第一篇：學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究工作報告

學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究

天津市九十六中學(xué)

張學(xué)偉

關(guān)于《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》

課題研究工作報告

張學(xué)偉

我校承擔(dān)的北辰區(qū)教科室“十一五”教育科研課題《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》課題，從2009年3月開始組建課題組，進行課題立項申請，制定了實施方案和研究計劃，2009年10月通過北辰區(qū)教科室審批立項。之后根據(jù)研究的具體情況，對課題的實施方案進行了修改，明確本課題研究定位于實踐性研究，遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路，以行動研究為主的實踐性研究策略。課題研究遵循在處理好“六大關(guān)系”基礎(chǔ)上，堅持“四有原則”，建立起“三大體系”和“管理平臺”，修改完善支撐“三大體系”的“四類制度”，進而形成學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究過程。遵照修改完善后的課題實施方案，每學(xué)年度都制定本學(xué)年的研究計劃，對整個研究工作進行分解，學(xué)年度結(jié)束要進行總結(jié)。通過課題組活動、教研、會議等形式，所有的計劃都得到落實，完成預(yù)定的研究內(nèi)容，可以進行結(jié)題。根據(jù)課題研究的需要，課題在人員上進行了調(diào)整，由于一些原因，成員張秀芝、馬立友離開了課題組。現(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：

一、課題的組織與管理 為使《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

組長：張學(xué)偉 領(lǐng)導(dǎo)研究工作，主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，總體負(fù)責(zé)行政管理精細(xì)化管理文化的研究，階段性總結(jié)工作。

副組長：陳春玲 負(fù)責(zé)檔案管理及課題研究常務(wù)工作。組員：王小輝——設(shè)計課題研究方案，制訂課題研究計劃與進度，階段性總結(jié)工作。負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料。負(fù)責(zé)科研、電教、宣傳精細(xì)化管理文化的研究，負(fù)責(zé)學(xué)校精細(xì)化管理文化平臺的設(shè)計和制作。白倩倩—— 負(fù)責(zé)課題研究過程中的實施效果的追蹤，收集資料，整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和匯總等工作。張春瑞、周建軍——負(fù)責(zé)課題研究工作。

三年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。三年多來，課題組舉行課題組研究30多次，撰寫反思、心得體會多篇。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組制定嚴(yán)格的管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。課題組還邀請?zhí)旖蚴薪炭圃宏愃L和北辰區(qū)教科室的專家指導(dǎo)課題的研究工作。

二、課題的研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2009 年 3月-2009 年10月）

1、2009.3—2009.6 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，要求方案設(shè)計科學(xué)化，有可操作性。主要由王小輝負(fù)責(zé)。2、2009.6—2009.7組建課題組。主要包括課題中心組成員和課題研究人員，成員涵蓋學(xué)校各個管理部門及一線教師。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。3、2009.7—2009.9理論學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)有關(guān)精細(xì)化管理的書籍和洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)等管理工作的經(jīng)驗。提高課題組成員的理論修養(yǎng)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。4、2009.9.1 課題組會議，提出課題研究的三大體系及與之配套的四類制度的研究方向，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)，強調(diào)研究紀(jì)律。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。5、2009.9.2—2009.10.30 繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí),召開課題組會議，完善課題研究方案，舉行開題論證,進一步提高教師的理論素養(yǎng)，規(guī)范課題方案，實現(xiàn)課題研究的科學(xué)性。著手調(diào)查問卷的制訂、調(diào)查方法的設(shè)計，進行預(yù)研究。主要由張學(xué)偉和王小輝負(fù)責(zé)。

（二）實施階段（2009 年 11 月-2011 年 12月）1、2009.11月—2009.12 成立以學(xué)校各職能部門為單位的子課題組，確定子課題組組長，組長要有一定的理論素養(yǎng)和研究能力。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。2、2009.12—2010.1.20 處理好六大關(guān)系，推進精細(xì)化管理。思想觀念決定人的行為。要想真正實施精細(xì)化管理并得到應(yīng)有的效益，必須處理好六大關(guān)系。只有這樣，才能形成共同目標(biāo)，形成管理活力。我們主要從三方面著手，采取了相應(yīng)的具體措施：

（1）2009.12.1—2009.12.10 搞好培訓(xùn)。學(xué)校在組織有關(guān)利于信息技術(shù)手段進行精細(xì)化管理的講座培訓(xùn)時，不是簡單的“灌輸”觀念，強制推行。而是事先準(zhǔn)備大量翔實、針對性強的宣講材料外，還發(fā)揮圖書、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師在有了一定的認(rèn)識后，能夠闡述自己對于精細(xì)化管理的想法，以及自己在實施精細(xì)化管理后可能的做法。通過學(xué)習(xí)，廣大教師都認(rèn)識到把精細(xì)化管理引進到教育管理中來的必要性以及在學(xué)校管理中推行精細(xì)化管理的期待與問題。這樣不僅讓廣大教師對精細(xì)化管理有了一個較為深刻、全面的理解，為全面推行精細(xì)化管理奠定了基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。（2）2009.12.11—2009.12.20 自我反思。由于進行精細(xì)化管理，老師和各部門負(fù)責(zé)人肯定要做大量與信息技術(shù)相關(guān)工作。比如：信息錄入。老師們會覺得，自從實行精細(xì)化管理之后，大家花費了大量的心血，不如把這些時間用在備課、教學(xué)、批改作業(yè)上。對此我們引導(dǎo)廣大教師和管理者消除抵觸情緒，有了投身精細(xì)化管理的原動力。課題研究人員負(fù)責(zé)。

（3）2009.12.21—2009.1.20 主題案例。究竟什么樣的管理是精細(xì)化管理？面對新生事物，我們通過主題案例的形式，讓大家把利用信息技術(shù)手段對管理中采集到的數(shù)據(jù)進行處理和管理及結(jié)果反饋形式的優(yōu)點和缺點進行交流。我們也要把在杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)學(xué)習(xí)到的管理經(jīng)驗、科學(xué)理念及時介紹給老師。課題中心組和課題研究人員共同負(fù)責(zé)。

（4）2010.1.21—2010.2.30課題支撐理論的研究，整理、夯實理論基礎(chǔ)。設(shè)計問卷調(diào)查表并展開專項調(diào)查，主要關(guān)于建立健全學(xué)校四類制度方面和學(xué)校精細(xì)化管理三大體系方面的問題，為課題研究的開展提供理論和事實依據(jù)。調(diào)查表的設(shè)計要科學(xué)全面，符合研究意圖研究調(diào)查結(jié)果。利用假期撰寫調(diào)查報告。主要由王小輝和課題中心組成員完成。

（5）2010.3.1—2010.3.30 培養(yǎng)制定工作計劃的習(xí)慣，推進精細(xì)化管理。為杜絕工作中的隨意性，讓精細(xì)化管理要求在實踐層面上得到保障，我們每開展一項活動，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計劃,甚至考慮到細(xì)節(jié)。我們在校園網(wǎng)上辦公系統(tǒng)添加了此項功能。主要由張學(xué)偉和子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。主要分為兩類：

①學(xué)校整體工作有規(guī)劃。我校由教職工討論、修改，全體教師大會通過，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》；學(xué)期末要制定好下一學(xué)期《學(xué)校學(xué)期工作計劃》，并將學(xué)校的目標(biāo)細(xì)化到可以實施的具體目標(biāo)，然后各部門和個人依此制定學(xué)期計劃。每一星期也都有工作安排計劃，本周要做什么、何時達(dá)成、責(zé)任人是誰都有明確要求。

②具體活動有實施方案。如學(xué)校組織校園藝術(shù)節(jié)，提前一個月即做出《藝術(shù)節(jié)活動方案》，把活動宗旨、活動時間場地安排、獎項設(shè)臵說清楚，引導(dǎo)教師平時加強訓(xùn)練，增強學(xué)生集體榮譽感，這樣才能充分發(fā)揮活動的促進和激勵作用。再如學(xué)校每學(xué)期期中和期末都要召開一次家長會，學(xué)校會將家長會的講話要點印發(fā)給老師，同時要求各班結(jié)合班級實際，制定家長會方案，撰寫講稿，方案和講稿必須提前一周送德育處審查，確保活動實效。

（6）2010.4.1—2011.6.30 堅持“四有”原則，完善支撐三大體系的制度的建設(shè)，推進精細(xì)化管理。我們在實施精細(xì)化管理中形成了一些好的做法、經(jīng)驗，對這些好的做法、經(jīng)驗，我們進行整理、提煉，以補充和完善現(xiàn)有的制度，同時，穩(wěn)定的制度又反過來保證工作精細(xì)化的延續(xù)性、持久性。一整套精細(xì)化、可行性強的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。對這些制度，制作數(shù)字化管理平臺，對考核數(shù)據(jù)進行量化，為以后的聘任、評優(yōu)、晉級提供一手、可靠、詳實的數(shù)據(jù)記錄。

學(xué)校著重建設(shè)了以下四類制度：一是職責(zé)類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。如《領(lǐng)導(dǎo)干部分工制度》、《教職工崗位職責(zé)》等。二是規(guī)范類。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。如《教學(xué)常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《教育教學(xué)工作檢查制度》、《班主任例會制度》。輔之于制度落實的考核評估細(xì)則也屬于此類，如《九十六中教職工教育教學(xué)考核細(xì)則》、《九十六教職工績效工資發(fā)放辦法》等。三是鼓勵類。其目的在于彰顯學(xué)校特色建設(shè)的方向，以鼓勵為主，減少教師“必須這么做”、“不得不這么做”的被動接受，可以使得教師發(fā)展具有個性特色和活力，同時可以把教師注意力引導(dǎo)到為學(xué)校整體發(fā)展盡心盡力上來，使個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧共進。如《教育教學(xué)教科研成果獎勵制度》等。四是制度建設(shè)類。在制度自身的活力方面，有《學(xué)校制度制定及修改制度》。要求制度要符合新的管理理念，具有創(chuàng)新性、示范意義；可操作化，制度內(nèi)容要具體，要便于教師操作和量化考核；層級化，新提出的要求可作為“規(guī)定”、“要求”提出，經(jīng)過一段時間實踐成熟后再提煉為制度；民主化，制度建設(shè)必須集全體教師的智慧，充分吸納教師的合理化建議；靈活化，定期根據(jù)實際中的新情況、新問題，對制度修改完善。（7）2011.9.1—2012.12.30 抓好落實，推進精細(xì)化管理

汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中說：“中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度、管理制度，缺少的是對規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行。” 再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效益。由課題中心組和子課題組共同完成。為提高制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效果，課題組打算考慮從以下幾個方面著手：

①目標(biāo)量化。集中致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即少提大而空的目標(biāo)，多做細(xì)而實的目標(biāo)。把目標(biāo)數(shù)字化，便于利用信息技術(shù)手段進行管理和查詢。

②措施具體。以“做好細(xì)節(jié)”為口號，提倡扎扎實實做好每一件事的工作作風(fēng)。比如教案的書寫，教務(wù)處嚴(yán)格制定書寫格式，哪一步驟缺少就要扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后給一個總的分?jǐn)?shù)，作為考核分?jǐn)?shù)。

③重視檢查。我們認(rèn)識到“布臵不等于完成”，要求管理工作中做到“三有三必”：有布臵必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核。工作檢查我們提出“三度”：一看速度，檢查是否有推諉、延誤時間現(xiàn)象；二看高度，檢查是否按標(biāo)準(zhǔn)去做了，是否有“自我取舍”現(xiàn)象；三看力度，檢查是否落實到位，是否越位。我校還定期召開全體中層干部會，總結(jié)各分管工作完成情況，商議和部署下階段具體工作事宜。將檢查中形成的過程資料，及時采取信息技術(shù)手段處理，做好成績及時公示。

（三）成果匯總階段（2012年1月—2012年3月）

1、完成以“四類”制度為主的學(xué)校精細(xì)化管理方案，制作成冊。由課題中心組成員完成。

2、構(gòu)建起三大體系，每個體系都能利用學(xué)校的辦公平臺進行信息化處理。由王小輝負(fù)責(zé)完成。

3、撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題的各項準(zhǔn)備工作。由張學(xué)偉負(fù)責(zé)完成。

三、課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。

課題研究取得基本經(jīng)驗：

（一）課題研究思路、采用方法和技術(shù)路線要明確 課題組經(jīng)過深入調(diào)查分析得出要想創(chuàng)建起學(xué)校精細(xì)化管理文化，實現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，首先要處理好“六大關(guān)系”，避免由于改變帶來的各種不適應(yīng)，造成死結(jié)。還有就是要遵守“四有”原則，在此基礎(chǔ)上建立“三大體系”和“四類制度”，完善支撐“三大體系”和“管理平臺”的“四類”制度，進而形成學(xué)校精細(xì)化管理文化。之后通過案例研究法、教育實驗法、行動研究法等達(dá)到研究目的。

（二）要不斷地學(xué)習(xí)、反思和交流 創(chuàng)造需要有一定的知識儲備作為基礎(chǔ)。課題的研究也是一樣，需要吸收借鑒，在此基礎(chǔ)上進行革新創(chuàng)造。課題組翻閱了大量的資料，撰寫了很多學(xué)習(xí)體會、反思，進行了很多次的交流研討，課題組成員認(rèn)為通過這樣的活動，每個人都受益匪淺，對課題的研究起到了促進和推動作用。

尚待進一步研究的問題：

課題組認(rèn)為學(xué)校精細(xì)化管理無論是實踐應(yīng)用還是理論研究都有很長的路要走。有一些學(xué)校對學(xué)校管理精細(xì)化進行了實踐與研究，但把管理上升到文化角度還很少見，各類報刊雜志也沒有關(guān)于此方面的報道，此方面還有待進行深入的探討。還有課題研究是取得了一些成果，但是成果還是有它固定的實用范圍，要擴大它的實用范圍并進行推廣，還有很長的路要走，還是需要經(jīng)過實踐的檢驗。

2012年8月20日

第二篇：學(xué)校精細(xì)化管理工作報告

一所學(xué)校能否成為精品學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。多年來，我們確定了“精細(xì)化管理”這一帶有方向性的管理思路，結(jié)合本校實際，把“樹立精品意識，打造精品工程，創(chuàng)建精品學(xué)校”的精細(xì)化管理工作思路落實到學(xué)校的每一個方面。

一、精細(xì)是態(tài)度——用學(xué)校精神激勵教師精心工作

一所學(xué)校要有一種精神!精細(xì)化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個步驟都要精心，要讓積極向上的這種意識、這種文化成為每一個成員的自覺行動。作為學(xué)校這就需要用學(xué)校精神來維系、來支撐，讓各個管理層面都圍繞這種精神制規(guī)劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程，這樣精細(xì)化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨具。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。多年來，我們一直把“讓每一個學(xué)生享受更適合的教育”作為全校師生拼搏的動力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，推行先進的教育理念，創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，提供充分的成功機會，激發(fā)無限的創(chuàng)造熱情，營造完美的教育環(huán)境，讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著，幸福著，享受著，快樂著。現(xiàn)如今已經(jīng)鑄就了“精益求精，創(chuàng)造輝煌”的實小精神，這種精神已成為實小發(fā)展的不竭動力，不斷激勵著實小人去創(chuàng)造新的輝煌!

二、精細(xì)是過程——用科學(xué)機制指導(dǎo)教師優(yōu)化管理

在推行精細(xì)化管理的過程中我們從班子抓起。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)成員要牢固樹立服務(wù)意識和奉獻意識，要帶著講學(xué)習(xí)、講正氣、講大氣，在細(xì)字上做文章，在實字上下功夫。通過將管理責(zé)任明細(xì)化、具體化、建立科學(xué)機制，落實責(zé)任，變一人管理為大家管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮每個成員的主人翁意識。

精細(xì)管理要從責(zé)任做起。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為管理有三個層次：一次規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是人性化。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校的精細(xì)化管理就是要每一個崗位責(zé)任人做到“九有”即：有目標(biāo)、有責(zé)任、有信心、有思路、有步驟、有重點、有考核、有反饋、有特色，簡單地說就是每一名管理者要網(wǎng)明確自己的角色定位，知識自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時間完成。

精細(xì)管理要從創(chuàng)新抓起。集體備課是每個學(xué)校的難題，關(guān)鍵在于有沒有時間保證，有無實效保證，否則將流于形式。基于以上認(rèn)識，我們結(jié)合學(xué)校實際，沿著“集體備課，資源共享，彰顯個性，教學(xué)反思”的備課改革思路，使備課改革走過了一個“個人教案，表格教案，集體備課，教案共享，獨立備課與典型備課” 相結(jié)合，“舊教案”二次改進使用。“這樣一條不平凡的發(fā)展之路。同時我們每學(xué)期都舉辦備課展示會，組織教師交流借鑒，使之每學(xué)期都有所改進，真正做到了常抓常新”。

以教研組為單位開展教研活動是學(xué)校教研工作的需要和趨勢，我們的教研組長月交流制度已經(jīng)成為學(xué)校的一個小小的亮點。為了充分發(fā)揮教研組在學(xué)校教學(xué)研究中的作用，每月末，教研組長相互交流展示本月的教研活動情況，同時對下月的工作進行計劃安排，通過交流各組長互相借鑒，共同提高，在評價上既重實效更看創(chuàng)新，促進了各教研組工作的順利實網(wǎng)效開展。

精細(xì)管理要從考核抓起。精細(xì)化管理說到底就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之。沒有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理，我校在這方面的做法是用好考核這根指揮棒。沒有考核評估的工作就像死水一潭，不會有生機與活動力，必然缺乏主動性和積極性，不能推動工作的開展與創(chuàng)新。我們的策略是“靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活動力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開的陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。向業(yè)績傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進的教師有施展的空間。讓“有作為就有地位”的意識深入人心。

精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。

作為學(xué)校，實行精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。

(一)培養(yǎng)意識

創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)。讀《沒有任何借口》的這本世界暢銷書。西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，“沒有任何借口”所體現(xiàn)出(來源： http://www.tmdps.cn)的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點學(xué)子在任何一個團體里都表現(xiàn)出了良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責(zé)任心，榮譽感和紀(jì)律意識，自信、主動、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世;一個人對自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對自己不負(fù)責(zé)任，一個對自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言;對待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力

(二)掌握精細(xì)化管理的原則與方法

1、精確管理目標(biāo)――明確

制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執(zhí)行的政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。

2、嚴(yán)格管理過程――到位(從頭至尾)再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。事實證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。對制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理實際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法。實現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。

明確和運用“熱爐定律”，理解其內(nèi)涵。“熱爐定律”的主要內(nèi)容為：當(dāng)人要用手去碰燒熱的火爐時，就會受到“燙”的懲處。該法則形象地闡明了懲處的四個原則。⒈ 警告性原則。熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的。即懲罰通常是可以預(yù)見的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對下屬進行規(guī)章制度教育，違反規(guī)章制度做某事或該做的事情不做，就會受到懲罰。⒉ 確定性原則。每當(dāng)你碰到熱爐時，肯定會被灼傷。也就是說，只要觸犯學(xué)校組織的制度，就一定會受到懲處。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會冒風(fēng)險。當(dāng)然，“重獎勵、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個趨勢。特別是當(dāng)多數(shù)員工在某方面出現(xiàn)錯誤時，表彰出色者無疑會有很大的帶動作用。表彰優(yōu)秀者也是對犯規(guī)者的一種懲處。⒊ 即時性原則。當(dāng)你碰到熱爐時，立即就被灼傷。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進行，決不拖泥帶水，決不能有時間差，以達(dá)到及時改正錯誤行為的目的。因此，要求管理者在制定規(guī)章制度時有所考慮，要形成及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為的機制。否則，勢必導(dǎo)致制度形同虛設(shè)、違規(guī)行為猖獗。⒋ 公平性原則。不管誰碰到熱爐，都會被灼傷。懲處的規(guī)章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。也就是平常所說的制度是對事不對人的。否則，難以維護制度的嚴(yán)肅性。“熱爐定律”對領(lǐng)導(dǎo)對教師都要認(rèn)真領(lǐng)會，堅決執(zhí)行。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求 “精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)校精細(xì)化管理的要求

1、精細(xì)校園環(huán)境管理，使校園更和諧。

校園環(huán)境管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內(nèi)容應(yīng)有:學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語，舍、堂、所衛(wèi)生，后勤節(jié)水節(jié)電等。這些工作，每天都要責(zé)任到人;這些管理，每天都要安排專門人員進行檢查督促。學(xué)校管理者千萬不能忽視這些工作，往往有時由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大問題，而影響學(xué)校全局。反之，這些工作做細(xì)了，做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。

2、精細(xì)課堂教學(xué)管理，使課堂更精彩。

現(xiàn)代化工廠里，當(dāng)車間流水線生產(chǎn)某一產(chǎn)品時，道道有人把關(guān)，個個有人檢驗，管理程序非常嚴(yán)密細(xì)致，因而生產(chǎn)效率極高。課堂也猶如工廠的生產(chǎn)車間，但不同于生產(chǎn)車間。兩者的共同之處是，管理都要有序化、精細(xì)化;而兩者的不同之處，工廠車間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：工廠車間是采用一層不變的生產(chǎn)程序，而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法。然而，如果課堂缺失有序、精細(xì)的教學(xué)過程，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率。何謂課堂教學(xué)的有序、精細(xì)?我以為要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)精心設(shè)計教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。

(2)精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強的目的性、針對性和有效性。

(3)精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個方面：

①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;

②教學(xué)目標(biāo)(對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo))要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù);

③采取“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力;

④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;

⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律;

⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等;讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。(學(xué)案上專門設(shè)計好這一過程)

⑧課將結(jié)束時，教師還應(yīng)設(shè)計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成。

(5)潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。

3、精細(xì)考核制度管理，使考核更科學(xué)。

要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。當(dāng)然，這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。

4、精細(xì)分層分塊管理，使效率更提高。

學(xué)校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。因而，學(xué)校精細(xì)化的管理，又是一個分層、分塊的管理。校長必須授權(quán)于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績。惟有這樣，才能提高學(xué)校整體工作的效率，才能獲得學(xué)校工作的佳績。

然而，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化的管理收到最大值的績效。

為此，我們首先確立了與之相適應(yīng)的管理機制：

1.組織建設(shè)。

重視層級結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，重視學(xué)校黨政工團、學(xué)生自治組織和各種社團組織的整體化運作。提出了黨政合力、分層管理、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動起來，并凝聚在一起，在同一作用點上，朝同一方向，同時發(fā)力。

2.分層負(fù)責(zé)。

組織的層級管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性。我校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點研究理念、目標(biāo)、方針、策略和決策等問題，為全校教職工導(dǎo)引方向;副職和部門主管的任務(wù)是實施思路化管理，將學(xué)校已確立的理念、目標(biāo)等轉(zhuǎn)化為具體、可行的思路;中層干部和年級、教研組負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細(xì)化為操作性極強的措施和方法;崗位教師、員工和學(xué)生的主要任務(wù)，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。

3.評價激勵。

在制度建設(shè)中，擴大激勵性規(guī)章制度比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪。

4.約束規(guī)范。

沒有紅燈的約束，就沒有交通的暢通。在關(guān)注激勵制度建設(shè)的同時，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠(yuǎn)是必須的。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。新制度的建立，人性化應(yīng)服從于制度化，因為新的規(guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會變成一種習(xí)慣。還需要強調(diào)的是約束、規(guī)范、懲戒應(yīng)只有一把“尺子”。

5.原則指導(dǎo)。

精細(xì)化的管理源自對管理活動的認(rèn)識和對相關(guān)原則的把握。思想領(lǐng)先原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評價原則、機制激勵原則等八條原則既是全程管理的基礎(chǔ)，反過來又成為全程管理得以實施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為對象、以人的發(fā)展為根本目的。

三、精細(xì)化管理的實施步驟。

如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實施精細(xì)化管理措施呢?

第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識。

通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學(xué)實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和吸納的過程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。

第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。

要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ穑瑢W(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

第三，明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

第四，教學(xué)工作日日清。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學(xué)管理工作進一步精細(xì)化，就課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。

第五，變“結(jié)果管理”為“過程管理”。

學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上 “優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第六，管理的關(guān)鍵在落實。

管理的關(guān)鍵在落實。我特別賦予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽家長意見外，更重要的是加強管理監(jiān)督，過程控制。校辦直接對校長負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮了對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。在探索精細(xì)化管理的過程中，我重點抓領(lǐng)導(dǎo)干部蹲組包級制度的落實，所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動;各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理;獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。通過落實管理責(zé)任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。

四、凸現(xiàn)精細(xì)化管理的效應(yīng)。

學(xué)校的精細(xì)化管理要找到與人本管理的最佳結(jié)合點，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學(xué)生來源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機制，教師合理流動的良性循環(huán)機制，學(xué)校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環(huán)機制，社會效益與經(jīng)濟效益間的良性循環(huán)機制等等。要實現(xiàn)這一精細(xì)化管理效應(yīng)，形成精細(xì)化管理的良性循環(huán)機制學(xué)校必須做好兩方面工作：

1.建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度。

與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學(xué)校制度，只會有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。

2.加強學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理。

人才是第一資源。古漢語講“領(lǐng)導(dǎo)即接生婆”，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人。用人，調(diào)動員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé)。在精細(xì)化管理過程中要不斷推進人事制度改革，進一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制;要不斷推進學(xué)術(shù)自由，鼓勵教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革;要改革和完善教師繼續(xù)教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。在培養(yǎng)、引進和使用教師問題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的;要格外注意人品與工作作風(fēng);要注意考查與使用上的公正與公平;要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感。建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益。

“教無定法，但有良法”，管理也應(yīng)有良法。精細(xì)化管理的有效實施優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力。經(jīng)過3年來的不懈努力，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績，一個“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、水平一流、成才有望、教有特色、學(xué)生滿意”的 “高新”形象已初步樹立起來。學(xué)校正以健康的發(fā)展態(tài)勢，昂首行進在改革發(fā)展的道路上.

第三篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理

淺談學(xué)校精細(xì)化管理

摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來說就是細(xì)化管理制度，落實管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校精細(xì)化管理

隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識和想法。

一、樹立精細(xì)化管理理念是實施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。

朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國家的棟梁。

（一）要牢固樹立精細(xì)化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細(xì)微處入手，真抓實干。《尚書》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說一個人不堅持細(xì)節(jié)的操守，最

終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。”當(dāng)然也是在談細(xì)節(jié)。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學(xué)管理、班級管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實效。還要落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。

（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。學(xué)校是靠學(xué)校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。只有這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。

（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細(xì)化管理的先進觀念，教師也認(rèn)識到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實施精細(xì)化管理的前提。

二、制訂精細(xì)化管理方案是實施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代管理中，實行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實施精細(xì)化管理措施呢？

第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。

幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學(xué)實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和吸納的過程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。

第二，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。老子曰:“天下大事必作于細(xì),天下難事必成于易。”精細(xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實、嚴(yán)”。一是從目標(biāo)抓起。細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ稹W(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的辦公室誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認(rèn)同感，使學(xué)校

與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

第四，要抓住教學(xué)這個中心工作。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學(xué)管理工作進一步精細(xì)化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。

第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第六，要緊盯末端工作不放松。管理的關(guān)鍵在落實。校辦直接對校長負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。可以將所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。通過落實管理責(zé)任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。

三、實施精細(xì)化管理將精細(xì)化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。

學(xué)校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復(fù)雜性。雖然管理的精細(xì)化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。所以在實施精細(xì)化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細(xì)化管理才更具有可行性。

首先,學(xué)校管理要充分考慮校長的可承受度。精細(xì)化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學(xué)校人事制度改革相依托。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以,學(xué)校管理有時候不宜太細(xì),要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細(xì)與模糊相統(tǒng)一。

其次,學(xué)校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。學(xué)校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執(zhí)行。精細(xì)化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。而學(xué)校中層干部不但擔(dān)負(fù)管理的職責(zé)，還要擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù),管理和教學(xué)都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。

第三,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。

由以上可以看出，精細(xì)化管理是一項復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過加強校園文化建設(shè)來培養(yǎng)精細(xì)化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨椋ㄟ^調(diào)整行為達(dá)到逐步調(diào)整思維的目的。實際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。”搞精細(xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項長期的、精細(xì)的工程。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。

第四篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理

校長研討會

發(fā)言提綱

淺

議

學(xué)

校

精

細(xì)

化

管

理

焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月

淺議學(xué)校精細(xì)化管理

——焉耆縣第三中學(xué)校長陳美燕

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。學(xué)校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。“管”是一種人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。“管”是手段，“理”是目的。管理的側(cè)重點是理、理順，而不是“管”。因此學(xué)校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應(yīng)該在“理”字上做文章。

三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級部門和兄弟學(xué)校的關(guān)心支持下，兩年來取得了一些成績。總結(jié)我校成功的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理精細(xì)化。所謂精細(xì)化管理就是指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。(對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好)。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易。”可見精細(xì)化自古有之，并非什么新鮮事物。“學(xué)校無小事，事事皆教育”，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

縣三中積極構(gòu)建以制度約束為主的理性管理和以情感理解

溝通為主的感性管理相結(jié)合的精細(xì)化管理體系。在管理中具體做好“溝通、服務(wù)、引領(lǐng)”，抓好“常規(guī)、細(xì)節(jié)、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現(xiàn)管理“規(guī)范、精細(xì)、科學(xué)”。

一、完善各項規(guī)章制度

要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、《縣三中教務(wù)教研常規(guī)》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細(xì)則》、《生活教師量化考核細(xì)則》、《保衛(wèi)處工作人員量化考核細(xì)則》、《后勤工作人員量化考核細(xì)則》、《縣三中民族教師“漢語強化培訓(xùn)”實施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學(xué)事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校各項工作有章可循。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導(dǎo)、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。

二、管理就是回歸常規(guī)

學(xué)校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實實的行動步驟。我校實行扁平化管理，即學(xué)校管理抓中層，教學(xué)管理抓年級，教師管理抓課堂，學(xué)生管理抓班主任。堅持“向常規(guī)教學(xué)管理要質(zhì)量”，做到在常規(guī)方面抓好，在細(xì)節(jié)方面從嚴(yán)，在過程方面求實。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和晚自習(xí)管理，實施科學(xué)的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。每周一召開學(xué)校中層干部例會，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結(jié)交流。在全校教職工中營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、扎實、進取的工作作風(fēng)和無私奉獻精神。

三、落實比制度更重要

一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位，如果你的制度是一流的，但你執(zhí)行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強，制度能得到落實。所以，精細(xì)化管理重在落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。

我校在管理中強化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置

無檢查”，狠抓制度的落實。實施“縣三中中層干部問責(zé)制”，堅持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實行各處室“周工作計劃、小結(jié)匯總”和“月工作交流”制度，強化各處室工作落實，增強中層及教師務(wù)實的工作作風(fēng)。把“中層抓落實，教師抓師德，學(xué)生抓養(yǎng)成”作為抓好學(xué)校工作的突破口；以引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓好教學(xué)，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力學(xué)好功課”的良好風(fēng)氣。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運。總之，一所學(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細(xì)化管理。搞精細(xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項長期的、精細(xì)的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。

謝謝！

2011年9月1日

第五篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理

淺談學(xué)校精細(xì)化管理

“天下大事必作于細(xì)”。可見，精細(xì)化自古有之。所謂精細(xì)化，就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致，每個環(huán)節(jié)均達(dá)到精致程度。精細(xì)化管理要求管理涉及每個角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個個體對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)。最終實現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目的。時至今日，教育的發(fā)展日趨規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細(xì)化引入學(xué)校管理領(lǐng)域是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。

學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過程中，一旦某個環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回?fù)p失。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學(xué)成績下滑，最終達(dá)不到既定教育教學(xué)目的。安全管理不到位，必然埋下隱患，極易造成財產(chǎn)及人身傷害。財產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。因此，將精細(xì)化管理引入學(xué)校管理也是目前學(xué)校管理的客觀需要。

學(xué)校加強精細(xì)化管理，要從以下幾個方面入手：

一、強化思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

精細(xì)化管理不是唱高調(diào)，更不是喊口號、看熱鬧。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。千里之行始于足下，要踏踏實實一步一個腳印，務(wù)求精細(xì)、務(wù)求實效，避免流于形式。

二、細(xì)微入手，務(wù)求深刻。學(xué)校無小事，處處是教育。小事做細(xì)，細(xì)事做精。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理。第二，從規(guī)范程序抓起。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落實，是精細(xì)化管理的重點。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理規(guī)范化、精細(xì)化，教育教學(xué)質(zhì)量就自然穩(wěn)步提升。第四，從考核獎懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細(xì)化管理。第五，從問題抓起，哪里有問題，就調(diào)查到哪里，就研究到哪里，就解決到哪里，這樣保障管理的渠道暢通，使工作深入實際。

三、完善機制，逐步推進。

完善學(xué)校各項制度，從學(xué)校實際情況出發(fā)，制定切實可行、操作性強的制度。同時，必須有配套的評價機制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。在管理過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人要跟蹤指導(dǎo)，做好監(jiān)督工作。最后，在工作結(jié)束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細(xì)則，做出獎懲決定。是學(xué)校發(fā)展進入良性循環(huán)。

學(xué)校精細(xì)化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風(fēng)，提高精細(xì)性，減少工作的失誤。學(xué)校精細(xì)化管理，可以增強師生責(zé)任意識，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。

為了達(dá)到學(xué)校管理的精細(xì)化，深入開展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務(wù)，實現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標(biāo)，連豐中學(xué)從以下幾個方面狠抓精細(xì)化管理的落實，具體如下：

一、學(xué)校行政管理

根據(jù)我校的辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責(zé)明確、制度完善、切合實際的組織分工、評價機制、各種方案計劃。經(jīng)教職工大會討論通過，予以實施。相關(guān)負(fù)責(zé)人走到師生中去，在檢查監(jiān)督中掌握材料，為具體決策提供依據(jù)。每兩周，分管工作領(lǐng)導(dǎo)召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。

二、教育教學(xué)管理

1、教師管理

抓好教學(xué)常規(guī)管理，對教師的備、教、批、輔及課外活動進行定期檢查或不定期抽查，加大業(yè)務(wù)督導(dǎo)力度。強化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。組織教師開展形式多樣的教研活動及教學(xué)經(jīng)驗交流活動。此項活動，教務(wù)處負(fù)責(zé)，并每月做出全面細(xì)致總結(jié)匯報。

2、學(xué)生管理

鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們在學(xué)生管理工作中首先強化安全責(zé)任意識，注重教育教學(xué)活動中的安全管理。（1）有效利用安全教育課，對學(xué)生進行交通、用電、自然災(zāi)害等安全教育。

（2）帶班領(lǐng)導(dǎo)，值日教師，保安堅守工作崗位，做到24小時無空崗。（3）充分發(fā)揮學(xué)生會、監(jiān)督崗的作用，每日定時對各班進行衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表等方面進行檢查。實現(xiàn)學(xué)生自主管理，把管理工作細(xì)化到每個角落。（4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負(fù)責(zé)，每周對學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。

3、校園文化管理

連豐中學(xué)經(jīng)年積累沉淀，形成了獨具特色的文化底蘊。隨著時代發(fā)展，這些文化不斷與時俱進，注入時代氣息。主要從精神風(fēng)貌、文化建設(shè)、設(shè)計風(fēng)格等方面進行了精心設(shè)置。體現(xiàn)處處是教育這一理念。該方面具體實施由德育處、校團委負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)常規(guī)管理

1、教學(xué)要全面貫徹教育方針，認(rèn)真執(zhí)行上級制訂的教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生。要嚴(yán)格執(zhí)行“兩表”（課程表、作息時間表），做到專課專用，專時專用。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的新型人才。

2、在教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)有全面的質(zhì)量觀，既面向全體學(xué)生又承認(rèn)學(xué)生的個性差異；教學(xué)要教育領(lǐng)先，把德育滲透于學(xué)科教學(xué)之中；做到素質(zhì)教育學(xué)科化，突出學(xué)科特點，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)中要扎扎實實打好兩個基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；教師要發(fā)展地看學(xué)生，積極啟發(fā)引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

3、加強集體備課。每單元或章節(jié)都要堅持教研組同年級同學(xué)科集體備課。編寫課時教案。每位教師要充分理解把握駕馭教材，深入淺出，結(jié)合實際，選擇教法，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)，并要充分考慮教學(xué)中可能遇到的問題，為上課作好各項準(zhǔn)備。備課要充分，項目要齊全，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教具準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計。

4、教師講課要用普通話，要以邏輯、簡潔生動、健康規(guī)范化的語言，準(zhǔn)確地向?qū)W生講授科學(xué)文化知識，杜絕知識性錯誤。教師要恰當(dāng)處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問要精心設(shè)計，要提在關(guān)鍵處，問在點子上。提倡教學(xué)民主，師生平等，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對教師的講授提出不同意見。講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)進度，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機結(jié)合，師生活動協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過程整體優(yōu)化。

5、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅持因材施教原則，加強學(xué)法指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，并通過檢查及時反饋。

6、教師要不斷改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具、學(xué)具的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

7、教師要錘煉自己具有與時代要求相適應(yīng)的較高的教學(xué)基本功，語言要準(zhǔn)確、生動，有啟發(fā)性、激勵性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。根據(jù)需要有計劃有準(zhǔn)備地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地輔助課堂教學(xué)，以增強教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

8、學(xué)生作業(yè)要針對各年級、各學(xué)科教學(xué)的實際，科學(xué)設(shè)置。作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進教學(xué)的重要依據(jù)及手段。必須十分重視，做到精心設(shè)計，要求明確，布置清楚。

四、安全管理

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。學(xué)校成立安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,張軍任組長,楊鵬林任副組長，全體教師任組員。制定符合校情的安全工作規(guī)章制度，明確安全責(zé)任要求。

2、建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。每學(xué)期開學(xué)第一周確定為“安全法制教育周”。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結(jié)。班主任都備有一份師生聯(lián)系通訊簿，保障家校聯(lián)系渠道暢通，實現(xiàn)對學(xué)生的共同管理。

3、學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，切實加強學(xué)生的安全法制教育，增強學(xué)生安全法制觀念。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學(xué)生有筆記，教育有效果。

4、落實校園安全責(zé)任制。實施“領(lǐng)導(dǎo)干部帶班制度”、“路隊制放學(xué)制度”、“教師輪流值班制度”、“外來人員進校登記制度”、“學(xué)生外出審批制度”、“學(xué)生不得騎自行車制度”等。校長是校園安全第一責(zé)任人，班主任是班級安全第一責(zé)任人。校長與班主任教師簽訂安全責(zé)任書，把安全責(zé)任落實到崗、落實到人，一級抓一級、層層抓落實；并制定安全工作應(yīng)急預(yù)案并建立應(yīng)急救援隊伍。

5、學(xué)校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。

五、總務(wù)管理

總務(wù)處要樹立處處為前勤服務(wù)理念。做好資金的收入入賬、開支預(yù)算、教育教學(xué)設(shè)施的登記造冊、使用回收、維修等工作。堅持開源節(jié)流的宗旨，更好的服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)。

總之，學(xué)校精細(xì)化管理，勢在必行，我們在開展各項工作時，務(wù)必結(jié)合自己的實際情況，針對本校存在的特殊問題，制定切合實際的方案。百年大計，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；路漫漫而崎嶇，我們還需求索。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學(xué)校工作精細(xì)化，爭創(chuàng)素質(zhì)教育時代的先鋒！