第一篇：在語文教學中合理運用遠教資源

在語文教學中合理運用遠教資源

隨著遠程教育資源站點在農村中小學校的普及,遠程教育如一縷春風，吹醒了小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活水，使小學語文教學方法更加靈活；遠程教育如催化劑，使小學生的素質快速提高。我一直從事語文教學，自從普及遠程教育以來，堅持使用現代遠程教育，受益匪淺。下面，我將把使用現代遠程教育的情況與其中的思考談一談，與從事語文教學的同仁們共同探索怎樣更好地利用遠程教育上好語文課。

一、充分運用遠程教育資源中的教學參考資源進行備課，輔助教學 從現代教育形勢來看，教師腦中以及手中的信息已經不能滿足學生學習的需求。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。在農村學校為教師們提供的教學資源都是以“教學參考書”或者“教案”為主，教師的思路不能打開，只能采取原有的方法去教孩子，因此教師在教學中受到局限而不能大膽地嘗試語文教學的改革。但是遠教資源中的“教學參考”資源，打破了教學參考書的局限性和有限性，還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，遠教資源中的課文背景、作者情況、圖片資料、課件等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程，很大程度上節約了時間。

二、運用遠教資源活躍課堂氛圍，幫助學生獲取信息，開闊視野，啟迪學生創新思維，自主探究，讓學生素質快速提高。

1、直接利用現代遠程教育資源是一種簡便易行，可操作性強、實用價值高的直觀性教學。如學習《北京亮起來了》，我們這兒的孩子甚至教師去過北京的都很少，更別說見過迷人的北京的夜景。要教學的話就很有難度，我便直接在遠教資源中去下載課件向學生提供北京夜景中的各種圖片，這樣變抽象為直觀，讓學生有了真切感受，幫助學生深切理解課文所描述的內容，這堂課很容易地完成了學習任務。

2、充分利用遠程資源合理的教學設計，恰到好處的教法，新穎的環節與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，優化語文課堂，讓學生樂學、好學、愛學。如在教學《蜜蜂引路》一課時，通過多媒體動畫演示列寧認真觀察路邊的蜜蜂從而找到養蜂人的家的這一過程，使學生從中體會到列寧善于觀察、認真思考的精神，同學們還興致勃勃地畫出了列寧行走的路線。我把同學們的答案用課件展示出來同學們的積極性一下子提高了。

我還曾記得在教學《撈鐵牛》一課時，我擔心學生不能通過課文中的語言文字體會懷丙撈鐵牛的過程，我就在遠教資源中找到了課件，演示了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時也極大地激發了他們的求索精神。學習中，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，認為這樣做不但費事，還很有可能將河道阻塞。我讓學生就這一問題展開討論。他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業既可以少花一半時間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通”這時候，我把學生想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創新成果得到及時反饋。學生體驗到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

又如，在引導學生看圖寫話時，我發現一幅圖很難讓學生打開思路，我便在電腦上設計一些動畫形式的課件展示圖畫以外的一些場景，讓學生有身臨其境之感后，說一說，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，既讓我們的學生享受到了高品質的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂。

三、運用遠教資源在課堂中創設審美氛圍

如何創設良好的審美氛圍，使學生和教師一起，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華達到教學的理想境界呢？筆者作了一些嘗試，利用遠教資源，如課文朗讀資料，教師和學生一起聲情并茂的誦讀吟詠、用讀怡情，從而感受作品的美，獲得良好的效果。如教學詩歌《草》時，先讓學生聽名家朗讀，然后分析詩意，理解“離離”一詞，學生很難從字面上領會它的意思。我把課件打開，讓學生欣賞原野上茂盛的小草，借以我在一旁的解說，學生很快就明白了“離離”一詞原來是講小草茂盛的樣子。通過展現小草從生長到枯萎這一動畫過程，讓學生認識到了小草那頑強的生命力，以及不屈不撓的高尚品格，從而更好地理解了全文。還有教學《歡慶》一課時，我恰當地運用多媒體引導學生多種形式去讀、去欣賞、去領會、漸入佳境。使學生們悟出秋天是一個美麗的季節，是一個碩果累累的季節，還悟出了每個中國人都應有愛國情懷，每個中國人都應為十月一日這一神圣的節日而慶賀。在語文課教學中，我還選取了全國人民歡慶國慶的影視、音樂選段，根據情況穿插于教學活動中，達到渲染課堂審美氣氛的作用。教材中許多詩歌都配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，我們一定要充分利用這些資源提高小學生的閱讀興趣。

總之，在語文課堂教學中，利用遠教資源把抽象的知識直觀地、形象地展現給學生，激發學生的學習興趣，還通過不同形式地朗讀，配合教師恰如其分的點撥和點評，讓學生去體會，去感受作者所要表達的思想感情，從而完成語文課文的學習。教師教得輕松，學生學得高興。在我所任教的班級，學生經常會問：“我們什么時候到多媒體教室上課呀？”事實證明，利用好遠程教育資源如同給語文教學插上飛翔的翅膀，讓語文課堂變得更加精彩。

第二篇：遠教資源在教學中運用的幾點體會

遠教資源在課堂教學運用中的幾點體會

曾溪中心小學 何才華

[摘 要] 遠程教育資源為農村學校創設了一個新的教與學的平臺，教學中我們如果能夠靈活、熟練地使用遠程教育資源將會使自己的課堂變得精彩、生動、有實效。

[關鍵詞] 遠教資源 靈活應用 課堂精彩實效

我在傳統教學模式下任教了二十多年，靠的是“一張嘴、一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”。備課主要就是“摘抄文字”，靠的是幾本書——教科書和參考書以及專門在書店購買的備課教案，綜合起來進行備課，寫教案。“摘抄”之余，無奈地說：“備課其實就是抄教案，不知何時了。”要是想備個聲形兼備的動畫、圖像，直觀地展示給學生，那就只能“望洋興嘆”了。多少年來我一直都是教得很辛苦，學生學得也很吃力，當然教學效果也不是很理想的。不單單是我，我想大多數教師可能都是這樣教的。近幾年現代遠程教育為我們提供了豐富的教育教學資源，轉變了教師的教學理念，開闊了我們的視野，優化了教學手段；為學生自主學習、合作學習、探究性學習創造了積極條件，真正為農村學校創設了一個新的教與學的平臺。但如何有效的運用遠教資源進行教學，又是一個值得我們思考的問題，我在幾年的教學中進行了一些總結，談幾點體會：

一、運用遠教資源不能“拿來即用”，要根據學生實際進行“修改創造”

當 “遠程教育”這個新的名詞出現在我們面前時，的確讓人感到很興奮，農村小學也可以運用計算機這樣先進的媒體上課了，這是我們農村小學教師想都不敢想的事情。剛開始用遠教資源上課我是這樣做的，把計算機打開一放，學生通過看投影，就能聽到看到優秀教師講課，知識就學會了，教師只要在課堂上輔導一下就行了，這就算是利用遠教資源上了一節課。當我在2006、2007兩年中分別接受了縣教體局、鄉中心小學舉辦的遠程教育培訓和2008年參加全國教育技術水平培訓和考試后，我對它有了一個全新的認識，遠程教育資源它涵蓋的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。但在運用中我發現許多優秀的課例并不能完全適應于我們的課堂，因為我們是農村小學，學生有個體上的差異，他們接受不了高頻率的學習活動，如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。我發現，在我一開始想象中的把別人的優質課件拿來就用是行不通的。這就需要我們對遠教資源進行“修改創造”，恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源進行“修改創造”成了教師面臨的一個新的課題。我認為可以這樣做：一是在課前把有關這節課的內容先看幾遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深，自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，做到心中有數。然后進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的練習題提高能力，實踐證明這種做法是可取的。二是創造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段加以“修改創造”，組成新的媒體，達到較好的教學效果。

例如，我在上人教版小學六年級數學下冊《扇形統計圖》一課時，從遠教資源上獲得的媒體資源非常精彩，我認為沒有必要修改就直接用，結果一節課上完后學生并沒有掌握應該掌握的知識，于是我認真反思將原有的資源加以修改，將原始課件上的統計圖改為統計表，讓學生觀察后自己動手制作扇形統計圖，一節課下來學生學得輕松教學效果也很好。

二、遠教資源的運用仍要以“學生為主體、教師為主導” 現代教育理論采用的是建構主義理論，它強調的以學生為中心，評價一節課的好壞是看學生“學”得怎樣。學習是獲取知識的過程，知識不是通過老師的傳授得到，而是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。這就要求我們教師在教學中，一方面要利用遠教資源的強大功能營造一個促使學生學習的環境和平臺；另一方面又要求在教學設計上給予學生學習時間的保證。同時也不忽視學生的認知規律、生理、心理特征。部分教師在運用遠教資源中的媒體進行教學使學生往往都迷戀于生動有趣的畫面，而忽視老師的啟發點撥。如果多媒體課件的圖象、動畫、聲音過多，就會分散學生的注意力，達不到理想的教學效果。因此，我們在教學中要以學生為主體，遵循學生“思——看——再思——交流——總結”的認知規律。

為此，教師在教學中的主導作用就尤為重要。一方面，教師要認真把握教學目標、確定教學重難點并了解學情，做到有的放矢。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師在教學中是學生學習的“領路人”、“指明燈”，對每節課的教學目標和任務，老師必須做到心中有數，遠教資源的運用也必須符合且服務于任務的完成和目標的達成。否則，教師運用遠教資源就只是為了“用”而“用”，華而不實，讓學生不知老師要表達什么意圖，感覺是在云里飛霧里跑。另一方面，遠教資源(特別是多媒體課件）集聲音，圖像、圖形、文字等于一體，能充分調動學生的積極性和主動性，并且多媒體課件能化繁為簡，化難為易，變抽象為具體，變苦學為樂學，教師要利用這一優勢因勢利導，來培養學生閱讀、思維、答題等能力和技巧。

例如，我在上人教版小學六年級數學下冊《列方程解應用題》的復習課時，就利用遠教資源里面的大量復習題對學生進行練習，這不僅增加課堂容量、節省時間，而且還有利于學生從整體上形成網絡，從而更好地建構知識。

三、要體現計算機教學的“輔助性”

多媒體教學，是一個教學技術、教學手段和教學工具的集合。而教師的勞動是創造性的，是計算機代替不了的。所以，在運用遠教資源上課的同時，千萬別忘了教師語言手段和其他手段(如課堂提問、學生筆記、分組討論、課堂檢測等）的使用。如果我們在利用遠教資源進行上課時盲目追求藝術性，求大求全，畫面連綿不斷，文字越來越多，讓學生應接不暇，必導致出現了“人灌+機灌”、“板書大翻板”等現象。這不僅浪費了寶貴的教學時間，而且也喧賓奪主、本末倒置，違背了多媒體教學的初衷。這就要求我們在對遠教資源修改創造的過程中注意計算機教學的“輔助性”，對計算機的應用要力求簡潔，操作方便，交互性強，有利于突出教學重點，突破教學難點，為提高教學效益服務。既要注重其可視性和趣味性，又要體現出其輔助教學的功能。

記得剛開始運用遠教資源上課時，我聽過一位教師執教的一節語文課，內容是人教版小學五年級語文上冊《草船借箭》一課，當時這位教師在整節課都充分利用了聲音、圖像、動畫等，應有盡有，畫面連綿不斷，可謂精彩極了，可是課后問學生“三國”是哪三個國家？卻沒有一個學生能夠正確回答，像這樣盲目的追求藝術性就違背了多媒體教學的初衷，達不到良好的教學效果。

俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵。”要想成為一位優秀的教師，僅憑幾本書、一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到的。教學中我們必須靈活、熟練地使用遠程的教育資源，通過多媒體畫面激發學生興趣、開拓學生視野、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識、提高能力，讓自己的課堂變得精彩、生動、有實效。

第三篇：遠教資源運用心得體會

遠教資源運用心得體會

這幾年來在學校領導的關懷下,我們的計算機基礎知識及操作水平得到了很大的提高，知識更新面廣了，操作能力增強了，操作方法更加熟練了。通過這段時間的培訓我們不僅了解了接收系統的原理，我們掌握了并學會對教育資源的管理和應用。此外，通過培訓，我們還進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，這將為以后我們學校的教育教學帶來質的變化，為教育教學質量的提高打下很好的基礎。把我們所聽到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力管好、用好設備，為素質教育的提高發揮它應有的作用。現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。

多媒體網絡教學能使教師獲得創造性的自由，更能體驗到探究的樂趣；利用現代遠程教育資源，學生是最直接的受益者；學習現代遠程教育，對隆湖的發展，是大有益處的。多媒體教學能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性，通過使用各種相關的圖象、聲音、動畫等手段，能使學生更好地掌握和接受新的知識。

現代遠程教育為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。通過觀看一些教學實錄，使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。

通過這年來的學習和使用讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學,而且是服務自身,有利于自身進步.遠程教育資源的作用,一是能讓孩子享有優質的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來,讓我們有時間有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平.使我的教育教學理念發生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。我認為遠程教育資源有以下幾方面的優勢：

1、可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育資源給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，提高自己的業務素質。

2、從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，學生具有較強的信息獲取能力、較強的網絡技能以及較強的信息構建能力，也就是說現代網絡教育是現代教育體系中一種非常有特色的人才培養模式。

3、互動教學產生最佳效果。從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種類型資源的網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，不受時間空間限制。

遠程教學自身的優點為原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

第四篇：對少數民族地區遠教資源在教學中運用的思考

對少數民族地區遠教資源在教學中運用的思考

西藏山南地區東輝中學 唐京川

【摘 要】農村中小學現代遠程教育應用是促進教師專業化發展，全面提高農村中小學教育教學水平，推進農村教育信息化，促進農村基礎教育跨越式發展的途經之一。本文從項目學校使用遠教資源的實際情況出發，提出要使現代遠程教育真正走進課堂并使學生受益，必須立足中小學校教育實踐的特點和要求，通過改善資源結構、加強教師培訓、促進教師自覺運用和運用的方法步驟等方面談遠程教育的資源在實際教學中存在的問題和對策。

【關鍵詞】 遠程教育 遠教資源 應用步驟

農村中小學現代遠程教育項目工程建設自2000年至今已經基本覆蓋少數民族地區的各級中小學，這就要求各個項目學校應該把遠程教育的應用提高到一個新的水平，從而全面提高農村中小學教育教學水平，推進農村學校教育信息化，促進農村基礎教育跨越式發展。但是因為各種主客觀原因的存在，部分學校和教師在實際教學中，并沒有將遠程教育資源真正的運用起來，而是將遠程教育項目設備和資源當成一種“形象工程”從而導致了部分學校設備閑置、資源閑

置的現象。要解決這一問題，應從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師自覺運用遠程教育資源；另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農村中小學遠程教育資源閑置現狀。只有將遠程教育資源充分運用到農村中小學教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為促進農村中小學教育發展的一個利器。

一、少數民族地區遠程教育資源利用的現狀分析 當前少數民族地區現代遠程教育資源運用情況到底如何？經過調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置、資源閑置的狀態，根本沒有在實際教學中有效地加以利用，即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用，或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況時，學校才組織教師突擊使用、作好記載、應付檢查，造成了資源的極度浪費。然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

（一）、農村師資隊伍結構的不合理決定的

在少數民族地區特別是邊遠基層學校現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教

高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。農村小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還有占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。

（二）、農村學校終端設備的欠缺和維護不足造成的 目前絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，按此計算，一周一個班只能在多功能教室上課一到二節課，不能真正做到“堂堂用”因此，設備的不足是造成“有資源但用不到”尷尬局面的一個重要原因。同時正因為終端設備不足，部分學校更是出現了“設備當擺設、資源經庫房”的情況，我曾經去過這樣一所鄉鎮小學，校長把全校唯一的一臺微機放在自己的辦公室（他自己兼任電教員），除了上級來人檢查外不允許任何人動這臺電腦，原因是動壞了自己不會修，拿到外邊又沒錢修。

（三）、教師思想認識不夠

以前的教研工作不到位讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的

抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“負擔”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。

（四）、學習效果不理想

運用資源于學科教學后，教育教學質量有何變化？從我作的調查問卷統計表明：90%的教師認為教育教學質量沒有變化，9%的教師認為教育教學質量有提高，1%的教師認為教育教學質量有較大提高。由此可以看出：大多數教師雖然都在或多或少的應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀的感受到教育教學質量的提高，出現這一現象可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現出來；二是通過應用遠程教育資源于課堂內外，學生已經形成了許多隱性能力，但無法用顯性的方式表達或無法測量；三是農村中小學教師剛剛接觸現代教育技術，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟或者學生對現代技術手段介入學習活動的不適應，從而產生負面影響，導致教育教學質量較以前沒有顯著地提高。

（五）、遠程教育資源不配套

幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教

師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化(以人教版為主)。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中由于教材版本的限制卻根本無法直接使用，這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源)，目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

二、強化遠程教育資源利用的對策

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀并提高遠程教育資源的利用率哪？

（一）．完善學校遠程教育組織和職責建設

遠程教育是一項較為復雜的系統工程，要抓好遠程教育工作，“單打獨斗”、“孤身奮戰”是不行的，它需要多方

面的通力合作和全體教師互相配合才能實現。各農村現代遠程教育工程項目學校，應當設立遠程教育辦公室，建立健全以學校主要領導、分管教學工作的領導和學校遠教辦公室、教導處、教科室、總務處等部門負責人組成的學校遠程教育工作領導小組，落實職責，明確分工。

遠教辦公室負責遠教宣傳，設備、資源應用操作技術的校本培訓指導，以及設施管理、日常運行維護，資源接收、整理、備份存檔等工作；教導處負責資源的日常教學應用檢查考核，以及利用遠教資源組織開展觀摩教學、案例交流、賽課、評課、問題探討、教法研究、論文交流等多種形式資源教學教研應用活動；教科室負責遠教科研課題實驗研究活動。學校遠程教育領導小組定期召開遠教工作會議，研究現代遠程教育工作，加強指導、檢查和管理，及時解決遠教工作中存在的問題。

（二）．完善遠教資源應用物質載體及環境建設 現代遠程教育以計算機技術和通訊技術為依托。資源應用離不開多媒體教室、教師電子備課室、計算機網絡教室、校園局域網絡等資源應用環境和必備的物質載體。由于遠程教育、信息化教育硬件設施裝備的耗資較大，為此希望地方政府和上級主管部門加大資金投入，完善遠教資源應用物質載體及環境建設。同時，各學校增加設備、設施、及環境的日常運行、維護經費的投入，以保資源按時完整接收和應用

設備、設施等物質載體及環境的日常正常運行。

（三）．農村學校遠程教育技術管理人員邊緣化現象的對策

（1）配備人員、落實待遇、穩定遠教工作人員隊伍。現代遠程教育工程項目學校，必須按照上級有關文件規定，配備專（兼）職遠程教育技術管理人員，實行崗位責任制，落實待遇。學校要給遠程教育技術管理人員創造一個良好地實現其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位和落實待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。同時保持遠教工作人員的相對穩定。另外，還要讓遠程教育技術管理人員在工作中能夠得到再學習、培訓提高的機會。

（2）遠程教育工作人員要自覺加強自身角色調整和素質的提高

遠教工作人員要在學校遠程教育、信息化教育的深化推進中找到實現其自身價值和社會價值的位置與平臺。一是學校各學科任課教師在日常運用遠教資源進行課堂教育教學中遇到信息技術與學科課程整合、加工處理的困難時，積極主動同他們進行合作，加強指導與交流，相互提高，發揮自己的特長，既解決了教師們在信息技術與課程教學整合中的技術困難，同時也提高了自身教育教學與科研能力水平；二是加強學習，不斷“充電”，提高自身能力素質。信息技術 的發展日新月異，現代教育技術給遠教工作人員提出了終身學習提高的要求，遠程教育也給我們提供了學習提高的便利條件。因此作為學校遠教工作人員要自覺加強現代教育理論、技術的學習提高。

（四）．資源接收整理備份要及時、完整、科學 優質遠程教育資源是實現遠程教育工程目標的根本保障，學校遠教人員必須認真履行工作職責，按時完整接收、整理和備份遠教資源的任務，確保資源與學科教學活動同步性。否則再好的資源也會成為過時的午餐。另一方面，由于遠教資源的內容豐富,涵蓋學科廣泛,存放目錄較多較深,會使廣大教師瀏覽、查閱和調用極不方便。為方便學科教師教學應用，必須按學科、年級和資源類別科學地整理接收下載的遠教資源，用以方便師生的使用。

（五）．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色 提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加，這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術

要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源備課，利用有效資源進行上課；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

（六）．進一步深化推進遠教資源的應用

學校應進一步深化豐富優質資源在教育教學、教研中的全面普遍的有效應用：（1）利用《課程資源》輔助課堂教學活動，提高課堂教學效率。《課程資源》欄目提供了與師生教學活動同步的各種良好素材，包括教學設計、視頻動畫、媒體展示、教學示例和習題精選等內容。將這些優秀資源融入課堂，面向學生，用于教學，通過圖、文、聲、影和動畫等多種媒體方式，調動學生的多種感官，豐富學生感知活動，促進學生對教學問題的感知和理解，加速學生對教學問題的感性認識到理性認識的過渡，提高課堂教學效率和質量。（2）利用遠教資源制作適合實際教學情況的教學軟件。教師應充分利用遠教資源提供了海量的媒體資源素材，結合學生特征和自身教學實際，制作適用于自己學生的多媒體教學軟件，實現信息技術與課程整合，特別是遠教資源的本土化。（3）利用遠教資源中的“示范課”、“優質課”、開展問題探討、教法研究、論文交流等多種形式教學教研活動。總之，農村現代遠程教育是一項系統的工程，需要不斷地實踐探索和研究，及時的解決工作中遇到的問題，并不斷地加以完善，這樣才能讓同在一片藍天下的農村學校師生平等感受、體驗、享用豐富、優質的遠程教育資源，同時推動學校教育信息化與現代化進程。

（七）.加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面

有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好，帶動了一大批

使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。

（八）、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用

1）.運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂

在很多遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內外眾多課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質量，有效地解決農村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創造條件。

2）.運用篩選組裝方式，有選擇地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫

有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。

3）.運用創新思想，自主開發資源，創造性地使用遠程教育資源

遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育教學應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為了充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地應當結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。

各地教育行政管理部門可以結合本地實際，研發出信息

技術與學科教學整合資源包提供給農村中小學；還可以廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源供師生使用，從而形成“訓、用、賽、研”相結合的局面，促進資源建設的新機制。

在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握運用現代教育技術，積極運用遠程教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。

第五篇：淺議遠教資源在小學語文教學中的作用

淺議遠教資源在小學語文教學中的作用

隨著農村中小學遠程教育項目工程的實施，讓我們農村小學教師感受到了教育發展的新篇章，看到了教育改革的又一個春天，使較為落后的農村孩子能夠享受與發達地區的孩子相同的教育資源。然而，又一個“懸念”也留給了教師，廣大農村學校在條件、設備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發揮作用，并真正地為教學服務呢？作為一名語文教師，我個人認為，應該因地制宜，因材施教，充分發揮遠教資源在語文教學中的作用，用活用好，才頗具一定的現實意義。

一、善用圖片資源，銳化學生感官

人的學習興趣是在一定的情境之中產生的，借助圖像促使學生進入純文字所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情、體情聯境、情境結合，進而學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在農遠資源里有很多圖片，我們可以根據需要，把資源中的圖片直接加工展示給學生，來銳化學生的感官。

例如，在教學《去打開大自然綠色的大門》一課時，為了突出教學重點，我借助圖片資源制作成Powerpoint幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。在教學時，先展現出祖國大好河山的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到祖國幅員遼闊、樹茂林密、欣欣向榮的景象。學生從中領會到文章中為什么要把大自然比喻為綠色的大門；在教學大自然“田園、山川、湖海、四季”各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個景色的不同畫面，體會不同物體的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點，較好的完成了教學任務。

再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“樹影婆娑”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解。可是，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從遠教資源中查出了許多相關的風景區圖片，及時將學生帶到遠教室進行圖片教學展示，讓學生們看景學詞、觀景解詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著我的講解，表現出一臉的釋然與欣悅。

二、妙用音頻資源，強化聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在農村遠資源里有許多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學《雨》一文時，我先播放資源庫中的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響??”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。

三、妙用視頻資源，激發情感升華

感情對人的認識和行為起著刺激性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可直接用來教學，以更好地完成教學任務。

《荷花》一課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學時，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結合，讓學生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”課文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發而聯想產生的。為了幫助學生理解這段文字，單憑口頭講解很難達到目的。教學時，我放了一段配有音樂的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，我輕輕一問：“你們在想什么？”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢??”學生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用，不但加快了學生理解課文內容的過程，還提高了語文閱讀教學效率。

四、活用文字資源，拓展知識視野

小學語文中，學生對一些文本的內容不太熟悉，但是學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知心愿。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是我就在遠程教育資源知識擴展上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《北京，2008》一文后，學生更是想了解奧運有關知識，通過遠程教育資源我讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發展史》、《奧林匹克冠軍錄》、《奧運在我身邊》等文字資料，開闊了視野，豐富了知識，強化了學生對文本內容的理解，對我國申奧的意義及申奧成功后全國人民高興的心情有了更深的感悟。

除此之外，我們還可以把遠程教育資源拓展資料上和課文配套的習題精選、優秀作文等類的文章，經過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口和園地，以此來拓展學生知識，豐富學生的課外知識。

現代遠程資源在教育教學改革中的運用是一個永無止境的創新過程，只有我們不斷探索和實踐，因地制宜、因材施教，恰當、合理、巧妙地運用遠教資源，才能優化語文課堂教學結構，豐富教學手段，激發學習欲望，全面提高學生的語文能力。