第一篇：“五嚴”背景下區域性中學教學常規管理的現狀調研與對策

“五嚴”背景下區域性中學教學常規管理的現狀調研與對策

2009年6月江蘇省教育廳等部門出臺了《 關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見 》，其中明確要求做到“五嚴”，即嚴格禁止下達高（中）考升學指標、嚴格控制學生在校集中教學活動時間、嚴格執行國家課程計劃、嚴格規范考試和招生管理、嚴格制止義務教育學校違法辦學行為。南京市白下區于2010年9月對全區中學教學常規管理的現狀進行了全面調研。以下就區域性中學教學常規管理的現狀調研進行深入分析，詳細總結區域性教學常規管理中的創新經驗，并進一步理順規范辦學、提升質量和學校發展的關系，為同行教學常規管理的改進拓展管理視野和提供可資借鑒的經驗。

一、教學常規管理中存在的問題

1．教師教案撰寫表露出教學設計環節理解錯位

從調研情況看，大多數學科教師在教學設計環節時能遵守教案撰寫的常規要求，保證教案欄目書寫完整，教學過程設計嚴密，但部分教師備課缺乏學科責任心，備課敷衍應付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學目標敘寫不規范，目標學習水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學方法，英語學科把“聽、說、讀、寫”當做教學方法。教師對“教學資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學過程變成主干知識的羅列，失去了教學過程設計性的要求。教師對作業布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學中出現的現象及時記錄或教學環節設計上的二次修改完善，學校對采用電子教案的教師的二次備課質量無法監控。

2．教師個別訪談內容流露出學校管理仍有缺陷

從教師訪談看，學校管理總體比較規范，但是少部分學校管理中不關注細節，管理線條過粗，執行環節不到位，存在著“三有三不”現象，即“有制度，不落實；有檢查，不規范；有違規，不處理”。比如，有些學校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現象，但是監控和處理不到位，有時存在著小學科被其他學科占用的現象。學校有領導聽課、評課的制度，但是領導聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。

3．教師群體問卷結果暴露出個別問題依然突出

從問卷統計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學研究和教學管理中個別問題依然突出。例如，關于“科學優化課堂教學結構，有目標達成與反饋練習時間的規定”問題，僅有65%的教師保證每節課能夠落實，說明全區建立“教的課堂”向“學的課堂”還有一段路要走；關于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學校對教師教案撰寫規定比較籠統，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導；關于“學校有教師專業發展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學校有具體要求，說明學校對于教師專業發展的相關工作仍需進一步加大力度。

4．教學常規管理顯露出中層環節執行缺位

教案管理要執行到位，必須按章辦事。但從全區調研總體情況看，部分學校的中層干部在教學管理的落實，教學常規的檢查方面經常缺位。主要表現在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學管理中層干部在教案的常規檢查上出現記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學管理的中層在教學管理能力上的缺失，在工作態度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學工作是學校管理的中心工作，不少學校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執行意識上還有差距。

5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位

校長的聽評課活動是了解教學的主渠道。只有深入課堂，深入教學第一線，才能了解課堂教學現狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學常規的指揮權、引領教學改革的主動權和開展教學研究的發言權。從調研情況看，部分學校的校長聽課評課技術與方法還需進一步培訓和指導。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業培訓，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態、學校組織體系中各個崗位應有的職責、學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件、學校已有的教學管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學校領導了解教學、診斷教學、指導教學和改進教學的實踐能力。

二、“五嚴”背景下區域性中學教學常規管理的經驗創新

1．加強學習，進一步明確教學常規管理的基本內涵

教學常規管理常抓常新。面對“五嚴”規定與規范辦學的新形勢與要求，應當進一步解放思想，更新觀念，加強教學常規管理的學習培訓。應通過廣泛宣傳，深入學習統一思想認識，讓全體師生認可和內化教與學常規的基本內容，進一步明確教學常規管理的基本內涵與新形勢下教學常規管理的新要求；還應通過培訓進一步增強完善和修訂教學常規管理制度的專業能力。從調研看，全區中學“小班化”實驗學校在教學常規管理制度上，還沒有能完全體現小班化的特點與教育教學要求，因此，在教學常規管理制度的修訂上，應當進一步突出小班化教育管理的內涵，在制度制定上體現和落實“以生為本，關注每一個”的小班化的教育教學理念。

2．文化引領，進一步梳理和完善教學常規管理的基本制度

學校管理要有制度約束，更需要有文化的引領。從調研結果看，目前各項教學常規管理制度統一性內容多于個性化要求，學校很多教學常規管理制度之間內容相互交叉重復。教學常規管理制度的梳理和完善，應結合校情，緊扣原有辦學特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學常規管理的基本底線，滲透學校管理文化，追求校本化的教學常規管理制度體系，才有利于教學常規管理制度的落實與執行。只有結合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學常規管理制度才容易執行。因此，教學常規管理制度的建立應當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規范執行常規、提高質量作為自身發展的內需。

3．立足診斷，進一步加強教學管理缺位環節的持續改進

強化教育教學診斷功能，是持續改進學校管理工作、提高管理品質的重要手段。只有善于發現問題，立足科學診斷，才能夠為學校管理決策提供可靠的事實依據。學校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學校管理工作模式，這樣才能建立持續改進的學校發展機制。因此，各所學校應結合本次調研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學校教學管理再上臺階。

4．落實整改，進一步夯實教學常規管理的執行力

在學校管理中，執行是目標與結果之間最容易缺失的一環。任何一項教學工作任務的完成，都是抓執行、抓落實的結果。學校校長要培養抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領導。同時，學校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節”的落實文化，即始終秉承“管理用數據說話，指導用服務說話，服務用行動說話”的工作作風。另外，學校要進一步加強中層管理者的培訓和指導，不斷統一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養教學管理團隊“落實的關鍵在執行力”的認識，學會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養遇到困難拒絕借口的習慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。

5．明確目標，進一步落實以教學常規管理推進教學質量的關鍵舉措

目標具有導向、激勵和調控功能。好的目標不僅是管理工作的指南針，更是提升管理效能的催化劑。當前形勢下，學校要實現高位發展的質量目標，在教育競爭中贏得立足之地，必須從制度層面入手，進一步完善學校教學常規管理，建立持續推進質量提升的保障機制。具體地說，在教學管理中要抓好核心環節，設立可行的目標，并指導全體教師學會分解質量目標；應建立清晰的常規管理流程，并嚴格教學常規執行的監督和檢查；還應建立以結果為導向的激勵機制，并科學地下放管理責任與權力，激發中層管理者的管理能動性和創造性。

（作者單位：南京市白下區教師進修學校，江蘇 南京，210002）

第二篇：淺談新課程背景下的教學常規管理（寫寫幫整理）

淺談新課程背景下的教學常規管理 文昌市羅峰中學

邢福標

這次有幸參加了文昌市中小學教導主任業務培訓學習。在學習過程中，聽取了專家的精彩報告和兄弟學校的經驗介紹，而且參加了分組交流討論，感觸和收獲很大。

教學工作是學校的中心工作，對教學工作管理的好壞直接影響著學校教育教學質量的優劣。而今正面臨新課程改革，形勢更加嚴峻，要提高學校的教育教學質量，就必須根據學校的實際情況，采取確實有效的措施，加強教學常規管理。我認為，加強教學常規管理，可以從以下幾個方面入手。

一、加強教學管理制度建設

俗話說：“不依規矩不成方圓”。管理制度作為一種規范性行為準則在學校的管理中發揮著巨大的作用。學校應根據自身的實際情況，制定相應的教學管理制度。對教學管理應達到的標準提出相應的要求，明確教師的崗位職責，使教學管理工作做到有制度可循，有規定可依，避免管理工作的盲目性、片面性。用制度管理學校全體教師，靠全體教師管理學校，大抓教學常規管理，積極推動學校管理的制度化、常規化。

二、加強教學過程管理

教學工作是一項復雜而漫長的工作，它涉及到教師活動的方方面面，從開學初的制度計劃到日常工作中的備課、授課、輔導、作業批改、考試及質量分析等。要抓好教學過程管理，就必須從教學的基本環節入手，認真落實每一環節的工作，步步踩實，突出過程管理的實效性。

教學計劃的制定，必須是在認真學習課程標準，鉆研教材的基礎上，了解教材編排的意圖和目的，根據學生實際情況制定。對教師的備課、教育教學、作業批改、學生輔導等情況進行定期檢查或不定期抽查，并根據檢查情況做好記錄，肯定成績，找出不足之處，提出中懇的改進意見。

三、向四十分鐘要質量，加強課堂教學管理

優化課堂教學，這是提高教學質量的關鍵。而優化課堂教學，不僅要體現在教師的教上，更要反映在學生的學上。教師在教的過程中，必須深鉆教材，采用適合學生身心特點的教學方法，充分利用現代教學手段，大膽嘗試多媒體教學，激發學生興趣，使教師的教起到畫龍點睛的作用，學生在學的過程中，應充分發揮學生探求新知的主觀能動性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生學習成績的提高。

四、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

五、堅持測試分析，落實精細化管理

教學管理要精細化，一個重要的方面就是抓住教學效果測評的精細分析。學?？梢詫ζ谥?、期末兩個大考的測試數據分析，這不僅有利于教師對自己“教”的一個評價總結、對比反思，而且能從中查找問題，找到位置及努力方向。通過成績分析，可以較量化的顯示各班各學科在某一階段內的學習狀態、年級位置及存在問題；同時通過積累相關數據，為學生的進步成長作量化比對，有利于任課教師的教學調整及自我完善。

六、教師培訓，常抓不懈

現代教育需要打造一支師德高尚，具有現代教育觀念，掌握現代教育觀念，掌握現代教育技術手段，富有創新意識，教育教學實踐能力強，高素質、專業化的教師隊伍，要達到這一目標的一個重要途徑就是培訓，可以采用校本培訓為主，結合校外培訓的方法，通過多種形式對教師進行全員培訓，并且常抓不懈。

七、深入開展教學研究活動和教學指導

學校領導要經常深入到教學第一線，參與學校組織的各種教學、教研活動。要堅持“互動、對話、共享”的新課程理念，深入教研組，與老師共同研究、解決教學中存在的問題，指導教學工作，深入課堂，了解教師的備課情況，有針對性地對新課程的實施進行指導；深入學生，和學生座談，了解教情和學情，指導學生的學習活動。“三深入三指導”的目的，就是使教學管理者可以多角度全方位抓好教學管理工作，突出常規管理的實效性。

總之，提高教育教學質量是新時期教育工作的需要，是學生全面發展的需要，我們必須牢記教師所擔負的神圣使命，努力提高教育教學質量，不辜負人民對我們的期盼。

在新課程改革背景下，怎樣做好一名教學校長

吉林省柳河縣教育局/陳明秋

常常，有許多學校的教學副校長在當下的教學管理工作中感到不順手，尤其是在課程改革這一大背景下的教學管理工作更令人感到茫然與困惑。為此，柳河縣教育局就這一問題召開了專門的會議，聘請了多年從事教學管理工作的特級教師、柳河九中黨支部書記兼教學副校長賈東升同志圍繞這一話題，開展了培訓。柳河九中是地處縣城邊緣的一所初中，原先是一所名不見經傳的學校，無論是教學質量、教學管理還是學校環境都屬三流。教育局對其領導班子進行調整后，近幾年，柳河九中在各個方面開始突飛猛進，特別是學校的教學管理更加頗具特色。其學校的管理經驗，在全縣各個中小學中均屬一流，為了能讓大家更好地借鑒，筆者經過仔細疏理，將其優秀的做法呈現給大家，供同行們參考。

教學管理是學校教學工作的中心環節，抓好教學管理特別是常規管理是提高教學質量的重要保證。那么如何抓好教學常規管理，更好地為提高教學質量服務，有效的將常規教學管理真正的落到實處呢？經過積極思考和探索，柳河九中基本構建起了符合本校實情和教師自我發展的教學常規管理模式，即：管理更有效，教學更創新，“抓好開頭，精細過程，關注結果”的管理思路。（有效---就是科學、規范、制度化。管理與活動相伴，活動時間、活動內容、活動形式，就排課表都要講究科學、規范、藝術。并結合學校的實際建立備、上、批、輔、考的管理體系，發揮熱爐效應實施制度化管理。創新---就是不斷研究探索教學改革的有效途徑進而達到高效。抓好開頭---就是按照學校工作計劃，教育局教育科工作要點，反思上學年工作情況研究制定切實可行的教學計劃，完善各種常規管理制度、考核細則，學期初全面部署，使全體教師開學伊始對學校的教學工作安排清晰、明確。精細過程---就是重檢查，重落實，重調控，實施周量化、月量化考核制度。關注結果---就是將過程管理和目標管理合二為一對教師進行考核驗收。）發揮集體智慧，創新備課流程

在學校教學常規管理工作中,對教師備課的檢查往往是十分必要的環節,也是體現教與學情況的重要內容。就教師備課現狀，目前教師的備課存在著以下的問題：一是教師關注教材、關注知識點較多，而關注課標也就是關注教學知識體系的較少。二是教師喜歡用現成的資料也就是教輔材料包括參考教案，教師備課依靠教輔的，依靠網絡資源的比例越來越多。三是教案寫的好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。四是半數以上的教師認為寫在本上的教案其實就是一種形式，認為形式備課是一種負擔。所以抄教案，應付檢查的教師比例不在少數。五是集體備課就是個體教案之和，使集體備課有形無實。--—目前，初中的教學校長大多數都在兼課，所以教學校長們應該會對這種現象有一個深刻的理解，那就是教師對備課與寫教案的關系的認識上出現了問題。備課既有形又無形（備課是一個完整的過程。備課的過程有動、有靜。所謂“動”即教師在備課中要不斷的與文本對話、與學生對話、與自己以及同伴對話；所謂“靜”即備課的結果最終以靜態的文本“教案”呈現出。所以，備課的過程既有形又無形。所謂“有形”即它最終以看得見的“教案”呈現出來，供教師上課參考；所謂“無形”即教師備課過程中的很多考慮是沒有辦法用文本形式呈現出來的，這些無形的內容只有在具體的課堂教學中，教師根據實際的教學狀況以及憑借自己的教學智慧才能淋漓盡致地展現出來。）對備課管理他們主要采取如下措施：一是校本培訓備課引領（針對老教師的陳舊觀念，新教師初淺的備課功底，通過間接經驗、集體智慧、名師備課觀轉變觀念，掌握備課技能。）；二是實施新課程以來的集體備課教研方案；；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。

改革課堂教學研究形式，優化系列教研活動

課堂教學是教師向學生傳授知識的主陣地，教師教學水平的高低將直接影響教學質量。上課是教師工作的首要工作，也是判斷一個教師是否優秀的重要標準之一。如何上課，按照何種理念上課，是決定教師成功與否的關鍵因素。所以抓教師的上課，探索課堂教學的有效途徑，提高整體教師的教學水平，是教學管理永恒的教研課題。具體做法：

一是理論學習轉變觀念（每學期八個業務學習講座：學習先進的教學理念、先進的教改經驗、教學設計和教學案例。）；二是開展學期初聽評課活動月（有針對性開展活動，兩個實例：一是一數學教師的課，提前布置，組織年級學科組聽評課；二是不通知聽課，一語文教師的兩節課。另外聽、評課有好多好的辦法。）三是開展同課異構教研活動（“同課異構”的教研活動，呈現了教師的課堂教學各顯風采，各具特色，異彩紛呈，各有千秋。同一個內容的課，由不同教師上，就會有不同的設計、構想、方法、風格、策略。有什么樣的教學思想，就會有什么樣的教學設計，有什么樣的教學設計，就會有什么樣的教學效果。有比較就會有鑒別，通過對課多角度的對比為集體教研提供很好的教研平臺。如果說看一節課好似霧里看花，那么“同課異構”好似撥云見日。）；四是開展“三課”與“新三課”活動；五是教師課堂教學行為管理制度。（教務處每節課都有專人檢查教師的教學行為，進入月考核。）

創新作業與批改制度，促進學生習慣養成

名師語：“作業與批改是教學中的大事，它能體現教師教學效果的優劣。學校應當在教學中把好作業與批改的質量關。培養學生的參與意識，并提高他們的自我教育以及分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，從而提高教學質量?！?/p>

他們做法嘗試：一是“自改”（課下）；二是“互批”（課上）；三是提倡面批；四是作業檢查與管理。（學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。）

規范考試環節，以考促進教學

質量檢測是教學環節的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題，通過考試和質量分析進而改進教師的教學方法和學生的學習策略。他們的考試流程：一是年級教師互換出考試題；二是密封閱卷；三是多元化質量分析；四是試卷的積累與利用。（建立學科資源庫。）

以教育科研為載體，促進教師專業成長

教育科研，對促進教師的專業發展具有多方面的意義。從事研究雖然會犧牲教師的一些休息時間，參加研究雖然會增加教師一定的工作強度，但耕耘了，就會有收獲。竇桂梅在《做一個有專業尊嚴的教師》一書中談到：“研究是我發展的動力源”，“研究伴我成長”這是竇桂梅從事教育科研的切身體會和肺腑之言。學校的具體做法：主題教研活動初見成效。主題教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題。他們本學期的教研主題是“自主學習”開放式教學模式。課題的確立源于教師課堂講的過多，不能培養學生自主學習的能力；源于陶行知先生教學思想的呼喚；源于杜郎口中學的“三三六”和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”成功的課堂教改實驗的啟示。開放式教學模式源于分課題的開放。學校開展主題教研活動的過程是：研究制定主題教研方案---思想動員---集體研討---課堂實踐---成果驗收。確立分課題研究計劃---確立課題---理論學習---課堂實踐---研討反思---成果展示。一所名校在教學常規管理上追求的五個字：“強化一個實字，講究一個嚴字，重視一個量字，堅持一個恒字，追求一個新字。

一個好的教學校長最應該做的事

一是每天都要擠出業務進修的時間，學習理論，學習經驗，汲取營養，指導實踐。這是做教學領導的最起碼的職業底線；二是教學校長應該具備三種意識：“能力、角色、團隊?！比墙虒W校長要兼課，在教學第一線引領與輻射，收獲信息，以便于行動研究與管理。四是與時俱進，勇于創新。五是是細節決定成敗。

上海市副市長博士生導師徐匡迪的三句話有助于我們思考：“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的真諦在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新?！痹阜瞰I、求真、創新成為貫穿于教育教學工作的主線。

第三篇：高中新課程背景下教學反思現狀剖析與學校對策論文

論文摘要：教師及時、全面、深入地進行教學反思，是順利推進高中新課程教學的關鍵。當前，高中教師反思意識不強，教學反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點，嚴重影響了教師的專業成長，也影響了新課程的順利實施。對此，既需要教師進一步增強反思意識，更需要高中學校積極搭建反思平臺，建立反思制度，建構反思文化，引領和組織教師開展教學反思工作，促進教師專業成長，積極推進新課程改革。

論文關鍵詞：教學反思 新課程 對策

教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的過程?，F在很多教師能夠從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。但從新課程實施的要求來看，教師的教學反思意識還有待進一步加強，教學反思還比較隨意，缺乏有效的連續性，教師在教學反思中基本上還是單兵作戰，教師之間缺乏有效的交流，整體效應不強。大多數學校對此問題缺乏清醒的認識，也缺乏有效的應對策略和辦法。教師和學校兩方面的不足，嚴重影響了教學反思應有的功效，既阻礙了教師的專業成長，也給學校推進新課程改革帶來諸多困難。以上問題的解決，既需要教師進一步增強反思意識，更需要學校積極提出應對策略，搭建反思平臺，建立反思制度，構建反思文化，組織教師有效開展教學反思工作。

一、增強教師反思意識

新課程實施，要求教師先培訓、后上崗。各級教育行政部門和學校都組織了相應的教師學習培訓，但這種只停留在外在的技術性知識灌輸的“教師教育”是遠遠不夠的，它缺乏教師在教學實踐中變革自我、反思內化的“自我理解”過程。教師并不能因此達到對新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應有的“課程意識”與“教學覺醒”也十分有限。一般來說，多數教師會把在新的教學實踐中出現的“事與愿違”的現象或結果歸咎于外部環境（如高考政策、學校管理和學生等），而很少去思考自身的內在因素。當今實施新課程的大勢是不可逆轉的，高考也不可能因此而發生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢而為，只有改變自己，別無他法。

教師要具備一定的教學和學習的理論知識，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動地對教學活動產生影響。有學者把教師的理論知識分為兩類：一類是所倡導的理論，這種知識教師容易意識到，容易顯示出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識可以直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產生影響。

當前高中新課程實施不理想，一個主要的原因就是忽略了這兩類知識的差別，誤認為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導致教學行為的革新，卻不知教師仍在用傳統的觀念進行教學。教師對一種新的教學理念開始表現出來的更多是傾向的觀點，操作性較差，而舊的教學觀念卻往往根深蒂固，成為習慣性的做法，這在無形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”之間的不一致。唯有引領教師從新課程的視點展開反思，重新審視“天經地義”的課程實務與“司空見慣”的教學實踐，才能激發“課程意識”與“教學覺醒”，從而拓展教學視野，推進改革步伐。

二、搭建教學反思平臺

為督促教師形成內省、反思的習慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學反思引入課堂，在學科教學中開設“反思課”，為教學反思創造條件，搭建新的平臺，提升教學反思的功能和效果。

學校應根據各學科教學實際，對反思課的內容、組織形式和課時安排等方面做出明確要求。一般來說，反思課的內容要以學生的意見和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學活動中存在的問題。在組織形式上必須由學生來策劃和主持，面向所有學生，以小組為單位，全面收集整理前段教學過程中的問題和體驗，在學科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進行匯報，開展討論交流，教師要大膽放手讓學生發言，不要怕學生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態，用少量的時間對學生的意見、建議進行總結，并對課堂參與積極有效的學習小組和個人進行表揚。學校要設計專門的表格下發到班，并要求學習委員對反思課的內容進行記載，反思課上所反映的問題決不能作為學校考評教師的負面材料，而應把它作為了解教學情況，幫助教師改進教學工作，促進教師專業成長的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實處。在課時安排上，要根據各學科的特點和教學進度進行設定，一般來說，周課時較多的學科（如語數外）以每月安排一課時為宜，其他學科以每半期安排一課時為宜，也可視教學的需要適當增加課時，但不能減少。

教學“反思課”作為推進教學反思的新型平臺，將教學反思提高到一個新的高度并得以有效落實，其主要功能如下：

①將反思課納入課程課時，保證了教學反思的經常化、制度化和序列化。

②將教學反思建立在學情反饋的基礎上，保證了教學反思的針對性，即重點解決學生的困難和要求，促進學生學習進步。

③反思課由學生主持，是一次對學生做“學習主人”意識的喚醒，對促進教學民主交流、促進教學相長有著十分積極的作用。

④保證了教學反思的群體性，可以克服單兵作戰的不足，充分發揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過聽評課，可以開展教學反思的交流與研討；另一方面，將學生作為教學反思的切入點，可以克服教師個體反思的主觀性，加強師生互動。

⑤反思課的原始記錄，是學校了解教學實情的重要渠道，也是學校開展教學研究的重要素材，可以幫助學校改進和完善管理。

三、建立教學反思制度

當前，高中學校大部分還沒有把教學反思納入教學常規工作中，也沒有建立相應的管理制度，對教師教學反思缺乏明確的要求。教師在教學反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺悟”，而在目前教師職業倦怠還比較嚴重的情況下，有這種“覺悟”的教師實在是太少，教學反思在學校多數教師看來是一種可有可無、無關緊要的東西。倘若學校不從制度層面上來加以規范和要求，就根本無法保證教師進行經常和有效的教學反思，學校推進新課程就會成為一句空話。

對此，學校必須建立相應的教學反思制度，把教師的教學反思列入教學工作的一個重要環節，并以此來保證教學反思落實到位。

首先，要明確提出教師撰寫教學反思的基本要求。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！睂懡虒W反思要成為教師的一種工作習慣，教學反思的內容不求多，但要抓住關鍵問題，從自身因素（思想觀念、知識經驗和行為習慣等）開始剖析，弄清楚教學問題與自己的關聯程度，不回避自己的問題和責任，找準解決問題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實驗室，教師的反思應主要圍繞課堂教學來進行，堅持一課一反思，學校要把教師的課后反思作為教學檢查的必要內容。再次，要從課程設置上保證“反思課”的開設。把“反思課”引入各學科教學之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實現真正意義上的“教學換位和教學相長”。第四，要把教學反思納入常規教研工作之中。如在集體備課和教研組活動中增加教學反思這一內容，在不增加教師工作量的同時，保證教師開展教學反思的經常性和連續性，將單兵作戰變成集體行為，將民間自發的教學反思變成學校組織的常規工作，確保教學反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎之上，學校應建立相應的考核、評價和激勵機制，引導教師積極、主動、有效地開展教學反思工作，使教學反思不但促進其自身水平的提高，同時還成為教師工作業績認可的重要依據，從而不斷增強教師的反思動機，不斷提高教師開展教學反思的積極性和創造性。

四、構建教學反思文化

學校文化是一種內隱的、深層的、無形的力量，但它又時時處處彌漫在學校師生的學習生活全部過程之中，并決定著學校工作的成效。因此，反思文化建設關系到教學反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說，文化就是社會的傳統，或者說是人們“活法的樣式”，反思文化就是學校教師是否有反思的習慣和氛圍，這關系到教學反思能否成為學校教學工作的有機組成部分，也關系到課程改革能否順利推進。

目前，教學反思文化在校園基本處于缺失狀態，教師對含有自我否定意向的教學反思還沒有完全接受，對教學反思之于個人成長的重要性缺乏充分認識，在反思中忽視學生資源，而師道尊嚴的傳統又在無意識中強化了這一現狀。因此，學校應積極營造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學反思中體驗到職業快樂，實現教師的職業追求和價值，進而在內心深處建立對教學反思的高度認可，最終使教學反思成為全體教師的一種工作態度和習慣，成為彌漫于教育、教學和科研工作全程的一種無形的力量，從而促進教師專業成長，推動學校教學工作的良性發展。

具體來說，學校除開設反思課外，可以通過組建教學反思沙龍，利用校園網或互聯網開辟教學反思論壇，逐步營造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學反思不斷被教師所接受和認同。教學沙龍通過平等、自愿的教學反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養教師開展教學反思的興趣和習慣。開放的網絡環境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學反思的研討，暴露真實的問題，解決教學實踐中呈現的問題。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，吳國平主編。反思中國教育[M]。上海：華東師范大學出版社，2007。

[2] 金忠明主編。教師教育的歷史、理論與實踐[M]。上海：上海教育出版社，2008。

[3] 陳琦，劉儒德主編。當代教育心理學[M]。北京：北京師范大學出版社，2007。

第四篇：《教學儀器與實驗》模仿-新課程背景下嘉善縣高中實驗教學現狀與對策

新課程背景下嘉善縣高中

生物實驗教學的現狀及對策

摘要通過對嘉善縣四所高中生物教師、實驗員的調查和訪談，從影響實驗教學的五個方面即實驗條件、實驗員、評價機 制，對實驗課作用的理解，實驗教學模式，了解目前高中生物實驗教學的存在不足，分析成因，并提出相應的對策和建議。關鍵詞新課程教學現狀教學改進嘉善縣高中生物實驗教學的現狀

(1)缺少完備的實驗室條件。生物新課程實

驗對實驗室條件提出了更高的要求，如增加實驗

室的數量，配備更多的實驗儀器、實驗試劑和材

料。浙版選修1 實驗中就要求配備如全自動基因

擴增儀、超凈工作臺、恒溫箱、分光光度計、離心機

等設備。由于缺少場地、經費和采購困難等問題，導致了相關實驗無法開設。

(2)缺乏專業精干的實驗員。由于對實驗的不重視，實驗員這個崗位有時由生物教師來兼職，他們忙于本學科教學，少有閑暇履行實驗員的職

責;即使全職的實驗員由于很少有機會參加各類

新課程實驗專業培訓，對新課程實驗理念的認識

和實驗要求的變化知之甚少。再加之一些學校實

驗員人數配備不足，實驗員超負荷工作，使現有實

驗資源無法充分利用，影響實驗室持續建設，制約

著生物實驗課的開設效果。

(3)實驗能力的評價機制滯后。由于受高考指揮棒的左右，高中生物教學也往往以各類考試 成績作為主要的評價方式。新課程雖然對教材實

驗做了較大改革，但作為檢查實驗教學效果的評

價方式并沒有根本的變化。尤其是省里不再統一

組織生物會考的實驗操作考試，這使得以往對學

生實驗技能的一項重要評價方式也消失殆盡。

(4)教師對實驗課作用缺乏正確的理解。盡

管大部分教師認為實驗教學十分重要，但僅僅認

為實驗教學的目的主要是鞏固書本理論知識，增

加學生學習生物的興趣。對于生物實驗課在培養

學生的操作能力、創新精神、學習科學研究方法等

方面的積極作用不少教師仍持懷疑態度。加之大

部分實驗課的課前準備復雜，費時費力，又可能影

響教學進度，使得一些本來有條件開展的實驗也

省去不做。

(5)實驗課教學模式單一落后。長期以來，生物實驗課都是只開設一些驗證性和演示性的實

驗。教師在課堂上主要傳授實驗的理論知識，如介紹實驗原理、實驗步驟等，然后學生按照教師所 講的按部就班做一遍，學生無需設計和思考。單

一的實驗教學模式導致學生做了很多實驗但還是

不會設計實驗，也無法培養學生在實驗中觀察問

題、分析問題，解決問題的能力。對策與建議

針對以上問題及成因分析，筆者對嘉善縣高

中生物實驗教學提出以下建議。

(1)加強實驗室建設。新課程實驗內容的調

整和對實驗要求的提高要求學校應進一步加強生

物實驗室建設，在管好、用好現有實驗設備的基礎

上，投入一定的經費購買必要的設備和藥品。此

外，生物教師、實驗員也應發揮主觀能動性，盡量

利用和改造原有設備，自制一些簡單的實驗儀器，以滿足現有實驗的要求。

(2)加強實驗員配備管理。具有一定專業理

論水平的專職生物實驗員是開展好生物實驗教學的必要條件。學校應加強對實驗員的實驗技能專

業培訓，并對其工作進行定期檢查，不斷提高實驗

員的專業水平。最后應加強對實驗員的人文關

懷、公正評價，為其提供專業發展的空間。

(3)改進實驗教學評價方法。實驗教學評價

是影響實驗教學效果的重要因素，它支配著教師

采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗

態度。在調查中筆者發現筆試仍然是教師對學生

實驗能力評價的主要方式，雖然這種方式省時省

事，但只能考察學生對實驗原理、實驗步驟、實驗

結果等理論知識的掌握情況，無法對學生的實驗

操作技能和科學素養進行評價。同時從高考命題

趨勢看，高考生物實驗的考試也朝著能力立意方向發展，要求學生在掌握書本實驗基本方法的基 礎上，具有實驗探究、實驗設計的能力。因此，筆

者認為我們應不斷改進和完善實驗課的評價方

式，恢復實驗操作考試并增強其在升學中的權重，從而改變教師和學生對實驗教學的態度。

(4)加強教師對實驗作用的認識。教師對實

驗課作用的認識不到位是目前實驗開設較少、教

學效果不理想的關鍵。新課程之所以安排了大量的實驗，是因為實驗在培養學生綜合能力方面中

有著舉足輕重的作用，是提高學生生物科學素養的重要內容和途徑。教師應不斷提高對實驗教學的認識，充分認識到實驗課不僅是鞏固理論知識

和培養學生學習興趣，更為重要的是培養實驗技

能和科學態度。

(5)優化實驗教學模式。一些實驗成功率較

低，可通過改變實驗方法、實驗材料以提高實驗效

果。如《觀察植物細胞有絲分裂》，學生往往難以

觀察到有絲分裂各時期圖像，但如果將處理過的洋蔥根尖浸在乙酸中代替清水，觀察效果會大大

提高。有些生物實驗需要較長時間。教師可鼓勵

學生成立生物興趣小組，充分利用節假日去開展 這些實驗。學校也可適時適度地向學生開放生物 實驗室，讓學生參與實驗的設計和準備，如配置藥 品溶液、儀器準備、實驗室衛生工作。通過實驗室 的開放，拓寬生物實驗的時間，使生物實驗不再局 限在生物實驗課上，提高實驗室設備的利用率，避 免昂貴實驗設備的閑置，讓實驗室成為學生發揮 聰明才智和鍛煉實踐能力的重要陣地。

第五篇：下五屯雙語人才現狀與需求情況調研報告

下五屯街道辦雙語人才現狀與需求情況

調 研 報 告

在當今多元文化互相借鑒共同發展的形勢下，保護民族語言，發揚民族優秀傳統文化無疑是中華民族崛起的又一新動力。語言是思維的符號系統，一個民族的語言是一段歷史的承載，是一種文化的延續，更是一串價值的印證。根據《中共興義市委辦公室 興義市人民政府辦公室關于抓好全市雙語人才現狀與需求情況調研工作的通知》（興辦發〔2012〕158號）文件精神，我辦通過發放調查表、實地察訪等形式，對辦屬各工作部門雙語人才現狀進行了調研?，F將有關情況總結如下：

一、基本情況

根據調查統計，全辦少數民族人口接近萬人，80%左右人口已經不會使用本民族語言。其中街道辦編制數105人，在職干部職工89人，少數民族29人，占32.6%，本科學歷10人，占11.2%，大專學歷45人，占50.6%,中專學歷44人，占38.2%，通曉本民族語言的人數只有4人，僅占13.8%；教育部門編制數552人，在職職工431人，少數民族107人，占25.8%，本科學歷188人，占43.6%，大專學歷161人，占37.4%,中專學歷64人，占19%，通曉本民族語言的有23人，占21.5%；衛生院編制數26人，在職職工25人，少數民族2人，僅占8%，通曉本民族語言的僅1人，占50%；其學歷構成為中專至本科，年齡為35-50歲之間。較大部分少數民族已經漢化，不再會使用本民族語言，民語形勢不容樂觀。

二、存在的問題

由于條件有限，我辦現如今未設立民族語言工作機構，沒有專門從事雙語翻譯工作的部門，無專（兼）職工作人員。這是阻礙民族語言發展的兩大瓶頸。為使民語更好地應用于工作和生活，各部門應配備一定數量的專（兼）職人才。

三、措施及建議

針對我辦存在的主要問題，特提出如下兩點建議：

1、因地制宜，進一步完善雙語機構設置。

望上級主管部門引起高度重視，進一步加強對語言文字工作的領導，充分利用市雙語服務基地，加強對我辦現有雙語人才的培訓和教育，并以此為契機，在有條件的鄉鎮（辦）設立民族語言工作機構和翻譯機構，配備專業人才（兼職人員）到各鄉鎮（辦），采取舉辦業務骨干培訓班或跟班學習等措施，讓各鄉鎮（辦）工作人員接受系統地培訓，以提高下級語言文字工作部門工作人員的業務水平，妥善解決好民語工作中群眾需求與公共服務不到位的問題。

2、結合實際。多方位抓好雙語教育工作，將少數民族語言納入教學課程。

從學校抓起，從娃娃抓起，漢語民語同時抓。加大媒體宣傳，采用民語漢語播報新聞、廣播，形成濃郁的民語氛圍。同時采取舉辦短期翻譯培訓班、跟班學習等方式，加強翻譯人員的業務培訓，使民語和漢語共進步、齊發展。

興義市人民政府下五屯街道辦事處

二0一二年八月三十日