第一篇：自然拼讀法與英語單詞識記的關系論

摘要：英語是一門基礎課，在當今社會中也發揮中重要的作用。作為一名中學英語教師，要重視英語詞匯教學，讓學生認識到英語詞匯學習的重要性，掌握英語詞匯學習的方法，為英語綜合水平的提高打好基礎。

關鍵詞：英語；自然拼讀法；單純識記

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0163-02

在英語學習過程中，學生的詞匯量的多少直接影響著學生英語學習的效果。學好英語詞匯是英語學習中的重要任務。但是，從現在的英語學習狀況來看，學生們英語詞匯的學習效率不高。作為一名英語教師，改變英語詞匯教學的現狀是英語教學的首要任務。

1.問題的出現及原因

當前的中學英語教學存在著一個很普遍的現象：很多學生的英語學習從高年級開始出現了很大的困難，英語成績直線下滑。一方面從隨著學習的深入開始語法內容開始加深、加難，另一個很重要的方面就是學生們普遍反映高年級的單詞太多、難記，記住了一會兒就忘記，且做主觀題時英漢意思時常對應不起來。究其原因，大部分有此問題的學生不知道英語單詞的拼寫與其發音有著密切的聯系，記憶單詞時逐個字母的死記硬背其拼寫。由于不能科學的從音到形去記憶單詞，于是便記了忘、忘了記。前兩年的單詞比較簡單且內容少，學生可以多花一些精力去記單詞，而到了高年級單詞開始變得比較復雜、生僻，加之語法內容和其他科目的增加，如果學生仍然拋棄單詞的讀音去機械的背誦單詞，最終就會事倍功半，影響到英語的學習。至此，作為初級中學英語教師，正確引導中學生利用自然拼讀法記憶單詞在中學英語教學中起著舉足輕重的作用。

2.自然拼讀法的概述

自然拼讀法（又叫做phonics）是在美國、英國等一些以英語為母語的國家里小學語文課程里的必修內容。所謂的自然拼讀就是學生在輕松愉快的氣氛中了解和學習代表英文44個基本音的字母和字母組合的發音奧妙，掌握英語拼讀規律。學生一旦掌握了字母以及字母組合在單詞的發音和單詞拼寫的關系后，學生看到單詞就能在閱讀中讀出來，或者聽到一個單詞能利用規律把它拼寫出來。“正如自然拼讀法教學專家blevins（1996）所說，自然拼讀法包含了字母音和形的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。”

目前在國內的幼兒英語教育中，大部分幼教會采用自然拼讀法來教單詞的發音。教師利用大部分輔音與漢語中的讀音相似的特點，讓孩子們很快的掌握輔音讀音，然后再利用大部分元音字母在開閉音節中的發音規律，引導兒童很自然的運用讀音的規律來記憶單詞。比如：教師會引導兒童說：a-a-a，//////，p-p-p，/p//p//p/，apple。雖然兒童只是下意識的跟讀，但這種方法卻很容易讓兒童了解了發音規則，從小形成了語感，為將來的音標學習打下基礎。

3.用找熟悉單詞的方法記單詞

在英語學習的過程中，英語單詞會隨著學生英語學習的深入增加難度，會出現一些較長和較難記憶的單詞，對于含有動輒八、九個甚至更多字母的單詞，部分學生會產生畏難情緒，如果不及時給予幫助，他們在英語學習中會因為記不住單詞而放棄對英語的學習。在教學中，我們發現這些單詞中總會或多或少含有我們學習過的單詞，所以我就要求學生在這里面找出我們學過的單詞，看誰找得多，看誰找得快。例如，restaurant這個單詞，含有10個字母，學生很容易記錯。可是學生們在里面發現了兩個學過的單詞rest 和 ant，這下好了，這個單詞的記憶就變成復習2個舊單詞再加上3個字母。rest，aur，ant，這樣，記住這個較長的單詞就容易多了。

4.將單詞教學融入句子學習中，整體識記單詞

人們常說，詞匯就像是蓋房子用的磚頭，但只有磚頭是建不成房子的。在教學過程中，我們應該把單詞放入句中，這不但可以幫助學生理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感，使學生不至于因為單詞學習單調乏味而失去興趣。比如，學生在學習了句型“i like……”之后，就應該鼓勵他們運用這個句型談論自己喜愛的食物或運動，學生自然會用到有關食物和運動的很多單詞。比如“i like beans，i like coffee，i like chocolate，i like basketball，i like baseball.”等，學生們也可以運用這個句型來談論自己喜歡的科目，比如“i like history，i like geography.” 這樣一來，很多相關的單詞都會被激活。作為教師，我們還可以結合教學內容設置一定的圖片或語言情境，密切單詞與實物的聯系，充分調動學生學習的積極性，從而強化記憶。印象越深刻記憶才越持久。我們同時要根據教學目標、教學內容和學生的年齡特點，采取各種各樣的形式，促進學生輕松愉快、積極主動地學習，達到教學的最佳效果。

5.應用自然拼讀法時應注意的問題

中學利用自然拼讀法輔助教學不能像幼兒英語或者小學英語教育中完全借助于漢語拼音中很多音與英語的發音相似的辦法教授發音。對于兒童，教授國際音標的正確發音稍微有點困難，而且枯燥的音標教學可能讓孩子們很快的失去學習英語的樂趣。因而教師們大多采用漢語的發音方式讓兒童很快的脫口而出。例如，教師通常會把/h/與漢語的“喝”相對應。而中學生已經有能力接受國際音標的正確發音，因而對待中學生，教師應基本上應該使用國際音標+自然拼讀法來使學生了解讀音的規則，自然拼讀法不能完全取代國際音標的學習。

“授人以魚不如授人以漁”。在英語詞匯教學中，教師一定要教給英語詞匯學習的方法，讓學生們掌握豐富的詞匯知識，從而為英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：小學英語單詞自然拼讀法

一、循序漸進，逐步掌握自然拼讀法

對于小學生而言，自然拼讀法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進，逐漸積累熟練的過程，因此，作為小學英語教師，在引導學生掌握自然拼讀法時，一定要由簡到繁，由易到難。在自然拼讀法的教學中，我一直堅持采用“五階段分解法”，將自然拼讀法的學習分成五個階段，層層遞進。第一階段：引導學生建立字母與字母自然發音之間的直接聯系，讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，比如掌握單輔音（p,d,k…）、輔音字母組合（ch,sh,th…），元音包括短元音（a,e,i…）、長元音（ai,ee,ie…）和其他元音（er,or,oi…）的發音等等；第二階段：引導學生能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：m-ymy，g-ogo等等；第三階段：引導學生能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-gdog，h-o-thot；第四階段：引導學生成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-ersweater；第五階段：引導學生聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。所以說在教學中，教師一定要分清層次，引導學生逐步去學習，一步步的打牢基礎。

二、強化練習，熟練運用自然拼讀法

學習是一個持續推進，反復強化的過程，最忌三天打魚、兩天曬網。不管哪一門學科，要想掌握相關知識，都必須不斷的學習、練習、強化記憶。尤其是關于語言的學習，一定要不斷回顧，不斷練習。小學自然拼讀法的學習，同樣如此。在教學中，筆者發現許多教師在教學過程中，只傳授給學生最基本的方法，然而卻忽視引導學生進行認真的練習，導致學生學過之后，遺忘率很高，影響了教學效果。筆者認為，對于教師而言，一定要將強化練習融入自然拼讀法的教學中，比如，在講解字母和字母組合的基本音時，如果教師講過之后，沒有督促學生進行練習，加深記憶，學生肯定記不清、記不牢、容易混淆，只有不斷加強督促，加強檢查，引導學生去記憶，去練習，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學生的腦子里。此外，掌握了基本的字母和字母組合的發音后，教師就應該引導學生進行單詞的拼讀和拼寫練習。在教學過程中，在引導學生掌握字母和字母組合的發音后，我首先會組織學生進行拼讀練習，每天都會在黑板上寫出很多單詞，讓學生進行拼讀，并在拼讀過程中對學生的發音給予糾正。在學生基本能夠對單詞“見其形，知其音”后，我又會引導學生進行拼寫練習，通過閱讀單詞，讓學生根據發音進行拼寫，幫助學生實現“聽其音，知其形”。我一直認為，自然拼讀法要想達到熟練的境界，堅持不懈的練習至關重要。

三、寓教于樂，趣味學習自然拼讀法 自然拼讀法雖然不像國際音標的學習那樣枯燥乏味，然而如果單純引導學生去記憶字母和字母組合的發音，引導學生進行拼讀和拼寫訓練，對于學生們來講，也是比較枯燥的。尤其是小學生，天生活潑好動，不喜歡常規性的、一板一眼的教學，喜歡趣味性的教學。我們許多教師在趣味性教學方面做得并不好。在教學中，我一直非常注重自然拼讀法教學的趣味性，曾經多次使用兒歌教學法、游戲教學法，動畫教學法等等，取得了很好的效果。比如，在學習字母b的發音時，我引入了一首兒歌“boy、ball、bat，aboyhasaball，abatisontheball”然后配上相應的動畫視頻，學生在觀看視頻的過程中，跟著視頻中的兒歌進行閱讀，很容易就掌握了字母b的發音，而且記憶深刻。筆者還進行了游戲教學，比如我曾經引導學生每人制作一套26個字母的圖片，然后，在課堂上，筆者會讀一些不是很復雜的單詞，讓學生根據我的發音，運用字母圖片進行單詞組合，組合完畢后要立即把單詞舉起來，看誰能夠在最短的時間內拼寫出正確的單詞。這種游戲的方式，激發了學生的榮譽感和比拼意識，學生們踴躍參與，積極性很高。通過兒歌、游戲、動畫等教學法，真正可以做到寓教于樂，讓學生在自然拼讀法的學習中體味到樂趣。

四、因材施教，合理開展自然拼讀法

孔子在幾千年前就曾提出“因材施教”的教育理論，然而，直到現在，在教學中，我們許多教師仍舊對學生的個體差異不加重視，眉毛胡子一把抓，這種教學方式必然導致學生的接受效果不同，比如學習好的同學“吃不飽”、而學習差的同學“吃不了”。因此筆者認為，教學中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學生應該有不同的要求。在小學英語自然拼讀法的教學中，也應該做到因材施教。我在教學的過程中，會針對知識水平，對學生提出不同的要求。比如在練習生詞cake的讀音時，對拼讀不熟練的學生用“具體拼讀法”，c/k/,a/ei/,k/k/，通過反復的具體拼，讓學生明白其拼讀方法；對拼讀較熟練的學生，我一般會使用“直呼元音法”，/ei/ei/cake；對拼讀單詞很熟練的學生則用“直呼法”，cake。在教學中，我一直堅持采用這樣的分層分步教學，通過分層分步教學，可以給學生最適合的教學，引導學生獲得學習的成功，樹立信心。

第三篇：自然拼讀法

在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。根據字母直呼發音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎。

在教新單詞時，先分析是否符合發音規律，有字母組合的，先教字母組合發音，不符合規律的，可以幫助學生一起分音節記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面，根據字母或字母組合的讀音規則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如利用音形結合的方式列出已學過的相似詞，教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。再如可利用以下原則：

1、“輔音+元音”單音節詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。

學生在學習基本音素的發音時，教師要有計劃地把音素放到音節或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。由于學生有了一定的漢語拼音拼讀基礎，讀英語時可先讀出構成單詞的字母及字母組合的發音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規律，拼讀出元、輔結合的音節和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“輔音+元音字母組合”單音節詞

很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發音，然后根據單音節詞的拼讀規律讀出這些單詞。例如car，jeep這些詞，在學生掌握了輔音c、j、p在單詞中發音后，老師只需教字母組合ar，ee的發音，學生就能拼讀出這兩個單詞。

二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發音，書寫一個單詞時，主要靠按照發音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調調動學生的興趣。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學英語教學中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發音，這樣能調動起學生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節奏，朗讀時瑯瑯上口, 是一種切合實際的教學方法。

三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。所以學習的對象不應該是孤立的發音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。

（1）利用聯想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯想、列舉歸納和構詞規則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。老師在教學的過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。通過造句使學生能夠發散思維，活用所學知識。例如，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。（2）創設語境，在真實的情景中運用詞匯

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。采取直觀教學，筆者認為學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請等情景可以用。在這個情景中，所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

（３）將單詞與句型融入故事中

故事教學法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。以故事進行教學。它能充分抓住學生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學習興趣。使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。故事教學法具有很強的重復性,它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言,通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環境中去體會和理解所學習的語言內容,將單詞和句型融在故事中進行教學, 在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。（4）以讀促寫，音形結合。

嘗試要求學生會默寫一些發音比較規則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發音規則的音節單詞教學方式為主，背字母為輔。

要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系。傳統的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規律可循。而用直接拼讀英語教學法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發音而拼讀出整個單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結合，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實有效地培養了學生的聽、說、讀、寫能力。（5）拼拼背背，相輔相成

高年級開始教材有明確的默寫要求，要求學生全面默寫詞匯，這學期學生會很痛苦，因為背的單詞相當多，且不是所有的單詞都符合發音規則的，不過基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導記憶，例如ch tr dr，學生背誦drink時，教師可以拉出以前學過的draw dress讓學生對音節記憶有明確印象。教師教的發音規則加背字母的方式，是培養他們背單詞的感覺階段。在上面教學過程中，老師要注意：

1、要學生養成看詞跟讀、拼讀的習慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結合。

2、對雙音節詞及多音節詞在讀時要注意重音，初步培養學生正確的語音、語感。

3、單詞拼讀訓練非一日之功，要日積月累，堅持操練，千萬不可操之過急。

4、教師可計劃安排“每課十拼”，即每課時進行十個左右的單詞拼讀操練，既溫習音素發音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認為在小學階段開始直拼式教學法，我們不好直露地正規地去教學音標，在教學中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。因為他們需要體驗這個過程,才好慢慢培養出感覺。我們只有一遍又一便的去滲透，幾遍后他們的自然會上路的，關鍵是感覺到了,當然也有些孩子始終沒獲得這種感覺的,那么我們再示范、在等待。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學性，再加上我們教師的努力，英語學習中的單詞學習對我們學生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創新吧!

第四篇：自然拼讀法

到底什么是自然拼讀法？

近年來，由于英語學習的小齡化，家長對兒童英語啟蒙越來越重視，本來是應用于英語為母語國家的教學法--自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。我個人因為是英語專業出身，加上有曾經在世界500強全球連鎖兒童英語培訓機構工作的經驗，所以對于自然拼讀我有個人的理解和認知，在這里跟大家稍作分享。

首先我們看看什么是自然拼讀。“自然拼讀”這個說法本身在英語中是不存在的，因為如果你直接拿出來翻譯成英語，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英語為母語的人士并不理解這一個概念。其實真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。

在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。英語培訓機構看到了其中的宣傳商機，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。

家長一聽就開心了，這個方法好呀，想當年我們學英語那會兒背單詞都是標注中文才能讀出來啊，must都讀成“馬斯特”，從來不曾看詞能讀，更何談聽音能寫？甚至有人認為自然拼讀法可以解決英文學習中的一切問題，比如孩子的學習興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。

但是自然拼讀法主要是在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家中使用的教學方法，目的是幫助學生掌握單詞發音與拼寫之間的對應關系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語學習者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進一步研究。接下來我們帶著幾個問題來深入地認識自然拼讀。

一、自然拼讀法適合所有學齡段的學生嗎？

英語所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發音和拼寫無疑增加了難度。太小的初學者筆者個人并不建議一開始學英語就從自然拼讀法開始，因為學習自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語言學家指出：學好自然拼讀法有兩個前提：一個是語音意識和音素意識。通俗一點講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個單詞里含有多少音節，以及明白語言是有韻律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語就像聽天書一樣。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎去學自然拼讀法也是學不好的。美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識的形成）2.Alphabetic Principle（字母發音規則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結合）

一般來講，美國的孩子們三、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關系，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，注重英文閱讀的老師和家長們會經常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀太小的孩子學，是因為考慮到中國英語教育的大環境，市面上大多數少兒英語培訓機構課程安排一周兩次英語課，半個月或者一個月會有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學內容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據筆者曾在少兒機構面試新老師的經驗來說，這些中教老師的發音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會養成難以修正的語音陋習。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓機構都會宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實高大上，但是深入考慮英語實際學習情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導所能提供的環境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發音規則覆蓋面廣嗎？

多數英語機構宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機構的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個方法的主要問題是特例都需要一一記住。而IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個非常科學、系統地標注單詞發音的方法。音標百分百適用，沒有特例，可以標注任何一種人類語言。

簡言之，音標就是語言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音標。音標的標注科學，系統，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發什么音，沒有音標的記錄也無法檢驗其準確性。自然拼讀發音規則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當我們面對一個陌生單詞的時候，即使你掌握了所有的發音規則，你只有80%的把握是發音正確的。

我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發音規則的單詞是多不勝數的，例如以下這幾組單詞，拼寫規則是相同的，但發音卻不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標學習前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發音正確率卻遠高于自然拼讀。你可能會質疑，學了音標后遇到不會讀的詞還要去查字典來把握音標，太浪費時間，筆者不禁想問，你初學中文時便能見詞能讀，聽音能寫嗎？小學初中那會兒不就是通過查字典積累了詞匯量嗎？學英語，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因為我相信應該不會再有比漢語更難學的語言體系了。

三、自然拼讀可以解決學生的發音問題嗎？

這個問題的答案是否定的。英語遠非是一種完美的表音文字，只要記住了發音就可以拼寫出單詞。英語中不規則發音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標很容易發錯音；英語中的外來語也比較多，發音往往很特殊，只能查字典借助于音標；英語單詞中哪個音節需要重讀在自然拼讀法中無法體現出來，我們知道英語的元音是發重音的，因此單音節單詞全部發重音。

但是在雙音節和多音節單詞里，只有一個音節發重音。究竟哪個音節發重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發音，例如 Real /'ri?l/ Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒有講重音的規律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節的單詞，一旦遇到多音節單詞就比較困難了，因為有重音和發音變化在里面，元音的發音規律就更加復雜。另外自然拼讀對老師的語言要求較高，在進行自然拼讀教學中，要把音發得準確清晰，如果老師的音發不準確，很難幫助學生辨認出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語音教學或詞匯教學的輔助工具，并不能解決所有的單詞發音問題。在缺乏母語環境的情況下，對語言的學習，音素的掌握是非常重要的。IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發音。

四、自然拼讀法和IPA國際音標孰優孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓機構打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態，開短期強化培訓班來完成所謂的自然拼讀法的學習。實際上英美國家的孩子學習自然拼讀至少都要三四年的時間。

這點是由自然拼讀法最終的落腳點是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對音標，其中最主要的理由之一，就是音標比較復雜，而且是一抽象符號，會成為英語學習的負擔。

然而，認真對比一下就知道，國際音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語言學家之所以發明國際音標，就是因為英語的拼讀規則太多、太復雜，對非母語的英語學習者來說太難掌握，為了減輕學習的負擔、提高學習的效率，所以才發明了更加簡單、更加容易學習而且更有效的國際音標。

總而言之，首先撇看任何一個獨立的方法不談，學習語言首先強調一定要從真實的語言環境出發，語言學習的最自然的規律就是大量的語言環境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質變的過程。在此基礎之上，再談方法才不會舍本逐末。考慮到目前國內英語教學課程安排，小學三年級開始學英語，那么，直接學音標就可以，沒必要系統地學自然拼讀。但是可以在掌握音標的基礎上，將相同發音的單詞拿出來對比，總結單音節單詞以及部分字母組合的發音規律。

也就是說，可以在掌握音標的基礎上，多掌握一些字母或者字母組合的發音規律，慢慢具備見詞能讀的能力。音標與自然拼讀，可以相互補充，而不必相互排斥。

第五篇：自然拼讀法

四年級自然拼讀法

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。自然拼讀法

其實，英語國家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語

1.自然拼讀法

英語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。

英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。對于大多數英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。其實它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。2.方法對比 普通拼寫法學習現狀（1）教師教學現狀

a.強調拼讀單詞 Spell the words e.g.: w-o-r-d b.不重視語音教學

c.有些教材缺少字母組合、拼讀規則，對中國學生學習不利，不掌握拼音規則學生要吃大虧。（2）學生學習困難

a.普通音標教學法和單詞拼寫法無法建立起字母和發音的關系，機械地生吞活剝式地記單詞,單詞記憶效率不高； b.不能把“音”“形”自然地結合起來，學生易混、易忘，以致于英語學習興趣不高。3.英語自然拼讀的理念

1.EF自然拼讀課程簡介自然拼讀教學法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。4.自然拼讀法的最大特點

很多孩子用記憶單字字母順序的方法學英文，他們把單字拆成一個一個字母，然后記憶字母的排列順序。錯誤的學習，不僅延誤語言開發的黃金期，也扼殺孩子學習的興趣。

而自然拼讀法的最大特點是：它會把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發不準音的問題。據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，只要孩子掌握這些發音規則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。5.教學內容

英語學習是階段性的過程，字母拼讀法的學習也是如此，不能單獨的學習方法，而是融入可以練習與記憶的創新教學。截至2012年底，已經有為數不多的幾家青少兒英語培訓學校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構都開設了各種各樣的自然拼讀課程。

比如英孚教育就設有自然拼讀冬/夏令營課程和常年開班的常規課程[2]，一般針對的年齡段在3-7歲，在這些自然拼讀法課堂上，教師首先會通過英語兒歌和歌曲等形式，讓孩子們對英語的語音有個初步的認知，然后會通過各種活動和游戲，逐步練習學生從語音到語素的意識，比如通過拆分的卡片來培養學生的語素意識和字母意識。待孩子有了第一步語音意識的基礎后，教師會再通過各種游戲互動提高孩子對英語單詞的記憶以及認讀。孩子通過這樣的學習，能夠掌握自然拼讀法的技巧，達到“聽音能寫，看字能讀”的水平，并進入更高級別的原版閱讀課程階段，最終幫助孩子提高閱讀技能和拼詞技能，拼寫單詞和閱讀原版文章都會更輕松。6． 中國小學自然拼讀教學

自然拼讀教學法在中國小學階段也已經逐步開展。虹口區第三中心小學英語教研組組長董海運表示，中國小學一二年級的小朋友在學習英語時依然以游戲為主，多做游戲，寓教于樂，相比起枯燥的音標學習，小孩子更容易接受自然拼讀法的學習，而小學階段對于音標的考查要等到5年級之后。由于中國小朋友在課堂之外接觸英語的機會比較少，因此，課堂上老師會對英語單詞的拼讀做歸納總結。7.六階成功法

自然拼讀法——單詞劃分音節第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章