第一篇：電子書包應用體會(張楠)

電子書包應用體會

柏城小學張楠

優點：

一、激發學生興趣：電子書包內容豐富，包括課文朗讀、課文情景、PPT課件等多方面的內容。通過操縱左右鍵，可以向真正的書本一樣前后翻頁。電子書包不僅能提供圖片欣賞、閱讀，還能夠朗讀，面對這些神奇的功能，學生的臉上都帶著新奇與激動的表情，增加了學習的興趣。

二、提供更多的學習資料。電子書包不僅是紙質教材的電子化，除了閱讀、批注等功能外，還可以用聲音、視頻、圖畫的呢過手段創設生動形象的教學情境，表現形式比傳統課本更加豐富多彩。其中的“拓展”欄目，還有與課文相關的背景介紹和課外資料，能幫助學生更好地理解課文，拓寬閱讀眼界。

三、減輕教師負擔。電子書包中的“PPT課件”專欄，有針對每篇課文設計的課件，可以讓教師直接應用，也可以根據自己的需要進行修改，減少了教師上網搜集課件的時間；“學習要點”“練習”“拓展”等欄目，使師生、生生互動，大大提高了學習效果。

不足：“同步課堂”與“PPT課件”之間的轉換比較麻煩，需要返回之后，才能重新打開另一項。儲存的閱讀資料太少，尤其是與課文相關的閱讀材料尤其少。

建議：針對每篇課文進行相關的拓展閱讀，可以是同一個作者的作品，也可以是同一類型的文章。

第二篇：電子書包的應用體會

電子書包的應用體會

柏城小學王玉欣

近一個學期的電子書包的運用，感覺它對教學起到了一定的輔助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己應用電子書包深刻體會一下：

一、電子書包運用的長處：

總體來說電子書包向著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動”的方向發展，并且有愈來愈人性化的趨勢，便于展開溝通與交流，便于進行一對一的對話，達到提升運用效率的目的，而這種效率的實現依靠電子書包的技術創新。其次電子書包的應用有著向更大規模發展的趨勢和方向，并且已經融入大了課堂當中，在課堂當中起著主角的作用。現在在教學中越來越多的人們開始轉向了電子書包，將課堂內容進行有效的壓縮與整合，達到完善的目的，并且能夠將教學中的藝術美與知識美有機的結合起來，越來越受到人們的歡迎，主要成為了學生的學習用具，包括成為了學生的主要用品，將枯燥的課堂知識轉化成為了必要的有趣知識。

二、電子書包應用建議

1、電子書包內存信息閱讀的不方便性，不便于比較需要進一步合適的資源。

2、需要切換多個窗口，支持多窗口播放。

3、缺少書本的厚重感與學習的便捷性：

第三篇：電子書包使用體會

電子書包使用體會

欒恩英

電子書包的優勢： 移動性支持泛在學習

電子書包作為學生全部學習用品的整合體，相比學生傳統書包的重量，極大減輕了學生的身體負擔；此外，電子書包因其不受有線網絡束縛且輕小、便捷而具有獨一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學習的一種學習環境。學校與課堂的概念弱化，學生利用零碎時間，在電子書包構建的高效、互動的數字化環境中，開展個性化、片段化的泛在學習。立體化資源拓展教學內容

電子書包包含多元化數字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學低年級階段學生的認知特點，有利于教師創設多種真實的情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯網等）實現動態學習資源的拓展和創造，支持自主學習。3 交互性凸顯學生主體地位

新課改倡導突破傳統教學的束縛，強調課程的交互性與綜合性。實踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監控學生機實時對學生的學習進行監督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料的搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內討論，同步進行問題的解答，協作完成任務后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協作成果，供其他小組同學交流討論。自主學習的過程中，學生利用電子書包的標記、批注等功能實現與紙質教材同樣的功能，通過虛擬學具以及相關的多媒體課件，自主進行跟讀、對話等練習，借助電子書包對學習過程進行實時監控與評價。按需服務實現個性化學習

電子書包不是替代傳統的教學工具，而是從根本上改變了學與教的模式。傳統課堂中教師很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況，同時有些學生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據統計結果分析學生的學習情況，為學生推送個性化學習資料，教學內容根據學生個體彈性變化，實現因材施教。課外，學生從電子書包的海量資源中依據興趣與學習需求選擇合適的資源，自主調整學習步驟，檢測學習效果，延伸課堂。建議：

在試點研究的過程中不難發現，目前電子書包的應用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為： 深度開發教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術支持外，更需要大量優質資源來支持教與學。目前許多電子書包產品只是將大量數字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結構是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系。2 合理進行教學設計是根本 克拉克曾經說過：“決定學習者學習的，是教學設計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結構與內容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎上，合理運用電子書包來服務教學。著重考慮如何發揮電子書包的現有功能，并實現與現有多媒體設備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現最優化 的教學效果。調動學科教師的積極性是保障 教育新產品功能的完善與發展，必須基于實際的教學應用，而試點學科教師作為電子書包教學活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學的過程中不能突破傳統模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學科教師樹立先進的教學理念，增強教學創新的意識，在使用電子書包教學時大膽嘗試與探索，促進教學研究的深入。特色理論研究是發展的根本動力

電子書包的有效應用，迫切需要有科學的理論研究做支撐。但現階段，有關電子書包的各項研究尚未積累出太多的經驗用以指導實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統課堂教學的策略。而國內基礎教育有著無可比擬的特殊性，傳統的教學策略又顯然無法適應電子書包的新特性。因此，必須創造性地解決我國基礎教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展.5電子書包內容與教學內容不符

電子書包內容的設計應該與課本教學內容一樣，不然會造成使用過程中諸多不便。

三 基于電子書包的小學英語教學策略

此次電子書包試點選擇人教版小學三年級上冊部分作為教學內容。小學三年級英語教學目標是學生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應用，同時培養學生學習英語的濃厚興趣。現階段，利用多媒體開展的小學英語教學中普遍存在教學過程缺乏交互、教學情境固化、評價手段單一等問題，致使教學目標的達成受到阻抗。而根據前面對電子書包教學特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學最突出的薄弱環節完美契合。因此，本文對電子書包教學應用的設計，主要圍繞英語聽、說訓練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關鍵問題，充分發揮電子書包的教學優勢，側重不同教學需求下的情境構建，為學生提供個性化發展的英語學習環境。“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學英語教學是師生的言語交際過程，創設能夠支持聽、說兩方面能力訓練的外語交際情境是必須且至關重要的。小學生具有較強的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新 事物，但有效注意時間較為短暫等特點。因此，有效的英語教學應是學生在全方位感受和參與的真實情境中接受大量語言信息的過程，同時應不斷激發學生的學習興趣與創造欲望。

電子書包作為新興移動設備植入課堂，其有效應用不可能一蹴而就，更不可能呈現“壟斷”態勢，它的發展必然需經歷與現有課堂教學媒體相輔相成共同發展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學功能的發揮在一定程度上受到影響，單獨依靠電子書包創設豐富、真實的交際情境在現階段并不現實。混合學習理論強調采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大[9]。因而需要將電子書包與已在課堂教學中廣泛應用的其他多種媒體有機整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、富媒體技術[10]，共同構建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機的同步與異步交互，將多種媒體的價值發揮到最優化，從而激發學生學習興趣并維持對學習任務的持續關注，發展形象思維，培養學生建構知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節內容，教學目標是通過情境會話，讓學生學習問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學過程可設計為：

教師：開始用電子黑板展現木偶劇情境表演圖，設置真實的情境，學生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發學生的學習熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現圖1，提問學生應該如何打招呼？

學生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有學生可能會說出Good morning.教師：若有學生說出，則由學生擔任小老師帶領大家一起學習，否則教師帶領學生認讀新句子，并告知學生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現圖

2、圖3，利用上面的教學策略進行相關的拓展學習。

學生：教師將多種情境的圖片發送到學生的電子書包，學生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進行對話練習。（通過交流對話，使學生所學知識真正活學活用。）

學生：每組學生按照教師在電子黑板上隨機抽取的圖片進行情境對話表演。

教師、學生：利用電子書包對每組同學的表演進行打分，教師對得分最高的小組進行表揚或適當的獎勵。

學生：從云端書柜下載本小節的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發音進行評價，并進行相應的拓展學習。

圖1 早上好

圖2 下午好

圖3 晚上好基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學階段英語聽、說教學的重要組織形式，是學生潛力得以表現、發展的必然需求，因而，設計科學、高效的課堂教學活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點學校教師的訪談發現，傳統的教學組織形式限制了英語教學活動的效益，活動形式單

一、內容陳舊導致學生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執行者；學生人數過多而不能與教師進行深度“對話”，更缺少學生與學生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。教師作為活動的組織者和設計者，可以根據教學需要與學生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調整活動內容，擺脫程序固化、脫離實踐的既定活動。學生既是教學活動的執行者，也是活動設計的參與者；每個學生具有公平的發言權。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機間的深度互動，教師實時監控每個學生的掌握情況并及時給予適當的引導；學生能夠高度參與教學活動，隨時向教師請求幫助，與教師進行深度互動；學習伙伴通過協作與競爭，達到更好地溝通，實現知識共建共享、創造新思維、解決實際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學生在前面學習部分動物的基礎上，認讀新的動物單詞，并學習簡單的新對話。本節課教師組織學生攜帶電子書包在動物園學習新知識，其教學過程設計如下：

本節課，教師利用藍牙監控學生的電子書包來開展相關的教學活動，按照異質分組將學生每4人分為一個小組。步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統，對學生上節課所學內容進行測試。

學生：回顧先前所學知識，在自己的書包上進行答題。教師：根據出題系統的統計結果，對大部分學生未掌握的單詞和對話，教師將相關資料上傳至云端書柜供學生進一步鞏固練習，通過監控學生機教師給予及時指導；對少部分 學生未掌握的知識，采用小組協作，同伴助學。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節課所需要的相關資源上傳至云端書柜。學生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進行對話練習；或將圖片上傳至共享中心，向其他小組成員進行提問。（小組成員不認識的動物，可以下載書柜資源進行自學或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統對學生進行測試，了解學生掌握情況，引導學生組織有效學習，及時給予學生指導。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學生進行小組學習成果分享。

學生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據圖片進行對話表演。

教師、學生：利用電子書包，對每個小組的表現進行打分。教師：對得分較高的小組進行適當的表揚與獎勵。教師：根據學生的發音，讓表現良好的小組充當小老師帶領大家學習新單詞。基于APK游戲的協作活動策略

《英語新課標》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當引入游戲教學策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環境中習得英語知識，不但能夠提高教學效果，還可以極大的調動學生學習英語的積極性。

游戲是英語教學的重要策略，但通過對試點學校師生的調查訪談發現：傳統的英語教學游戲，由于資源種類和數量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學生缺乏抽象思維的能力，不能準確理解教師所預設的游戲情境，這使得游戲的教學效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學生創設形象生動的游戲情境，同時允許學生利用自己的書包進行情景的創設，這符合小學生的認知特點；教師可以通過監控按需推送個性化指導，為不同分組提供多個討論主題，有利于多

情境游戲活動的動態組織，發展學生的多元智能。此外，由

于傳統教學組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進度，學生的自主性在游戲中很難體現。電子書包提供的游戲教學輔助軟件（如數字識讀、多多歌謠學英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學生自定游戲進度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發學習熱情，讓學生在自由快樂的游戲氛圍中實現自主學習。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領學生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學生：在任務驅動之下，積極參與、認真地進行著色。

圖4 卡車填色

階段二：協作活動

教師：通過監控將部分學生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。

教師：鼓勵學生用英語指出自己所涂的顏色，學生本人不知道的可以求助于其他同學，并由知道的學生擔任小老師交給其他同學，同時進行對話練習，教師及時對學生的發音進行糾正并鼓勵學生積極參加。

階段三：拓展訓練

教師：為了進一步鞏固所學單詞，學生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進行拍攝之后，與其他同學小組協作，進行對話練習。基于IRS系統的動態測試—反饋策略

對教學試點班級的研究發現，小學生的個體差異較大，尤其表現在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統一對多的大班教學，教師無法逐一掌握學生的學習情況，也就無所謂個性化教學，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態評測反饋系統，是電子書包現階段功能較為完善、應用相對成熟的部分，在應對個別化評估方面有著獨到的優勢。

IRS系統將課堂教學、課堂測試、游戲活動、教學評價等有機結合，實現教師與學生的一對一互動教學，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統對學生進行前測，調整本節課教學內容。課中，隨時通過IRS系統對所學知識進行檢測，根據統計結果合理調整教學進度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據IRS系統的測試結果，為學生推送個性化的教學資源，并為下節課的內容設計提供科學依據，從而實現全程、動態的教學評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學內容較綜合的練習，利用電子書包的IRS出題系統開展本節的教學時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學活動：

課前：教師利用IRS出題系統對學生上節課所學知識進行檢測，根據統計結果清楚了解每個學生的掌握情況，對大部分學生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內容之前進行著重復習，同時動態調整本節課所教內容的難易程度；對于個別學生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學習資料。

課中：利用IRS出題系統隨時對學生進行檢測，為教師動態調整課堂教學提供依據，同時能持續吸引學生的注意力。

課后：學生可以利用電子書包的題庫系統進行自測，根 據測試結果選擇相應的資料進行自主學習與鞏固；同時學生進行測試的結果為教師下節課的安排提供實際依據，更加符合學生的認知情況，更好地達到教學目標。

四 總結與建議

在試點研究的過程中不難發現，目前電子書包的應用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開發教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術支持外，更需要大量優質資源來支持教與學。目前許多電子書包產品只是將大量數字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結構是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系。合理進行教學設計是根本

克拉克[11]曾經說過：“決定學習者學習的，是教學設計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結構與內容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎上，合理運用電子書包來服務教學。著重考慮如何發揮電子書包的現有功能，并實現與現有多媒

體設備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現最優化

的教學效果。調動學科教師的積極性是保障

教育新產品功能的完善與發展，必須基于實際的教學應用，而試點學科教師作為電子書包教學活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學的過程中不能突破傳統模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學科教師樹立先進的教學理念，增強教學創新的意識，在使用電子書包教學時大膽嘗試與探索，促進教學研究的深入。特色理論研究是發展的根本動力

電子書包的有效應用，迫切需要有科學的理論研究做支撐。但現階段，有關電子書包的各項研究尚未積累出太多的經驗用以指導實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統課堂教學的策略。而國內基礎教育有著無可比擬的特殊性，傳統的教學策略又顯然無法適應電子書包的新特性。因此，必須創造性地解決我國基礎教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展。

不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智和身體產生影響，可以說是利 弊雙棲。積極方面主要體現在：有利于激發學生的學習興趣

有利于學生個性的發展和特長的培養①駕馭信息技術的能力大幅增強，能熟練對信息進行采集、分類、處理與應用，很好地適應信息社會的發展；②培養學生的創新能力，電子書包的使用拓展了學生的視野，學生的個性化學習得以實現，學生的個性發展能夠得到充分的呈現

③降低學生的語言溝通能力，學生在使用電子書包的過程中，習慣于使用各種通訊軟件進行在線交流，而在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現在口頭表達和形體語言上。④對視力和身體有一定的影響，這里包括電子輻射和屏幕的明暗等因素。

電子書包： 優勢在哪里 電子教材突破了紙質教材只有文字與圖片結合且文字所占比例大大高于圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻相結合的方式，圖片與音視頻的使用從視覺和聽覺兩個方面，或動態或靜態地將信息傳達給學生，圖片與影像的展現相比文字的描述更加生動、形象，便于理解。有利于激發學生的學習興趣

有利于學生個性的發展和特長的培養①駕馭信息技術的能力大幅增強，能熟練對信息進行采集、分類、處理與應用，很好地適應信息社會的發展；②培養學生的創新能力，電子書包的使用拓展了學生的視野，學生的個性化學習得以實現，學生的個性發展能夠得到充分的呈現

第四篇：電子書包應用方案

電子書包解決方案

一．方案介紹

電子書包以學生為主體、個人電子終端和學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節的移動數字化學堂。其發展方向為數字化課程環境和學習方式變革，旨在通過借助于現代技術力量，為支撐學習方式的變革，重新構造數字化學習環境，以促進創新人才的培養。數字化課程環境在物理上包含了學生和教師的各類終端，如PC機、筆記本電腦、平板電腦等，校園網絡如有線接入、無線接入、專用學習微環境，3G接入與互聯網絡等硬件。數字化課程環境構成要素除了各類終端的系統軟件外，最重要的是依托成熟的軟件平臺，擁有龐大教學資源庫，進行云服務、任務驅動模式、實時反饋評價、合理的教師端控制、整體績效評價和學習力跟蹤。二．方案特點

（電子書包拓撲圖）

電子書包方案融合軟硬件，資源包，通過網絡環境來實現的輕松教學方案；

網絡環境:布置電子書包，需要較強的網絡作為支撐才能運行電子書包各個環節的系統。學習終端：移動終端采用聯想樂PAD平板電腦，續航能力強，反應快等特點。

軟件平臺：互動軟件平臺是電子書包重要組成部分，滿足各學科的教學需求和師生互動。教學資源平臺：電子書包很重要的一部分就是教學資源庫，里面擁有各種學校教學用的電子教材，教室課件制作功能軟件資源庫，豐富了電子書包各方面的內容

三.核心功能 1.移動終端

聯想平板電腦便攜、移動、可聯網、續航時間長，很好的解決了教育應用的各類需求。

t 學校可以借助平板電腦的強大功能，可實現在線教務，師生互動教學，實施有針對性的教學方案；同時強化教學，擴大遠程教育，設立“未來模擬教室”等。做到提升質量，降低成本。2.電子書包管理系統（融合）

電子教室系統是全球首款突破無線網絡環境局限的多媒體網絡課堂教學軟件。該系統功能強大，能夠全面協助教師進行各種網絡環境下的課堂互動教學，實時評測學生課堂學習效果，并提供多樣化的班級管理功能，為網絡環境下的教學提供全面支持。3.便捷的教師備課功能

教師安裝電子教室系統的教師端軟件后，即可在家中或辦公室備課、編輯試卷，為學生準備各類教學資源。所制作的試卷或錄制的視頻資料只需拷貝到學校網絡教室的教師主機上，即可直接使用。

? 錄制屏幕操作：利用電子教室系統的“屏幕錄制”功能可以將重要的教學操作過程或展示內容以ASF等常用視頻格式錄制下來，既能在課堂上廣播給學生，又可上傳到相關網站，供學生點播自學。

? 創建標準化試卷：通過電子教室系統的“試卷編輯”功能，可預先創建、編輯試題，便于隨堂測驗或階段考試；試卷內容支持單選、多選、判斷、論述等多種題型。4豐富的教學內容展示功能

電子教室系統擁有投影廣播、屏幕廣播、網絡影院、視頻直播四大廣播功能，同時具有學生演示功能，便于教師快速廣播指定學生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學內容的展示。

? 投影廣播：教師無需安裝專用軟件，只需將自帶的筆記本電腦與網絡機房的教師機連接，即可通過“投影廣播”功能，將筆記本電腦畫面直接廣播給學生平板，不僅避免了以往U盤傳輸數據的不安全性，也便于教師直接操作自己筆記本電腦中的各類軟件并直接廣播給學生，無需在網絡機房教師機中再次安裝，節省了大量時間。

? 屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”，可將演示文稿、word等各種形式的教學內容廣播給學生，并能夠流暢無延時地廣播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戲、全屏電影等；講授過程中，教師可調用屏幕筆，讓學生清晰完整地看到整個解題過程。? 網絡影院：教師通過網絡影院，可將WMV、ASF等主流格式視頻以流媒體方式無延遲地播放給學生，并自動記憶播放位置，便于下次繼續播放，提高了音視頻資源在教學中的應用質量。

? 視頻直播：教師通過“視頻直播”，可將外接VCD、DVD、錄像機、攝像機的音視頻信號廣播給學生，拓展了教師可利用的教學資源，最大程度地豐富課堂教學內容。? 學生演示：教師通過“學生演示”功能可調用任何一個學生機屏幕，并廣播到其他學生機上，方便教師及時發現學生中的典型個案、開展示范教學，促進學生間智慧共享，激發學習動力，提升教學效果。

5.多樣化的教學組織與師生互動功能，電子教室為網絡教學提供了多樣化的師生交互動能。? 一對一交互：學生機通過“舉手”功能可以向教師求助；教師也可以通過“屏幕監控”發現學生的學習困難，并可用語音、文字、演示操作等方式進行個性化指導。

t ? 分組教學：教師通過“分組功能”可創建多個小組，并指定組長。各小組內部、小組之間可進行團隊學習。組內可通過語音、文字等方式進行自由研討。

? 收作業：教師點擊“文件收集”，即可從部分或全體學生機上強制收取各種格式作業，并可以方便地通過文件收集的日志查看收集到的作業情況，無需每個學生單獨提交作業。? 分發文件：教師點擊“文件分發”，以更人性化的“拖拽”方式將教師機相關文件分發給學生，并可以分發不同目錄下的文件或分發目錄。“文件分發”便于教師快速發放作業、資料等，節省課堂時間，進一步提高課堂效率。

? 交作業：學生通過“作業提交”功能，可主動將作業提交到教師機中的指定文件夾下，便于作業管理，節省收取作業的時間。6.強大的教學管理功能

(1)班級管理與分組管理

班級模型：可在同一個網絡教室系統中對不同上課班級進行管理，提供縮圖示、圖標、詳細排列三種方式顯示所管理的班級，方便教師操作。

分組管理：教師可在同一個班級中新建、刪除、保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調用(2)學生機的遠程管理

電子教室系統提供了遠程控制、遠程命令等多種強大的學生機遠程管理功能，方便教師對網絡課堂教學進行高效、有序控制。

? 遠程監控：通過“監控轉播”功能，在不影響學生操作的情況下，即可遠程監看學生機屏幕。教師可設定顯示的學生屏幕數、切換時間及是否顯示警告信息等，并可保存學生機屏幕畫面截圖。

? 遠程命令：教師通過一系列遠程命令，可遠程控制學生機的開機、關機、重啟及應用程序的啟動與關閉等。

? 遠程設置：通過“遠程設置”功能，教師可對學生機的桌面主題、背景、屏保、音量、卸載密碼、進程保護、斷線鎖屏、熱鍵退出等進行統一設置。

? 學生限制：通過“學生限制”的系列設定，教師可對學生機的U盤使用、網頁瀏覽、程序運行、打印、發言等進行限制設定。

? 黑屏警告：當學生上課開小差或擾亂課堂秩序時，可通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，提醒其集中注意力。

? 斷線鎖屏：上課時，如果學生試圖斷開網絡連接、逃避教師監控，系統會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。

t(3)便捷的教學測評功能

? 隨堂小考：教師可在課堂教學中隨時出題，組織學生搶答或全班統一作答，并通過系統自動評分、分析試卷，幫助教師及時掌握學生學習情況，調整教學策略。

? 試卷編輯：教師通過“試卷編輯”功能可創建和編輯試卷，試卷內容支持單選題、多選題、判斷題和論述題四種題型，并支持題中插入圖片，可指定試卷名稱，班級，總分、考試時間等信息。教師可在網絡教室教師機編輯，亦可用其他機器創建、編輯、保存后拷貝到網絡機房教師機直接使用（詳見教師備課模塊介紹）。

? 在線考試：教師點擊“開始考試”，可打開、預覽編輯好的試卷，將試題發送到學生端，進行在線考試。教師可設定考試時間，暫停、暫掛和恢復考試；“在線考試”同時支持學生斷線重連后恢復考試，支持自動收卷、提前收卷等功能。

? 閱卷評分：系統會自動對單選、多選、判斷題等評分，形成柱狀結果分析圖；教師可以對論述題進行評分并添加注釋；閱卷后，教師可以將帶有批注的試卷統一發送給學生；“閱卷評分”幫助教師、學生及時了解教與學的情況，促進教學改進。7.教學資源平臺

“優課互聯課堂”解決方案由教師版客戶端軟件和學生版客戶端軟件構成，整合正版數字化多媒體教材、數字化教學工具、數字化學習工具、班級互動和在線答疑系統于一體。

方案整體結構圖如下：

? 正版數字化多媒體教材，實現師生與教學內容的互動

互聯課堂解決方案以正版高清數字化教材為主，將視頻、音頻、動畫、文檔等多種媒介資源融匯其中，構建形成數字化多媒體教材，從而實現師生與教學內容間的互動。? 班級互動系統，課前預習和課后復習實現教師同步指導

優課互聯課堂解決方案為教師和學生構建虛擬的網上班級系統，教師可在班級互動系統中發布班級消息、預習任務、作業和課后練習等；學生可與教師或其他同學進行交流互動，公共完成學習任務，將指導學習和協作學習融為一體。

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第五篇：電子書包的應用

____計算機科學____學院____2011____級___教育技術學___專業 姓名___凌霄______ 學號___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（線）……………………………… 四川師范大學

科學碩士（教育碩士）研究生學期作業（論文）專用封面

作業（論文）題目： 電子書包技術在課堂教學中的應用 所修課程名稱： 教學評價學

修課程時間： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作業（論文）日期： 2012 年 12 月

任課教師打分：

任課教師評閱意見：

任課教師簽名： 年 月 日

信息技術與課程整合教學創新模式—— 電子書包技術在課堂教學中的應用

教育技術 20111301003凌霄

摘要：電子書包(electronic school-bag)不是簡單地將書裝進電腦，而是新的教育理念和教學模式加新技術的應用，是促進教學模式轉型的利器。目前，以網絡為基礎的電子書包業，在全球范圍內方興未艾。隨著電子化產品在人們生活中的廣泛應用，中國出版業乃至整個教育界很早就意識到“一個數字閱讀的時代已經來臨”，也一直謀求從傳統紙質出版向網絡出版的跨越。到目前為止，在美國也沒有類似電子書包的產品提供給學生使用，目前只有新加坡等少數國家有。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。

關鍵詞：電子書包；中小學課堂；電子書包應用；遠程教育

目前，創新的話題一直教育專家們關注的焦點問題之一。關于這個問題，有專家明確指出，創新是實施素質教育的關鍵。

創新課堂教育不是離開素質教育另起爐灶，而是以素質教育為基礎來培養學生創新精神和實踐能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育活動是培養出具有創新精神和創新能力的人才的源泉，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林。當今時代科學技術日新月異，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且需要具備創新意識，創新精神和創新能力，這也正是新世紀具有競爭力人才的關鍵所在。但其核心功能必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。

要培養學生的創新能力就需要在課堂教學中關注教育學科思想的應用，進一步來在教學中應用教育學科思想方法來指導課堂創新。而現在課堂教學中往往忽視教育學科思想的應用原因有主要兩點：一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調基礎知識和基本技能的教學。二是對學科基本結構的表面化理解。我們承認一直強調學科基本結構的教學，但我們通常將學科結構理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系”。這是一種表面化的理解。教師只注重了教，忽視了學生的學；教師只注重了知識傳授，忽視了情感激發，學科集體備課與研究沒有真正發揮集體的智慧，學生對電子書包的使用了解不夠，對基本技能和方法不好，怎么讓電子書包應用到創新課堂教學成了每一個老師所要思考的問題。

一、注重應用學科思想方法來建立良好和諧的師生關系

一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數學中的“數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定

性作用的那些基本觀念、思想和方法。由于師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。所以在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。有了師生良好的關系作為前提，這樣強調以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現學科教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業負擔，促進學生探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養的發展尋找突破口。信息素養是新時代人才的基本能力之力，而以信息技術為基礎的課堂教學整合是培養學生形成良好信息素養的有效途徑。

二、設計教學情境，鼓勵學生在學習中使用電子書包

由于“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結構的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。探究能力的培養要從問題開始，因此要鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽質疑是培養學生創新意識的起點。教師給學生創設問題情境，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。給學生創造一個問題情境時，想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當做是自身的一種需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生學習目標，并在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。初步在教學課堂上使用電子書包，讓學生先對電子書包有一個初步的認識和接觸，其實電子書包更像是電腦，不過比電腦少了一些功能，他們里面大多數只是學生的課本知識和復習總結。這樣一來就可以在課堂上隨時用電子書包來代替紙質課本。自然界中的物理現象，錯綜復雜，如平面鏡成像原理、分子運動、磁感線以及核的裂變物理現象，酸堿反應、中和反應等，必須借助想象才能理解，中小學生比較難以理解。要幫助學生理解，可憑借電子書包，利用多媒體制作相關課件，模擬這些過程，或在電子書包上搜集相關資料并播放給學生觀看，便于學生理解。電子書包在課堂中的運用，是現代教育所推崇的，現在電子書包就像是一個小型的電腦或是學習機，使人能夠沉浸在計算機自動生成的教材中自主學習，創建了一種人性化的人機交互的操作。具有廣闊的應用前景。以信息技術為基礎的課堂教學整合最根本的目標出發點是課程目標，以改善學生學習能力為目的。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。探索現代信息技術與學科教學的整合模式，努力提高教學效率。

三、在教學學科思想指導，電子書包在教育教學中的應用

現代教育追求的是高質量、高效率、高效益，將現代實用科技產品——電子書包運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。先前已經開始電子書包進課堂實驗的經驗告訴我們，電子書包進課堂不但能大大減輕學生書包的重量，還能增強老師授課的便利性與互動性。筆者認為，使用電子書包的課堂是一種介于傳統課堂與網絡化多媒體課堂之間的新型課堂，相對于網絡化的

多媒體課堂更容易操作和實施。電子書包運用在教學中的優勢明顯，電子書包利用新技術改變教材載體，能附加簡單的多媒體素材，將文字教材和現代教育媒體進行融合，運用新型的電子紙顯示技術，可以全視角閱讀，符合學生平時的閱讀習慣，閱讀的真實感很強。它非常節能、輕巧便攜、更省空間、能解決書包過重的問題。電子書包存儲量大，可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學習材料，課堂教學活動中有利于充分調動學生的學習積極性、拓展學生知識面。電子書包可以通過目前比較成熟的Wi-Fi和藍牙技術等短距離無線通信技術實現老師與學生之間、學生與學生之間的簡單互動和交流，促進師生學習共同體的形成。電子書包的在課堂中的應用可以培養學生終身學習的態度和能力終身學習是當前社會發展的結果，要求學習者可以根據社會生活的需要，確定繼續學習的目標，并能有意識的自我計劃、管理、努力通過多種途徑實現學習目標。計算機網絡技術為以信息技術為基礎的課堂教學整合，實現交流協作式學習提供了良好的技術支持和環境支持。

四、基于學科思想下電子書包的應用

在上面所述的幾種以信息技術為基礎的課堂教學整合方式是常見的整合方式，在課堂教學中發揮了不少作用，同時，這些整合方式在整合過程中覆蓋的范圍顯得過于狹小。在課改的環境下，要求以電子書包技術為基礎的課堂整合中信息技術要貫穿在整個課堂教學的各個方面。新型的以電子書包技術為基礎的課堂教學整合是促進教學內容、課堂目標、課堂評價、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個課堂的信息化。新的以信息技術為基礎的課堂教學整合方式的一種新形式就是電子書包課堂。電子書包課堂在硬件環境上學生每人手里有一個移動的學習終端，在學校范圍內搭建有一個小型的網絡，在這個網絡上有一個資源平臺為這個網絡內學生手中的移動學習終端提供相應的學習資源。在這種教學環境下，教師在開展課堂教學的時候，學生利用手中的學習終端連接到該網絡中，登錄到這個資源平臺，教師利用發布學習任務，學生間可以根據網絡自由組合成協作學習小組，根據教師的學習任務，在資源平臺上查看教師為學習任務的學習資源，以及在資源平臺上或者直接登錄Internet自由查找相關的學習資源，只要兩者都處于該網絡下就可以實現隨時隨地的教授和學習。教師在電子書包課堂教學的過程中作為一個觀察者、引導者出現，學生可以用自己想到的任何方式方法進行學習，最大化的發揮了學生的創造精神和實踐力，培養了學生間交流協作的能力。進一步培養出學生終身學習的態度和能力，提高其信息素養。因此，以電子書包技術為基礎的課堂教學整合必須把培養學生學會學習，具備終身學習的態度與能力作為目標。在這種方式下的課堂教學的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任務驅動法教學。

五、結束語

電子書包課堂從目前看很有可能成為未來課堂教學中以信息技術為基礎的課堂教學的一種模式。在這種模式下，充分的體現了新課改的要求，發揮了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生交流協作的能力，逐步養成學生終身學習的態度和能力。能進一步培養學生創新能力，由此可見，在未來的教育中信息技術不可能作為一門單一的學科而獨立存在，而是將其他的學科和信息技術融合到一起。所以隨著社會的高速發展，課改的深入，信息技術和課堂教學的整合是未來課堂教學的必然

趨勢，必將產生更多的新的、更適合的課堂教學組織形式、教學設計、教學策略等等。

參考文獻：

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