第一篇：電子書包使用體會(劉娜)

電子書包使用體會

劉娜

當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，發現主要問題有以下幾方面。

教學效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發到每個學生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，專業備課海量素材，針對各個學科的教師網絡環境下備課需要，提供專業在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其三，學以致樂溝通無限，鼓勵孩子結伴學習、娛樂，讓成長不再孤單。豐富的課外電子讀物，多樣的內容展現形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。

功能缺陷。盡管電子書包存在有不少優點，但是由于技術和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。

首先，數學版本與現行教材不匹配，電子書包里只有人教版，而現在教學使用的是青島版，所以不具備實用性。其次，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網絡和計算機只能作為教學工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生產力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環境下實施傳統教學模式。這種整合，將信息技術手段這張皮附加在傳統教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統教學效率更低。最后，技術幼稚，忽視“教學環境”營建。當前，教學資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現形式;而教學環境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現。只有抓住、抓好信息化教學環境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。

第二篇：電子書包使用體會

電子書包使用體會

欒恩英

電子書包的優勢： 移動性支持泛在學習

電子書包作為學生全部學習用品的整合體，相比學生傳統書包的重量，極大減輕了學生的身體負擔；此外，電子書包因其不受有線網絡束縛且輕小、便捷而具有獨一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學習的一種學習環境。學校與課堂的概念弱化，學生利用零碎時間，在電子書包構建的高效、互動的數字化環境中，開展個性化、片段化的泛在學習。立體化資源拓展教學內容

電子書包包含多元化數字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學低年級階段學生的認知特點，有利于教師創設多種真實的情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯網等）實現動態學習資源的拓展和創造，支持自主學習。3 交互性凸顯學生主體地位

新課改倡導突破傳統教學的束縛，強調課程的交互性與綜合性。實踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監控學生機實時對學生的學習進行監督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料的搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內討論，同步進行問題的解答，協作完成任務后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協作成果，供其他小組同學交流討論。自主學習的過程中，學生利用電子書包的標記、批注等功能實現與紙質教材同樣的功能，通過虛擬學具以及相關的多媒體課件，自主進行跟讀、對話等練習，借助電子書包對學習過程進行實時監控與評價。按需服務實現個性化學習

電子書包不是替代傳統的教學工具，而是從根本上改變了學與教的模式。傳統課堂中教師很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況，同時有些學生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據統計結果分析學生的學習情況，為學生推送個性化學習資料，教學內容根據學生個體彈性變化，實現因材施教。課外，學生從電子書包的海量資源中依據興趣與學習需求選擇合適的資源，自主調整學習步驟，檢測學習效果，延伸課堂。建議：

在試點研究的過程中不難發現，目前電子書包的應用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為： 深度開發教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術支持外，更需要大量優質資源來支持教與學。目前許多電子書包產品只是將大量數字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結構是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系。2 合理進行教學設計是根本 克拉克曾經說過：“決定學習者學習的，是教學設計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結構與內容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎上，合理運用電子書包來服務教學。著重考慮如何發揮電子書包的現有功能，并實現與現有多媒體設備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現最優化 的教學效果。調動學科教師的積極性是保障 教育新產品功能的完善與發展，必須基于實際的教學應用，而試點學科教師作為電子書包教學活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學的過程中不能突破傳統模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學科教師樹立先進的教學理念，增強教學創新的意識，在使用電子書包教學時大膽嘗試與探索，促進教學研究的深入。特色理論研究是發展的根本動力

電子書包的有效應用，迫切需要有科學的理論研究做支撐。但現階段，有關電子書包的各項研究尚未積累出太多的經驗用以指導實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統課堂教學的策略。而國內基礎教育有著無可比擬的特殊性，傳統的教學策略又顯然無法適應電子書包的新特性。因此，必須創造性地解決我國基礎教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展.5電子書包內容與教學內容不符

電子書包內容的設計應該與課本教學內容一樣，不然會造成使用過程中諸多不便。

三 基于電子書包的小學英語教學策略

此次電子書包試點選擇人教版小學三年級上冊部分作為教學內容。小學三年級英語教學目標是學生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應用，同時培養學生學習英語的濃厚興趣。現階段，利用多媒體開展的小學英語教學中普遍存在教學過程缺乏交互、教學情境固化、評價手段單一等問題，致使教學目標的達成受到阻抗。而根據前面對電子書包教學特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學最突出的薄弱環節完美契合。因此，本文對電子書包教學應用的設計，主要圍繞英語聽、說訓練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關鍵問題，充分發揮電子書包的教學優勢，側重不同教學需求下的情境構建，為學生提供個性化發展的英語學習環境。“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學英語教學是師生的言語交際過程，創設能夠支持聽、說兩方面能力訓練的外語交際情境是必須且至關重要的。小學生具有較強的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新 事物，但有效注意時間較為短暫等特點。因此，有效的英語教學應是學生在全方位感受和參與的真實情境中接受大量語言信息的過程，同時應不斷激發學生的學習興趣與創造欲望。

電子書包作為新興移動設備植入課堂，其有效應用不可能一蹴而就，更不可能呈現“壟斷”態勢，它的發展必然需經歷與現有課堂教學媒體相輔相成共同發展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學功能的發揮在一定程度上受到影響，單獨依靠電子書包創設豐富、真實的交際情境在現階段并不現實。混合學習理論強調采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大[9]。因而需要將電子書包與已在課堂教學中廣泛應用的其他多種媒體有機整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、富媒體技術[10]，共同構建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機的同步與異步交互，將多種媒體的價值發揮到最優化，從而激發學生學習興趣并維持對學習任務的持續關注，發展形象思維，培養學生建構知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節內容，教學目標是通過情境會話，讓學生學習問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學過程可設計為：

教師：開始用電子黑板展現木偶劇情境表演圖，設置真實的情境，學生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發學生的學習熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現圖1，提問學生應該如何打招呼？

學生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有學生可能會說出Good morning.教師：若有學生說出，則由學生擔任小老師帶領大家一起學習，否則教師帶領學生認讀新句子，并告知學生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現圖

2、圖3，利用上面的教學策略進行相關的拓展學習。

學生：教師將多種情境的圖片發送到學生的電子書包，學生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進行對話練習。（通過交流對話，使學生所學知識真正活學活用。）

學生：每組學生按照教師在電子黑板上隨機抽取的圖片進行情境對話表演。

教師、學生：利用電子書包對每組同學的表演進行打分，教師對得分最高的小組進行表揚或適當的獎勵。

學生：從云端書柜下載本小節的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發音進行評價，并進行相應的拓展學習。

圖1 早上好

圖2 下午好

圖3 晚上好基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學階段英語聽、說教學的重要組織形式，是學生潛力得以表現、發展的必然需求，因而，設計科學、高效的課堂教學活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點學校教師的訪談發現，傳統的教學組織形式限制了英語教學活動的效益，活動形式單

一、內容陳舊導致學生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執行者；學生人數過多而不能與教師進行深度“對話”，更缺少學生與學生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。教師作為活動的組織者和設計者，可以根據教學需要與學生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調整活動內容，擺脫程序固化、脫離實踐的既定活動。學生既是教學活動的執行者，也是活動設計的參與者；每個學生具有公平的發言權。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機間的深度互動，教師實時監控每個學生的掌握情況并及時給予適當的引導；學生能夠高度參與教學活動，隨時向教師請求幫助，與教師進行深度互動；學習伙伴通過協作與競爭，達到更好地溝通，實現知識共建共享、創造新思維、解決實際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學生在前面學習部分動物的基礎上，認讀新的動物單詞，并學習簡單的新對話。本節課教師組織學生攜帶電子書包在動物園學習新知識，其教學過程設計如下：

本節課，教師利用藍牙監控學生的電子書包來開展相關的教學活動，按照異質分組將學生每4人分為一個小組。步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統，對學生上節課所學內容進行測試。

學生：回顧先前所學知識，在自己的書包上進行答題。教師：根據出題系統的統計結果，對大部分學生未掌握的單詞和對話，教師將相關資料上傳至云端書柜供學生進一步鞏固練習，通過監控學生機教師給予及時指導；對少部分 學生未掌握的知識，采用小組協作，同伴助學。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節課所需要的相關資源上傳至云端書柜。學生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進行對話練習；或將圖片上傳至共享中心，向其他小組成員進行提問。（小組成員不認識的動物，可以下載書柜資源進行自學或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統對學生進行測試，了解學生掌握情況，引導學生組織有效學習，及時給予學生指導。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學生進行小組學習成果分享。

學生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據圖片進行對話表演。

教師、學生：利用電子書包，對每個小組的表現進行打分。教師：對得分較高的小組進行適當的表揚與獎勵。教師：根據學生的發音，讓表現良好的小組充當小老師帶領大家學習新單詞。基于APK游戲的協作活動策略

《英語新課標》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當引入游戲教學策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環境中習得英語知識，不但能夠提高教學效果，還可以極大的調動學生學習英語的積極性。

游戲是英語教學的重要策略，但通過對試點學校師生的調查訪談發現：傳統的英語教學游戲，由于資源種類和數量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學生缺乏抽象思維的能力，不能準確理解教師所預設的游戲情境，這使得游戲的教學效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學生創設形象生動的游戲情境，同時允許學生利用自己的書包進行情景的創設，這符合小學生的認知特點；教師可以通過監控按需推送個性化指導，為不同分組提供多個討論主題，有利于多

情境游戲活動的動態組織，發展學生的多元智能。此外，由

于傳統教學組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進度，學生的自主性在游戲中很難體現。電子書包提供的游戲教學輔助軟件（如數字識讀、多多歌謠學英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學生自定游戲進度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發學習熱情，讓學生在自由快樂的游戲氛圍中實現自主學習。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領學生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學生：在任務驅動之下，積極參與、認真地進行著色。

圖4 卡車填色

階段二：協作活動

教師：通過監控將部分學生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。

教師：鼓勵學生用英語指出自己所涂的顏色，學生本人不知道的可以求助于其他同學，并由知道的學生擔任小老師交給其他同學，同時進行對話練習，教師及時對學生的發音進行糾正并鼓勵學生積極參加。

階段三：拓展訓練

教師：為了進一步鞏固所學單詞，學生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進行拍攝之后，與其他同學小組協作，進行對話練習。基于IRS系統的動態測試—反饋策略

對教學試點班級的研究發現，小學生的個體差異較大，尤其表現在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統一對多的大班教學，教師無法逐一掌握學生的學習情況，也就無所謂個性化教學，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態評測反饋系統，是電子書包現階段功能較為完善、應用相對成熟的部分，在應對個別化評估方面有著獨到的優勢。

IRS系統將課堂教學、課堂測試、游戲活動、教學評價等有機結合，實現教師與學生的一對一互動教學，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統對學生進行前測，調整本節課教學內容。課中，隨時通過IRS系統對所學知識進行檢測，根據統計結果合理調整教學進度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據IRS系統的測試結果，為學生推送個性化的教學資源，并為下節課的內容設計提供科學依據，從而實現全程、動態的教學評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學內容較綜合的練習，利用電子書包的IRS出題系統開展本節的教學時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學活動：

課前：教師利用IRS出題系統對學生上節課所學知識進行檢測，根據統計結果清楚了解每個學生的掌握情況，對大部分學生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內容之前進行著重復習，同時動態調整本節課所教內容的難易程度；對于個別學生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學習資料。

課中：利用IRS出題系統隨時對學生進行檢測，為教師動態調整課堂教學提供依據，同時能持續吸引學生的注意力。

課后：學生可以利用電子書包的題庫系統進行自測，根 據測試結果選擇相應的資料進行自主學習與鞏固；同時學生進行測試的結果為教師下節課的安排提供實際依據，更加符合學生的認知情況，更好地達到教學目標。

四 總結與建議

在試點研究的過程中不難發現，目前電子書包的應用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開發教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術支持外，更需要大量優質資源來支持教與學。目前許多電子書包產品只是將大量數字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結構是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應的、具有泛在學習特質的資源體系。合理進行教學設計是根本

克拉克[11]曾經說過：“決定學習者學習的，是教學設計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結構與內容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎上，合理運用電子書包來服務教學。著重考慮如何發揮電子書包的現有功能，并實現與現有多媒

體設備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現最優化

的教學效果。調動學科教師的積極性是保障

教育新產品功能的完善與發展，必須基于實際的教學應用，而試點學科教師作為電子書包教學活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學的過程中不能突破傳統模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學科教師樹立先進的教學理念，增強教學創新的意識，在使用電子書包教學時大膽嘗試與探索，促進教學研究的深入。特色理論研究是發展的根本動力

電子書包的有效應用，迫切需要有科學的理論研究做支撐。但現階段，有關電子書包的各項研究尚未積累出太多的經驗用以指導實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統課堂教學的策略。而國內基礎教育有著無可比擬的特殊性，傳統的教學策略又顯然無法適應電子書包的新特性。因此，必須創造性地解決我國基礎教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展。

不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智和身體產生影響，可以說是利 弊雙棲。積極方面主要體現在：有利于激發學生的學習興趣

有利于學生個性的發展和特長的培養①駕馭信息技術的能力大幅增強，能熟練對信息進行采集、分類、處理與應用，很好地適應信息社會的發展；②培養學生的創新能力，電子書包的使用拓展了學生的視野，學生的個性化學習得以實現，學生的個性發展能夠得到充分的呈現

③降低學生的語言溝通能力，學生在使用電子書包的過程中，習慣于使用各種通訊軟件進行在線交流，而在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現在口頭表達和形體語言上。④對視力和身體有一定的影響，這里包括電子輻射和屏幕的明暗等因素。

電子書包： 優勢在哪里 電子教材突破了紙質教材只有文字與圖片結合且文字所占比例大大高于圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻相結合的方式，圖片與音視頻的使用從視覺和聽覺兩個方面，或動態或靜態地將信息傳達給學生，圖片與影像的展現相比文字的描述更加生動、形象，便于理解。有利于激發學生的學習興趣

有利于學生個性的發展和特長的培養①駕馭信息技術的能力大幅增強，能熟練對信息進行采集、分類、處理與應用，很好地適應信息社會的發展；②培養學生的創新能力，電子書包的使用拓展了學生的視野，學生的個性化學習得以實現，學生的個性發展能夠得到充分的呈現

第三篇：電子書包使用公約

電子書包平板電腦使用公約

七年級15班

1.平板上貼上標簽，愛護自己的平板電腦，如有損壞自己報修。2.每天回家后充好電帶來學校以備上課使用，一般情況下不得私自在教室充電。發現一次扣5分。

3.上課時老師需要時及時把平板拿出，不用時在書包或抽屜里放好，上課老師沒有用時任何同學不得把平板放在桌上；課間不允許拿出平板或放在桌上，發現一次扣5分。

4.上課或自習課玩平板電腦，發現給予沒收，扣10分，并做500字書面檢查，放學前在班內做自我檢討。

5.任何時間不得用平板聽歌，拍照，錄像或做與學習無關的事，發現一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。

6.任何同學不得在平板上下載與學習無關的歌曲、視頻、小說，組長每周檢查兩次，發現一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。7.任何同學不得在互動中聊天，刷屏，傳答案，發現一次扣5分。

8.住校生晚上自習課或在宿舍不得玩平板電腦，發現一次扣10分并給予沒收。9.任何同學晚上或周末回家不得玩平板電腦，或用平板電腦做與學習無關的事情，家長發現舉報一次扣10分，來學后給予沒收。

10.任何同學不經過他人同意不允許使用他人平板電腦，發現一次扣3分。11.平板電腦每天放學時要隨身攜帶，丟失后果自負。

12.所有被沒收的平板電腦需家長來學校簽保證書后給予返還。13.任何同學舉報上述現象給予同等加分。組長檢查發現上述問題給予同等加分。

第四篇：電子書包的應用體會

電子書包的應用體會

柏城小學王玉欣

近一個學期的電子書包的運用，感覺它對教學起到了一定的輔助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己應用電子書包深刻體會一下：

一、電子書包運用的長處：

總體來說電子書包向著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動”的方向發展，并且有愈來愈人性化的趨勢，便于展開溝通與交流，便于進行一對一的對話，達到提升運用效率的目的，而這種效率的實現依靠電子書包的技術創新。其次電子書包的應用有著向更大規模發展的趨勢和方向，并且已經融入大了課堂當中，在課堂當中起著主角的作用。現在在教學中越來越多的人們開始轉向了電子書包，將課堂內容進行有效的壓縮與整合，達到完善的目的，并且能夠將教學中的藝術美與知識美有機的結合起來，越來越受到人們的歡迎，主要成為了學生的學習用具，包括成為了學生的主要用品，將枯燥的課堂知識轉化成為了必要的有趣知識。

二、電子書包應用建議

1、電子書包內存信息閱讀的不方便性，不便于比較需要進一步合適的資源。

2、需要切換多個窗口，支持多窗口播放。

3、缺少書本的厚重感與學習的便捷性：

第五篇：電子書包使用中的問題

電子書包使用中的問題[轉] 當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，均遭到社會、家長，以及部分專家的質疑和指責。主要問題有以下幾方面。

功能缺陷。首先，玩物喪志。網絡信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學生一旦缺失控制和監管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學習。其次，信息過載。網絡是一個信息海洋，對于中小學生來說，他們更需要的是適合他們學習要求和興趣發展的有限信息。過量的信息，只會增加他們的學習負擔和認知負荷，于他們的身心發展和課程學習不僅無益，反而有害。

教學效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發到每個學生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，重復教學(網校、雙課堂等)。正式教學還是傳統教學方式，不懂之處課下再進行網絡學習;或傳統教學與網絡教學各教一遍。其三，僅用于作業或測試。其四，教學點綴。教學還是以傳統課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。

放任自流。其一，替代教學。讓學生完全基于網絡自主、自由學習，教師只作壁上觀，其結果是個別已具備良好學習習慣和方法的學生更優，而不具備學習方法和學習能力的差生則更差，中游學生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學模式中最熱門的詞匯無疑是來自美國的“翻轉課堂”。有專家指出，將主體學習放在家里或課下私自進行，沒有自覺性的學生不按要求學習，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學習放在課外，由學生自主看視頻學懂，一則占用課外時間，變相加重學習負擔，二則對于學習困難學生很難僅通過看視頻就能學懂，三則當學習受阻時學生很難自行解決，所以所謂的“翻轉課堂”在中國當下根本不可行。

當前電子書包教學應用中的種種問題，其深層根源在哪兒呢? 技術問題：牛頭不對馬嘴。首先，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網絡和計算機只能作為教學工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生產力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環境下實施傳統教學模式。這種整合，將信息技術手段這張皮附加在傳統教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統教學效率更低。最后，技術幼稚，忽視“教學環境”營建。當前，教學資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現形式;而教學環境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現。只有抓住、抓好信息化教學環境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。

管理體制：購者不管用，用者無權購。中小學電子書包等設備的采購權，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學校長和教師根本無權過問。這就造成了“購者不管用;用者無權購”的怪現象，嚴重背離了“應用主導”法則。這一管理缺陷，也嚴重背離了“優勝劣汰”的市場法則，扼殺教育技術創新，制約著我國教育信息化及電子書包應用項目的健康發展。

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電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。

電子書包是基于一個全新的產品組合概念，它包含主產品掌上閱讀工具、遠程網上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學生真正意義上的電子書包。主產品為掌上閱讀工具。