第一篇：電子書包應用背景概述

電子書包應用背景概述

隨著三網融合、云計算、移動互聯網的迅速發展，多媒體通信的載體變得更加融通，應用范圍也得到了進一步地擴展，已逐漸滲透到了工作、學習、生活的每一個角落。隨著近年來國家對教育信息化的重視以及對數字化教育基礎設施的大力投入，教學模式的創新正在不斷深入。加快教育信息化建設，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的明確要求，綱要指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。”融入信息化技術的現代教育利用計算機技術、多媒體技術、互聯網通信技術實現對教學模式的創新將是必然的趨勢。

與傳統教育相比，現代教育在教學方式、內容呈現和師生交流方式上都發生了巨大的變革。突破了時空的限制將會提供更多的學習機會；擴大教學規模提高教學質量的同時降低教學成本；最大程度地共享了優質教育資源，讓偏遠地區和教育欠發達地區的學生同樣能享受與發達地區同等質量的教育，更體現了教育的公平性；同時提供了多樣化的學習方式，使得時間和場所上有限制的人群能更加靈活地選擇學習時間和地點，降低了教育的門檻擴大了覆蓋范圍。智慧教室整體解決方案是圍繞學生為主題、個人電子終端設備和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習各個環節，覆蓋課前、克重、課后學習環境的數字化教與學的系統支撐及服務平臺，為教師和學生提供教與學活動助手、資源、互動、評價、跟蹤五大方面的輔助，具體為教與學提供個性化學案、伙伴式互動、樹狀式作業、智能化輔導、過程性評價五大方面的具體應用，從而為構建溫馨、情趣、有效的智慧課堂奠定基礎。

第二篇：電子書包應用方案

電子書包解決方案

一．方案介紹

電子書包以學生為主體、個人電子終端和學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節的移動數字化學堂。其發展方向為數字化課程環境和學習方式變革，旨在通過借助于現代技術力量，為支撐學習方式的變革，重新構造數字化學習環境，以促進創新人才的培養。數字化課程環境在物理上包含了學生和教師的各類終端，如PC機、筆記本電腦、平板電腦等，校園網絡如有線接入、無線接入、專用學習微環境，3G接入與互聯網絡等硬件。數字化課程環境構成要素除了各類終端的系統軟件外，最重要的是依托成熟的軟件平臺，擁有龐大教學資源庫，進行云服務、任務驅動模式、實時反饋評價、合理的教師端控制、整體績效評價和學習力跟蹤。二．方案特點

（電子書包拓撲圖）

電子書包方案融合軟硬件，資源包，通過網絡環境來實現的輕松教學方案；

網絡環境:布置電子書包，需要較強的網絡作為支撐才能運行電子書包各個環節的系統。學習終端：移動終端采用聯想樂PAD平板電腦，續航能力強，反應快等特點。

軟件平臺：互動軟件平臺是電子書包重要組成部分，滿足各學科的教學需求和師生互動。教學資源平臺：電子書包很重要的一部分就是教學資源庫，里面擁有各種學校教學用的電子教材，教室課件制作功能軟件資源庫，豐富了電子書包各方面的內容

三.核心功能 1.移動終端

聯想平板電腦便攜、移動、可聯網、續航時間長，很好的解決了教育應用的各類需求。

t 學校可以借助平板電腦的強大功能，可實現在線教務，師生互動教學，實施有針對性的教學方案；同時強化教學，擴大遠程教育，設立“未來模擬教室”等。做到提升質量，降低成本。2.電子書包管理系統（融合）

電子教室系統是全球首款突破無線網絡環境局限的多媒體網絡課堂教學軟件。該系統功能強大，能夠全面協助教師進行各種網絡環境下的課堂互動教學，實時評測學生課堂學習效果，并提供多樣化的班級管理功能，為網絡環境下的教學提供全面支持。3.便捷的教師備課功能

教師安裝電子教室系統的教師端軟件后，即可在家中或辦公室備課、編輯試卷，為學生準備各類教學資源。所制作的試卷或錄制的視頻資料只需拷貝到學校網絡教室的教師主機上，即可直接使用。

? 錄制屏幕操作：利用電子教室系統的“屏幕錄制”功能可以將重要的教學操作過程或展示內容以ASF等常用視頻格式錄制下來，既能在課堂上廣播給學生，又可上傳到相關網站，供學生點播自學。

? 創建標準化試卷：通過電子教室系統的“試卷編輯”功能，可預先創建、編輯試題，便于隨堂測驗或階段考試；試卷內容支持單選、多選、判斷、論述等多種題型。4豐富的教學內容展示功能

電子教室系統擁有投影廣播、屏幕廣播、網絡影院、視頻直播四大廣播功能，同時具有學生演示功能，便于教師快速廣播指定學生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學內容的展示。

? 投影廣播：教師無需安裝專用軟件，只需將自帶的筆記本電腦與網絡機房的教師機連接，即可通過“投影廣播”功能，將筆記本電腦畫面直接廣播給學生平板，不僅避免了以往U盤傳輸數據的不安全性，也便于教師直接操作自己筆記本電腦中的各類軟件并直接廣播給學生，無需在網絡機房教師機中再次安裝，節省了大量時間。

? 屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”，可將演示文稿、word等各種形式的教學內容廣播給學生，并能夠流暢無延時地廣播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戲、全屏電影等；講授過程中，教師可調用屏幕筆，讓學生清晰完整地看到整個解題過程。? 網絡影院：教師通過網絡影院，可將WMV、ASF等主流格式視頻以流媒體方式無延遲地播放給學生，并自動記憶播放位置，便于下次繼續播放，提高了音視頻資源在教學中的應用質量。

? 視頻直播：教師通過“視頻直播”，可將外接VCD、DVD、錄像機、攝像機的音視頻信號廣播給學生，拓展了教師可利用的教學資源，最大程度地豐富課堂教學內容。? 學生演示：教師通過“學生演示”功能可調用任何一個學生機屏幕，并廣播到其他學生機上，方便教師及時發現學生中的典型個案、開展示范教學，促進學生間智慧共享，激發學習動力，提升教學效果。

5.多樣化的教學組織與師生互動功能，電子教室為網絡教學提供了多樣化的師生交互動能。? 一對一交互：學生機通過“舉手”功能可以向教師求助；教師也可以通過“屏幕監控”發現學生的學習困難，并可用語音、文字、演示操作等方式進行個性化指導。

t ? 分組教學：教師通過“分組功能”可創建多個小組，并指定組長。各小組內部、小組之間可進行團隊學習。組內可通過語音、文字等方式進行自由研討。

? 收作業：教師點擊“文件收集”，即可從部分或全體學生機上強制收取各種格式作業，并可以方便地通過文件收集的日志查看收集到的作業情況，無需每個學生單獨提交作業。? 分發文件：教師點擊“文件分發”，以更人性化的“拖拽”方式將教師機相關文件分發給學生，并可以分發不同目錄下的文件或分發目錄。“文件分發”便于教師快速發放作業、資料等，節省課堂時間，進一步提高課堂效率。

? 交作業：學生通過“作業提交”功能，可主動將作業提交到教師機中的指定文件夾下，便于作業管理，節省收取作業的時間。6.強大的教學管理功能

(1)班級管理與分組管理

班級模型：可在同一個網絡教室系統中對不同上課班級進行管理，提供縮圖示、圖標、詳細排列三種方式顯示所管理的班級，方便教師操作。

分組管理：教師可在同一個班級中新建、刪除、保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調用(2)學生機的遠程管理

電子教室系統提供了遠程控制、遠程命令等多種強大的學生機遠程管理功能，方便教師對網絡課堂教學進行高效、有序控制。

? 遠程監控：通過“監控轉播”功能，在不影響學生操作的情況下，即可遠程監看學生機屏幕。教師可設定顯示的學生屏幕數、切換時間及是否顯示警告信息等，并可保存學生機屏幕畫面截圖。

? 遠程命令：教師通過一系列遠程命令，可遠程控制學生機的開機、關機、重啟及應用程序的啟動與關閉等。

? 遠程設置：通過“遠程設置”功能，教師可對學生機的桌面主題、背景、屏保、音量、卸載密碼、進程保護、斷線鎖屏、熱鍵退出等進行統一設置。

? 學生限制：通過“學生限制”的系列設定，教師可對學生機的U盤使用、網頁瀏覽、程序運行、打印、發言等進行限制設定。

? 黑屏警告：當學生上課開小差或擾亂課堂秩序時，可通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，提醒其集中注意力。

? 斷線鎖屏：上課時，如果學生試圖斷開網絡連接、逃避教師監控，系統會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。

t(3)便捷的教學測評功能

? 隨堂小考：教師可在課堂教學中隨時出題，組織學生搶答或全班統一作答，并通過系統自動評分、分析試卷，幫助教師及時掌握學生學習情況，調整教學策略。

? 試卷編輯：教師通過“試卷編輯”功能可創建和編輯試卷，試卷內容支持單選題、多選題、判斷題和論述題四種題型，并支持題中插入圖片，可指定試卷名稱，班級，總分、考試時間等信息。教師可在網絡教室教師機編輯，亦可用其他機器創建、編輯、保存后拷貝到網絡機房教師機直接使用（詳見教師備課模塊介紹）。

? 在線考試：教師點擊“開始考試”，可打開、預覽編輯好的試卷，將試題發送到學生端，進行在線考試。教師可設定考試時間，暫停、暫掛和恢復考試；“在線考試”同時支持學生斷線重連后恢復考試，支持自動收卷、提前收卷等功能。

? 閱卷評分：系統會自動對單選、多選、判斷題等評分，形成柱狀結果分析圖；教師可以對論述題進行評分并添加注釋；閱卷后，教師可以將帶有批注的試卷統一發送給學生；“閱卷評分”幫助教師、學生及時了解教與學的情況，促進教學改進。7.教學資源平臺

“優課互聯課堂”解決方案由教師版客戶端軟件和學生版客戶端軟件構成，整合正版數字化多媒體教材、數字化教學工具、數字化學習工具、班級互動和在線答疑系統于一體。

方案整體結構圖如下：

? 正版數字化多媒體教材，實現師生與教學內容的互動

互聯課堂解決方案以正版高清數字化教材為主，將視頻、音頻、動畫、文檔等多種媒介資源融匯其中，構建形成數字化多媒體教材，從而實現師生與教學內容間的互動。? 班級互動系統，課前預習和課后復習實現教師同步指導

優課互聯課堂解決方案為教師和學生構建虛擬的網上班級系統，教師可在班級互動系統中發布班級消息、預習任務、作業和課后練習等；學生可與教師或其他同學進行交流互動，公共完成學習任務，將指導學習和協作學習融為一體。

t

第三篇：電子書包的應用

____計算機科學____學院____2011____級___教育技術學___專業 姓名___凌霄______ 學號___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（線）……………………………… 四川師范大學

科學碩士（教育碩士）研究生學期作業（論文）專用封面

作業（論文）題目： 電子書包技術在課堂教學中的應用 所修課程名稱： 教學評價學

修課程時間： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作業（論文）日期： 2012 年 12 月

任課教師打分：

任課教師評閱意見：

任課教師簽名： 年 月 日

信息技術與課程整合教學創新模式—— 電子書包技術在課堂教學中的應用

教育技術 20111301003凌霄

摘要：電子書包(electronic school-bag)不是簡單地將書裝進電腦，而是新的教育理念和教學模式加新技術的應用，是促進教學模式轉型的利器。目前，以網絡為基礎的電子書包業，在全球范圍內方興未艾。隨著電子化產品在人們生活中的廣泛應用，中國出版業乃至整個教育界很早就意識到“一個數字閱讀的時代已經來臨”，也一直謀求從傳統紙質出版向網絡出版的跨越。到目前為止，在美國也沒有類似電子書包的產品提供給學生使用，目前只有新加坡等少數國家有。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。

關鍵詞：電子書包；中小學課堂；電子書包應用；遠程教育

目前，創新的話題一直教育專家們關注的焦點問題之一。關于這個問題，有專家明確指出，創新是實施素質教育的關鍵。

創新課堂教育不是離開素質教育另起爐灶，而是以素質教育為基礎來培養學生創新精神和實踐能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育活動是培養出具有創新精神和創新能力的人才的源泉，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林。當今時代科學技術日新月異，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且需要具備創新意識，創新精神和創新能力，這也正是新世紀具有競爭力人才的關鍵所在。但其核心功能必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。

要培養學生的創新能力就需要在課堂教學中關注教育學科思想的應用，進一步來在教學中應用教育學科思想方法來指導課堂創新。而現在課堂教學中往往忽視教育學科思想的應用原因有主要兩點：一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調基礎知識和基本技能的教學。二是對學科基本結構的表面化理解。我們承認一直強調學科基本結構的教學，但我們通常將學科結構理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規律和聯系”。這是一種表面化的理解。教師只注重了教，忽視了學生的學；教師只注重了知識傳授，忽視了情感激發，學科集體備課與研究沒有真正發揮集體的智慧，學生對電子書包的使用了解不夠，對基本技能和方法不好，怎么讓電子書包應用到創新課堂教學成了每一個老師所要思考的問題。

一、注重應用學科思想方法來建立良好和諧的師生關系

一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數學中的“數形結合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定

性作用的那些基本觀念、思想和方法。由于師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。所以在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。有了師生良好的關系作為前提，這樣強調以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現學科教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業負擔，促進學生探究性學習能力、創造性思維和學科綜合素養的發展尋找突破口。信息素養是新時代人才的基本能力之力，而以信息技術為基礎的課堂教學整合是培養學生形成良好信息素養的有效途徑。

二、設計教學情境，鼓勵學生在學習中使用電子書包

由于“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結構的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。探究能力的培養要從問題開始，因此要鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽質疑是培養學生創新意識的起點。教師給學生創設問題情境，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。給學生創造一個問題情境時，想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當做是自身的一種需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生學習目標，并在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。初步在教學課堂上使用電子書包，讓學生先對電子書包有一個初步的認識和接觸，其實電子書包更像是電腦，不過比電腦少了一些功能，他們里面大多數只是學生的課本知識和復習總結。這樣一來就可以在課堂上隨時用電子書包來代替紙質課本。自然界中的物理現象，錯綜復雜，如平面鏡成像原理、分子運動、磁感線以及核的裂變物理現象，酸堿反應、中和反應等，必須借助想象才能理解，中小學生比較難以理解。要幫助學生理解，可憑借電子書包，利用多媒體制作相關課件，模擬這些過程，或在電子書包上搜集相關資料并播放給學生觀看，便于學生理解。電子書包在課堂中的運用，是現代教育所推崇的，現在電子書包就像是一個小型的電腦或是學習機，使人能夠沉浸在計算機自動生成的教材中自主學習，創建了一種人性化的人機交互的操作。具有廣闊的應用前景。以信息技術為基礎的課堂教學整合最根本的目標出發點是課程目標，以改善學生學習能力為目的。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。探索現代信息技術與學科教學的整合模式，努力提高教學效率。

三、在教學學科思想指導，電子書包在教育教學中的應用

現代教育追求的是高質量、高效率、高效益，將現代實用科技產品——電子書包運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。先前已經開始電子書包進課堂實驗的經驗告訴我們，電子書包進課堂不但能大大減輕學生書包的重量，還能增強老師授課的便利性與互動性。筆者認為，使用電子書包的課堂是一種介于傳統課堂與網絡化多媒體課堂之間的新型課堂，相對于網絡化的

多媒體課堂更容易操作和實施。電子書包運用在教學中的優勢明顯，電子書包利用新技術改變教材載體，能附加簡單的多媒體素材，將文字教材和現代教育媒體進行融合，運用新型的電子紙顯示技術，可以全視角閱讀，符合學生平時的閱讀習慣，閱讀的真實感很強。它非常節能、輕巧便攜、更省空間、能解決書包過重的問題。電子書包存儲量大，可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學習材料，課堂教學活動中有利于充分調動學生的學習積極性、拓展學生知識面。電子書包可以通過目前比較成熟的Wi-Fi和藍牙技術等短距離無線通信技術實現老師與學生之間、學生與學生之間的簡單互動和交流，促進師生學習共同體的形成。電子書包的在課堂中的應用可以培養學生終身學習的態度和能力終身學習是當前社會發展的結果，要求學習者可以根據社會生活的需要，確定繼續學習的目標，并能有意識的自我計劃、管理、努力通過多種途徑實現學習目標。計算機網絡技術為以信息技術為基礎的課堂教學整合，實現交流協作式學習提供了良好的技術支持和環境支持。

四、基于學科思想下電子書包的應用

在上面所述的幾種以信息技術為基礎的課堂教學整合方式是常見的整合方式，在課堂教學中發揮了不少作用，同時，這些整合方式在整合過程中覆蓋的范圍顯得過于狹小。在課改的環境下，要求以電子書包技術為基礎的課堂整合中信息技術要貫穿在整個課堂教學的各個方面。新型的以電子書包技術為基礎的課堂教學整合是促進教學內容、課堂目標、課堂評價、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個課堂的信息化。新的以信息技術為基礎的課堂教學整合方式的一種新形式就是電子書包課堂。電子書包課堂在硬件環境上學生每人手里有一個移動的學習終端，在學校范圍內搭建有一個小型的網絡，在這個網絡上有一個資源平臺為這個網絡內學生手中的移動學習終端提供相應的學習資源。在這種教學環境下，教師在開展課堂教學的時候，學生利用手中的學習終端連接到該網絡中，登錄到這個資源平臺，教師利用發布學習任務，學生間可以根據網絡自由組合成協作學習小組，根據教師的學習任務，在資源平臺上查看教師為學習任務的學習資源，以及在資源平臺上或者直接登錄Internet自由查找相關的學習資源，只要兩者都處于該網絡下就可以實現隨時隨地的教授和學習。教師在電子書包課堂教學的過程中作為一個觀察者、引導者出現，學生可以用自己想到的任何方式方法進行學習，最大化的發揮了學生的創造精神和實踐力，培養了學生間交流協作的能力。進一步培養出學生終身學習的態度和能力，提高其信息素養。因此，以電子書包技術為基礎的課堂教學整合必須把培養學生學會學習，具備終身學習的態度與能力作為目標。在這種方式下的課堂教學的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任務驅動法教學。

五、結束語

電子書包課堂從目前看很有可能成為未來課堂教學中以信息技術為基礎的課堂教學的一種模式。在這種模式下，充分的體現了新課改的要求，發揮了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生交流協作的能力，逐步養成學生終身學習的態度和能力。能進一步培養學生創新能力，由此可見，在未來的教育中信息技術不可能作為一門單一的學科而獨立存在，而是將其他的學科和信息技術融合到一起。所以隨著社會的高速發展，課改的深入，信息技術和課堂教學的整合是未來課堂教學的必然

趨勢，必將產生更多的新的、更適合的課堂教學組織形式、教學設計、教學策略等等。

參考文獻：

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第四篇：計算機電子書包應用

新興媒體技術在教育教學中的應用

-------電子書包

班級：小學教育專接本1班 學號：20141215004 姓名：劉馨當今世界知識信息劇增，變化加快，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型的媒體教學方式就像雨后春筍一樣層出不窮，例如：微課、慕課、電子書包、翻轉課堂、游戲化學習技術、移動學習技術、虛擬現實技術……在教學中恰當的運用媒體教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力。

為了適應教育信息化時代的到來，教育部基礎教育課程教材發展中心“十二五”期間設立了“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”重點項目，擬以雙課堂創新教學實踐為突破口，探索信息技術下的教育現代化。而作為“云技術”下的電子書包，給“雙課堂”教學的研究帶來了新的機遇。

電子書包是新的教育形式之下，興起的一種新式的教育教學方法，它是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，主要針對小學教育，除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”，不僅有助于學生的學習，將知識與興趣愛好有機的結合起來，達到雙向提升的目的。而且有助于減輕學生的負擔，并且能夠極大的促進學生的學習興趣，獲得寓教于樂的教學效果與智慧。電子書包在教學課堂的應用不僅可以促成學生學習的效率提升，化枯燥為神奇，化腐朽為動力，將知識的學習與能力的提升融為一體，達到綜合運用的目的，也成為我們日常學習與生活中不可或缺的一項重要工具。，由于電子書包的覆蓋范圍大，并且知識面廣，所以電子書包在一個高度濃縮的空間中，就可以走遍天下，飽覽群書。

使用電子書包教學，不僅學生方便有效，對于教師來說也提供了很大便利。課前，教師可以根據實際情況利用電子書包的素材建預學案，并利用電子書包平臺發布預學案，展示教學目標，并創設疑問情境引導學生自學，借助預習自測題指導學生自評預習效果。相應地，學生也可以進入該學案明確學習目標，依學案、自主搜集資源進行自學，在平臺的論壇中答疑，并完成自測、自我評價。而平臺在這一過程中記錄學生答疑情況，并對自測題閱卷、統計答題情況。課堂內，教師根據平臺反饋的文本數據和自測答題的統計數據，對學生自學的疑難點進行指導和點撥，然后發課堂學案、展示課件材料，指導學生對教學內容進行深入探究、延拓，并在他們探究過程中存在的疑惑做適當引導，對平臺上展示的探究成果與學生一起作點評，再通過檢測及平臺的閱卷評價他們的課堂學習效果。相應地，學生在教師指導和點撥疑難點時參與交流、解決疑問，然后依托平臺的主題論壇進行合作探究、完成學案任務，并把自己的成果展示在論壇上、點評其他同學的成果，再通過完成檢測及平臺呈現的解析進行反思。課后，教師把課堂上有關的課件、問題解析與習題分析的電子文檔以及講授重、難點的視頻動畫打包，并共享到平臺的資源庫中供學生自主復習使用；另外，教師還透過電子書包與學生作一對一的學習了解與個別輔導，實現個性化教育，并在平臺中批改學生完成作業，給予反饋和點評。相應地，學生從自己課堂學習效果和習慣的實際出發，自主地根據教師在平臺上共享的資源進行復習回顧與練習鞏固，并根據需要與教師作個別交流，完成作業，而且通過平臺接收教師的反饋，進行錯題糾正、反思感悟。此時，平臺把整一過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。例如：在高中數學《數列的概念與簡單表示法》教學課堂，課前，教師首先就把學習數列的概念、表示，常用的數列函數，解題的方法等教學目標作為案首寫進去，而學生則可一進入學案就明確了學習目標；然后通過如何得出“數列與函數的關系、數列的通項公式“進行討論，引導學生進行自學，學生則通過自學、答疑與討論完成預習。課堂教學開始時，教師從平臺的反饋中得知：學生基本對數列及項的概念、數列的表示可自學弄懂，但對常數列的理解卻存在部分學生的誤解。因此教師就可以多舉例以說明常數列的內涵。然后發課堂學案、引導學生圍繞主題“數列與函數的關系、數列的通項公式”進行探究，以思考數列的更深入的內涵。通過交流與合作，學生均展現了自己對主題的論點，例如：數列可以看成“數列an中的n與數列的項的關系相當于函數關系式中的x與y的關系”，可以看成“正整數集為定義域的函數a=f（n）當自變量按照從小到大的順序依次取值時所對應的一列函數值”，“把數列看成一個集合，可以把第N項與序號N之間的關系用一個式子表示”等等。這些論點，都反映了學生對數列與函數間關系有一種準理性感知，也讓教師對相關教學的策略作了相應的調整，從而對成果的點評更有啟發性，對之后的應用探究更有實效。最后，還通過檢測完善了他們對學習內容的理解。課堂教學結束以后，教師把上課課件《數列的概念與簡單表示法.ppt》共享到平臺上，讓數學理解能力不高的學生通過反復觀看課件以及和本人的私下交流跟上學習進度。另外，在作業批改時，教師發現有個別學生對探究數列通項公式的思路混亂，并且寫出的公式準確性低、表達差，于是就在其作業后面添加注釋與思路引導語。最后，這些學生根據老師的反饋很好地糾正了過來，而且還把學習反思的小結記在筆記上，方便以后常回顧。

總之，電子書包有著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動”的優點，并且有愈來愈人性化的趨勢，實現了的進行一對一的對話溝通方式。但是任何事物都有其利弊，電子書包在發展當中，也有自身的局限性，它在給我們帶來方便的同時，又給我們帶來了許多的困難與阻礙。缺少書本的厚重感與學習的便捷性，電子書包內存信息閱讀的不方便性，不便于比較等等，我們要合理地使用電子書包，教學中將電子書包的教育作用發揮到極致，以達到提升教育質量與教學效率的目的。

第五篇：淺談電子書包背景下小學英語課堂

淺談電子書包背景下小學英語課堂

學習共同體的實踐研究

【摘要】電子書包是一款致力于提高學生的課堂學習效率，培養學生自主學習能力，提高學生探究性學習的一個新的技術產品。筆者有幸從去年起參與了區教育局在直屬學校電子書包班級的試點，并在日常教學中總結了電子書包背景下學習共同體的構建方法，在英語課堂采取目標管理，利用電子書包建立考核機制，并通過支架式幫扶等方法，在課堂上給予學生空間、時間，模擬情景、體驗生活。我們課題組發現電子書包教育技術能夠滿足英語學科發展的內在要求，并且符合“建構主義”以人為本的教育理念，勢必會成為未來語言學習的核心工具，并在其他的教學領域得以推廣。【關鍵詞】電子書包；小學英語；學習共同體

一、引 言

電子書包是一款致力于提高學生的課堂學習效率，培養學生自主學習能力，提高學生探究性學習的一個新的技術產品。電子書包提供更加豐富的教育信息化功能，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。

電子書包教學的出現將會大力沖擊傳統的課堂教學，慢慢改變當前模仿、灌輸的教學方式，具有革命性的力量。從去年起，區教育局花大力氣在區的幾所直屬學校進行電子書包的教學試點。筆者有幸參與了該實驗，并在四年級進行了電子書包教學的大膽嘗試。在實踐中我們課題組發現，電子書包讓學生可以擁有更強的自主學習意識，從被動接受教師傳授的知識到自動去探究知識。電子書包通過在線的方式可以提高學生的自主探究能力，與傳統的被動學習相比，電子書包能夠對教學產生強大的沖擊。

情景性、生活性、運用性是小學英語課堂的主要特征。小學英語新課標要求課堂要突出學生的主體，為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分自我發展的空間。在電子書包背景下建立學習共同體，非常適合小學英語課堂的要求。

學習共同體指教師和學生、學生和學生之間，通過某種機制，共同組成的為了完成某些特定的任務，而形成的比較長久的、穩定的學習組織。每個共同體以七人為最大組織單位，成員間在共同意志的作用下，通過教師的支架式幫助，進行合作、交流、互助、幫扶，共同完成學習任務。于體驗中形成自身的知識架構，進而共同成長、共同進步。

二、電子書包環境下學習共同體構建方法

（一）英語課堂采取目標管理，形成共同愿景。

首先我們要通過民主自愿的原則形成學習共同體，并利用電子書包進行學習。老師讓同學共推出八個品學兼優的學生，準備擔任學習共同體團隊的隊長。然后，隊長選一到二名需要幫扶的對象，一般為學困生。隊長站在班級的最前面，剩下的同學自愿在隊長后面排隊，一般六到七人組織一個小組，額滿要去其他小組。小組成立后，制定組規、形成組內的文化，并張貼海報，營造共同的愿景。課堂教學采取目標管理，根據目標任務確立組內成員的任務，利用電子書包完成任務，個體與組織融為一體，爭取每堂課都有目標有計劃的進行學習活動。

例如在單詞的教學中，我們為設定的任務是利用電子書包在五分鐘內掌握五個單詞的發音，在課堂自學。同學們可以在電子書包中打開英語多媒體圖書，每個單詞都配有發音、情景、音標，造句，幾分鐘時間完全可以實現單詞自學。

（二）用電子書包建立評價考核機制，刺激學生由外驅力帶動內驅力

在自學階段，肯定會出現一些學困生不參與、開小差、不積極學習、混時間的現象，這種情況怎么辦？我們可以用電子書包進行評價考核機制，采取競爭加分制，讓學生由外驅力帶動內驅力。我們布置任務后，給學生五分鐘時間做準備。測試第一階段，先選優等生來檢測，其他同學用電子書包投票選最棒的人，為該組加1分。測試第二階段，2分鐘時間準備，隨機抽測每組具有同一編號的同學檢測。然后同學投票。第三階段，再給兩分鐘時間，要求優生教差生學習重點句型，幫扶式學習，最后檢測差生代表本組成績。在實踐的過程中，我們發現孩子們非常喜歡電子書包的投票的方式，因為學生自主評價，更加民主，更能調動他們的積極性。另外，使用電子書包投票后，可以即時進行統計分析，一目了然，高效、清晰、便捷。

通過這種評價模式，最開始孩子們只是覺得新鮮、好玩，進而期待小組獲勝、得到認可，獲得榮譽，獲得學習的成就感，慢慢喜歡上一門學科，掌握一門學科的學習方法，形成學習的內驅力。試驗中我們發現，有些后進生一下子參與度極高，課堂上非常有學習熱情。

（三）教師的支架式幫助和優等生對學困生的支架式幫助相結合的方法

根據維果斯基的最近發展區的理論為基礎的建構主義教學模式認為，通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去支架。根據學生的最近發展區，在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生自主學習的支架。我們的主要觀點是，利用電子書包，教師先為全班同學在他們以往知識經驗的基礎上搭建支架。優等生依托支架建構他們的新知識。但是部分學困生他們的理解能力不強，知識基礎明顯比較薄弱。這就需要學習共同體內優等生以孩子們特殊的溝通交流方式，為學困生提供支架幫助。

學生處于相近的理解層面，學生更能理解學生。有時老師認為很容易的概念，但是學困生根本聽不懂，反而孩子們用自己的語言，他們更能理解與溝通。這個方法更直接，更便捷，更高效。如：利用電子書包做練習時，可以直接顯示正確率，優等生完成后可以直接輔導學困生，檢測學困生代表本組成績，優生要傾其所有教會學困生，很有趣的學習共同體。

（四）課堂教學留給學生空間、時間

在以往的英語教學中，普遍存在著學生被動接受、大量機械操練、重復練習等學習方式，教師“滿堂灌”的局面充斥著整個英語課堂，課堂時常會聽到“Follow me.”等教師指令語。而電子書包的課堂就是把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去應用，調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。變被動學習為主觀需要，通過成員之間互相配合、互相幫助、互相促進,最終學生根據所掌握的知識與技能在教師的指導下完成任務。

如在“職業”這個單元，通過讓學生自愿選擇學習內容，如喜歡同一個職業的學生組成一個合作小組，進入本職業的相關鏈接，了解更多自己感興趣的內容與話題。這種教學模式的優點體現在學生從自己的特點出發,選擇學習內容和進度,進行自主學習,充分發揮了學習者個人的積極性、主動性,有利于培養學生的創造力。

（五）模擬場景、體驗生活

在運用電子書包的過程中，學生可以通過與共同體成員之間的交流碰撞，使所學知識得到深化。這樣的課堂能看到孩子們操練排練時那自信陽光、開心的笑容，孩子們平時是玩在一起的，讓他們課堂學習也像游戲一樣，模擬生活化的場景，預設情境，體驗生活，營造自由開心的學習共同體環境。

三、總結展望

英語學科的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程,是學生自身的一個積極的,主動的內化過程。電子書包教育技術能夠滿足英語學科發展的內在要求，并且符合“建構主義”以人為本的教育理念，注重學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者的這一理念。勢必會成為未來第二語言學習的核心工具，并在其他的教學領域得以推廣。