第一篇：“電子書包”在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案探究

“電子書包”在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案探究

錢蓓蓓 天津市和平區(qū)教育信息化管理中心 2010年12月?電子書包?教育教學應(yīng)用標準（規(guī)范）體系專家工作組在京成立[1]，?電子書包?國家標準指日可待。目前，?電子書包?仍處在一個探索的階段，這對于我們普通的教育信息化工作者來說是可以?百家爭鳴?、?各抒己見?的好時期。作為一名熱愛基礎(chǔ)教育信息化的工作者，通過近期對相關(guān)材料的收集、資料的學習以及到多個移動終端生產(chǎn)公司的實地考察，我抑制不住想抓住這個難得機會分享自己的所思所想。

一、?電子書包?風生水起的必然性

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和教學理念的轉(zhuǎn)變，?電子書包?在教育信息化的浪潮中應(yīng)運而生。

1.信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建立不斷的提高，Wi-Fi和3G等無線網(wǎng)絡(luò)的不斷推廣和普及，為教育信息化的深入提供了有利條件。?數(shù)字化校園?、?智慧校園?等成了現(xiàn)代化學校的標志。在通過實現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提高管理水平和效率，從而提升教育信息化水平。這使得教學環(huán)境發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學模式在一定程度上已滿足不了教師和學生的需求，而且跟現(xiàn)代化、數(shù)字化的環(huán)境似乎不再協(xié)調(diào)。如何增加兩者的耦合程度，需要一個關(guān)鍵的橋梁來承接，我想?電子書包?可以做到。2.教學理念的轉(zhuǎn)變

在近代教學理念中，建構(gòu)主義學習理論興起，它強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。[2]所以，在這種教學理念下，學生的主動性和互動性備受重視。學生無阻礙的互動在于高互動的環(huán)境，?電子書包?的出現(xiàn)創(chuàng)造了這樣的互動環(huán)境，提升了師生間互動的質(zhì)和量，提高了學生學習的主動性，為個性化學習提供了基礎(chǔ)。同時，我們都明確，?電子書包?在不久得將來就像學生手中的鉛筆，將是一種必須的學習工具，而不是完全替代傳統(tǒng)的教學。

二、?電子書包?在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案 1.對?電子書包?的認識

現(xiàn)在被教育界廣泛關(guān)注的?電子書包?并非橫空出世，1999年世界上第一臺應(yīng)用在課堂教學的多媒體無線電子簿步入了新加坡德明中學一年級的課堂[3]，十年過后，?電子書包?又再度興起并備受關(guān)注。到目前為止，雖然?電子書包?的概念沒有界定，但有一點業(yè)內(nèi)已達成共識。?電子書包?不是單純的把教材裝進移動終端，而是新的教育理念和教學模式加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用。

?電子書包?在第一個十年的發(fā)展中，除了存在技術(shù)和價格上的困難之外，沒有建立起綜合的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺、優(yōu)質(zhì)的教學資源、教育觀念指導也是一直無法推廣的原因。學術(shù)界普遍認為一個完整的?電子書包?應(yīng)該包括四個方面：第一是硬件，學生移動終端。它既是一個具有讀寫功能的書包，又是一個移動的即時交流工具。第二是與終端無縫連接的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。這是一個基礎(chǔ)的、綜合的工程，它能提供學習的數(shù)字資源和管理平臺，同時也是師生、生生交流的平臺。第三是豐富的數(shù)字化資源，要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學資源提供給學生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時要有一支優(yōu)秀的課程資源建設(shè)的隊伍，對教育資源進行篩選，確保資源的優(yōu)質(zhì)性。第四是數(shù)字出版業(yè)的支持。教材永遠是教與學的核心，數(shù)字化的教學需要電子化的教材，所以?電子書包?的施行需要數(shù)字出版業(yè)的跟進。

2009年7月第三屆全國數(shù)字出版博覽會召開，廣東省出版集團數(shù)字出版有限公司、北京人教希望網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司和廣州金蟾軟件研發(fā)中心有限公司聯(lián)合舉辦?電子書包?啟動儀式，在會上提出了?電子書包?的新內(nèi)涵：教育內(nèi)容+移動終端+服務(wù)平臺。[4]業(yè)內(nèi)權(quán)威祝智庭教授提出?電子書包的建構(gòu)發(fā)展必須同時考慮‘移動終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺’三個核心要素，相對于第一個‘硬’的要素，后兩個‘軟’的要素在今后?電子書包?的發(fā)展中將越來越占居核心和主導地位，在‘硬’的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)‘軟’的支持和應(yīng)用將成為決定?電子書包?成敗的關(guān)鍵。?[5]

2.?電子書包?在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案

根據(jù)?移動終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺?三個核心要素的原則，本人設(shè)計了?電子書包?在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案圖（見圖1）。

圖1?電子書包?在數(shù)字化校園中的應(yīng)用方案圖

在數(shù)字化校園這個大環(huán)境下，該應(yīng)用共有管理員、教職工、學生、家長四種用戶。不同的用戶因身份不用而擁有不同的功能權(quán)限。

?電子書包?作為系統(tǒng)的核心應(yīng)具備以下功能：

作為未來的學習工具，?電子書包?最核心的服務(wù)功能應(yīng)是圍繞電子課本展開學習活動，僅靠單一的終端產(chǎn)品是無法發(fā)揮出?電子書包?應(yīng)有的潛能的。對學生而言，?電子書包?應(yīng)具備互動學具和學習服務(wù)的功能。互動學具有兩種，一是將傳統(tǒng)物理性的學習工具以數(shù)字化、虛擬化的形式呈現(xiàn)，比如電子詞典、虛擬直尺等；另一種則是結(jié)合認知科學和學習理論的研究成果而設(shè)計的用以支持學習活動優(yōu)化的新興工具，比如概念圖工具、群件工具等。相對于前者，后者可能是今后學具發(fā)展的重點。[5]?電子書包?所具備的學習服務(wù)旨在提高學生的學習效率。比如學習記錄、進度管理、評價服務(wù)、信息過濾、網(wǎng)絡(luò)安全防護等。對于教師而言，應(yīng)有數(shù)字化的備課工具和授課工具。無論教師的備課還是學生的學習，都還有一個關(guān)鍵要素——數(shù)字化內(nèi)容資源。

?電子書包?是一個系統(tǒng)，不是幾個要素的簡單拼湊。它是一個產(chǎn)業(yè)，需要政府的組織推動，需要凝聚各界共識來協(xié)力運作。通過創(chuàng)新理念，整合資源，打造產(chǎn)品，樹立品牌，打通硬件、平臺、軟件產(chǎn)業(yè)鏈，使產(chǎn)品和服務(wù)真正深入人心。這樣，由移動終端、網(wǎng)路平臺、學生、教師所構(gòu)成的新型教學系統(tǒng)出現(xiàn)了，如何使?師—生?互動、?生—機?互動、?生—機—生?互動、?師—機—生?互動，在課前、課中、課后協(xié)調(diào)有效，將是未來教育的重點研究方向。

三、總結(jié)語

?電子書包?進入課堂后，互動式學習、探究式學習、小組協(xié)作學習、個性化學習都將會成為可能。對于下一代的孩子來說，使用技術(shù)學習將會成為一種自然，一種習慣。學生變成學習的主體，知識的建構(gòu)者，教師應(yīng)適應(yīng)這種關(guān)系的變革，從傳統(tǒng)身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者。?電子書包?的出現(xiàn)對教師提出了更高的要求，新型教師應(yīng)具備新的教學設(shè)計理念，學會關(guān)注學生的個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢和潛能。

?電子書包?同一切事物一樣，它需要一個從出現(xiàn)到成熟的過程。它會隨著技術(shù)不斷發(fā)展而逐漸贏得學生、教師和家長的認可。技術(shù)進步造就的新事物可以改變?nèi)藗兊膶W習習慣，但不會摧毀傳統(tǒng)的教學行為。

參考文獻

[1]?電子書包?教育教學應(yīng)用標準(規(guī)范)體系專家工作組在京成立[J].中小學信息技術(shù)教育,2011,(2).[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學出版社，2002.[3]余人.電子書包?三步曲?[J].中國出版,2011,(15).[4]http:// [5]祝智庭,郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究,2011,(4).[6]仇勇平.電子書包:建設(shè)數(shù)字化課程環(huán)境[J].上海教育,2011,(Z2).[7]向晉榜.電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題[J].中國教育信息化,2011,(6).

第二篇：電子書包應(yīng)用方案

電子書包解決方案

一．方案介紹

電子書包以學生為主體、個人電子終端和學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個學習環(huán)節(jié)的移動數(shù)字化學堂。其發(fā)展方向為數(shù)字化課程環(huán)境和學習方式變革，旨在通過借助于現(xiàn)代技術(shù)力量，為支撐學習方式的變革，重新構(gòu)造數(shù)字化學習環(huán)境，以促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。數(shù)字化課程環(huán)境在物理上包含了學生和教師的各類終端，如PC機、筆記本電腦、平板電腦等，校園網(wǎng)絡(luò)如有線接入、無線接入、專用學習微環(huán)境，3G接入與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件。數(shù)字化課程環(huán)境構(gòu)成要素除了各類終端的系統(tǒng)軟件外，最重要的是依托成熟的軟件平臺，擁有龐大教學資源庫，進行云服務(wù)、任務(wù)驅(qū)動模式、實時反饋評價、合理的教師端控制、整體績效評價和學習力跟蹤。二．方案特點

（電子書包拓撲圖）

電子書包方案融合軟硬件，資源包，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)的輕松教學方案；

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境:布置電子書包，需要較強的網(wǎng)絡(luò)作為支撐才能運行電子書包各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)。學習終端：移動終端采用聯(lián)想樂PAD平板電腦，續(xù)航能力強，反應(yīng)快等特點。

軟件平臺：互動軟件平臺是電子書包重要組成部分，滿足各學科的教學需求和師生互動。教學資源平臺：電子書包很重要的一部分就是教學資源庫，里面擁有各種學校教學用的電子教材，教室課件制作功能軟件資源庫，豐富了電子書包各方面的內(nèi)容

三.核心功能 1.移動終端

聯(lián)想平板電腦便攜、移動、可聯(lián)網(wǎng)、續(xù)航時間長，很好的解決了教育應(yīng)用的各類需求。

t 學校可以借助平板電腦的強大功能，可實現(xiàn)在線教務(wù)，師生互動教學，實施有針對性的教學方案；同時強化教學，擴大遠程教育，設(shè)立“未來模擬教室”等。做到提升質(zhì)量，降低成本。2.電子書包管理系統(tǒng)（融合）

電子教室系統(tǒng)是全球首款突破無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境局限的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學軟件。該系統(tǒng)功能強大，能夠全面協(xié)助教師進行各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂互動教學，實時評測學生課堂學習效果，并提供多樣化的班級管理功能，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學提供全面支持。3.便捷的教師備課功能

教師安裝電子教室系統(tǒng)的教師端軟件后，即可在家中或辦公室備課、編輯試卷，為學生準備各類教學資源。所制作的試卷或錄制的視頻資料只需拷貝到學校網(wǎng)絡(luò)教室的教師主機上，即可直接使用。

? 錄制屏幕操作：利用電子教室系統(tǒng)的“屏幕錄制”功能可以將重要的教學操作過程或展示內(nèi)容以ASF等常用視頻格式錄制下來，既能在課堂上廣播給學生，又可上傳到相關(guān)網(wǎng)站，供學生點播自學。

? 創(chuàng)建標準化試卷：通過電子教室系統(tǒng)的“試卷編輯”功能，可預先創(chuàng)建、編輯試題，便于隨堂測驗或階段考試；試卷內(nèi)容支持單選、多選、判斷、論述等多種題型。4豐富的教學內(nèi)容展示功能

電子教室系統(tǒng)擁有投影廣播、屏幕廣播、網(wǎng)絡(luò)影院、視頻直播四大廣播功能，同時具有學生演示功能，便于教師快速廣播指定學生的演示操作，極大方便了各種媒體形式教學內(nèi)容的展示。

? 投影廣播：教師無需安裝專用軟件，只需將自帶的筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)機房的教師機連接，即可通過“投影廣播”功能，將筆記本電腦畫面直接廣播給學生平板，不僅避免了以往U盤傳輸數(shù)據(jù)的不安全性，也便于教師直接操作自己筆記本電腦中的各類軟件并直接廣播給學生，無需在網(wǎng)絡(luò)機房教師機中再次安裝，節(jié)省了大量時間。

? 屏幕廣播：教師通過“屏幕廣播”，可將演示文稿、word等各種形式的教學內(nèi)容廣播給學生，并能夠流暢無延時地廣播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戲、全屏電影等；講授過程中，教師可調(diào)用屏幕筆，讓學生清晰完整地看到整個解題過程。? 網(wǎng)絡(luò)影院：教師通過網(wǎng)絡(luò)影院，可將WMV、ASF等主流格式視頻以流媒體方式無延遲地播放給學生，并自動記憶播放位置，便于下次繼續(xù)播放，提高了音視頻資源在教學中的應(yīng)用質(zhì)量。

? 視頻直播：教師通過“視頻直播”，可將外接VCD、DVD、錄像機、攝像機的音視頻信號廣播給學生，拓展了教師可利用的教學資源，最大程度地豐富課堂教學內(nèi)容。? 學生演示：教師通過“學生演示”功能可調(diào)用任何一個學生機屏幕，并廣播到其他學生機上，方便教師及時發(fā)現(xiàn)學生中的典型個案、開展示范教學，促進學生間智慧共享，激發(fā)學習動力，提升教學效果。

5.多樣化的教學組織與師生互動功能，電子教室為網(wǎng)絡(luò)教學提供了多樣化的師生交互動能。? 一對一交互：學生機通過“舉手”功能可以向教師求助；教師也可以通過“屏幕監(jiān)控”發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，并可用語音、文字、演示操作等方式進行個性化指導。

t ? 分組教學：教師通過“分組功能”可創(chuàng)建多個小組，并指定組長。各小組內(nèi)部、小組之間可進行團隊學習。組內(nèi)可通過語音、文字等方式進行自由研討。

? 收作業(yè)：教師點擊“文件收集”，即可從部分或全體學生機上強制收取各種格式作業(yè)，并可以方便地通過文件收集的日志查看收集到的作業(yè)情況，無需每個學生單獨提交作業(yè)。? 分發(fā)文件：教師點擊“文件分發(fā)”，以更人性化的“拖拽”方式將教師機相關(guān)文件分發(fā)給學生，并可以分發(fā)不同目錄下的文件或分發(fā)目錄。“文件分發(fā)”便于教師快速發(fā)放作業(yè)、資料等，節(jié)省課堂時間，進一步提高課堂效率。

? 交作業(yè)：學生通過“作業(yè)提交”功能，可主動將作業(yè)提交到教師機中的指定文件夾下，便于作業(yè)管理，節(jié)省收取作業(yè)的時間。6.強大的教學管理功能

(1)班級管理與分組管理

班級模型：可在同一個網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)中對不同上課班級進行管理，提供縮圖示、圖標、詳細排列三種方式顯示所管理的班級，方便教師操作。

分組管理：教師可在同一個班級中新建、刪除、保存、重命名不同小組，添加、刪除小組成員，并可將分組信息與班級模型匹配并永久保存，下次上課可直接調(diào)用(2)學生機的遠程管理

電子教室系統(tǒng)提供了遠程控制、遠程命令等多種強大的學生機遠程管理功能，方便教師對網(wǎng)絡(luò)課堂教學進行高效、有序控制。

? 遠程監(jiān)控：通過“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”功能，在不影響學生操作的情況下，即可遠程監(jiān)看學生機屏幕。教師可設(shè)定顯示的學生屏幕數(shù)、切換時間及是否顯示警告信息等，并可保存學生機屏幕畫面截圖。

? 遠程命令：教師通過一系列遠程命令，可遠程控制學生機的開機、關(guān)機、重啟及應(yīng)用程序的啟動與關(guān)閉等。

? 遠程設(shè)置：通過“遠程設(shè)置”功能，教師可對學生機的桌面主題、背景、屏保、音量、卸載密碼、進程保護、斷線鎖屏、熱鍵退出等進行統(tǒng)一設(shè)置。

? 學生限制：通過“學生限制”的系列設(shè)定，教師可對學生機的U盤使用、網(wǎng)頁瀏覽、程序運行、打印、發(fā)言等進行限制設(shè)定。

? 黑屏警告：當學生上課開小差或擾亂課堂秩序時，可通過“黑屏”功能將學生機變成黑屏，提醒其集中注意力。

? 斷線鎖屏：上課時，如果學生試圖斷開網(wǎng)絡(luò)連接、逃避教師監(jiān)控，系統(tǒng)會自動鎖定學生機鍵盤、鼠標和屏幕。

t(3)便捷的教學測評功能

? 隨堂小考：教師可在課堂教學中隨時出題，組織學生搶答或全班統(tǒng)一作答，并通過系統(tǒng)自動評分、分析試卷，幫助教師及時掌握學生學習情況，調(diào)整教學策略。

? 試卷編輯：教師通過“試卷編輯”功能可創(chuàng)建和編輯試卷，試卷內(nèi)容支持單選題、多選題、判斷題和論述題四種題型，并支持題中插入圖片，可指定試卷名稱，班級，總分、考試時間等信息。教師可在網(wǎng)絡(luò)教室教師機編輯，亦可用其他機器創(chuàng)建、編輯、保存后拷貝到網(wǎng)絡(luò)機房教師機直接使用（詳見教師備課模塊介紹）。

? 在線考試：教師點擊“開始考試”，可打開、預覽編輯好的試卷，將試題發(fā)送到學生端，進行在線考試。教師可設(shè)定考試時間，暫停、暫掛和恢復考試；“在線考試”同時支持學生斷線重連后恢復考試，支持自動收卷、提前收卷等功能。

? 閱卷評分：系統(tǒng)會自動對單選、多選、判斷題等評分，形成柱狀結(jié)果分析圖；教師可以對論述題進行評分并添加注釋；閱卷后，教師可以將帶有批注的試卷統(tǒng)一發(fā)送給學生；“閱卷評分”幫助教師、學生及時了解教與學的情況，促進教學改進。7.教學資源平臺

“優(yōu)課互聯(lián)課堂”解決方案由教師版客戶端軟件和學生版客戶端軟件構(gòu)成，整合正版數(shù)字化多媒體教材、數(shù)字化教學工具、數(shù)字化學習工具、班級互動和在線答疑系統(tǒng)于一體。

方案整體結(jié)構(gòu)圖如下：

? 正版數(shù)字化多媒體教材，實現(xiàn)師生與教學內(nèi)容的互動

互聯(lián)課堂解決方案以正版高清數(shù)字化教材為主，將視頻、音頻、動畫、文檔等多種媒介資源融匯其中，構(gòu)建形成數(shù)字化多媒體教材，從而實現(xiàn)師生與教學內(nèi)容間的互動。? 班級互動系統(tǒng)，課前預習和課后復習實現(xiàn)教師同步指導

優(yōu)課互聯(lián)課堂解決方案為教師和學生構(gòu)建虛擬的網(wǎng)上班級系統(tǒng)，教師可在班級互動系統(tǒng)中發(fā)布班級消息、預習任務(wù)、作業(yè)和課后練習等；學生可與教師或其他同學進行交流互動，公共完成學習任務(wù)，將指導學習和協(xié)作學習融為一體。

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第三篇：基于電子書包應(yīng)用的教學策略探究

基于電子書包應(yīng)用的教學策略探究

摘 要：隨著面向?qū)W生數(shù)字化教學資源研究的推進，電子書包正逐步成為一種新興的教學形式。本文分析了電子書包在我國的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀，針對電子書包在教學應(yīng)用中存在的問題，提出相應(yīng)的教學策略，以期能夠改善電子書包的教學應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：電子書包；教學應(yīng)用；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0013-03

隨著數(shù)字化教學資源建設(shè)的深入和計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學資源包的設(shè)計與開發(fā)已成為現(xiàn)實。電子書包正逐步成為一種新興的教學形式，在中小學、幼兒教育領(lǐng)域掀起一陣教學應(yīng)用的熱潮。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，電子書包更能激發(fā)學生自主學習的熱情和對個性化學習空間的探索興趣。但在目前電子書包的教學實踐中仍存在一些問題：電子書包與教學還處在皮肉分離的狀態(tài)，沒有切實有效的教學策略使之與現(xiàn)有的教學方式相融合。本文在分析我國電子書包研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對電子書包在教學應(yīng)用中存在的問題，從學習者的角度出發(fā)提出電子書包在自主探究、協(xié)作模式、交流互動、多元評價方面的教學應(yīng)用策略，以期能夠改善電子書包的教學應(yīng)用效果。

一、電子書包在我國的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

近幾年來，電子書包在我國發(fā)展較為迅速，許多教育發(fā)達地區(qū)，如：北京、上海、廣州等地，都先后積極試點運作。2010年11月，中國電信上海公司與上海市虹口區(qū)教育局、英特爾（中國）公司和微創(chuàng)公司簽訂共建“基礎(chǔ)教育電子書包”項目協(xié)議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學校。2011年陜西省中小學電子書包試點工作正式實施，并且取得了卓越成效。在2012年年初，教育部下發(fā)《關(guān)于開展教育信息化試點工作的通知》，隨后全國多個省市開展電子書包的試點，如：深圳已有十多所學校參與其中，該項目將在2014年覆蓋深圳福田區(qū)所有中小學。

隨著電子書包項目的推進，相關(guān)的研究也隨之展開，特別是在2011年開始涌現(xiàn)出大量電子書包的研究文獻。以中國知網(wǎng)（CNKI）中的期刊全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和國家科技成果數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)電子書包研究的文獻為檢索源，以“電子書包”為主題進行檢索（時間跨度為2011年1月1日到2014年2月28日），經(jīng)人工篩選，從171篇文章中共確認有效研究樣本119篇，其中，期刊論文109篇，研究生學位論文10篇。通過對文章內(nèi)容的整理和分析得出現(xiàn)階段我國對電子書包的研究主要從五個方面展開，分別是：理論研究、功能建模研究、學習環(huán)境研究、問題和改進策略研究、電子書包教學應(yīng)用研究。其中，理論以及功能建模方面的研究文獻所占比例較大，關(guān)于電子書包在具體教學應(yīng)用中的研究較少，而有效可行的教學策略研究少之又少。總體來講，我國對電子書包的研究仍然比較淺顯，缺少從學習者的角度分析電子書包在教學應(yīng)用方面的研究。在學校中電子書包僅作為硬件配備，遠未與教學融和，與教學還是皮肉分離的狀態(tài)。只有從學習者的角度出發(fā)，將電子書包與教學方式以及教學策略相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，才能有效提高電子書包在教學中的應(yīng)用效果。

二、電子書包在教學應(yīng)用中存在的問題

1.課程的設(shè)計忽視學生探究性學習

電子書包作為一種新型的設(shè)備植入課堂，為學習者提供了動態(tài)開放的教學資源和個性化的學習空間，但是，在教師課程設(shè)計方面過多地把電子書包當作一種教學資源而不是解決問題的工具，課程的設(shè)計側(cè)重學習者對資源的查找、收集、整理以及共享方面，缺乏對所要查找問題的探究以及對信息辨別能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生自主探究學習的熱情。教師在課程設(shè)計方面沒有充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，建立一個有效的腳手架來引導和培養(yǎng)學生的自主探究能力以及解決問題的能力。

2.學習者之間缺乏互動交流

學生在使用電子書包的過程中，習慣于使用各種通訊軟件進行交流，在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現(xiàn)在口頭表達和形體語言上。電子書包在我國的使用對象為中小學生，該階段的學習者正處于認知思維能力發(fā)展時期，對新事物充滿好奇心，并且電子書包豐富的媒體資源為學生提供多感官的刺激，因此，在教學過程中學生易出現(xiàn)過多專注于設(shè)備，輕視與其他學習者的交流和溝通的現(xiàn)象。

3.學習者對設(shè)備的過分依賴

由于電子書包對文字處理的便捷性，學生在學習中會出現(xiàn)許多復制與粘貼操作，因此，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數(shù)字運算會被計算器代替，以至于出現(xiàn)離開電子書包就不知道如何學習、如何解決實際問題的情況。電子書包擴大了學生獲取學習資源的渠道，但是，對于心智成熟度較低的學生難免會出現(xiàn)對設(shè)備過度依賴的情況，對學習者的學習和視力存在負面影響。

三、面向電子書包應(yīng)用的教學策略

1.混合環(huán)境下的問題探究策略

目前，電子書包在我國仍處于使用階段，其在課堂中的有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)出“一枝獨秀”的姿態(tài)，單獨依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段。例如：在講解重要知識點、創(chuàng)設(shè)情境及講解需要記憶鞏固的內(nèi)容時，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學生用電子書包進行摸索更為有效。問題探究式教學能從根本上提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，極大地調(diào)動學生的學習熱情。因而，混合學習環(huán)境下學生的問題探究式學習，更有利于學生在真實的情境中從多角度分析問題，有助于學生關(guān)注學習過程的體驗和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。在電子書包應(yīng)用的課堂中，教師應(yīng)把電子書包與現(xiàn)有教學媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富、真實的教學情境，并且搭建有效腳手架引導學生進行探究式的學習。

2.基于IRS系統(tǒng)的學習共同體協(xié)作活動

電子書包的實時反饋系統(tǒng)即IRS（Information Reporting System）是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，IRS系統(tǒng)將課堂教學、課堂測試、教學評價等有機結(jié)合，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。本文在IRS系統(tǒng)實時反饋基礎(chǔ)上進一步深化其應(yīng)用，提出基于IRS系統(tǒng)的學習共同體協(xié)作活動模式（如圖1）。

（1）課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學生進行測評，根據(jù)測評結(jié)果以及學生的學習風格建立學習共同體并適當調(diào)整教學內(nèi)容。

（2）課中，電子書包能夠打破學生地理位置的限制實現(xiàn)課堂在線分組討論，教師可隨時利用IRS系統(tǒng)對學生所學知識進行檢測，調(diào)整課程進度。并且學生可以以學習共同體為單位，進行成果展示或者口頭匯報，其它學習共同體成員可進行提問或補充，以此促進學習者之間的溝通交流。

（3）課后，教師利用IRS系統(tǒng)對學生進行測評，并收集相關(guān)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，為下一次學習共同體的建立以及課程內(nèi)容的設(shè)計提供依據(jù)。

3.利用多元工具進行多維深度互動

傳統(tǒng)教學中教師是教學活動的執(zhí)行者，且學生人數(shù)多而沒有充分的時間與教師進行深度互動，在電子書包的課堂中利用多元工具可以實現(xiàn)學習者之間、學生與設(shè)備之間以及學生與教師之間的多個維度的交互。例如：教師可利用電子書包中APK游戲軟件，在學生與游戲的交互過程中激發(fā)學生的學習興趣，學習者之間通過協(xié)作與競爭，達到更好的互動和溝通。電子書包中的教育游戲軟件符合小學低年級學生的認知特點，能真正做到寓教于樂。另外，基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，大大凸顯了新形式課堂中學生的主體及教師的主導地位，電子書包支持學習者、教師、設(shè)備之間的深度互動，學習者在教學過程中具有較高的參與性，可隨時向教師進行提問，與教師進行深度互動。教師可對每個學生進行實時監(jiān)控并給予適當?shù)闹笇А?/p>

4.注重學習者學習過程的評價

評價是整個教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生進行過程性評價，其根本宗旨是為學生提供持續(xù)成長的條件、關(guān)注學生的學習過程、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在以往的教學過程中過于專注對學習者的總結(jié)性評價，忽略了學習者在學習過程中的變化和進步。而電子書包能有效解決傳統(tǒng)教學過程中存在的這些問題。在電子書包應(yīng)用的教學中，教師可以充分利用電子書包提供的試題庫、學習工具庫以及服務(wù)平臺對學生進行跟蹤性的過程評價。同時，引導學生在自己的移動終端里建立電子檔案袋，收錄重要的學習資料。如：單元總結(jié)、疑難問題以及解答、自我評價與他人評價結(jié)果等，跟蹤記錄學生的學習足跡，其結(jié)果可以保存到學生的電子檔案袋中，以此為學生學習過程的評價提供依據(jù)。只有從學習者的角度出發(fā)，關(guān)注學生的學習過程才能更好地發(fā)揮電子書包在教學評價中的作用。

5.保留部分紙質(zhì)教材并且控制使用電子書包時間

當今的學習者是信息時代的“數(shù)字原居民”，學生從小就在家長的熏陶下接觸電子產(chǎn)品，對電子書包的使用不會陌生，為解決學生過多依賴電子書包的問題，學校的管理者和教育者應(yīng)當保留并且有效利用部分紙質(zhì)教材，尤其是在小學生讀寫能力形成的重要階段，書寫在紙上練習更為適宜。另外，教師和家長應(yīng)適當控制學生在課中和課后使用電子書包的時間，避免學生將過多的注意力停留在設(shè)備上，對學生的學習和身心健康造成不良影響。

四、結(jié)論

電子書包作為一種智能學習伙伴，為學習者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學習環(huán)境，電子書包的出現(xiàn)不是替代教學，而是促進教與學形式的改變。本文針對電子書包在教學應(yīng)用中存在的問題，從學習者的角度提出了五點電子書包應(yīng)用的教學策略，旨在優(yōu)化電子書包應(yīng)用的教學過程，改善電子書包在教學應(yīng)用中的教學效果。新的技術(shù)和資源出現(xiàn)時，我們不能趨之若鶩，而需要站在學習者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學，更應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學資源和教學手段與新技術(shù)相結(jié)合，從而使教學達到最優(yōu)化。

參考文獻：

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（JG13DB337）的階段性成果。

[編輯：鄭方林]

第四篇：電子書包的應(yīng)用

____計算機科學____學院____2011____級___教育技術(shù)學___專業(yè) 姓名___凌霄______ 學號___20111301003____ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（線）……………………………… 四川師范大學

科學碩士（教育碩士）研究生學期作業(yè)（論文）專用封面

作業(yè)（論文）題目： 電子書包技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用 所修課程名稱： 教學評價學

修課程時間： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月

完成作業(yè)（論文）日期： 2012 年 12 月

任課教師打分：

任課教師評閱意見：

任課教師簽名： 年 月 日

信息技術(shù)與課程整合教學創(chuàng)新模式—— 電子書包技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用

教育技術(shù) 20111301003凌霄

摘要：電子書包(electronic school-bag)不是簡單地將書裝進電腦，而是新的教育理念和教學模式加新技術(shù)的應(yīng)用，是促進教學模式轉(zhuǎn)型的利器。目前，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子書包業(yè)，在全球范圍內(nèi)方興未艾。隨著電子化產(chǎn)品在人們生活中的廣泛應(yīng)用，中國出版業(yè)乃至整個教育界很早就意識到“一個數(shù)字閱讀的時代已經(jīng)來臨”，也一直謀求從傳統(tǒng)紙質(zhì)出版向網(wǎng)絡(luò)出版的跨越。到目前為止，在美國也沒有類似電子書包的產(chǎn)品提供給學生使用，目前只有新加坡等少數(shù)國家有。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學教育。

關(guān)鍵詞：電子書包；中小學課堂；電子書包應(yīng)用；遠程教育

目前，創(chuàng)新的話題一直教育專家們關(guān)注的焦點問題之一。關(guān)于這個問題，有專家明確指出，創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

創(chuàng)新課堂教育不是離開素質(zhì)教育另起爐灶，而是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育活動是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的源泉，不僅關(guān)系到個體的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到國家和民族能否屹立于世界民族之林。當今時代科學技術(shù)日新月異，社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且需要具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是新世紀具有競爭力人才的關(guān)鍵所在。但其核心功能必須定位在促進學生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就需要在課堂教學中關(guān)注教育學科思想的應(yīng)用，進一步來在教學中應(yīng)用教育學科思想方法來指導課堂創(chuàng)新。而現(xiàn)在課堂教學中往往忽視教育學科思想的應(yīng)用原因有主要兩點：一是“雙基”教學的慣性影響。從20世紀70年代開始，人們就一直強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學。二是對學科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。我們承認一直強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的教學，但我們通常將學科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。教師只注重了教，忽視了學生的學；教師只注重了知識傳授，忽視了情感激發(fā)，學科集體備課與研究沒有真正發(fā)揮集體的智慧，學生對電子書包的使用了解不夠，對基本技能和方法不好，怎么讓電子書包應(yīng)用到創(chuàng)新課堂教學成了每一個老師所要思考的問題。

一、注重應(yīng)用學科思想方法來建立良好和諧的師生關(guān)系

一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統(tǒng)稱為學科思想方法。概言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質(zhì)、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對分支學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定

性作用的那些基本觀念、思想和方法。由于師生關(guān)系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。所以在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質(zhì)。有了師生良好的關(guān)系作為前提，這樣強調(diào)以學科思想方法整合學科課堂教學，就是要實現(xiàn)學科教學內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學生局部認識與整體認識的矛盾，克服教學內(nèi)容的分散性與教學過程的間斷性，為切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生探究性學習能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。信息素養(yǎng)是新時代人才的基本能力之力，而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合是培養(yǎng)學生形成良好信息素養(yǎng)的有效途徑。

二、設(shè)計教學情境，鼓勵學生在學習中使用電子書包

由于“雙基”教學的慣性影響和教師對學科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對學科更為開闊的認識視野，限制了教師對學科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學科思想方法教學方面的意識和能力。探究能力的培養(yǎng)要從問題開始，因此要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。教師給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教學把問題呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生解決問題的欲望。給學生創(chuàng)造一個問題情境時，想方設(shè)法引起學生認知的不平衡，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當做是自身的一種需要，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生學習目標，并在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。初步在教學課堂上使用電子書包，讓學生先對電子書包有一個初步的認識和接觸，其實電子書包更像是電腦，不過比電腦少了一些功能，他們里面大多數(shù)只是學生的課本知識和復習總結(jié)。這樣一來就可以在課堂上隨時用電子書包來代替紙質(zhì)課本。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復雜，如平面鏡成像原理、分子運動、磁感線以及核的裂變物理現(xiàn)象，酸堿反應(yīng)、中和反應(yīng)等，必須借助想象才能理解，中小學生比較難以理解。要幫助學生理解，可憑借電子書包，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些過程，或在電子書包上搜集相關(guān)資料并播放給學生觀看，便于學生理解。電子書包在課堂中的運用，是現(xiàn)代教育所推崇的，現(xiàn)在電子書包就像是一個小型的電腦或是學習機，使人能夠沉浸在計算機自動生成的教材中自主學習，創(chuàng)建了一種人性化的人機交互的操作。具有廣闊的應(yīng)用前景。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合最根本的目標出發(fā)點是課程目標，以改善學生學習能力為目的。倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合模式，努力提高教學效率。

三、在教學學科思想指導，電子書包在教育教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育追求的是高質(zhì)量、高效率、高效益，將現(xiàn)代實用科技產(chǎn)品——電子書包運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質(zhì)量、提高教學效率和教學效益。先前已經(jīng)開始電子書包進課堂實驗的經(jīng)驗告訴我們，電子書包進課堂不但能大大減輕學生書包的重量，還能增強老師授課的便利性與互動性。筆者認為，使用電子書包的課堂是一種介于傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化多媒體課堂之間的新型課堂，相對于網(wǎng)絡(luò)化的

多媒體課堂更容易操作和實施。電子書包運用在教學中的優(yōu)勢明顯，電子書包利用新技術(shù)改變教材載體，能附加簡單的多媒體素材，將文字教材和現(xiàn)代教育媒體進行融合，運用新型的電子紙顯示技術(shù)，可以全視角閱讀，符合學生平時的閱讀習慣，閱讀的真實感很強。它非常節(jié)能、輕巧便攜、更省空間、能解決書包過重的問題。電子書包存儲量大，可以集成字典、詞典、參考資料、課外讀物等輔助學習材料，課堂教學活動中有利于充分調(diào)動學生的學習積極性、拓展學生知識面。電子書包可以通過目前比較成熟的Wi-Fi和藍牙技術(shù)等短距離無線通信技術(shù)實現(xiàn)老師與學生之間、學生與學生之間的簡單互動和交流，促進師生學習共同體的形成。電子書包的在課堂中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力終身學習是當前社會發(fā)展的結(jié)果，要求學習者可以根據(jù)社會生活的需要，確定繼續(xù)學習的目標，并能有意識的自我計劃、管理、努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合，實現(xiàn)交流協(xié)作式學習提供了良好的技術(shù)支持和環(huán)境支持。

四、基于學科思想下電子書包的應(yīng)用

在上面所述的幾種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合方式是常見的整合方式，在課堂教學中發(fā)揮了不少作用，同時，這些整合方式在整合過程中覆蓋的范圍顯得過于狹小。在課改的環(huán)境下，要求以電子書包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂整合中信息技術(shù)要貫穿在整個課堂教學的各個方面。新型的以電子書包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合是促進教學內(nèi)容、課堂目標、課堂評價、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個課堂的信息化。新的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合方式的一種新形式就是電子書包課堂。電子書包課堂在硬件環(huán)境上學生每人手里有一個移動的學習終端，在學校范圍內(nèi)搭建有一個小型的網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)上有一個資源平臺為這個網(wǎng)絡(luò)內(nèi)學生手中的移動學習終端提供相應(yīng)的學習資源。在這種教學環(huán)境下，教師在開展課堂教學的時候，學生利用手中的學習終端連接到該網(wǎng)絡(luò)中，登錄到這個資源平臺，教師利用發(fā)布學習任務(wù)，學生間可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自由組合成協(xié)作學習小組，根據(jù)教師的學習任務(wù)，在資源平臺上查看教師為學習任務(wù)的學習資源，以及在資源平臺上或者直接登錄Internet自由查找相關(guān)的學習資源，只要兩者都處于該網(wǎng)絡(luò)下就可以實現(xiàn)隨時隨地的教授和學習。教師在電子書包課堂教學的過程中作為一個觀察者、引導者出現(xiàn)，學生可以用自己想到的任何方式方法進行學習，最大化的發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神和實踐力，培養(yǎng)了學生間交流協(xié)作的能力。進一步培養(yǎng)出學生終身學習的態(tài)度和能力，提高其信息素養(yǎng)。因此，以電子書包技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學整合必須把培養(yǎng)學生學會學習，具備終身學習的態(tài)度與能力作為目標。在這種方式下的課堂教學的常用模式是“情景——探究”模式或基于Web的任務(wù)驅(qū)動法教學。

五、結(jié)束語

電子書包課堂從目前看很有可能成為未來課堂教學中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學的一種模式。在這種模式下，充分的體現(xiàn)了新課改的要求，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力，逐步養(yǎng)成學生終身學習的態(tài)度和能力。能進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，由此可見，在未來的教育中信息技術(shù)不可能作為一門單一的學科而獨立存在，而是將其他的學科和信息技術(shù)融合到一起。所以隨著社會的高速發(fā)展，課改的深入，信息技術(shù)和課堂教學的整合是未來課堂教學的必然

趨勢，必將產(chǎn)生更多的新的、更適合的課堂教學組織形式、教學設(shè)計、教學策略等等。

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第五篇：計算機電子書包應(yīng)用

新興媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

-------電子書包

班級：小學教育專接本1班 學號：20141215004 姓名：劉馨當今世界知識信息劇增，變化加快，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型的媒體教學方式就像雨后春筍一樣層出不窮，例如：微課、慕課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學習技術(shù)、移動學習技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)……在教學中恰當?shù)倪\用媒體教學手段輔助教學，可以優(yōu)化課堂教學，對激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)作能力。

為了適應(yīng)教育信息化時代的到來，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“十二五”期間設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學應(yīng)用試點示范項目”重點項目，擬以雙課堂創(chuàng)新教學實踐為突破口，探索信息技術(shù)下的教育現(xiàn)代化。而作為“云技術(shù)”下的電子書包，給“雙課堂”教學的研究帶來了新的機遇。

電子書包是新的教育形式之下，興起的一種新式的教育教學方法，它是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產(chǎn)品，主要針對小學教育，除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能如數(shù)字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”，不僅有助于學生的學習，將知識與興趣愛好有機的結(jié)合起來，達到雙向提升的目的。而且有助于減輕學生的負擔，并且能夠極大的促進學生的學習興趣，獲得寓教于樂的教學效果與智慧。電子書包在教學課堂的應(yīng)用不僅可以促成學生學習的效率提升，化枯燥為神奇，化腐朽為動力，將知識的學習與能力的提升融為一體，達到綜合運用的目的，也成為我們?nèi)粘W習與生活中不可或缺的一項重要工具。，由于電子書包的覆蓋范圍大，并且知識面廣，所以電子書包在一個高度濃縮的空間中，就可以走遍天下，飽覽群書。

使用電子書包教學，不僅學生方便有效，對于教師來說也提供了很大便利。課前，教師可以根據(jù)實際情況利用電子書包的素材建預學案，并利用電子書包平臺發(fā)布預學案，展示教學目標，并創(chuàng)設(shè)疑問情境引導學生自學，借助預習自測題指導學生自評預習效果。相應(yīng)地，學生也可以進入該學案明確學習目標，依學案、自主搜集資源進行自學，在平臺的論壇中答疑，并完成自測、自我評價。而平臺在這一過程中記錄學生答疑情況，并對自測題閱卷、統(tǒng)計答題情況。課堂內(nèi)，教師根據(jù)平臺反饋的文本數(shù)據(jù)和自測答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生自學的疑難點進行指導和點撥，然后發(fā)課堂學案、展示課件材料，指導學生對教學內(nèi)容進行深入探究、延拓，并在他們探究過程中存在的疑惑做適當引導，對平臺上展示的探究成果與學生一起作點評，再通過檢測及平臺的閱卷評價他們的課堂學習效果。相應(yīng)地，學生在教師指導和點撥疑難點時參與交流、解決疑問，然后依托平臺的主題論壇進行合作探究、完成學案任務(wù)，并把自己的成果展示在論壇上、點評其他同學的成果，再通過完成檢測及平臺呈現(xiàn)的解析進行反思。課后，教師把課堂上有關(guān)的課件、問題解析與習題分析的電子文檔以及講授重、難點的視頻動畫打包，并共享到平臺的資源庫中供學生自主復習使用；另外，教師還透過電子書包與學生作一對一的學習了解與個別輔導，實現(xiàn)個性化教育，并在平臺中批改學生完成作業(yè)，給予反饋和點評。相應(yīng)地，學生從自己課堂學習效果和習慣的實際出發(fā)，自主地根據(jù)教師在平臺上共享的資源進行復習回顧與練習鞏固，并根據(jù)需要與教師作個別交流，完成作業(yè)，而且通過平臺接收教師的反饋，進行錯題糾正、反思感悟。此時，平臺把整一過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。例如：在高中數(shù)學《數(shù)列的概念與簡單表示法》教學課堂，課前，教師首先就把學習數(shù)列的概念、表示，常用的數(shù)列函數(shù)，解題的方法等教學目標作為案首寫進去，而學生則可一進入學案就明確了學習目標；然后通過如何得出“數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系、數(shù)列的通項公式“進行討論，引導學生進行自學，學生則通過自學、答疑與討論完成預習。課堂教學開始時，教師從平臺的反饋中得知：學生基本對數(shù)列及項的概念、數(shù)列的表示可自學弄懂，但對常數(shù)列的理解卻存在部分學生的誤解。因此教師就可以多舉例以說明常數(shù)列的內(nèi)涵。然后發(fā)課堂學案、引導學生圍繞主題“數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系、數(shù)列的通項公式”進行探究，以思考數(shù)列的更深入的內(nèi)涵。通過交流與合作，學生均展現(xiàn)了自己對主題的論點，例如：數(shù)列可以看成“數(shù)列an中的n與數(shù)列的項的關(guān)系相當于函數(shù)關(guān)系式中的x與y的關(guān)系”，可以看成“正整數(shù)集為定義域的函數(shù)a=f（n）當自變量按照從小到大的順序依次取值時所對應(yīng)的一列函數(shù)值”，“把數(shù)列看成一個集合，可以把第N項與序號N之間的關(guān)系用一個式子表示”等等。這些論點，都反映了學生對數(shù)列與函數(shù)間關(guān)系有一種準理性感知，也讓教師對相關(guān)教學的策略作了相應(yīng)的調(diào)整，從而對成果的點評更有啟發(fā)性，對之后的應(yīng)用探究更有實效。最后，還通過檢測完善了他們對學習內(nèi)容的理解。課堂教學結(jié)束以后，教師把上課課件《數(shù)列的概念與簡單表示法.ppt》共享到平臺上，讓數(shù)學理解能力不高的學生通過反復觀看課件以及和本人的私下交流跟上學習進度。另外，在作業(yè)批改時，教師發(fā)現(xiàn)有個別學生對探究數(shù)列通項公式的思路混亂，并且寫出的公式準確性低、表達差，于是就在其作業(yè)后面添加注釋與思路引導語。最后，這些學生根據(jù)老師的反饋很好地糾正了過來，而且還把學習反思的小結(jié)記在筆記上，方便以后常回顧。

總之，電子書包有著“體積小、容量大、重量輕、多功能、多互動”的優(yōu)點，并且有愈來愈人性化的趨勢，實現(xiàn)了的進行一對一的對話溝通方式。但是任何事物都有其利弊，電子書包在發(fā)展當中，也有自身的局限性，它在給我們帶來方便的同時，又給我們帶來了許多的困難與阻礙。缺少書本的厚重感與學習的便捷性，電子書包內(nèi)存信息閱讀的不方便性，不便于比較等等，我們要合理地使用電子書包，教學中將電子書包的教育作用發(fā)揮到極致，以達到提升教育質(zhì)量與教學效率的目的。