。生：果真你性急。生：果君性急。

師：猜得真準呀！你們已經很了解這個慢性子人的特點了。

（出示）“我道君性急，果然。” 師：用陳錫明拆詞法，“果然”意思是—— 生：果真這樣啊。

哪里來的這些“人”

師：這篇小古文很好讀的吧？（生點頭）你們真的讀懂了？（生點頭）肯定讀懂了？（生點頭）那我要問個問題哦。你說這篇文章里主要有幾個人呀？ 生：很多人。

師：我跟你的理解是一樣的。一會一個“一人”，一會兒一個“共人”，然后還有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生搖手）

師：有的人在搖手，不要光搖不說話呀。你說—— 生：其實主要有兩個人。

師：那一個人是哪一個人呢？我都沒對上號。你來幫我對對看，第一個“一人”，哪個人？ 生：慢性子。

師：“共人”的“人”？ 生：一起烤火的人。

師：“見人”的“人”，哪個人？ 生：衣服燒著的那個人。

師：人問何事呢？急性子還是慢性子？ 生：急性子。師：其人遽收衣呢？ 生：急性子的人。

師：哦，既然都是人，為什么還有個“其人”？ 生：還有其他人。生：那人。

師：兩個同學提出兩種意見。一個說是其他人，一個說是那人。你們說到底是哪一個？ 生：那人。師：怎么明白的？

生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？

師：對，那你這個是聯系上下文理解的，對嗎？你發明了第三種方法：組詞法、拆詞法，還有——

生：上下聯系法。（板書：上下聯系法）師：那是誰說的？ 生：鄭向南。

師：好，就叫鄭向南上下聯系法。（板書：鄭向南上下聯系法）

點評：這個環節很有必要。因為我們教的是小學生，而且要考慮班級里語文能力弱的學生。在前面的教學中，他們還不一定能完全弄明白，這里是等他們一等。同時也是一個整體感知文本內容的環節。以學定教，順學而導，文君深諳此理。

又讀又寫忒好玩

這個故事好玩不好玩呀？ 生：好玩。

師：這么好玩的故事能不能讀好它？（生點頭）

師：這個故事主要是通過對話來表現人物的性格，所以要把對話讀好。先自己練一練，然后和同桌一起分角色讀一讀。（生自由練讀）師：讀的時候，你的腦子里一定要看到這個人。你來讀。（一生讀，讀得很好。)師：太好了。慢性子慢的感覺出來了吧？（鼓掌）。還有沒有更慢的？（一生讀，讀得繪聲繪色。）（鼓掌）

師：真好，他還加上了動作和表情。我也來試試。（師讀，表情、動作十分夸張。）

師：你們注意到我的表情了嗎？

生：你讀慢性子人說的第一句話時，表情很嚴肅。后來被人責怪了，慢性子說話時是一臉的委屈。

點評：教小學生朗讀就要“卡通”一點。不但語氣要適當夸張一些，而且要動用體態語言，體態語言也要“卡通”一點。

師：是啊，慢性子的人覺得很委屈。我是擔心你性子急，才慢慢說的，你怎么還怪我。我要是不告訴你，你不就被燒傷了嗎？這時候，如果我們讓那個火燒之人再來說一句話，你覺得他應該怎么說？

（出示填空）其人曰： 先在紙上寫一寫，然后我們來交流。（學生寫。下面是寫后的交流。）生：遇到事情要看情況，不能都那么慢。

生：我知道你為我好。不過以后說話要看是大事還是小事。師：有沒有人用古文寫的？

生：凡事要分清緩急。當緩則緩，當急則急。生：吾不怪汝。但今后遇事定要分清輕重緩急。點評：這個結尾很有意思。既是對主題的升華，又是讓學生從“寫”的角度去感受文言文，激發學生對文言文的喜愛。有的學生從此喜歡上了文言文，也未可知。

師：說得好啊！慢性子不是病，生活當中有人就是性子慢，你得原諒他，別怪他，也不要笑話他，對嗎？（生點頭）同學們，這是一個很好玩的故事，很搞笑的故事，這樣的故事又叫—— 生：是個笑話。

師：喜歡的話，課后再讀讀《小古文一百課》里的笑話單元。下課！

總評：我十分贊賞文君一邊做雜志編輯，一邊上課研究。這是對她做好語文雜志的編輯工作大有裨益。這樣她就和一線教師有了共同語言，就多了一個消化教師文稿的“胃”。

一邊做編輯，一邊上上課，這是文君的一個創舉。雖然文君也曾做過多年的語文教師，但是能在編輯崗位上這樣做，是需要信念，需要“堅持”的。尤其是近幾年，她致力于小古文的教學探索，摸索出了不少教小學生讀古文的好方法，并編寫了供小學生使用的小古文教材，更難能可貴。

《一人性緩》一文的教學很有趣味。趣味性之一，導入有趣。由老師的急性子入題，既拉近了師生間的距離，有為本文的學習作了鋪墊。不動腦筋，這一招是不會從天上掉下來的。趣味之二，是文的“出示”好！像講故事似的，一句一句地出，每一句都為下一句留下懸念！而且老師每出一句前，總讓學生猜猜下一句會怎么說，這才是真正的“閱讀期待”呢！這才叫巧妙呢！沒有大量的實踐，這種巧妙顯然也不會從天上掉下來。趣味性三，是釋詞、釋義的做法好。這里面既體現了學生的“自主”，也體現了老師的“引導”，既有學法指導，又有非智力因素的鼓勵。這個環節看似簡單，卻內涵豐富。如果不擺正教與學的關系，這樣的做法顯然更不會從天上掉下來。

教得活潑，學得輕松，富有情趣。原來小古文還可以這樣教。這是文君的一大教學特色，而且已經逐漸成為了她的風格。

小學生真應該學一點古文。感謝文君的有益探索。

第四篇：小古文閱讀

八級必誦小古文

1.鄉 村

鄉間農家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷。

2.湖

四面陸地，水潴其中。小者曰池，大者曰湖。湖水深闊，巨舟可以往來。水中產魚蝦，多菱藕，而灌田尤便。故湖濱之田，收獲恒豐。

3.荷

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節，中有孔，斷之有絲。

4.菊

菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛。

5.雪人

大雪之后，庭中積雪數寸，群兒偕來，堆雪作人形。目張、口開，肢體臃腫，跌坐如僧。有頃，日出雪融。雪人亦消瘦，漸化為水矣。

6.勿 貪 多

瓶中有果。兒伸手入瓶取之，滿握拳不能出。手痛心急，大哭。母曰：“汝勿貪多，則拳可出矣。”

7.孔融讓梨

孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者，父問故，融曰：“兒年幼，當取小者。”

8.夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

9.山川之美

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時具備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

10.春日尋芳 時芳草鮮美，兒童放紙鳶于村外，春花絢爛，婦女戲秋千于杏園，小姊妹或三三五五踏青陌上，尋芳水濱，桃紅柳綠，日麗風和，一年節令此為最佳時也。

九級必誦小古文

1.一年之計

一年之計，莫如樹谷。十年之計，莫如樹木。終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也。一樹十獲者，木也。一樹白獲者，人也。

2.稱 象

曹操得巨象。欲知其輕重，不能稱。操之幼子名沖，告操曰：“置象于船上，刻其水痕所至。去象,將他物積載船中，使水及原痕。復稱他物，則象重可知矣。”

3.揠苗助長

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

4.守株待兔

宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

5.執竿入城

魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入，橫執之，亦不可入，計無所出。俄有老父至曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入？”遂依而截之。

6.道旁李苦

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯王戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

7.自相矛盾

楚人有鬻矛與盾者，譽之曰:“吾矛之堅，物莫能陷也!”又譽其矛曰:“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應也。

8.刻舟求劍

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

9.鄭人買履

鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，謂曰：“吾忘持度！”返歸取之。及返，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”

10.割席分坐

管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金。管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕者過門者，寧讀如故，歆廢書出看。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”

十級必誦小古文

1.吾腰千錢

永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何后為？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應，搖其首。有頃益怠。已濟者立岸上呼且號曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以貨為？”又搖其首。遂溺死。

2.伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

3.兩小兒辯日

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？” 一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？

4.學 弈

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

5.活 見 鬼

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

6.性 緩

人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然而言是耶？不言是耶？”人問何事，曰：“火燒君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然。”

7.楊氏之子 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。

8.北人啖菱

北人生而不識菱者，仕于南方。席上食菱，并殼入口。或曰：“食菱須去殼。”其人自護其短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”

夫菱角生于水中而曰土產，此坐強不知以為知也。

9.蜀鄙二僧

蜀之鄙，有二僧。其一貧，其一富。貧者語于富者：“吾欲之南海，何如?”富者曰：“子何恃而往?”曰：“吾一瓶—缽足矣。”富者曰：“吾數年來，欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往!”越明年，貧者自南海還，而以告富者。富者有慚色。

10.愚人食鹽

昔有愚人，至于他家。主人與食，嫌淡無味。主人聞已，更為益鹽。既得鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。少有尚爾，況復多也？”愚人無智，便空食鹽。食已口爽，反為其患。

第五篇：小古文教學初探

?第二課堂?論文——上栗鎮新建小學 吳麗芳

小古文教學初探——《放風箏》

初識小古文，源于一個偶然的機會，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學群，其中就有一個專門的繪本閱讀教學群。作為教師的我，對于閱讀甚是酷愛，國學經典尤為突出。在教學工作中，總是想著如何讓自己的學生更加?內涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達，簡明扼要，寥寥數語間，形象、情態、事件呼之欲出。學校正好在進行有關國學經典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學經典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關內容編進去。雖然，我從未想過對小古文教學做什么研究，但現在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會有怎樣的表現，于是，如下記述我的小古文教學初探：

某節課，教學任務后余下時間，我幾句簡介文言文：我們現在人會說話，古人也會說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級，我們會學習文言文，現在我們就來簡單認識認識，和它混個臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風箏》。

?青草地，放風箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內容實在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發問：提出的是?汝?。我請他們拿出字典，根據部首檢字法，找出了這個字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個孩子能夠正確發音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚后，我說：?對！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請孩子站起來問理由。

?我發現這個句子里，有一對反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對應的呢？?班里愛動腦筋的某某說。

?我看這個題目叫《放風箏》，放風箏，不就是一個人在前，一個人在后嗎？?又一個小機靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會觀察的孩子就會有發現。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強調第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風箏》。

?青草地/放風箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風箏唄。?對于這個簡單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風箏，一個人舉著，一個人放線。? ?老師，一個人在前，一個人在后。? ?老師，一個人往前跑，一個人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風箏時間長了會無聊，我們做點別的？?我開始啟發孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個平時語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個關于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發話了：?青草地，就是一個地方。我們只能在青草地上，換個場地活動下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發現有孩子找出一張紙，動筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學生……

這是我初探小古文的第一次教學，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學會不會有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認識了常用的文言文字，會讀，會背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領略祖國傳統文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調調，或許會失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學習，摸索，采用循序漸進的方式結合文言文改現代文加繪畫的教學形式，持續教學，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進行仿寫。我堅信，我和孩子們在小古文的交流探索中一定會收獲更多成長中的快樂！