第一篇：“電子書包”的概念及應用前景探究 期

邵征鋒 李 吉吉 張文蘭

【摘 要】電子書包作為當前信息技術與教育結合的產物，引起教育界、出版社、電子設備生產商的廣泛關注，但當前對于電子書包應用的界定依然模糊。本文通過對電子書包應用的界定及內涵的闡述，結合電子書包在國內外應用的現狀，引出電子書包應用的方向：未來教室。并從未來教室的概念、未來教室的高互動性和自主性對未來教室進行詳細的敘述，對于電子書包在教育教學中的應用具有指導意義。

【關鍵詞】電子書包；應用前景；未來教室；互動性

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）05-0073-05 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“加快信息化進程”，電子書包的開發、應用無疑是教育信息化的重要環節，并將有力推進我國教育信息化的進程，原新聞出版總署提出“將大力扶植電子書包項目”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》中提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學的發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”，電子書包再次成為熱門，引起教育界、出版社、電子設備生產商的廣泛關注。然而，電子書包的研究卻剛剛起步，許多問題嚴重影響與制約著電子書包的長遠發展，亟待解決。為此，筆者對電子書包應用的界定、國內外電子書包應用現狀及電子書包未來發展方向進行了深入的研究。

電子書包應用的界定

電子書包是伴隨著電子書的出現而產生的，最初的定義僅為用于閱讀數字化教材的終端，隨著教育技術的發展，電子書包的范疇有了很大程度的擴充，與此同時，電子書包應用的范圍也隨之擴大，這就必須對電子書包的應用進行重新界定，對電子書包應用的內涵進行重新梳理。

（一）電子書包的界定

在國外，從技術與應用的角度對電子書包進行界定，主要存在兩種觀點：第一種觀點認為，電子書包是一個計算機支持的數字化協作學習空間，它以網絡為環境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。[1]第二種觀點認為，電子書包是一種支持非正式學習的通用網絡設施，學生可以使用基于藍牙、無線網絡等技術的設備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數字資源。[2]國內，電子書包也是一個非常模糊的概念。祝智庭教授明確表示，電子書包目前還沒有一個特別明確的概念，比較常見且較為貼切的一種理解是將電子書包作為一種未來形態的教育電子產品。它將學生書包里的教材、作業、課內外讀物、字典等學習用品全部數字化后整合在一個輕便的移動終端中（重量約1 千克）。這樣，相對于平均重量達 3.5 千克的小學生書包、平均重量達 5.5 千克的初中生書包，電子書包首先被認同的優勢就是其“減負”作用，當然主要是身體上的“減負”。[3] 由于國內外對電子書包概念的模糊，人們對電子書包存在一定的誤區，大部分人認為電子書包僅僅是儲存大量電子化教學資源、體積小、重量輕、便于攜帶的移動終端。專家、學者和商家卻一直都打著各種噱頭說電子書包的智能性和實用性，特別是全球知名機構——新媒體聯盟發布的《2010地平線報告》認為，“對未來五年的學習科學技術發展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2~3年內發展成熟。”之后，商家和部分學者認為電子書包將完全取代紙質資源成為教育的全能型工具，但電子書包進入教育領域特別是基礎教育領域，除了閱讀性之外還需要考慮教學特性和教育工具性。[4]而不能僅僅因為其具有的某些功能對傳統教學有補充作用就認為可以完全替代傳統教學。在研究和使用電子書包時應該明確：無論電子書包發展到何種程度，它始終都只是教學的工具，其最終目的是為了實現更優質、更有效的教學，而不能喧賓奪主，讓教學圍著電子書包轉。即使將來有一天電子書包真正取代了現有的書包，也必須要明確它的工具性。

（二）電子書包應用的內涵

隨著電子書包功能的不斷完善，對電子書包的應用提出了新的要求，向晉榜認為，電子書包的應用包含四個方面：（1）終端的選擇；（2）與終端相連的網絡服務平臺；（3）豐富的電子書；（4）數字出版業的跟進。[5]筆者認為，這僅是針對一般的電子閱讀器的要求，對于教育用電子書包，筆者認為應包含以下幾方面：第一，終端的要求，它既包含移動閱讀器，還包含書寫編輯等功能，具有可用的網絡，能實現即時交互，并能應用電子書包進行自主學習，能進行加注重點、批注等，存檔以后可以輕易找出資料復習；第二，具有豐富且能持續更新的課程資源，即需要與教育教學相配合的教育教學資源來滿足教育教學的使用；第三，與終端相連的網絡服務平臺，這是現今電子書包發展的一個難點，這個平臺不僅需要持續提供學生能夠自主學習的數字資源，還需要提供教師、學生、家長、學校和社會（包括專家學者等）幾方面的交流和指導；第四，具有先進理念的開發者和使用者，既需要專業的教育者與商家合作開發適合學生使用的新一代產品，也需要教育者指導電子書包的發展，而不能由商家肆意鼓吹而將電子書包引入歧途。

國內外電子書包應用現狀

隨著信息技術的發展與移動終端各種功能的不斷完善，國內外對電子書包的應用一直都沒有停止過，最近顯得尤為火熱。這不僅說明電子書包的應用是教育發展的必然產物，同時也說明教育對現代化設備的渴望和需求。

（一）國外應用現狀

據克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告，迄今至少有50個國家(地區)計劃推廣電子課本、電子書包，市場潛力巨大，其潛在市場規模達500億美元。谷歌、蘋果、索尼等全球信息產業巨頭紛紛搶灘，以占得市場先機。美國微軟公司聲稱，已將電子書包列入重點發展項目，并將不斷更新電子書包，推廣電子書包已是大勢所趨。早在2000年初，新加坡教育部門就開始在一些中小學校推廣“電子書包”；2009年6月，美國加州州長阿諾?施瓦辛格計劃分階段讓州立的各級學校舍棄傳統紙質課本，轉而讓學生使用電子書包；馬來西亞登嘉樓州政府也將開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子書包，以此取代現有的紙質課本。

2010年，美國舊金山的蒙地維塔中學和蘋果公司合作，率先在課堂上試點運用iPad上課，在這個學校有幾個iPad試點班。同年9月，美國四大教育出版社之一的哈考特出版集團專為iPad開發了一套代數課程，將在加州4個學區的6所中學發放400臺iPad終端。2011年5月，韓國政府宣布，計劃在2015年前全面實現學生課本數字化改造，采用“云計算”計算機網絡系統輔助教學，幫助學生個性化制定各自的學習方法。韓國教育科學技術部已向當時的總統李明博遞交了這一預算開支約合20.7億美元的教育改革方案。此外，新加坡、日本、馬來西亞都已經開始電子書包試點。

（二）國內應用現狀雖然在教育信息化方面，我國與歐美發達國家還有很大差距。但隨著電子書包的呼聲漸高，廣東、北京、上海、陜西、臺灣、揚州、沈陽等地已探索開展了電子書包進課堂，試圖通過具有創新性的教育信息化應用解決方案，來共同推動基礎教育信息化進程。

據教育部統計數據顯示，目前中國在校生達3.2億人，平均每個學生的課本為20冊，每學期總印數超過60億冊，每學年達到120億冊，而學生所用的作業本是課本的數倍，每學期每門課按6冊計算，將達到240億冊，課本和作業本加起來將達到360億冊，其總價值超過1000億元。更有人預計其總價值將達到6000多億，遠遠超過1000億。[6]巨大的利益空間使得國內許多商家為此蠢蠢欲動，電子書包的應用也出現遍地開花之勢。

臺灣在2002年就有比較完整的電子書包計劃。2003年，香港10所小學正式推行電子書包試驗計劃，經過一年試驗，電子書包計劃效果良好，開始向全港1000多所中小學推廣。昆明市已有北師大昆明附中、高新一小、西山區棕樹營小學等部分學校率先試點電子書包，隨后將分縣區逐步試點。重慶江北區徐悲鴻中學、觀音橋實驗中學、新村小學、鯉魚池小學、洋河小學和勞衛小學成為首批六所試點學校。寧波市寧波三中、寧波鎮海區中心學校、駱駝中心學校、駱駝中學和蛟川中心學校成為首批試點學校。上海市繼2011年虹口區電子書包試點的推廣之后，目前已將試點范圍擴大至18所學校，1700余名學生參與。閔行區電子書包試點階段涉及39所學校。南京九龍中學、杭州勝利小學等也即將開展電子書包試點。陜西長慶涇渭小學也正在開展電子書包試點。2011年9月19日，杭州第二中學一班級給每人配發一臺平板電腦，班上52位學生和任課教師人手一本。學生可以通過一款專為學習設計的軟件在線閱讀、做題，還能向教師留言、提問等。為防止部分學生缺乏自控能力，平板電腦自帶的娛樂功能大部分被禁止，只允許訪問學校提供的指定內容。

未來電子書包應用的方向——未來教室

教育信息化的目的是提高教學質量和教學效率，而教育的使命則是通過一定的教學方法，讓學生學會更自由地對他們所處環境進行思考并做出反應。[7]對于學生版電子書包，筆者認為電子書包的功能可包括教材精講、課堂練習及互動、自我測試與評價、錯題本等。大多數教師集中認為教材精講、課堂練習及互動板塊比較重要。[8]也就是說，以往將學習機（電子書閱讀器、電子書包、筆記本電腦）+電子白板+教室網絡設備組成的物理環境的電子書包應用方案是不能完全適用于教育教學過程的，必須建立一整套 “物理環境+內容+平臺”的系統方案才能真正使信息技術服務于教育，筆者稱之為未來教室建設，這是未來電子書包應用的主方向，電子書包將作為主力軍在未來教室建設中發揮重要的作用。

（一）未來教室的概念

未來教室是以網絡環境為依托，由輔助教學設備、電子書包、電子黑板、個性化內容加工平臺、電子互動教學服務平臺、教育教學數字評測系統、教育綜合管理平臺以及未來教室安全系統共同構建，參與者（教師、學生、家長和教育管理者）通過使用終端設備來進行教學活動。未來教室概念圖如圖1所示。

圖1中物理環境包含了電子書包、電子黑板和一些輔助教學設備，這是開展教學的基本工具，故對電子書包應用的定位必須是一種教學工具，而不是教學的全部，教學不能圍繞著電子書包進行。在物理環境之下以內容作為載體，在平臺上實現高互動教學，教學所使用的內容不是一成不變的，而應該是經過個性化加工，并進行系統化、科學化的知識，這就需要在個性化加工平臺對課程進行加工，在教育資源管理平臺中進行知識管理。通過電子互動教學系統實現高互動課堂教學，并通過教育教學數字評價系統對教學實時評價，最后在教育綜合管理系統中實現對學生及教師課堂的深層次加工，幫助教師及時有效地反思課堂，幫助學生復習、反思課堂所學內容，讓家長了解學生的在校學習情況。

對未來教室，還應從以下幾個方面理解。

在學習方面，電子書包支持泛在化學習，評測系統支持個性化學習，多元學具支持探究性學習。輕巧便攜的學習裝備使學生能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何知識；基于“云”技術的豐富學習資源，教育教學數字評測系統能對學生的真實學習情況進行評測，個性化推送服務能夠給學生推薦適合其自身學習水平的測試題，從而支持學生的個性化學習，滿足不同學習風格和個性差異的學習者的需要，培養學生自主學習能力；豐富多樣的學習工具能夠支持學生自主探究、深度思考，使學生理解和思維過程可視化，從而有效提升學習質量，培養學生的創造性思維、批判性思維等高階思維能力。

在教學方面，智能ID(Instructional Design)支持多元化教學，智能IC(Instructional Communication)實現互動式教學，智能IE（Instructional Evaluation）支持差異化教學。基于云技術的富媒體資源及智能備課系統能夠有效幫助教師完成多元化的教學設計，創新學科教學模式；通過社會網絡，支持在課堂教學和課外學習中教師和學生、學生與學生之間開展同步、異步的交流與協作，形成高互動環境；利用智能測評系統及電子檔案袋，對學習過程進行全程動態監控并及時做出反饋，學生能夠得到真正的因材施教。

在管理方面，整合資源構建數字化校園，家校溝通創設共育式環境。電子書包能夠與多媒體教室、網絡教室中的軟、硬件設施無縫鏈接，實現資源推送與功能整合，共同構建數字化校園；通過電子書包系統的“家校通”功能，搭建學校與家長相互溝通的橋梁，共同創造和諧的育人環境。

（二）未來教室的內容

未來教室的建設，首先需要一個環境，這個環境需要滿足以下條件：學生人手一臺可觸控書寫的平板電腦，座位可調整成個人學習或小組討論，有無線網絡、電子白板、實物投影儀、雙向無線廣播系統及教學與學習資源平臺。還需要由產（硬件產商、教科書商或多媒體教材產商）、官（教育部或教育局及電教館等管理機構）、學（各大學相關學科）、研（研究機構）一起研究開發課程模式與多媒體互動教材，針對中小學提供完整的軟硬件設施、課程資源以及能夠實現未來教室的環境。

當然，未來教室不僅僅是從物理環境建設的內容。從教學過程中看，未來教室的內容將更加豐富，其包含以下幾個方面。1.高互動性

未來教室的建設，高互動性是核心。傳統講述式教學一般可歸納成七個教學步驟：設置情境、激發動機、組織教學、應用新知、檢測評價、鞏固練習、拓展與遷移。其優點是過程簡單、教師容易控制，尤其適用于大班教學；其主要缺點是很容易成為教師單向信息傳輸，學生缺乏主動與互動。這與新課程改革理念是相背離的，課堂教學是一個教師與學生、情感與知識互動的過程，需要發揮學生的主觀能動性。要建立高互動性，就必須要改變現有教學中的知識信息傳播方式。微博具有如此大的活力，微博用戶之間弱關系是微博具有高互動性的保證。隨著現有教育技術的發展，學生獲取信息的渠道越來越多，未來教室應該具有建立這種弱關系的能力，讓處于同一關系網的用戶能夠享受到學習。

高互動學習的實施方式：教師先利用教學互動中心展示之前課程的教材，由學生對前面學習內容進行復習，以活化學生的先備知識，對學生復習情況即時評價，即時反饋給任課教師，教師根據反饋信息調整課堂；進入新課，教師根據學生課前預習情況進行提示性的閱讀，并簡要對新教材進行講解，此過程在電子白板和電子書包上完成；學生根據教師的引導，利用電子書包歸納整理新教材的重點，如遇問題可以利用電子書包傳送信息給教師或同學請求協助；教師隨時關注學生傳送的問題，并從中選擇具有針對性的問題在課堂上進行解答，同時對新教材進行深入分析講解，其余未解決的問題，課下可以通過電子書包將解答傳送給學生，或者當面解答；隨后教師推送與新教材有關的延伸教材、作業、作業指導以及相關資源給每位學生；學生參照延伸教材、作業指導以及相關資源完成作業，如有需要可以進一步通過網絡（搜索引擎、討論區等）尋求其他資源；展示回收學生的作業并利用電子白板進行展示；針對學生作業并進行討論、綜合歸納，如有必要可在教學互動中心上進行評量。2.開放性

未來學生的學習將不再僅僅局限于學校狹小的空間，將會是無處不在的學習。不論是在家里，還是在去學校的路上，或是在校園中，不論是課堂教學，還是學校課外輔導，都少不了在課外輔導機構的學習，學生學習情境（如圖2）。未來教室必須要保證學生能夠在任何地方得到連續性學習。

未來的教學情境也將跨越時間與空間的限制，教育云端服務將提供教學情境可以是在任何地方，例如，學生上生物課的時候可以攜帶移動終端進入戶外課堂，通過Pad具有的拍照和識別功能對植物的特性以及相關資源進行充分的了解；去博物館參觀，可以直接應用Pad調出博物館相關資料進行有充分準備的參觀；去校外輔導機構，輔導機構可以根據Pad了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的輔導。未來的學習將是全方位的，這就使得未來教室需要具有隨意學習的特性。3.自主性

從圖2可以看出，未來學生有很大部分的學習都與自學有關，如何進行個性化學習在未來教育中具有相當重要意義的部分，這需要建立一套適合學生自學的系統，真正實現自主性學習。

首先，學生進入教育教學數字評測系統，根據自我評價選擇適當難度的評測試題，系統根據選擇難度隨機生成一套難度相當的試題讓學生在線作答，進行初步測試，測試完成可以查看自己測試的結果以及相關題目的詳細解析，根據初測的結果選擇適合自己的難度進行自學，自學包括基礎知識講解及基礎知識測試，基礎知識以知識點或者章節的形式形成微課程，微課程所承載的內容和知識點是相聯系的，微課程之間互相成立體網絡結構，學生完成這一難度層次的學習任務，進入這一難度任務的測試，測試結果如果達到進入下一難度任務的標準則自動進入下一難度任務學習，否則繼續回到本難度任務的學習。這一學習過程關鍵是建立教育教學數字評測系統，這是一個基礎但工作量卻很大的任務，需要專業教育管理人員對學科知識具有很強的知識管理能力，其步驟如圖3。

學習的最終目的是讓學生學會學習，學生的發展是未來教室發展的核心。唯有讓學生具有自主性才能讓學生真正愛上學習，也才能有實現學生終身學習的可能。結 語

對于剛剛起步的電子書包應用，發展方向很重要，唯有對未來教育需求有著明確的認識才能真正達到科技為教育服務，教育推動科技的發展。筆者認為，未來教室的概念對接下來的電子書包及相關產品上的應用具有一定的參考價值。當然，本文只是拋磚引玉，希望有更多的教育者參與到未來教育的研究與探索中，使得我國的教育能夠有質的飛躍。

第二篇：基于電子書包應用的教學策略探究

基于電子書包應用的教學策略探究

摘 要：隨著面向學生數字化教學資源研究的推進，電子書包正逐步成為一種新興的教學形式。本文分析了電子書包在我國的應用和研究現狀，針對電子書包在教學應用中存在的問題，提出相應的教學策略，以期能夠改善電子書包的教學應用效果。

關鍵詞：電子書包；教學應用；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0013-03

隨著數字化教學資源建設的深入和計算機及網絡技術的進一步發展，面向學生的數字化教學資源包的設計與開發已成為現實。電子書包正逐步成為一種新興的教學形式，在中小學、幼兒教育領域掀起一陣教學應用的熱潮。在網絡學習環境下，電子書包更能激發學生自主學習的熱情和對個性化學習空間的探索興趣。但在目前電子書包的教學實踐中仍存在一些問題：電子書包與教學還處在皮肉分離的狀態，沒有切實有效的教學策略使之與現有的教學方式相融合。本文在分析我國電子書包研究現狀的基礎上，針對電子書包在教學應用中存在的問題，從學習者的角度出發提出電子書包在自主探究、協作模式、交流互動、多元評價方面的教學應用策略，以期能夠改善電子書包的教學應用效果。

一、電子書包在我國的應用和研究現狀

近幾年來，電子書包在我國發展較為迅速，許多教育發達地區，如：北京、上海、廣州等地，都先后積極試點運作。2010年11月，中國電信上海公司與上海市虹口區教育局、英特爾（中國）公司和微創公司簽訂共建“基礎教育電子書包”項目協議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學校。2011年陜西省中小學電子書包試點工作正式實施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下發《關于開展教育信息化試點工作的通知》，隨后全國多個省市開展電子書包的試點，如：深圳已有十多所學校參與其中，該項目將在2014年覆蓋深圳福田區所有中小學。

隨著電子書包項目的推進，相關的研究也隨之展開，特別是在2011年開始涌現出大量電子書包的研究文獻。以中國知網（CNKI）中的期刊全文數據庫、優秀碩士學位論文全文數據庫和國家科技成果數據庫中收錄的有關電子書包研究的文獻為檢索源，以“電子書包”為主題進行檢索（時間跨度為2011年1月1日到2014年2月28日），經人工篩選，從171篇文章中共確認有效研究樣本119篇，其中，期刊論文109篇，研究生學位論文10篇。通過對文章內容的整理和分析得出現階段我國對電子書包的研究主要從五個方面展開，分別是：理論研究、功能建模研究、學習環境研究、問題和改進策略研究、電子書包教學應用研究。其中，理論以及功能建模方面的研究文獻所占比例較大，關于電子書包在具體教學應用中的研究較少，而有效可行的教學策略研究少之又少。總體來講，我國對電子書包的研究仍然比較淺顯，缺少從學習者的角度分析電子書包在教學應用方面的研究。在學校中電子書包僅作為硬件配備，遠未與教學融和，與教學還是皮肉分離的狀態。只有從學習者的角度出發，將電子書包與教學方式以及教學策略相結合，充分發揮電子書包的優勢，才能有效提高電子書包在教學中的應用效果。

二、電子書包在教學應用中存在的問題

1.課程的設計忽視學生探究性學習

電子書包作為一種新型的設備植入課堂，為學習者提供了動態開放的教學資源和個性化的學習空間，但是，在教師課程設計方面過多地把電子書包當作一種教學資源而不是解決問題的工具，課程的設計側重學習者對資源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏對所要查找問題的探究以及對信息辨別能力的培養，不能激發學生自主探究學習的熱情。教師在課程設計方面沒有充分發揮電子書包的優勢，建立一個有效的腳手架來引導和培養學生的自主探究能力以及解決問題的能力。

2.學習者之間缺乏互動交流

學生在使用電子書包的過程中，習慣于使用各種通訊軟件進行交流，在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現在口頭表達和形體語言上。電子書包在我國的使用對象為中小學生，該階段的學習者正處于認知思維能力發展時期，對新事物充滿好奇心，并且電子書包豐富的媒體資源為學生提供多感官的刺激，因此，在教學過程中學生易出現過多專注于設備，輕視與其他學習者的交流和溝通的現象。

3.學習者對設備的過分依賴

由于電子書包對文字處理的便捷性，學生在學習中會出現許多復制與粘貼操作，因此，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數字運算會被計算器代替，以至于出現離開電子書包就不知道如何學習、如何解決實際問題的情況。電子書包擴大了學生獲取學習資源的渠道，但是，對于心智成熟度較低的學生難免會出現對設備過度依賴的情況，對學習者的學習和視力存在負面影響。

三、面向電子書包應用的教學策略

1.混合環境下的問題探究策略

目前，電子書包在我國仍處于使用階段，其在課堂中的有效應用不可能一蹴而就，更不可能呈現出“一枝獨秀”的姿態，單獨依靠電子書包創設豐富、真實的交際情境在現階段并不現實，它的發展必然需經歷與現有課堂教學媒體相輔相成共同發展的混合階段。例如：在講解重要知識點、創設情境及講解需要記憶鞏固的內容時，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學生用電子書包進行摸索更為有效。問題探究式教學能從根本上提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生在教學中的主體地位，極大地調動學生的學習熱情。因而，混合學習環境下學生的問題探究式學習，更有利于學生在真實的情境中從多角度分析問題，有助于學生關注學習過程的體驗和解決問題綜合能力的培養。在電子書包應用的課堂中，教師應把電子書包與現有教學媒體相結合，創造出豐富、真實的教學情境，并且搭建有效腳手架引導學生進行探究式的學習。

2.基于IRS系統的學習共同體協作活動

電子書包的實時反饋系統即IRS（Information Reporting System）是電子書包現階段功能較為完善、應用相對成熟的部分，IRS系統將課堂教學、課堂測試、教學評價等有機結合，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。本文在IRS系統實時反饋基礎上進一步深化其應用，提出基于IRS系統的學習共同體協作活動模式（如圖1）。

（1）課前，教師利用IRS系統對學生進行測評，根據測評結果以及學生的學習風格建立學習共同體并適當調整教學內容。

（2）課中，電子書包能夠打破學生地理位置的限制實現課堂在線分組討論，教師可隨時利用IRS系統對學生所學知識進行檢測，調整課程進度。并且學生可以以學習共同體為單位，進行成果展示或者口頭匯報，其它學習共同體成員可進行提問或補充，以此促進學習者之間的溝通交流。

（3）課后，教師利用IRS系統對學生進行測評，并收集相關系統數據，為下一次學習共同體的建立以及課程內容的設計提供依據。

3.利用多元工具進行多維深度互動

傳統教學中教師是教學活動的執行者，且學生人數多而沒有充分的時間與教師進行深度互動，在電子書包的課堂中利用多元工具可以實現學習者之間、學生與設備之間以及學生與教師之間的多個維度的交互。例如：教師可利用電子書包中APK游戲軟件，在學生與游戲的交互過程中激發學生的學習興趣，學習者之間通過協作與競爭，達到更好的互動和溝通。電子書包中的教育游戲軟件符合小學低年級學生的認知特點，能真正做到寓教于樂。另外，基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，大大凸顯了新形式課堂中學生的主體及教師的主導地位，電子書包支持學習者、教師、設備之間的深度互動，學習者在教學過程中具有較高的參與性，可隨時向教師進行提問，與教師進行深度互動。教師可對每個學生進行實時監控并給予適當的指導。

4.注重學習者學習過程的評價

評價是整個教育過程中不可缺少的重要環節，對學生進行過程性評價，其根本宗旨是為學生提供持續成長的條件、關注學生的學習過程、實現學生的全面發展。在以往的教學過程中過于專注對學習者的總結性評價，忽略了學習者在學習過程中的變化和進步。而電子書包能有效解決傳統教學過程中存在的這些問題。在電子書包應用的教學中，教師可以充分利用電子書包提供的試題庫、學習工具庫以及服務平臺對學生進行跟蹤性的過程評價。同時，引導學生在自己的移動終端里建立電子檔案袋，收錄重要的學習資料。如：單元總結、疑難問題以及解答、自我評價與他人評價結果等，跟蹤記錄學生的學習足跡，其結果可以保存到學生的電子檔案袋中，以此為學生學習過程的評價提供依據。只有從學習者的角度出發，關注學生的學習過程才能更好地發揮電子書包在教學評價中的作用。

5.保留部分紙質教材并且控制使用電子書包時間

當今的學習者是信息時代的“數字原居民”，學生從小就在家長的熏陶下接觸電子產品，對電子書包的使用不會陌生，為解決學生過多依賴電子書包的問題，學校的管理者和教育者應當保留并且有效利用部分紙質教材，尤其是在小學生讀寫能力形成的重要階段，書寫在紙上練習更為適宜。另外，教師和家長應適當控制學生在課中和課后使用電子書包的時間，避免學生將過多的注意力停留在設備上，對學生的學習和身心健康造成不良影響。

四、結論

電子書包作為一種智能學習伙伴，為學習者創設了新型的信息化學習環境，電子書包的出現不是替代教學，而是促進教與學形式的改變。本文針對電子書包在教學應用中存在的問題，從學習者的角度提出了五點電子書包應用的教學策略，旨在優化電子書包應用的教學過程，改善電子書包在教學應用中的教學效果。新的技術和資源出現時，我們不能趨之若鶩，而需要站在學習者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學，更應該利用現有的教學資源和教學手段與新技術相結合，從而使教學達到最優化。

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（JG13DB337）的階段性成果。

[編輯：鄭方林]

第三篇：電子書包應用方案

電子書包解決方案

一．方案介紹

電子書包以學生為主體、個人電子終端和學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節的移動數字化學堂。其發展方向為數字化課程環境和學習方式變革，旨在通過借助于現代技術力量，為支撐學習方式的變革，重新構造數字化學習環境，以促進創新人才的培養。數字化課程環境在物理上包含了學生和教師的各類終端，如PC機、筆記本電腦、平板電腦等，校園網絡如有線接入、無線接入、專用學習微環境，3G接入與互聯網絡等硬件。數字化課程環境構成要素除了各類終端的系統軟件外，最重要的是依托成熟的軟件平臺，擁有龐大教學資源庫，進行云服務、任務驅動模式、實時反饋評價、合理的教師端控制、整體績效評價和學習力跟蹤。二．方案特點

（電子書包拓撲圖）

電子書包方案融合軟硬件，資源包，通過網絡環境來實現的輕松教學方案；

網絡環境:布置電子書包，需要較強的網絡作為支撐才能運行電子書包各個環節的系統。學習終端：移動終端采用聯想樂PAD平板電腦，續航能力強，反應快等特點。

軟件平臺：互動軟件平臺是電子書包重要組成部分，滿足各學科的教學需求和師生互動。教學資源平臺：電子書包很重要的一部分就是教學資源庫，里面擁有各種學校教學用的電子教材，教室課件制作功能軟件資源庫，豐富了電子書包各方面的內容

三.核心功能 1.移動終端

聯想平板電腦便攜、移動、可聯網、續航時間長，很好的解決了教育應用的各類需求。

t 學校可以借助平板電腦的強大功能，可實現在線教務，師生互動教學，實施有針對性的教學方案；同時強化教學，擴大遠程教育，設立“未來模擬教室”等。做到提升質量，降低成本。2.電子書包管理系統（融合）

電子教室系統是全球首款突破無線網絡環境局限的多媒體網絡課堂教學軟件。該系統功能強大，能夠全面協助教師進行各種網絡環境下的課堂互動教學，實時評測學生課堂學習效果，并提供多樣化的班級管理功能，為網絡環境下的教學提供全面支持。3.便捷的教師備課功能

教師安裝電子教室系統的教師端軟件后，即可在家中或辦公室備課、編輯試卷，為學生準備各類教學資源。所制作的試卷或錄制的視頻資料只需拷貝到學校網絡教室的教師主機上，即可直接使用。

? 錄制屏幕操作：利用電子教室系統的“屏幕錄制”功能可以將重要的教學操作過程或展示內容以ASF等常用視頻格式錄制下來，既能在課堂上廣播給學生，又可上傳到相關網站，供學生點播自學。

? 創建標準化試卷：通過電子教室系統的“試卷編輯”功能，可預先創建、編輯試題，便于隨堂測驗或階段考試；試卷內容支持單選、多選、判斷、論述等多種題型。4豐富的教學內容展示功能

電子教室系統擁有投影廣播、屏幕廣播、網絡影院、視頻直播四大廣播功能，同時具有學生演示功能，便于教師快速廣播指定學生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學內容的展示。

? 投影廣播：教師無需安裝專用軟件，只需將自帶的筆記本電腦與網絡機房的教師機連接，即可通過“投影廣播”功能，將筆記本電腦畫面直接廣播給學生平板，不僅避免了以往U盤傳輸數據的不安全性，也便于教師直接操作自己筆記本電腦中的各類軟件并直接廣播給學生，無需在網絡機房教師機中再次安裝，節省了大量時間。

? 屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”，可將演示文稿、word等各種形式的教學內容廣播給學生，并能夠流暢無延時地廣播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戲、全屏電影等；講授過程中，教師可調用屏幕筆，讓學生清晰完整地看到整個解題過程。? 網絡影院：教師通過網絡影院，可將WMV、ASF等主流格式視頻以流媒體方式無延遲地播放給學生，并自動記憶播放位置，便于下次繼續播放，提高了音視頻資源在教學中的應用質量。

? 視頻直播：教師通過“視頻直播”，可將外接VCD、DVD、錄像機、攝像機的音視頻信號廣播給學生，拓展了教師可利用的教學資源，最大程度地豐富課堂教學內容。? 學生演示：教師通過“學生演示”功能可調用任何一個學生機屏幕，并廣播到其他學生機上，方便教師及時發現學生中的典型個案、開展示范教學，促進學生間智慧共享，激發學習動力，提升教學效果。

5.多樣化的教學組織與師生互動功能，電子教室為網絡教學提供了多樣化的師生交互動能。? 一對一交互：學生機通過“舉手”功能可以向教師求助；教師也可以通過“屏幕監控”發現學生的學習困難，并可用語音、文字、演示操作等方式進行個性化指導。

t ? 分組教學：教師通過“分組功能”可創建多個小組，并指定組長。各小組內部、小組之間可進行團隊學習。組內可通過語音、文字等方式進行自由研討。

? 收作業：教師點擊“文件收集”，即可從部分或全體學生機上強制收取各種格式作業，并可以方便地通過文件收集的日志查看收集到的作業情況，無需每個學生單獨提交作業。? 分發文件：教師點擊“文件分發”，以更人性化的“拖拽”方式將教師機相關文件分發給學生，并可以分發不同目錄下的文件或分發目錄。“文件分發”便于教師快速發放作業、資料等，節省課堂時間，進一步提高課堂效率。

? 交作業：學生通過“作業提交”功能，可主動將作業提交到教師機中的指定文件夾下，便于作業管理，節省收取作業的時間。6.強大的教學管理功能

(1)班級管理與分組管理

班級模型：可在同一個網絡教室系統中對不同上課班級進行管理，提供縮圖示、圖標、詳細排列三種方式顯示所管理的班級，方便教師操作。

分組管理：教師可在同一個班級中新建、刪除、保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調用(2)學生機的遠程管理

電子教室系統提供了遠程控制、遠程命令等多種強大的學生機遠程管理功能，方便教師對網絡課堂教學進行高效、有序控制。

? 遠程監控：通過“監控轉播”功能，在不影響學生操作的情況下，即可遠程監看學生機屏幕。教師可設定顯示的學生屏幕數、切換時間及是否顯示警告信息等，并可保存學生機屏幕畫面截圖。

? 遠程命令：教師通過一系列遠程命令，可遠程控制學生機的開機、關機、重啟及應用程序的啟動與關閉等。

? 遠程設置：通過“遠程設置”功能，教師可對學生機的桌面主題、背景、屏保、音量、卸載密碼、進程保護、斷線鎖屏、熱鍵退出等進行統一設置。

? 學生限制：通過“學生限制”的系列設定，教師可對學生機的U盤使用、網頁瀏覽、程序運行、打印、發言等進行限制設定。

? 黑屏警告：當學生上課開小差或擾亂課堂秩序時，可通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，提醒其集中注意力。

? 斷線鎖屏：上課時，如果學生試圖斷開網絡連接、逃避教師監控，系統會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。

t(3)便捷的教學測評功能

? 隨堂小考：教師可在課堂教學中隨時出題，組織學生搶答或全班統一作答，并通過系統自動評分、分析試卷，幫助教師及時掌握學生學習情況，調整教學策略。

? 試卷編輯：教師通過“試卷編輯”功能可創建和編輯試卷，試卷內容支持單選題、多選題、判斷題和論述題四種題型，并支持題中插入圖片，可指定試卷名稱，班級，總分、考試時間等信息。教師可在網絡教室教師機編輯，亦可用其他機器創建、編輯、保存后拷貝到網絡機房教師機直接使用（詳見教師備課模塊介紹）。

? 在線考試：教師點擊“開始考試”，可打開、預覽編輯好的試卷，將試題發送到學生端，進行在線考試。教師可設定考試時間，暫停、暫掛和恢復考試；“在線考試”同時支持學生斷線重連后恢復考試，支持自動收卷、提前收卷等功能。

? 閱卷評分：系統會自動對單選、多選、判斷題等評分，形成柱狀結果分析圖；教師可以對論述題進行評分并添加注釋；閱卷后，教師可以將帶有批注的試卷統一發送給學生；“閱卷評分”幫助教師、學生及時了解教與學的情況，促進教學改進。7.教學資源平臺

“優課互聯課堂”解決方案由教師版客戶端軟件和學生版客戶端軟件構成，整合正版數字化多媒體教材、數字化教學工具、數字化學習工具、班級互動和在線答疑系統于一體。

方案整體結構圖如下：

? 正版數字化多媒體教材，實現師生與教學內容的互動

互聯課堂解決方案以正版高清數字化教材為主，將視頻、音頻、動畫、文檔等多種媒介資源融匯其中，構建形成數字化多媒體教材，從而實現師生與教學內容間的互動。? 班級互動系統，課前預習和課后復習實現教師同步指導

優課互聯課堂解決方案為教師和學生構建虛擬的網上班級系統，教師可在班級互動系統中發布班級消息、預習任務、作業和課后練習等；學生可與教師或其他同學進行交流互動，公共完成學習任務，將指導學習和協作學習融為一體。

t

第四篇：電子書包的應用

____計算機科學____學院____2011____級___教育技術學___專業 姓名___凌霄______ 學號___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（線）……………………………… 四川師范大學

科學碩士（教育碩士）研究生學期作業（論文）專用封面

作業（論文）題目： 電子書包技術在課堂教學中的應用 所修課程名稱： 教學評價學

修課程時間： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作業（論文）日期： 2012 年 12 月

任課教師打分：

任課教師評閱意見：

任課教師簽名： 年 月 日

信息技術與課程整合教學創新模式—— 電子書包技術在課堂教學中的應用

教育技術 20111301003凌霄

摘要：電子書包(electronic school-bag)不是簡單地將書裝進電腦，而是新的教育理念和教學模式加新技術的應用，是促進教學模式轉型的利器。目前，以網絡為基礎的電子書包業，在全球范圍內方興未艾。隨著電子化產品在人們生活中的廣泛應用，中國出版業乃至整個教育界很早就意識到“一個數字閱讀的時代已經來臨”，也一直謀求從傳統紙質出版向網絡出版的跨越。到目前為止，在美國也沒有類似電子書包的產品提供給學生使用，目前只有新加坡等少數國家有。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。

關鍵詞：電子書包；中小學課堂；電子書包應用；遠程教育

目前，創新的話題一直教育專家們關注的焦點問題之一。關于這個問題，有專家明確指出，創新是實施素質教育的關鍵。

創新課堂教育不是離開素質教育另起爐灶，而是以素質教育為基礎來培養學生創新精神和實踐能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育活動是培養出具有創新精神和創新能力的人才的源泉，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林。當今時代科學技術日新月異，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且需要具備創新意識，創新精神和創新能力，這也正是新世紀具有競爭力人才的關鍵所在。但其核心功能必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。

要培養學生的創新能力就需要在課堂教學中關注教育學科思想的應用，進一步來在教學中應用教育學科思想方法來指導課堂創新。而現在課堂教學中往往忽視教育學科思想的應用原因有主要兩點：一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調基礎知識和基本技能的教學。二是對學科基本結構的表面化理解。我們承認一直強調學科基本結構的教學，但我們通常將學科結構理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系”。這是一種表面化的理解。教師只注重了教，忽視了學生的學；教師只注重了知識傳授，忽視了情感激發，學科集體備課與研究沒有真正發揮集體的智慧，學生對電子書包的使用了解不夠，對基本技能和方法不好，怎么讓電子書包應用到創新課堂教學成了每一個老師所要思考的問題。

一、注重應用學科思想方法來建立良好和諧的師生關系

一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數學中的“數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定

性作用的那些基本觀念、思想和方法。由于師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。所以在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。有了師生良好的關系作為前提，這樣強調以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現學科教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業負擔，促進學生探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養的發展尋找突破口。信息素養是新時代人才的基本能力之力，而以信息技術為基礎的課堂教學整合是培養學生形成良好信息素養的有效途徑。

二、設計教學情境，鼓勵學生在學習中使用電子書包

由于“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結構的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。探究能力的培養要從問題開始，因此要鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽質疑是培養學生創新意識的起點。教師給學生創設問題情境，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。給學生創造一個問題情境時，想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當做是自身的一種需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生學習目標，并在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。初步在教學課堂上使用電子書包，讓學生先對電子書包有一個初步的認識和接觸，其實電子書包更像是電腦，不過比電腦少了一些功能，他們里面大多數只是學生的課本知識和復習總結。這樣一來就可以在課堂上隨時用電子書包來代替紙質課本。自然界中的物理現象，錯綜復雜，如平面鏡成像原理、分子運動、磁感線以及核的裂變物理現象，酸堿反應、中和反應等，必須借助想象才能理解，中小學生比較難以理解。要幫助學生理解，可憑借電子書包，利用多媒體制作相關課件，模擬這些過程，或在電子書包上搜集相關資料并播放給學生觀看，便于學生理解。電子書包在課堂中的運用，是現代教育所推崇的，現在電子書包就像是一個小型的電腦或是學習機，使人能夠沉浸在計算機自動生成的教材中自主學習，創建了一種人性化的人機交互的操作。具有廣闊的應用前景。以信息技術為基礎的課堂教學整合最根本的目標出發點是課程目標，以改善學生學習能力為目的。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。探索現代信息技術與學科教學的整合模式，努力提高教學效率。

三、在教學學科思想指導，電子書包在教育教學中的應用

現代教育追求的是高質量、高效率、高效益，將現代實用科技產品——電子書包運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。先前已經開始電子書包進課堂實驗的經驗告訴我們，電子書包進課堂不但能大大減輕學生書包的重量，還能增強老師授課的便利性與互動性。筆者認為，使用電子書包的課堂是一種介于傳統課堂與網絡化多媒體課堂之間的新型課堂，相對于網絡化的

多媒體課堂更容易操作和實施。電子書包運用在教學中的優勢明顯，電子書包利用新技術改變教材載體，能附加簡單的多媒體素材，將文字教材和現代教育媒體進行融合，運用新型的電子紙顯示技術，可以全視角閱讀，符合學生平時的閱讀習慣，閱讀的真實感很強。它非常節能、輕巧便攜、更省空間、能解決書包過重的問題。電子書包存儲量大，可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學習材料，課堂教學活動中有利于充分調動學生的學習積極性、拓展學生知識面。電子書包可以通過目前比較成熟的Wi-Fi和藍牙技術等短距離無線通信技術實現老師與學生之間、學生與學生之間的簡單互動和交流，促進師生學習共同體的形成。電子書包的在課堂中的應用可以培養學生終身學習的態度和能力終身學習是當前社會發展的結果，要求學習者可以根據社會生活的需要，確定繼續學習的目標，并能有意識的自我計劃、管理、努力通過多種途徑實現學習目標。計算機網絡技術為以信息技術為基礎的課堂教學整合，實現交流協作式學習提供了良好的技術支持和環境支持。

四、基于學科思想下電子書包的應用

在上面所述的幾種以信息技術為基礎的課堂教學整合方式是常見的整合方式，在課堂教學中發揮了不少作用，同時，這些整合方式在整合過程中覆蓋的范圍顯得過于狹小。在課改的環境下，要求以電子書包技術為基礎的課堂整合中信息技術要貫穿在整個課堂教學的各個方面。新型的以電子書包技術為基礎的課堂教學整合是促進教學內容、課堂目標、課堂評價、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個課堂的信息化。新的以信息技術為基礎的課堂教學整合方式的一種新形式就是電子書包課堂。電子書包課堂在硬件環境上學生每人手里有一個移動的學習終端，在學校范圍內搭建有一個小型的網絡，在這個網絡上有一個資源平臺為這個網絡內學生手中的移動學習終端提供相應的學習資源。在這種教學環境下，教師在開展課堂教學的時候，學生利用手中的學習終端連接到該網絡中，登錄到這個資源平臺，教師利用發布學習任務，學生間可以根據網絡自由組合成協作學習小組，根據教師的學習任務，在資源平臺上查看教師為學習任務的學習資源，以及在資源平臺上或者直接登錄Internet自由查找相關的學習資源，只要兩者都處于該網絡下就可以實現隨時隨地的教授和學習。教師在電子書包課堂教學的過程中作為一個觀察者、引導者出現，學生可以用自己想到的任何方式方法進行學習，最大化的發揮了學生的創造精神和實踐力，培養了學生間交流協作的能力。進一步培養出學生終身學習的態度和能力，提高其信息素養。因此，以電子書包技術為基礎的課堂教學整合必須把培養學生學會學習，具備終身學習的態度與能力作為目標。在這種方式下的課堂教學的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任務驅動法教學。

五、結束語

電子書包課堂從目前看很有可能成為未來課堂教學中以信息技術為基礎的課堂教學的一種模式。在這種模式下，充分的體現了新課改的要求，發揮了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生交流協作的能力，逐步養成學生終身學習的態度和能力。能進一步培養學生創新能力，由此可見，在未來的教育中信息技術不可能作為一門單一的學科而獨立存在，而是將其他的學科和信息技術融合到一起。所以隨著社會的高速發展，課改的深入，信息技術和課堂教學的整合是未來課堂教學的必然

趨勢，必將產生更多的新的、更適合的課堂教學組織形式、教學設計、教學策略等等。

參考文獻：

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第五篇：計算機電子書包應用

新興媒體技術在教育教學中的應用

-------電子書包

班級：小學教育專接本1班 學號：20141215004 姓名：劉馨當今世界知識信息劇增，變化加快，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型的媒體教學方式就像雨后春筍一樣層出不窮，例如：微課、慕課、電子書包、翻轉課堂、游戲化學習技術、移動學習技術、虛擬現實技術……在教學中恰當的運用媒體教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力。

為了適應教育信息化時代的到來，教育部基礎教育課程教材發展中心“十二五”期間設立了“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”重點項目，擬以雙課堂創新教學實踐為突破口，探索信息技術下的教育現代化。而作為“云技術”下的電子書包，給“雙課堂”教學的研究帶來了新的機遇。

電子書包是新的教育形式之下，興起的一種新式的教育教學方法，它是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，主要針對小學教育，除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”，不僅有助于學生的學習，將知識與興趣愛好有機的結合起來，達到雙向提升的目的。而且有助于減輕學生的負擔，并且能夠極大的促進學生的學習興趣，獲得寓教于樂的教學效果與智慧。電子書包在教學課堂的應用不僅可以促成學生學習的效率提升，化枯燥為神奇，化腐朽為動力，將知識的學習與能力的提升融為一體，達到綜合運用的目的，也成為我們日常學習與生活中不可或缺的一項重要工具。，由于電子書包的覆蓋范圍大，并且知識面廣，所以電子書包在一個高度濃縮的空間中，就可以走遍天下，飽覽群書。

使用電子書包教學，不僅學生方便有效，對于教師來說也提供了很大便利。課前，教師可以根據實際情況利用電子書包的素材建預學案，并利用電子書包平臺發布預學案，展示教學目標，并創設疑問情境引導學生自學，借助預習自測題指導學生自評預習效果。相應地，學生也可以進入該學案明確學習目標，依學案、自主搜集資源進行自學，在平臺的論壇中答疑，并完成自測、自我評價。而平臺在這一過程中記錄學生答疑情況，并對自測題閱卷、統計答題情況。課堂內，教師根據平臺反饋的文本數據和自測答題的統計數據，對學生自學的疑難點進行指導和點撥，然后發課堂學案、展示課件材料，指導學生對教學內容進行深入探究、延拓，并在他們探究過程中存在的疑惑做適當引導，對平臺上展示的探究成果與學生一起作點評，再通過檢測及平臺的閱卷評價他們的課堂學習效果。相應地，學生在教師指導和點撥疑難點時參與交流、解決疑問，然后依托平臺的主題論壇進行合作探究、完成學案任務，并把自己的成果展示在論壇上、點評其他同學的成果，再通過完成檢測及平臺呈現的解析進行反思。課后，教師把課堂上有關的課件、問題解析與習題分析的電子文檔以及講授重、難點的視頻動畫打包，并共享到平臺的資源庫中供學生自主復習使用；另外，教師還透過電子書包與學生作一對一的學習了解與個別輔導，實現個性化教育，并在平臺中批改學生完成作業，給予反饋和點評。相應地，學生從自己課堂學習效果和習慣的實際出發，自主地根據教師在平臺上共享的資源進行復習回顧與練習鞏固，并根據需要與教師作個別交流，完成作業，而且通過平臺接收教師的反饋，進行錯題糾正、反思感悟。此時，平臺把整一過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。例如：在高中數學《數列的概念與簡單表示法》教學課堂，課前，教師首先就把學習數列的概念、表示，常用的數列函數，解題的方法等教學目標作為案首寫進去，而學生則可一進入學案就明確了學習目標；然后通過如何得出“數列與函數的關系、數列的通項公式“進行討論，引導學生進行自學，學生則通過自學、答疑與討論完成預習。課堂教學開始時，教師從平臺的反饋中得知：學生基本對數列及項的概念、數列的表示可自學弄懂，但對常數列的理解卻存在部分學生的誤解。因此教師就可以多舉例以說明常數列的內涵。然后發課堂學案、引導學生圍繞主題“數列與函數的關系、數列的通項公式”進行探究，以思考數列的更深入的內涵。通過交流與合作，學生均展現了自己對主題的論點，例如：數列可以看成“數列an中的n與數列的項的關系相當于函數關系式中的x與y的關系”，可以看成“正整數集為定義域的函數a=f（n）當自變量按照從小到大的順序依次取值時所對應的一列函數值”，“把數列看成一個集合，可以把第N項與序號N之間的關系用一個式子表示”等等。這些論點，都反映了學生對數列與函數間關系有一種準理性感知，也讓教師對相關教學的策略作了相應的調整，從而對成果的點評更有啟發性，對之后的應用探究更有實效。最后，還通過檢測完善了他們對學習內容的理解。課堂教學結束以后，教師把上課課件《數列的概念與簡單表示法.ppt》共享到平臺上，讓數學理解能力不高的學生通過反復觀看課件以及和本人的私下交流跟上學習進度。另外，在作業批改時，教師發現有個別學生對探究數列通項公式的思路混亂，并且寫出的公式準確性低、表達差，于是就在其作業后面添加注釋與思路引導語。最后，這些學生根據老師的反饋很好地糾正了過來，而且還把學習反思的小結記在筆記上，方便以后常回顧。

總之，電子書包有著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動”的優點，并且有愈來愈人性化的趨勢，實現了的進行一對一的對話溝通方式。但是任何事物都有其利弊，電子書包在發展當中，也有自身的局限性，它在給我們帶來方便的同時，又給我們帶來了許多的困難與阻礙。缺少書本的厚重感與學習的便捷性，電子書包內存信息閱讀的不方便性，不便于比較等等，我們要合理地使用電子書包，教學中將電子書包的教育作用發揮到極致，以達到提升教育質量與教學效率的目的。